小学语文教学随笔呼唤生命的苏醒
小学语文四年级上册感受生命的涌动——《麻雀》教学课后随笔
《麻雀》教学课后随笔按教材定制 / 内容可编辑 / 提高备课效率任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________感受生命的涌动——《麻雀》教学课后随笔应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的沸腾、多姿多彩的精神生活，因为只有在这样的课堂上，师生才能全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师才能在劳动中呈现光辉与人性的魅力。
——苏霍姆林斯基伴随着一步步地走进新课程，我想用苏霍姆林斯基的这段话来总结‘新课改’课堂教学的体验。
几个月前，我上了一节“自读自悟”教改实验课，课堂上学生的精彩发言，撞击着我的心灵，我透视了孩子们丰富多彩的情感世界，体验到他们旺盛的生命活力。
这节课，课前我要求学生自学，通过自学，课堂上把自己的所思所悟所疑讲出来，结合课堂教学让学生自由选择喜欢的语句进行朗读，使每个学生都有机会参与和表现的机会，在自读的基础上让学生质疑问难，帮助学生进一步理解课文并发挥他们潜在的智能。
由于这堂课突出了以学生为主体，适应了他们活泼好动的年龄特点，满足了他们的表现欲，因此课堂上学生热情高涨，思维活跃，每张小脸都洋溢着光彩。
许多学生提出了有价值的问题：“老麻雀为什么绝望地尖叫？”、“老麻雀为什么像一块石头似的飞下来？”、“老麻雀自知斗不过猎狗，为什么还要飞下来，岂不是白白送死吗？”……特别是郑文团同学提出的：既然‘嗅’是‘闻’的意思，文中为什么不用‘闻’，而用‘嗅’呢？学生纷纷发表自己的见解，有的说：嗅是有目的地闻，带有辨别味道的意思；有的说：嗅多用于动物……真想不到四年级的学生对谴词造句还有这么多的研究，孩子们的问题既尖锐又深刻，发人深省。
更令人感动的是我正准备下课时，一个同学突然高举着手说：老师，我还有一个问题没弄明白，后来，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有创造性的问题，我的心为之一动，灵感随之而来，我笑着对同学说：伟聪同学的这个问题提得太好了，比老师想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家展开想象的翅膀，为本篇课文续写一篇文章，好吗？课堂上爆发出热烈的掌声。
小学语文教学随笔 呼唤生命的苏醒
小学语文教学随笔呼唤生命的苏醒教师文章材料关注生命，是学校教育的一个重要的主题。
而语文又是有生命，有感情的。
如何挖掘文本的人文意识，让学生在语文学习中体验生命的真谛，感想生命的伟大呢？我们了解，语文中的“情〞并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的言语、感情、动作以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
而我们的苏教版小学语文课文篇篇都是文字隽永，文质兼美的佳文，有描写大自然漂亮风光的，有赞美人间真情的，有蕴含深刻哲理的，有歌颂伟大祖国的，构成了色彩斑斓的语文百花园。
就让我们带着着孩子们闲逛这园间，倾听花开的声音，感想生命的美妙，让生命教育如春风化雨，滋润那颗颗童心，让我们一起呼唤生命的苏醒！一、走近文本，体验生命的真谛。
有人曾说过：“人比神伟大，因为神没有痛苦。
〞生命是痛苦的，生命是需要打拼的，只有真正感知过生命痛苦的人，才能制造精彩的人生。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来〞、“只得苦中苦，方为人上人〞无不说明了这一道理。
在语文教学中让学生了解痛苦，感受痛苦，他才会在痛苦中成长，才会对自己的生命负责。
小学语文教材中能让学生感受生命的不简单的课文有很多，现在就以苏教版第二册（蚂蚁和蝈蝈）一文为例，谈谈我让学生体验生命中的痛苦的做法。
