教师口语概说
教师口语
P8作为一名教师，他所面对的交际对象 作为一名教师， 作为一名教师 是多种多样的。根据交际对象的不同， 是多种多样的。根据交际对象的不同， 教师口语的分类也有所不同。 教师口语的分类也有所不同。
三.教师口语的基本特征 教师口语的基本特征
教师口语
绪论 教师口语概说
一.什么是教师口语 什么是教师口语
1.口语 口语 ——口语是人们口头交际使用的语言， 口语是人们口头交际使用的语言， 口语是人们口头交际使用的语言 它主要相对于书面语而言。 它主要相对于书面语而言。
2.教师口语的定义 教师口语的定义 ——是研究教师口语运用规律的一门应用 是研究教师口语运用规律的一门应用 语言学科， 语言学科，是在理论指导下培养师范生在 教育、 教育、教学过程中口语运用能力的实践性 很强的课程。 很强的课程。 本课程是培养师范专业学生教师职业技能 的必修课。 的必修课。
思想修养 知识修养 心理素质修养 语言技能修养
五.如何学习这门课程 如何学习这门课程
你心目中的教师应该是一个怎样的角色？ 你心目中的教师应该是一个怎样的角色？ 摘自《叶圣陶语文教育论集》中的一段话： 摘自《叶圣陶语文教育论集》中的一段话：
1.可接受性 1.可接受性 2.规范性 2.规范性 3.教育性 3.教育性 4.科学性 4.科学性 5.儿童性 5.儿童性
四.影响教师口语表达效果的其他 影响教师口语表达效果的其他 因素——教师素养（P7） 教师素养（ ） 因素 教师素养
教师口语第四章(1)
第三节 接触领导的口语
一、接触领导的交际类型 (五)闲聊型 1、聊轻松愉快话题或领导感兴趣内容 2、对领导谈论的话题积极响应，表现出兴趣 3、一般不要牵出其他同事的话题，不打小报告 4、避免打听领导私事 5、不开黑色玩笑，注意维护领导尊严和形象
第四节 接触同事的口语
一、接触同事的交际原则 (一)平等原则 1、班主任与任课教师平等 2、老、中、青教师平等 3、骨干教师与一般教师平等 (二)真诚原则
第三节 接触领导的口语
一、接触领导的交际类型 (二)汇报型 1、语气平缓，避免慷慨激昂 2、紧扣中心，简洁明快，避免离题万里 3、多用请示语沟通，避免使用强硬语气 4、随时回答领导问题,避免置之不理或轻描淡写 5、一事一报，避免同时汇报几件重要的事情
第三节 接触领导的口语
一、接触领导的交际类型 (三)建议型 1、从学校发展角度出发，不说取悦之言 2、不提过高或不切实际的要求，不说失度之言 3、多用征询口气，不说越权之言
第三节 接触领导的口语
一、接触领导的交际类型 (一)接受型
1、领导布置任务 (1)接受任务时，语言上要干脆利索 (2)接受任务时，要实事求是，客观报告完成任务可能性 (3)接受任务后，要到及时介绍实施计划、汇报实施情况 2、领导批评 (1)自己犯错时，要虚心接受批评，真诚承认错误… (2)领导错误批评时，委婉表明不接受批评并陈述理由
第一节 教师交际口语概说
二、运用教师交际口语的要求 (一)转换交际角色 (二)维护教师形象 (三)坚持真诚待人 (四)创造和谐氛围
第一节 教师交际口语概说
三、教师交际口语的分类 (一)家庭访问 (二)接触领导 (三)接触同事 (四)联络社区 (五)座谈调研 (六)家长会议
第一节 教师交际口语概说
幼儿教师口语概说
授课内容幼儿教师口语概说授课形式理论教学授课日期授课时数1课时教学目标1、让学生明白学习本课程的重要性。
2、了解幼儿教师口语的性质，内容与要求，特征及意义。
3、为提高学生口语表达打下良好的基础教学重点了解幼儿教师口语的性质，内容与要求，特征及意义。
教学难点为提高学生口语表达打下良好的基础教学方法讲授法，讨论法学习方法交流、讨论教学过程第一课时一、导入谈话导入：练习上学期学习过的普通话口语交际，让学生明白两门课程间的不同，激发学生学习的兴趣。
二、新课教学（一）性质幼儿教师口语：特指幼儿教师在保育、教育活动中所使用的用普通话表达且符合教师职业规范的口头语言，是一种现实的社会语言现象，是应用语言学研究的一个分支领域，是幼儿教师群体使用的职业化口语。
（二）内容与要求内容包括三方面：1、普通话是前提和基础，贯穿始终。
