因材施教论文
因材施教小学教育论文
因材施教小学教育论文随着社会的发展和进步，教育理念也在不断地更新和完善。
其中，因材施教的教育理念是近年来备受关注的话题。
在小学阶段，因材施教不仅有助于实现教育公平，也能让每个孩子尽可能发挥出自己的潜力。
本篇论文将从以下几个方面阐述因材施教的小学教育模式。
一、因材施教的教育原理因材施教的教育原理，是以学生为中心，根据学生的不同需求和个性，采取不同的教育措施和方法，让每个学生都能够在个人能力范围内取得最佳的学习成果。
这一教育原理主张教师应当充分了解每个学生的学习差异，因材施教，以适应不同学生的学习节奏和风格，使其能够在受到适当挑战的同时，能够有所成就感。
这一教育原理主要包括三个方面的内容：（1）因材施教是以学生为中心的教育模式，它不以刻板的标准去评判和对待每个孩子。
相反，因材施教注重了解每个学生的特点和需求，给予他们个性化的帮助和支持。
这种关注每一个孩子的学习过程和需求的教学模式，更能够满足孩子的学习需求和培养他们自信和独立思考的能力。
（2）因材施教采用的教学方法和手段也是因人而异的。
教师需要根据学生的不同特点和需求，设计出不同的教学方法和课程内容，以便满足学生的不同学习节奏和风格。
这样的授课方式能够让每个学生都能够学得更有效和愉悦，并在实践中提高了学生的学习热情和自信心。
（3）因材施教还可以激发学生自主学习和探究的灵感。
教师可以为每个学生提供能够激发他们学习兴趣的教材和教学体验，这样有利于学生在具体实践中发掘和探索，对学习有更深刻的认识和领悟，从而释放出他们的潜能。
二、因材施教的教育优势采用因材施教的教育模式的主要优势是可以提高教育效果。
下面分别从实践效果和发展效果两个方面进行阐释。
（1）实践效果在小学阶段，每个孩子的发展速度不同，成功者和失败者的差距有时会很大。
如果所有的孩子都按同样的进度同步学习，那么在教育上会有巨大的优劣和分化。
因材施教的教育模式，就是为了解决这一问题而被提出的。
这一模式不但可以更好地挖掘和发展每个孩子的潜力，也可以让孩子们在学习过程中体验到成功和满足。
因材施教的议论文
因材施教的议论文因材施教的议论文大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，特别是在作文中占有重要地位的议论文，议论文的样式有社论、评论、读后感等。
写这类作文需要注意哪些事项呢？以下是小编整理的因材施教的议论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
因材施教的议论文篇1“因材施教”这是一个大家普遍接受的思想。
成功需要汗水需要付出，但更需要对学习主体客观的分析与了解，扬长补短，发挥自己的优势，这样我们才能更好地发展自我，实现人生价值。
兔子是短跑冠军不会游泳，这是由它先天条件决定的。
而鸭子教练却逼着兔子、松鼠学游泳，功夫费了不少，但成效却不大！自己却还不明原因地而嚷嚷“成功的90%来自汗水。
加油！加油！”这是一个多么可悲的例子，试想，如果那只兔子不但没有学会游泳，反而把跑步的本领也给忘了，那又该怎么办呢？有一篇文章曾写道：“不是任何竹子都能做成笛子，太嫩的竹子质地过于松软，无法吹出悠扬的笛声来。
但他们不是没有用了，它们还可以发挥自己柔性强的特点，还用做编竹席的材料！”倘若非要嫩竹做笛子，那想必是费力不讨好，别说像“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”那样勾起客居者的思乡之情，恐怕是自己自娱自乐也显它声音太艰涩难听了吧！发挥自己的优势，弥补自己的不足，因材施教，辩证客观地看待人和物，而不是一个模板育人办事，这样才能突出每个人的个性，使其成为自己领域中的“爱因斯坦”、“毕加索”，而不是一个碌碌无为的庸人！“因材施教”，发展个性才能更好地实现自己的价值。
客观地分析我们的`潜能，我们才能实现飞跃！最近一段时间，人们关注的焦点之一就是是否文理分科。
我想：作为一个学生当然要德、智、体全面发展，这是我们美好的愿望。
但实际上我们每个人的先天条件不同，个人爱好不同，目标和愿望不同，因此很难实行一个模板的教育方式。
让热爱文学、醉心于诗词歌赋的文学少年整天沉浸在物理、化学艰涩难懂的公式中，让精于严密推理的明日科学家整天哼吟着散发着发散性思维气息的散文长诗，这是多么难以想象！就像非得让陈景润写抒情诗，让李白研究数学公式一样，最后只能一心期望，终归要破灭！发挥自己的优势，展现自己的个性。
因材施教议论文
因材施教议论文篇一：因材施教议论文作文教学要因材施教作文教学在听说读写训练的过程中，需要进行知识的传授、能力的培养、情感的陶治、意志的锻炼，促进学生多种素质的综合发展。
