浅谈课堂教学中如何调动学生主观能动性
充分调动学生主观能动性 全方位提高课堂教学效益
充分调动学生主观能动性全方位提高课堂教学效益在语文课堂教学中，如何充分调动学生主观能动性，全方位提高课堂教学效益，让每一位学生得到收益呢?在实践中，我采取了一些具体方法。
一、建立平等的师生关系1.课堂气氛和谐在课堂教学中，我自始至终地做到态度和蔼可亲，注意微笑着面对学生，保持适度的幽默，逐渐形成融洽、和谐的课堂氛围。
学生在和谐的师生情感中，思想逐渐得到解放，主观能动性逐渐发挥出来，逐渐积极主动参与教学活动，思维活跃起来，创造精神得到充分体现。
我时刻关注：在课堂上若绷着面孔，不苟言笑，或高高在上，摆出一副真理化身的模样，就会影响课堂气氛，课堂气氛必然会趋向紧张，学生就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法，这样会造成教师“一言堂”，教师说学生听的现象。
这样，学生就不容易发挥自己的主观能动性。
语文学科的核心目标之一是培养学生积极的态度、情感、价值观。
学生积极的态度、情感、价值观的形成不同于知识的接受，它们必须在一种坦诚、平等的关系中，通过学生积极思考、交流、借鉴及教师引导，才会渐渐形成积极的态度，才会渐渐养成丰富的情感，才会渐渐建立起正确的人生价值观。
2.尊重学生的选择我时刻树立着为学生服务的思想，尊重学生的选择，尊重学生的意愿，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地做。
在课堂教学中，我经常采用商量的语气，让学生自己选择。
如布置课后作业时，我总是对小学生说“愿意做吗?作业多不多?”学生感受到被尊重，很愉快，都积极主动地投入学习活动中，按时完成作业。
二、激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基说过，如果教师不想去使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会没有兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。
课堂教学中注意培养学生对待学习的积极的兴趣，是推动学生学习认识活动的一种内部动力。
因此，我在授课的导语中，常巧妙地运用多种方法创设引人入胜的情境，引起学生的有意注意，激起学生对本节课的学习的兴趣和强烈的求知欲望，为引入正文做好铺垫。
在二年级教育主题班会上,学习如何调动学生主观能动性
在二年级教育主题班会上，我们要学习如何调动学生主观能动性。
主观能动性指的是学生自主学习的能力，也是当今教育中非常重要的一种能力。
如何激发学生的主观能动性，是每一位教育工作者都需要掌握的技能。
1. 培养学生的学习兴趣学生如果没有学习兴趣，就会消极敷衍地完成任务，甚至不愿去尝试。
我们需要从课程和教材中找到学生感兴趣的内容，把课程和学生的兴趣相结合，增强学生学习的主动性。
例如，在数学课上，教师可以引入游戏元素，让学生在游戏中学习数学知识，增强学生的学习兴趣。
2. 营造良好的学习环境良好的学习环境不仅指的是教室的环境，还包括学生在学习中的情绪状态。
教师需要在课堂上做好环境的管理，创造和谐、积极向上的学习氛围。
例如，在音乐课上，可以播放轻松愉悦的音乐，让学生在愉悦的氛围中放松身心，提高学习效率。
3. 给予学生自主学习的机会自主学习是培养学生主观能动性的重要方法。
教师应该在课堂上给予学生一定的自主学习时间，让学生在自己的兴趣和能力范围内自主选择任务，培养学生的自我管理能力。
例如，在语文课上，老师可以让学生自己选择一篇文章进行阅读和分析，激发学生的自主学习能力。
4. 鼓励学生进行反思和自我评价学生需要进行反思和自我评价，才能不断提高自己的学习能力。
教师应该引导学生在完成任务后，进行反思和自我评价，分析自己在学习中的优势和劣势，及时调整自己的学习方法和策略，为自己的学习之路找到更适合的方向。
5. 培养学生的独立思考能力独立思考能力是学生对于知识的较高层次的掌握和应用，也是培养学生主观能动性的重要方法。
教师应该在课堂上创造鼓励学生独立思考的教育环境，提高学生的思考能力。
例如，在科学课上，老师可以引导学生进行实验，让学生根据实验结果，自己分析和总结出实验原理和规律。
调动学生主观能动性是教育工作者需要掌握的重要技能，需要从学习兴趣、学习环境、自主学习、反思与自我评价以及独立思考等多方面入手，为学生提供更好的学习方式和方法，激发学生的学习热情，帮助学生提升自身的主观能动性。
如何发挥学生的主观能动性
如何发挥学生的主观能动性在教育教学过程中，我们该如何发挥学生的主观能动性呢？1.构建和谐融洽的师生关系良好的师生关系是教师畅快的教、学生愉快的学的不可或缺的条件，是师生双方共同努力的结果，但教师负有更多的责任。
在教育活动中存在大量着师生关系不和和谐、不合理现象常见问题有在伦理关系上高尚的教育情怀没有得到全面体现：一些教师简单、粗暴地对待学生，还存在歧视剥夺和强制学生的行为。
在感情关系上师生冲突对立、情感冷漠、气氛紧张等现象普遍存在。
师生关系和谐融洽，教师讲的学生就爱听，师生关系紧张，学生对教师有抵触情绪，教师对学生的教育成效就会大打折扣。
教师粗心大意、简单粗暴的教育方式，实际上就是关闭了学生接受教育的大门。
如果学生带着与教师对立的情绪，那么他们在学习中的积级性以及思维、理解、记忆、想象等一切认知机能就会受到阻抑。
一个人的成长需要成功的体验，需要得到肯定和赞誉，需要积极的心理暗示。
因为它能让我们感受自我的价值，体验成功的喜悦。
学生在表扬和鼓励中能树立自信和自尊，这其中尤其要鼓励那些付出更多努力的学生，给予他们真正的关爱和良好的评价。
只有这种爱才能沟通了学生和老师的心灵，学生才能对老师产生强烈的信任，从而也促进师生关系的和谐融洽，更激起学生的学习主动性和积极性。
2.以人为本全面了解学生的需求从教师教育实践活动的角度讲，学生是教育活动的对象学生既是教学工作的出发点，又是教学工作的目标和归宿，教师工作计划、内容必须考虑学生身心发展的特点和规律，从学生群体和个体的实际出发。
我们一直提倡教师备课要做到备教材、备教法、备课标、备学生。
备学生是重重之中。
备学生就是以学生为本，关注学生的主观能动性，了解学生的实际情况，教师要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要"找准教学的起点"。
理解教学内容时，既不要过高估计学生知识深度和广度，更不能低估学生，频繁设计一些学生已经知道、理解的问题，这样可能浪费教学时间，同时，还会打击学生的学习激情。