2、一般口语交际是教师职业口语能力的基础。
3、是教师从事教学工作必备的职业技能。
要求：1、普通话与普通话水平等级及要求。
2、一般口语交际技能及要求。
3、职业口语交际技能及要求。
（三）特征1、情感真诚，用爱唤醒心灵2、表达准确，合乎语法规范3、充满童趣，注重启发引导4、体态优雅，彰显师表风范（四）意义1、口语技能是社会发展和人才竞争的需要2、口语技能是学前教育事业和儿童语言发展的需要3、口语技能是提高教师修养和实现幼儿教师专业化的基础三、课堂训练思考题：假如我是孩子：1、公交车上，一个年轻男子抢了一个孩子的座位，孩子妈妈安慰他，这是给老年人专用的座位（本来是老弱病残孕），孩子说……2、爸爸对儿子说：“你妈妈老了，一点儿都不好看了，我们找个年轻漂亮的新妈妈吧……”孩子说……四、课堂小结教学反思。
第一讲幼儿教师口语概说
• 一、幼儿教师职业口语的概念 • 幼儿教师在教育、教学活动中，用标准或比较标 准的普通话表达的，符合幼儿教育、教学要求的 专业用语。是学前教育专业的学生的专业口语和 必备的首要的基本技能。是未来工作中使用的重 要的教育教学手段之一。 • 二、特点： • 1、明理启智 • 培养幼儿良好道德、行为，发展他们的良好个性。 这一目的就要求教师在用语时都要带有明理启智 的特性。
概述
“教师口语”作为一门独立的学科，它由普 通话训练、一般口语交际训练和教师职业口 语训练三部分构成。普通话训练师前提和基 础，一般口语交际训练是前者的继续和深化， 是教师职业口语训练的基础。教师职业口语 是用标准或比较标准的普通话表达的符合教 育、教学要求的专业用语，是教育类各专业 学生首要的基本技能，是一般口语交际训练 的提高和扩展。教师口语分为小学教师职业 口语和幼儿教师职业口语。
应具有一定的知识量。在受益的同时开启心智。 增长见识、获得经验。 思想品德教育贯穿其中。 2、简明规范。 3、具体鲜明。 4、口语儿童化。
Hale Waihona Puke
教师口语考试内容概括
教师口语考试内容概括第一篇：教师口语考试内容概括师口语是口语交际的一种类型，最大的特点就是职业性。
教师口语的基本特征：1.可接受性2.规范性3.教育性4.科学性5.儿童性6.生动性7.鼓励性口语交际的三个原则：合作原则得体原则角色原则合作原则所要遵循的四项准则：数量准则质量准则关联准则方式准则质量准则包括的两个方面：要说至少自己认为是真实的话，要说至少自己认为是有根据的话方式准则所包含的四个具体的要求：1.避免晦涩2.避免歧义3.简明扼要4.条理清晰得体原则的含义：“得体原则”应该是一个更具有涵盖力的，对于合作原则起到援救作用的原则。
所谓“得体”是指用于交际的言语材料与言语环境之间最为适切的一种境界，是两者之间的一种最佳组合，也就是我们通常所说的“恰如其分” 得体原则包含三个准则：礼貌准则幽默准则克制准则礼貌准则的要求：1.赞誉，适当赞誉，不过分2.谦虚，适当谦虚，不过分3.一致，减少分歧，力求一致4.同情，减少反感，增进谅解5.宽宏，得理让人，给人面子6.恰当的称呼，尊重文化习俗，体现民族特色幽默原则作用：1是增加情趣，活跃气氛2是缓解矛盾，避免冲突3是回击无理，机智作答克制准则要求：1含蓄，不直截了当表达意思2分寸，考虑对方的接受能力3制怒，不用训斥甚至谩骂的方式角色原则包括以下的准则：1.角色条件准则2.角色风格准准则口语表达的基本技巧有很多，这里着中介绍四种：1.语音技巧2表达技巧3修辞技巧4.态势技巧语音技巧：1.发音：发音要力求准确，掌握发音原理，美化音质2.语调：重音，停顿，升降，节奏表达技巧：1.准确与模糊 2.简洁与反复3.直述与委婉4.平实与幽默5.先说与后说修辞技巧：1.比喻 2.比拟 3.夸张 4.对偶 5.排比6.仿拟7.回环8.闪避态势语作用：1.可以引起学生的注意，使之集中于言语所指向的内容。
2.能扩大教师教学信息的发射量，增加学生对有用信息的接受量。
3.有时可替代有声语言，向学生独立发送信息。
教师口语概述
第一章教师口语概述第一节教师口语的性质及其重要性一、教师口语的性质在教学活动中教师居于主导地位，对整个教育活动的方向和进程有着决定性的影响。