由于教育的对象——学生是有主观能动性的人，是发展中不断成长中不断成长的人，是有个别生理、心理特点的人；由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知效应、领悟水平、实践应用能力高低不等，因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主体性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个性差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，在原有的基础上得到全面和谐的发展。
一、抓好基础，提高语文素质培养人才如同制造产品，一件合格的产品，不是某一道工序的产物。
人才的培养也同样不是某一阶段的任务，重要的是基础阶段的培养。
作文要做到观察、思维、表达密切结合，作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两种能力从一年级就要开始培养，进行早期作文训练。
在教学实践中发现，小学生到三年级开始写正规文，学生仍写不好，其实，起步晚是一方面原因，所以，从一年级开始就要进行说话和写话训练，拼音教学之后，可以用拼音写话，随着识字教学的进行，也可写拼音夹带汉字的句子，每天写一句话到几句话，不受教材内容限制，使初入学的儿童体验到将口头语言转化为书面语言的快乐，将他们引向对作文的迫切要求和浓厚兴趣。
因材施教教学论文
因材施教教学论文教育的目标是培养学生的全面发展，而因材施教是教育领域中一种重要的教学策略。
本文将从理论与实践的角度探讨因材施教的教学方法及其对学生的影响。
一、因材施教的理论基础因材施教的理论基础可以追溯到古代中国教育思想中的“各才异能”观念。
这一观念认为每个学生都有其独特的特长和潜能，教学应根据学生的个体差异进行个性化的教育。
在现代教育学中，因材施教被认为是一种根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习特点来进行个性化教学的策略。
这种教学方法强调教学内容和方式的灵活性，以满足学生的学习需求。
二、因材施教的实践方法1. 个体化教学计划个体化教学计划是因材施教的一个重要方面。
教师应根据学生的学习状况和潜能制定具体的教学目标和教学计划。
通过对学生进行个体化的学习评估，教师可以了解学生的学习优势和困难，并为每个学生制定量身定制的学习计划。
2. 不同的教学策略因材施教要求教师采用多样的教学策略，以满足学生的不同学习需求。
例如，对于善于听觉记忆的学生，教师可以采用口头讲解、音频学习资料等方式进行教学；对于善于视觉记忆的学生，教师可以使用图表、图片等视觉辅助教具。
3. 引导自主学习因材施教强调培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生发展独立思考和问题解决的能力，为学生提供自主学习的机会和资源。
通过鼓励学生提出问题、展开讨论和进行实践活动，学生可以更好地掌握知识和技能。
三、因材施教对学生的影响因材施教的教学方法对学生的学习效果有积极的影响：1. 促进学习兴趣因材施教能够根据学生的兴趣爱好来设计教学内容，使学习更加生动有趣。
学生在兴趣的推动下更加主动积极地参与学习，提高学习效果。
2. 提高学习动力因材施教能够满足学生的学习需求，使学生感到学习有意义和价值。
学生在实践中获得成功的经验，增强了他们的学习动力和自信心。
3. 个性发展与才能培养因材施教充分发挥了学生的个体差异和潜能。
每个学生都有其独特的特长和发展方向，在因材施教的教学环境中，学生可以更好地发展自己的才能和个性。
教学实践对学生因材施教(3篇)
第1篇一、引言教育是培养人才、传承文化的重要途径，而学生是教育的主体。
在教育教学过程中，教师需要关注每个学生的个体差异，实施因材施教，让每个学生都能在适合自己的教育环境中得到全面发展。
本文将从因材施教的重要性、实施策略等方面进行探讨。
二、因材施教的重要性1. 顺应个体差异，提高教学效果每个学生的认知能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在差异。
因材施教能够根据学生的个体差异，制定合适的教学计划和教学方法，使教学内容更加符合学生的认知水平和兴趣爱好，从而提高教学效果。
2. 培养学生的自主学习能力因材施教有助于激发学生的学习兴趣，让学生在适合自己的学习环境中主动探索、自主学习，培养他们的自主学习能力和创新精神。
3. 促进学生的全面发展因材施教关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