1、用眼看痛苦。
（蚂蚁和蝈蝈）一文是一篇运用比照手法写的童话。
表达了蚂蚁和蝈蝈在夏天对待劳动的态度不同，在冬天就得到了不同的结果，说明了懒惰是没有好结果的。
在课堂上，我运用了看课件动画、看课文插图的方法让学生看到蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰，尤其是让学生深深感受到懒惰的痛苦下场。
2、比照读痛苦。
在学生充分感受蝈蝈懒惰的根底上，我让学生通过比照读的方法，来学习蚂蚁的勤劳。
这一比照读，更加衬托出懒惰者的懒惰，勤劳者的勤劳，使这两个层面两极分化，让这两种结果很明显地跳出来了。
此时学生已经把蝈蝈之所以会有如此痛苦的下场的原因领会心中了。
生命的呼唤_四年级作文_1
生命的呼唤
我常常在想生命意味着什么？最近，我读了关于生命的三篇文章，便对“生命”这个词有了更深的体会。
热爱生命。
17课的主人公安静，因为失明而被笼罩在黑暗中。
可她不但没因为这个自卑，反而追求生命，渴望生命。
安静这种热爱生命的精神令我震惊。
是什么促使她这么做，其实是靠她的乐观精神。
感悟生命。
第19课中的杏林子，不会因为“老天”施加的压力而气馁，选择放弃生命留下重担匆匆逃跑。
杏林子身残志坚，在他有生之年创下了四十多本名著。
一个人可以在短暂的生命中创造辉煌！
生命因爱更精彩。
第18课，这是一个真实而又感人的故事。
人类的爱是伟大的，植物和动物的爱也不逊色，大自然的爱更伟大！太阳把自己的爱洒遍大地，植物便享受到了阳光，如母爱一样的无私。
出于爱，温迪的外公一样奉献爱，做一点力所能及的事。
俗话说得好：赠人玫瑰，手有余香。
一个有意义的生命是多样的，可以是为他人奉献，可以是迎难而上，可以是诚实守信，可以是拥有尊严，可以是……。
有意义的生命，会使你的一生拥有闪光般的色彩！如果说生命是一幅没有上色的画，那么爱就是调色盘，使一生不再平凡，让生命因一切更精彩。
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读《生命语文》随笔
读《生命语文》随笔发布时间：2022-05-19T05:15:44.266Z 来源：《中小学教育》2022年第2月第3期作者：王英伟[导读] 2017年4月1日.雄安新区横空出世，教育成了各界关注的焦点。
王英伟雄安新区安新县老河头学校2017年4月1日.雄安新区横空出世，教育成了各界关注的焦点。
首先提出：”千年大计教育先行”。
我们教师意识到肩上的责任重大。
要不断的更新知识，树立终身学的理念。
即使是假期也不能放松，期间，我有幸拜读了熊芳芳老师写的《生命语文》一书，我幡然醒悟。
回想，自己的语文教学是多么的机械、死板，没有新意。
我也曾想做出改变，但苦苦找不到思路，甚至在抱怨当下教育度，教学模式，殊不知问题出在自己身上。
熊老师说：想在一堂课内实现，三个维度目标：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。
就必须变“死”的课学，为“活”的课堂：变“平面”课堂为“立体”课；变“一成不变”课堂为“不断生成”的课堂。
以及自己在教学中联想，指明努力方向，创新自己的课堂。
一、延伸课堂空间的长度。
其实也就是在延伸学生的发展的道路。
比如能力的终点，以读为例。
对学生强调读旋力进行层次层进式的训练。
各和方式的读进行引领，每次都和每次的用意不同。
如1指名读，读准字音。
2齐读，读的流畅。
3默读，该懂文义。
4大声读，读好停。
5想象读，读心情。
6表演读，读出感情。
7自由读，力求背诵。
这样有日的训练，有要求的，一步一步由浅入深，这样才能达到想的效果。
不仅朗读能力得到提高，而互掌了一种学习文言文的方法。
以前我也带大家以各种形式的读。
但没有目的，没有目标。
走形式而己。
不像熊老师一样一步步这样有计划有目的的要求学生去读。
找到自己的不足，用心弥补。
记得有一次，我教学的《古诗三首》时，将诗和画面有机结合，把诗转换成一幅幅学生喜爱和向往的图画。
“学古诗”由此变成“跟着古诗画画”，学生在补充画面的同时，自然而然理解了诗文内容。