这就要求一名教师除了具有相应的道德素养、基本技能以外，还必须是学科专业和教育专业的双重专家。
其中的“基本技能”是作为一名合格教师最基础的能力，它包括获取知识的能力、分析和综合知识的能力、传授知识的能力、按照教育规律对教育对象（学生）进行教育和管理的能力等。
无论是在传授知识的教学过程中还是在对学生的教育活动中，语言表述能力都显得尤为突出和重要。
可以说教师的语言表述能力既是教师职业能力的门面，又是教师职业能力的核心，因为教师的教育目的和教学任务绝大部分是通过语言表达达到和完成的。
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师成功的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率……应该把语言修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象。
”广义的教师语言包括四种类型：一是以语音为信号的口语；二是以文字为信号的书面语；三是态势语（包括服饰、手势、表情等）；四是其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。
教师语言的这几种类型相辅相成，常常交叉或综合运用。
然而，唯有以语音为信号的口语才是教师语言的主体。
作为教师，在教育教学过程中使用最多、最便捷有效的是口语。
因此，我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语，即可将教师口语定义为“教师的职业口语”，是教师这一特殊职业在完成特定教育、教学任务中的工作用语。
按照不同的标准可以将教师口语进行不同分类，如按照表述方式，可分为叙述性口语、说明性口语、讨论性口语、抒情性口语等。
这里按照语言环境和语言运用的目的，把教师语言分为教学口语和教育口语。
教学口语是指用于对学生进行专业知识教学的口语，一般是在课堂上用；教育口语是教师对学生进行思想品德教育过程中所使用的具有说服力、感染力的工作用语，用于课堂或课外与学生的交流中。
第一单元 幼儿教师口语概说
三、幼儿教师口语课程的教学原则
• • • • 1.坚持理论和实践相结合 2.课堂示范和自我训练相结合 3.课内学习和课外活动相结合 4.传统教学方法与现代教学手段相结合
四、幼儿教师应具备的口语能力
• • • • （一）能说口标准的或比较标准的普通话 （二）生动流畅，富有表现力 （三）浅显易懂，语言儿童化 （四）示范正确，评价到位，应变灵活
分组
考核方案
出勤
参与程度 课前准备 书面作业 小组活动 来自人活动幼儿教师口语概说
李瑛
一、幼儿教师口语课程的性质
• 幼儿教师口语课程是研究幼儿教师口与运 用规律的一门应用语言学科，是在理论指 导下培养学前教育专业学生在教育教学过 程中口语运用能力的实践性很强的教师职 业技能训练课程。
• 具体包括哪几点？
二、幼儿教师口语课程的内容、目 的和任务
• 幼儿教师口语课程包括哪些内容？
教师口语概述
《教师口语》是面向师范类各专业学生开设的一门专业必修课，是以口语技能训练为主的实践性课程。
本课程在简要讲解普通话语音基本知识的同时，重点训练学生的普通话水平及口语表达技能。
帮助学生顺利通过普通话水平测试，达到国家和省里规定的上岗等级要求，为将来从事教学工作打下坚实的基础。
本课程的学习方法及考核方式：（ 1）学习方法：多读、多听、多说（2）考核方式：考查（期末口试）成绩计算办法：期末考试占 70%；平时占 30%。
第二节关于普通话水平测试普通话是现代汉民族的共同语，也是全国通用的语言。
早在 1982 年，《中华人民共和国宪法》就明确规定“国家推广全国通用的普通话” 。
随着我国改革开放的深入和现代化建设进程的加快，各地、各民族之间的交往日益频繁，加上计算机技术的日益普及，语言文字信息处理的不断革新，推广普通话显得尤为重要和迫切。
1994 年国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部联合发出《关于开展普通话水平测试工作的决定》，并制定了《普通话水平测试大纲》，随后普通话测试工作在全国范围内展开。