4. 落实素质教育，提高教育质量因材施教是素质教育的重要体现，通过关注学生的个体差异，实施差异化教学，有助于提高教育质量，培养适应社会需求的高素质人才。
三、实施因材施教的策略1. 了解学生，掌握学生特点教师应深入了解学生的家庭背景、兴趣爱好、性格特点、学习能力等，以便制定针对性的教学计划。
可以通过与学生交流、观察学生的课堂表现、家访等方式了解学生。
2. 分层次教学，满足不同需求根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，实施分层次教学。
对于基础较好的学生，可以适当提高教学难度，培养他们的创新能力和解决问题的能力；对于基础较差的学生，要注重基础知识的教学，帮助他们逐步提高学习能力。
3. 采用多样化的教学方法针对不同学生的特点，采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 关注学生的心理健康教师应关注学生的心理健康，及时发现和解决学生在学习、生活中遇到的问题。
通过心理辅导、心理咨询等方式，帮助学生建立正确的价值观和人生观。
5. 家校合作，共同促进学生成长教师与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长。
关于因材施教的教育理论论文范文
因材施教的教育理论论文关于因材施教的教育理论论文范文在学习、工作中，大家都接触过论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。
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因材施教的教育理论论文1摘要：“超越因材施教”是在教育改革的大背景下对“因材施教”传统教育教学原则进行深刻反思的结果。
它不是因材施教的对立面或反面，而是在肯定基础上的升华，不仅强调因材施教的正确实施，而且是对因材施教进行纠偏和超越，旨在通过教师有所为、有所不为的“走心”教育教学。
比如对自己的工作有忠诚热爱之心、真心对待自己的学生、与学生进行心灵的沟通和交流、带着情感和温度教书育人、遵循学生成长发展的规律等。
发现和挖掘学生的内在潜能，并有针对性地帮助他们把自身潜能转化为显能，逐步实现超越性的发展，不仅超越他们自身的原有水平和层次，还要超越教师的水平和层次。
关键词：超越因材施教；产生依据；蕴含厘清；实施要求；一、“超越因材施教”的产生依据“超越因材施教”可以说是在教育改革的大背景下对“因材施教”传统教育教学原则进行深刻反思的结果，其具体的产生依据可从理论和实践两个方面看。
（一）理论上看，严格意义上的因材施教根本难以实现严格意义上的因材施教，应该是完全依据学生之“材”进行有针对性地“教”，从而学生有针对性地“学”的过程，要一步不差地完成这个过程，对“材”“教”“学”方面必然有严格要求。
但仅通过逻辑思考就会发现，严格意义上的因材施教根本难以完全准确无误地实现。
主要表现在：第一，教师难以完全准确判别学生之“材”。
一方面，教师有主观性，因而在判别学生之“材”时难免会带有个人的主观意志和偏见，很难做到绝对客观公正。
不同教师也会表现出不同的主观性，因而即使面对同一学生不同教师也可能形成完全不同的“材”之判断结果，很难说清谁的判断更为准确。
另一方面，学生有发展性，他们的“材”会随时间的推移发展变化，教师即使一开始能够尽可能客观判别其“材”，但最初形成的印象极易刻板化，很难跟上学生之“材”发展变化的步伐，因而对学生之“材”的判别未必能够始终保持准确。
德育小论文 因材施教
教师爱在“因材施教”要做一名优秀的教师就要“爱”学生，爱是教师教育学生的原动力，也是成为一名“好老师”的重要因素。
作为从一名普通的乡村女教师成长起来的优秀教师桂贤娣，她在平时的教育实践中总结出了“因生给爱十法”。
将自己的平凡的班主任工作做得“风生水起”，从而实现了自己的教育梦想。
这位老师的成功正是得益于自己对教育，对学生的“爱”。
下面我将谈谈教师如何正确“爱”学生。
一、当前存在的问题1.对学生的爱不够教育工作看似光鲜亮丽，但仍有一些“难言之隐”。
现在独生子女较多，在家里得到了万般宠爱。
真是捧在手心里怕掉了，含在嘴里怕化了，因而有些学生身上或多或少有一些“娇生惯养”的毛病。
自己本身比较调皮捣蛋，常常违反纪律。
老师还说不得，一说就顶嘴，有很多的理由。
学生自己不愿承担责任，总是寻找各种理由和借口。
这种情况之下，有的老师不愿批评教育学生，担心得罪家长；因为学生回到家肯定会抱怨老师找麻烦，对自己有意见之类的。