同时，课堂上多种形式的读也使古诗学习变得不那么枯燥。
浅谈小学语文教学中的生命唤醒
思想原野上的生命漫步——浅谈小学语文教学中的生命唤醒摘要：在小学语文的教学中渗透生命教育，对于学生的发展很有必要。
语文是灵活的，是生命的体验，用语文的过程中加深对生命的认识、理解和体验，唤醒具有生命活力的语文课堂。
关键字：语文教学；生命；生命唤醒。
语文是灵活的，是生命的体验，我们的语文教学就是让学生获得这种体验。
小学语文的教学过程是加深学生对生命的认识、理解和体验的过程。
用生命来解释生命，唤醒具有生命活力的语文课堂是每个教师的生命追求。
语文教学中的生命唤醒，能呼唤学生的生命意识，让学生的生命得以真正发展。
教育的使命是让每个学生健康的发展，在教育中通往人生的幸福圆满。
从这一点出发,我们的语文教学就应该是生命唤醒的教学。
一、在有效的情境中，呼唤生命的到来以情染情，以境触境，在情境教学中，学生根据教师所创设的课文情境，再现了课文所描绘的表象，使学生仿佛置身其间，身临其境；由此点燃他们的生命激情，感受作者的生命情怀。
我们都知道，孩子们都有一颗非常敏感的心灵，也有一双察言观色的慧眼，他们对周围的一切感觉比我们成人还要灵敏。
在平时的教学实践中，我们教师的喜怒哀乐直接影响他们的发挥。
因此要求我们创设有效情景，为他们营造一个“身心愉悦场”。
这样，增强了学生对生命的体验，在情景中呼唤生命的到来。
我在在教授童话作家新美南吉的《去年的树》，我通过深情诵读古诗渲染气氛，配上优美的画面，学生沉浸在我创设的情境中了。
此情此景唤醒了学生内心深处的感动，树和鸟儿的形象顿时在学生的泪眼中变得高大了有声有色的画面，加上导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，点燃了他们的生命激情，触动他们对生命进行思索的情怀。
二、在平等的对话中，体悟生命的价值著名教育家斯普朗格曾说过：“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。
”我们要做的是让每一个学生从无知走向有知。
实现这一点，需要我们注意到每一个学生的生命特质，构建平等的对话，唤醒他们内心深处的生命意识，把学生的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，让他们主动追求自我实现，体悟生命的价值。
一年级生命作文：一个小生命的呼唤
一年级生命作文：一个小生命的呼唤我是一个小小的蚕宝宝，诞生在一个美丽的春日里。
我是一个幸运的小生命，因为我拥有独特的能力，可以变成美丽的丝线，帮助人类制作丝绸。
我出生的那一天，爸爸妈妈都很开心，他们给我起名叫小小，寓意着我将成为一个小而坚强的生命。
我长得很快，在一天一夜的时间里，我从一个小小的幼虫变成了一个大胖蚕宝宝。
爸爸妈妈认为我已经长大了，于是他们把我放到了一个舒适的蚕宝宝居住地。
在这个居住地里，有很多绿叶和嫩草，正是我喜欢吃的食物。
每天我都会吃很多食物，不停地长大。
爸爸妈妈常常对我说：“小小，吃得越多，长得就越壮。
”我听了他们的话，每天都吃得很努力，希望能够长得更高更快。
渐渐地，我感到自己的体重越来越重，我已经是蚕宝宝中最胖的一个了。
我常常与伙伴们一起玩耍，我们一路爬行，来到了蚕宝宝们的游乐场。
游乐场里有很多设施，还有好多小伙伴一起玩耍，我们玩得非常开心。
爸爸妈妈没有跟我们一起玩，因为他们知道，玩耍虽然开心，但是我们还有更重要的使命。
随着时间的推移，我的身体产生了变化。
我开始感到一种强烈的不适，我全身都很痒，而且还有些痛。
我告诉了爸爸妈妈，他们说这是正常的现象，我正在进行蜕皮。
我很害怕蜕皮，因为我不知道会发生什么。
我知道我必须勇敢面对，因为这是我成长的必经之路。
就这样，我蜕皮了。
在蜕皮的过程中，我感到非常不舒服。
我的旧皮因为新皮的出现而逐渐干瘪，最后变成了一层薄薄的膜。
当我脱下旧皮，我发现我的身体变得更加结实有力，也变得更加光滑。
我很开心，因为我知道我已经完成了一次蜕变，我即将展开新的生活。