普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话工作逐步走向制度化、科学化、规范化的重要举措。
普通话是以北京语音为标准音 , 以北方话为基础方言 , 以典范的现代白话文著作为语法规范的一种语言。
以北京语音为标准音普通话以北京语音为标准音 , 以北京语音系统来统一 , 以普通话审音委员会给每一个汉字确定的读音为规范音 . 北京话不等于普通话。
北京话儿化、轻声不规范，许多字有几种读音。
如：比较、办公室、亚洲、质量等。
以北方话为基础方言北方话使用地域辽阔，使用人口众多，因而以它为基础方言。
普通话的语汇上使用的是北方话中较常用的词汇，同时吸收方言词、古语词、外来词。
也不是所有的方言词都可以进入普通话。
如：玉米又称苞谷、棒子、珍珠米、老玉米，土豆又称洋芋、马铃薯、山药蛋、地瓜。
以典范的现代白话文著作为语法规范语法来自总结，不是古文，是现代白话文，是典范作家作品中的一般用例，不是特殊用例。
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什么是教师口语？ 教师口语是教师日常工作用语，包括教师 在教育教学过程中使用的教育口语，教学口 语和交际用语。 教师口语以普通话为基础但不同于普通话 训练。
一、教师的角色定位
• 韩愈——“传道、授业、解惑” • 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师 在教学过程中应与学生积极互动、共同发 展，要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培养学生的独立性和自主性，引导学 生质疑、调查、探究，在实践中学习，促 进学生在教师指导下主动地、富有个性地 学习。教师应尊重学生的人格， 关注个体 差异，满足不同学生的学习积极性，培养 学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每 个学生都得到充分的发展。”
语调富有节奏 音色优美 话语流畅 抽象概念具体化 深奥道理形象化
5、语言要纯洁 文明 忌粗言秽语 破口漫骂
有失形象
• 教学的过程是师生交往互动的过程。 • 教学活动的交往很大程度上是一种言语的 交往。 • 在沟通与“对话” 中实现师生共同发展。 • 教师是学生学习的促进者。
二、教师口语的基本特征
• • • • 可接受性（内容和形式） 规范性（普通话和学科知识） 教育性（真善美） 科学性（无错误）
教师口语特征示例
• 【示例1】 我们家乡有小河，有长江。小河的水轻轻地 流着；长江的水滔滔地向前流着；大海的水更是 波涛翻滚着，奔腾着。不管是小河的水，长江的 水，还是大海里的水，都是日夜不停地向前流着。 然而有一种水，却不是向前流去，而是从很高很 高的山上倒下来的。你们知道，这是什么？ • （学生很快想到是“瀑布”，情绪也随着瀑布水 流的奇特而兴奋起来。） • 有谁见过瀑布？有同学心里一定会想，明明是 水，怎么叫瀑布呢？还有的同学又可能会想，那 瀑布从高山上直接往下倒，那情景一定奇妙极了。 这一课我们就来学习一首赞美瀑布的诗。
示例2Байду номын сангаас
• 师：通过刚才的演示和观察，大家想一想， 什么样的图形叫做三角形呢？ • 生：由三条线围成的图形叫做三角形。 • 师：意思说对了，但要注意说准确，应该 是用三条“线段” 围成的图形。
三、教师口语和教师素养
• • • • 教师口语和职业情感 教师口语和知识积累 教师口语和个人心理素养 教师口语与把握事物的能力
四、教师口语的分类
五、教师口语的教与学
• 一是直接从实践中获得 • 二是借鉴别人成功的经验或失败的教 训 • 三是认真学习有关的理论
教师语言的要求 1、语言要规范 普通话 专业术语 2、语言要精练 简单明了 不罗嗦 连篇
不语病丛生
废话
3、语言要准确 用语确切清楚 不含糊
措辞恰当
4、语言要生动