这样老师对一些学生不愿意批评了，因为批评教育了，反而得不到家长的理解，体谅，吃力不讨好的事情，有些老师也不想再做了。
慢慢的，也不想再对这类学生付出了。
2.对学生的爱过了有些老师对平时的教育工作尽心尽力，对于学生的管理工作非常的负责。
在平时的管理中事无巨细，面面俱到。
但往往由于自己过于认真，总有种“恨铁不成钢”的气愤。
有时候容易犯“小题大做”的错误。
比如：学生早上到校迟到、上课说话、睡觉这些问题处理不当，容易处罚过当，说出一些很难听的话，刺伤学生自尊心，或者有些老师直接就是拳打脚踢进行体罚。
对学生的身心造成伤害，使得学生对教师出现了敌意。
对自己的教育管理工作带来了很多的麻烦，甚至一些老师从此触犯了法律，付出了沉重的代价。
3.对学生的爱错了有的老师对学生爱戴有色眼镜，往往特别喜爱学习成绩好的学生，不喜欢成绩不好的学生。
喜欢守纪律的学生，不喜欢屡教不改的学生。
学习好的学生和守纪律的学生容易管理，相反一些学生不容易管理，在班主任老师经常惹来一些麻烦。
因材施教范文
因材施教范文
因材施教是一种教学理念，它强调根据学生的个性特点和学习能力，采用灵活多样的教学方法，以便更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
因材施教的理念在教育界得到广泛认可，被认为是一种科学的教学方式。
下面，我们就来谈谈因材施教的重要性以及如何在教学中贯彻这一理念。
首先，因材施教的重要性不言而喻。
每个学生都有自己独特的学习特点和学习能力，因此，采用统一的教学方法往往难以满足所有学生的需求。
因材施教能够更好地发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
同时，因材施教也能够更好地发现和培养学生的特长，促进学生的全面发展。
因此，因材施教是提高教学效果、促进学生发展的重要途径。
那么，在教学中如何贯彻因材施教的理念呢？首先，教师应该了解学生的学习特点和学习能力，掌握学生的学习情况。
只有了解了学生的实际情况，教师才能有针对性地采取教学方法，更好地满足学生的学习需求。
其次，教师应该注重个性化教学，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。
例如，对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学法，激发学生的思维，提高学生的创造力；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学法，帮助学生理解知识，提高学生的学习效果。
最后，教师应该注重因材施教的实施效果，及时总结教学经验，不断改进教学方法，提高教学质量。
总之，因材施教是一种科学的教学理念，它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在教学中，教师应该充分了解学生的学习特点和学习能力，采用不同的教学方法，促进学生的全面发展。
相信在不久的将来，因材施教的理念将会在教育界得到更好的贯彻和推广，为培养更多的优秀人才做出更大的贡献。
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因材施教论文因材施教,享受课堂作为老师，我们的对象是学生，我们的精彩必须在课堂上体现，课堂是我们老师实现人生价值的最重要的地方。
学生是有差异的个体，怎样使有个体差异的学生喜欢咱们的课堂，并且我们也觉的很顺，这是一个很现实的问题，也是一个值得我们思考的问题，课标也提出，要让学生学到有价值的知识，实用性的知识，促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。
怎样才能实现有效？我觉得师生都感觉舒服，愉悦的课堂就是有效地课堂。
一般情况下，我的课堂上我觉得很愉悦，很轻松，至少我会尽力使我自己enjoy the class,受到我的情绪的感染，学生也会come and join! 具体来说，我从备课就开始了这方面情绪的培养和调试，现将我的与课堂相关的备课，上课，课后作业的设计和布置以及我对作业的反馈和我的课后反思等一条龙做法拿出来与大家分享。
第一，首先说备课。
我觉得高效课堂，享受课堂是在充分备课的前提下生成的，新课标提倡的“以学生为中心”的教学理念，无形中告诉我们从备课时就要注意到，重视到学生的主体作用，鉴于这一观念，我备课时就有意从分析学情开始，自己教的学生是什么样的水平，应该获得哪些知识，恐怕自己最清楚了，这也是制定精确目标的基础。