在课堂教学中如何调动学生主观能动性
在课堂教学中如何调动学生主观能动性在课堂教学中，老师和学生应该是互动的合体。
学生作为学习的主体，其主观能动性与创造性决定了他们是老师的朋友。
老师作为课堂教学的指导者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。
在课堂教学中，老师至少要做到两点，即允许学生说话，允许学生选择。
让学生在平等、轻松、和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习的主动性与创造性。
一、学生是课堂的主人课堂教学中学生是主体，教师是引导者。
老师调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。
允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。
让学生说话，要允许学生插话。
课堂插话的学生通常是认真听课，积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。
这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的。
当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。
创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏。
因此，老师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。
让学生说话，要允许学生争论。
课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。
作为学生，他们自以为成熟，有见解，但实际上逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理。
因此，有老师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的独立思考、求异创新的主动性，对巩固学习所起的作用不可小觑。
在课堂上给学生相对充分的时间进行讨论、争论，对学生的观点给予足够的尊重和保护，并适时点拨引导，让学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力和个性发展潜力在不断的语言交锋中得到培养与发展。
浅说课堂教学中如何调动学生主观能动性
浅说课堂教学中如何调动学生主观能动性老师作为课堂教学的施动者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。
在课堂教学中至少要做到两点，即允许学生说话，允许学生选择。
让学生在独立平等、轻松环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。
1、允许学生说话课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中，调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。
让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。
他们插话常常是不由自主、脱口而出。
这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的。
当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。
因此，老师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。
作为小学生，他们自以为成熟，有见解，但实际上逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理。
因此，有老师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的独立思考、求异创新的主动性。
在课堂上给学生相对充分的时间进行讨论、争论，对学生的观点给予足够的尊重和保护，并适时点拨引导，让学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力和个性发展潜力在不断的语言交锋中得到培养与发展。
2、允许学生选择在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。
在传统的课堂教学中，老师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行，强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。
因此课堂教学不应当只服从老师，学生的学习不应当由老师任意摆布。
课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。
课堂教学中如何发挥学生的主观能动性
课堂教学中如何激发学生的主观能动性课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘、体验解答数学习题过程中创造与挖掘不同的解题思路给自己带来的成功的喜悦。
这是新的数学课程标准给我们提出的崭新问题，并为我们指出了努力方向。
1．营造学生主动发展的空间在数学教学中作为教师要力求创设有利于教学的情境最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。
教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。
有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。
教师的催化、启动、加速功能突出表现在教师如何用先进的教学手段和激励的语言使学生对知识发生兴趣。
教师在教学过程中要深钻教材，把握重难点，在教学中精心设计过渡语和导语，自制一些直观的教具，借助录像、投影、演示等多媒体进行教学，并充分运用演示与学生实验相结合，创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，有利于学生创造性思维的开发。