我备课时，很注重这个，我们是按ab班类型分班的，而我们这种ab 班差距还是很大的，a班的学生比较活，听力基础也非常好，如果一节全英的课堂，90%的学生还是可以互动的，这也得益于我从初一的培养，我从初一时就注意到这个问题，就有意培养这方面的能力，在a班讲课，我也有意多用英语跟学生互动，一是培养孩子的语感，再者也能锻炼我的英语口语，其实现在当堂给一篇根据图片组织语言，或者根据所给词组织一篇文章，a班有相当一部分学生在10分钟之内完全可以组织一篇很漂亮的文章；而b班就不一样了，有三分之一学生基本上是听不懂英语的，所以在备课时我就在教案本上标注上a 班用什么方法更有效，b班用什么方法会好一些，一般情况下，我会争取将开头别出心裁些，我把引课看得很重要，因为a good beginning can help you go into your lesson fluently.每节上课前，我都会用至少15分钟去想一课时的开头设计，并且我觉得创设有效的生活情景是提高课堂教学有效性的重要条件，所以我力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发选择学生身边的感兴趣的英语话题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受英语与日常生活的密切联系。
第二，上课。
现在我以一个例子来给大家分享一下我对九年级第10单元的引课。
标题是by the time i got outside, the bus had already left.要说这一单元重语法，不好引课，在我苦思冥想怎样备这节课时，我突然想起来前两天的经历，我和同事一块去餐厅吃饭，走到餐厅发现没带饭卡，吃完饭，发现银行卡又忘带了（本打算吃完饭直接去银行交电费），其实这种生活细节在我们身边经常发生，我就把这个细节带到我的课堂上了，并且还设计了一个我自己很满意的开场白，我是这样开课的：我问学生：“how are you today?”学生就跟我互动，我又问：“how were you yesterday?”学生又很积极的回答，紧接着我又设计这样一个问题，guess how i was yesterday?他们有的猜测，有的摇头，我说i got into trouble yesterday，学生一下被吸引住了，都争先恐后的问what 和why.于是我就开始了我的故事，故事里包含了相关句型，我把这些句型呈现在黑板上：1.by the time i got to the dinning room, i found i had left my meal card in my office.2.by the time i arrived at the bank, i realized i had left my bank card in the drawer.3.by the time i reached home, my mother told me there had been no water for a day.(这句话的背景就是那几天正好停水) 我这样一说，有个学生立马就回应说：“就是，就是，昨天晚上我们家也没水。
”到此为止，学生的思维完全被打开了，第二个环节我就让他们去讲他们的经历，虽然他们并不太会说，但是他们已经有了一点感觉，然后我们就很自然的进课了，再通过图片，听力等环节帮助，学生不知不觉的将此语法掌握熟了，本节课的作业题就是写一篇你的遭遇（尽量用此时态），本节课的听，说，读，写技巧都渗透进去了，我觉得这类课我很满意，因为学生学得很轻松，我也教授得很轻松，我并没有局限于课本的选用，但始终是以教材为中心去组织活动的，我觉得我们师生都在享受课堂。
在本节可的课后反思中我在教案本上批了一个大大的“fantastic”。
通过这个环节，我想告诉大家的是，巧妙引课能对我们的课堂起到事半功倍的效果，我在上课时用的第二个招就是聊天法上课，我常采用的是“激励式聊天法”，激励是人们进取的动力，是一个取之不尽，用之不竭的“核反应堆”，这也是我们赏识教育的一方面，给学生以鼓励以激励他们的上进心和积极性，我们要掌握和利用这一核反应堆，以达到激励学生的目的。
初中学生已不太局限于“good, great”式的表扬式激励了，于是我就充分利用一些小故事，一句idiom,结合教材再加上我自己的生活经历，告诉他们怎样走路，怎样做人，怎样做一个有用的人，在讲到课时“unit 7 i’d love to sail across the pacific”时，结尾处有这样一句话：it’s very important to dream, so hold on to your dreams, one day they may just come true.”我通过故事的形式这样告诉学生：to dream it, to try it, to do it, to make it, because you are what you want to be.现在很多学生都知道了just do it ,then you can make it.在讲到unit 8 section a 3a “being a volunteer is great！”时，有这样一句话：she puts this love to good use by working in the after-school care center at her local elementary school.这句话很不好翻译，我这样告诉学生：every person has his or her interest of hobbies, but do you put your interest to good use? and how”说到这，我还引入大量的例子去引导，立马引起了一阵discussion, 讨论过后，学生们都激情澎湃的发誓一定要将自己的兴趣，爱好以及优点长处充分利用起来来帮助别人，这一环节其实在帮助学生找出自己的闪光点，通过利用闪光点来献出自己的爱心，这一环节收到了两全其美的效果——既培养了情商，也掌握了词组。
在讲到expect 和 belong to时，我告诉学生“don’t expect what doesn’t belong to you.”在讲定语从句时，我想给学生引入一些非限制性定从，我就联想到报纸阅读版有一篇“three-word phrases”的文章（学生已经读过，所以很熟悉），这些词组是：let me help, i understand you, i respect you, i miss you, please forgive me, i thank you, go for it, i love you等蕴含哲理的三字的文章，本来这种文章读起来就让人激动，所以我抓住这一契机，告诉学生要有爱心，要尊重别人等情商方面的东西，我说：i like the phrase “please forgive me”,which tells me to forgive others and is good to both you and others. 然后我就问了两个程度好的学生：which phrase do you like best? and why?学生马上就明白我的意思，就纷纷表达自己的意思，通过以上例子的分享，我就想告诉大家，只要相信学生，合理的方法引导学生，学生的潜能是可以无限制的挖掘的，我觉得不是非要让学生记住所有的知识点就是一节成功的课堂，只要学生能记住一些东西，不管是认知方面的，还是情感方面的，就说明你的这节课有效，只管相信学生，学生总是能记住一些东西的，而学生能记住的，甚至能刻骨铭心的往往是那些边角料的，往往是那些刺激性的，往往是那些看上去非正常的东西，而那些普通的知识就让他们在这些非正常因素的辅助下去慢慢消化吧，随着年龄，学龄，知识，经验的增大和增多，最终有一天他们会豁然开朗的，而老师通过这种方式，将我们的师德师能灌输给学生，难道不是一件两全其美的事情吗？其实，我在精神上已经得到了安慰，有相当一部分学生总会在我喜欢的节日发一些祝福的短信，更令人欣慰的是他们的英语句子运用的是那么的恰倒好处，让人不由的感叹，现在的孩子真聪明。
第三，作业的布置。
在作业布置以及反馈方面，我也充分体现出了分层，七八年级布置些摘抄的东西，背默的东西，其实我觉得这种任务对学语言很有用处，包括现在我还经常布置些背默的东西，总不会有坏处，作业反馈时不得不分层，一些背默的东西对于b班学生来说难度相当大，有的学生背半天，家长也签上了“已背”，结果到学校一检查一句话都不会写，且不去评论家长责任心的事情，我们的课是要进行的，课前的旧课复习环节是要有的，为了不使我尴尬，不让学生为难，我从默写改成了听写，从听写汉语改为听写英语，学生的积极性提高了，咱们知道，语言的学习有很多综合的因素，时间，语感的敏感性，语言习惯，学生本身的习惯，家庭环境都是制约和影响语言学习的因素，与其是难为情的学习，还不如给一点积极的暗示，或许还有一些帮助，因为学习不是教会的，是学会的，以上是我对b 班学生作业方面的处理。
由于a班大部分学生的语言天赋比较强，那么在a班学生作业的布置方面，除了常规的作业以外，我还让他们写英语日记，为了减轻负担，一周每个学生写三篇日记。
我觉得英语日记实在是一个再完美不过的作业了，其完美之处体现在，他既锻炼了学生的写作能力，又能筑建师生交流的平台，因为我们平时没有时间跟学生交流，学生也总是有一种屏障隔阂不敢与老师交流，但用日记方式就能打破这种局限，拉近师生的距离。