2．重视学生学习过程，使知识与能力同步发展学习是学生自己的内部活动，活动又是认识发展的基础在教学中我们要遵循儿童的心理发展规律，运用恰当的方法帮助学生解决新旧知识的联系与不同。
课堂中如何提高师生的主观能动性
课堂中如何提高师生的主观能动性摘要课堂教学中，提高师生的主观能动性是一个重要的教学目标。
本文从教师角度和学生角度两个方面探讨了如何提高师生的主观能动性。
从教师角度，包括激发学生的兴趣，设定具有挑战性的学习目标，运用多种教学方法等；从学生角度，包括积极主动参与学习，主动思考和提问，合作学习等。
通过实施这些方法，可以有效地提高课堂中师生的主观能动性，促进教学质量的提升。
关键词主观能动性，课堂教学，教师角度，学生角度，激发兴趣，学习目标，多种教学方法，积极主动参与，主动思考，提问，合作学习，教学质量引言在传统的教育模式中，老师是教学的主导者，学生则被动接受知识的灌输。
然而，随着现代教育理念的不断发展，提高学生的主观能动性成为了教育的重要目标之一。
而课堂教学作为教育的核心环节，如何提高师生的主观能动性就成为了一个关键问题。
教师角度激发学生的兴趣激发学生的兴趣是提高主观能动性的关键。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，如选取生动有趣的教学材料、设置趣味性的学习活动等。
通过激发学生的兴趣，可以增加他们对学习的主动性和积极性。
设定具有挑战性的学习目标设定具有挑战性的学习目标可以激发学生的求知欲和自我完成任务的动力。
教师可以根据学生的实际情况和能力水平，合理地设定学习目标，让学生感到有一定的压力和挑战。
这样一来，学生就会更加主动地投入学习，并积极寻找解决问题的方法。
运用多种教学方法教师可以运用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等，来提高课堂的活跃度和互动性。
通过采用不同的教学方法，教师可以激发学生的思考和探索欲望，提高他们的主观能动性。
同时，教师还可以根据学生的反馈情况适时调整教学方法，使教学更加贴近学生的实际需求。
学生角度积极主动参与学习学生应该积极主动地参与学习，通过自主学习和合作学习等方式，主动地掌握知识。
他们可以通过预习、复习、课后讨论等方式，提前了解和深化知识，增加对学习内容的兴趣和理解。
主动思考和提问学生应该主动思考和提问，不仅是课堂上的问题，还包括课后的思考。
如何调动学生的主观能动性
如何调动学生的主观能动性摘要：学生是学习的主体，充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，引导学生自己动脑、动手、动口，让学生有自主学习的时间和空间，这是新课标实施的初衷,也是新课标实施的目的。
关键词：主观能动性积极性目的学生是学习的主体，教师传授知识、方法和技能要充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，只有引导学生自己动脑、动手、动口，让学生有自主学习的时间和空间，有进行深入细致的思考机会，才能达到把学习的主动权交给学生的目的，这也是新课标实施的初衷，现就课堂教学的实践谈谈如何培养学生的学习主动性。
一、建立和谐民主的氛围，让学生快乐参与教师首先要营造一种宽松和谐的民主氛围，创造师生平等的对话空间，打造一种“零距离”的双向交流局面，才能唤醒学生的问题意识。
因为在这种情绪状态下的学生能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异、独到的问题，自己当作学习的主人。
试想，学生若总是怕说错、怕教师批评、怕同学嘲笑，总是惴惴不安，怎能变成敢想、敢说、敢做的人？因此，教师的课堂语言要努力做到亲切、自然、有趣，多用商量的语气与学生谈话交流。
其次，要努力创设一种互相尊重理解，宽容和谐的学习气氛，把微笑带进课堂。
用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，不断加强师生间的情感交流，俗话说：“亲其师而信其道。
”另外，教师还应不时地对学生进行表扬，让他们尝到成功的喜悦。
二、创设问题情景，激发学生学习兴趣教师要善于创设问题情景，激发学生的学习兴趣，为他们提供自主活动的空间。
只要学生找到了自己感兴趣的内容，就能积极投身到教师设计的情景之中，学生一旦入情入境，就很容易唤醒学习兴趣。
例如：讲“三角形内角和定理”时，可以制作一个课件，把三个内角拼到同一顶点处，并用不同的色彩表示三个角，通过旋转平移，形象生动地描绘这一过程，以激发学生的学习兴趣，从而改变学生被动学习的状态，提高学生学习的主动性。
三、尝试开放式教学，激发学生的求知欲打破原有的课堂教学模式，让学生主动地参与到教学活动中来，充分发表自己的意见，使他们在开放式课堂中以主人翁的姿态对待自己的学习。
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浅谈课堂教学中如何调动学生主观能动性
在课堂教学中，老师和学生应该是互动的体。
学生作为学习的
独立的个体，其主观能动性与创造性决定他们应该是老师的朋友。
老师作为课堂教学的施动者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。
我认为，在课堂教学中，老师至少要做到两点，即允许学生说话，允许学生选择。
让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。
允许学生说话说话是一个人的基本权利。
课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛
中。
老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。
允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。
让学生说话，要允许学生插话。
课堂插话的学生通常是认真听课，
积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。
这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的。
当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。