在接下来的日子里，我的食量变得更大了。
我几乎每天都要吃上一天的食物，为了应对食欲的增加，我不停地前进、不停地吃。
虽然有时很累，但是我知道，只有吃得足够多，我才能变得更美丽、更有用。
渐渐地，我的身体变得很结实。
我再也不是一个小小的蚕宝宝了，而是一个将要成为蚕成虫的大蚕宝宝。
爸爸妈妈告诉我，蚕成虫的生活更加美好，但是我必须付出更多的努力才能变成蚕成虫。
一年级生命作文：一个小生命的呼唤
一年级生命作文：一个小生命的呼唤我是一个小生命，刚刚来到这个世界上不久，虽然我还不会说话，但是我有很多话要告诉大家。
我希望世界上的每个人都能知道，我是多么渴望被爱护和关心。
我需要温暖的怀抱，需要妈妈的爱，需要爸爸的陪伴。
我还需要大家的关心和帮助，因为我无法独立生活，也无法保护自己。
我希望大家对我有耐心。
我还在学习如何吃饭、如何走路，需要大家的指导和教育。
当我犯错时，请别打骂我，因为我是无心的。
告诉我错误的地方，帮助我改正。
伸出你的手，让我感受到你的爱和关心。
我希望大家给我一个公平的童年。
请不要对我施加太大的压力，让我有时间去玩耍和探索。
我需要学习，但是我也需要快乐和放松。
请尊重我的个性，不要强迫我做我不喜欢的事情。
我希望能够享受自由和快乐的童年！我希望大家不要忘记我。
我是一个小生命，有时候我会摔倒、会犯错，但是我希望在你们眼里，我是一个有价值的存在。
请别忽视我的存在，听听我的心声，让我感受到你们的温暖和爱护。
我希望大家保护环境，让我生活在一个清洁、美丽的世界中。
我喜欢呼吸新鲜的空气，喜欢看到蓝天白云。
请不要乱扔垃圾，破坏大自然。
保护环境不只是为了我的未来，也是为了你们所有人的未来。
我希望大家相互帮助，让世界变得更美好。
我相信，只要大家相互理解、相互关心，这个世界就会充满爱和和平。
不管我是一个小生命还是一个大人，我都希望能够生活在一个充满爱和关怀的世界里。
请听听我的呼唤，让我们一起创造一个更美好的明天！这是一个小生命的呼唤，他需要关爱和呵护，他渴望被听见。
他的呼唤提醒我们尊重每个人的存在，保护环境，相互关心和帮助。
在这个充满爱和和平的世界中，我们会一起成长，创造一个更美好的未来。
部编版小学语文《唤醒生命》读后感
给予种子破土而出的力量——读《唤醒生命：每个孩子心中都有一个巨人》有感一切在夏天开出繁花的种子都是在春天自己醒来的。
土壤只是它的温床，而风雨，也不过是它耳边的几声呢喃。
真正让种子破土而出的，还是它自身勃然而发的一种力量。
种子如是，人也一样。
——题记人的成长就是“我”与“我”的相遇。
教育，就是促进并帮助这样一场“相遇”早日完成，并让这样一场“相遇”动人心魄，美妙绝伦。
在某种程度上来说，教师在教育的过程中发挥的作用就是——唤醒。
连老师用他二十年的教育经历向我们证明了“教育，有魅力的教育，就是在不知不觉中叫出孩子的态度、情感和价值观。
”其实，“叫”醒学生心头的渴望，便是把握住了孩子心头的“劲儿”，让他们的内心“蠢蠢欲动”，这比补一百次课来的管用。
站在更为理性的视角来看，唤醒孩子内心的生命，无疑是在倾尽全力调动孩子的内驱力，在兴趣和热爱的影响下，学生的认知内驱力和自我提高的内驱力能发挥强大的作用。
所以，教育的核心价值就在于——唤醒和激发。
作为一名一线教师，这一点我深有体会。
学校近年来推出的“童书创作”活动，深得孩子们喜爱。
可是在此项活动中，作为老师的我们唯一能做的只有激发他们的灵感，无权干涉他们的写作。
看起来，似乎一切都在走向失控。
但是，这反而是孩子们最欣喜的地方。
而且，结果是出人预料的。
一年过去了，孩子们最后展示出的童书题材丰富、构思巧妙、设计美观。
不论是图文并茂的《神奇海洋世界》、《昆虫记》，还是充满童年记忆的《十岁那年》、《金色的童年》都让人受到震撼。
因为，在字里行间我们看到了无穷无尽的想象力和创造力，更是深刻地体会到了它们对生活、生命的热爱和体悟。
回忆起来才发现这整个过程竟全然自主。
这才让人不得不感叹：教育的核心力量在于——激发！语文学习也是一样。
语文从来就不仅仅是个知识系统，更是情感系统、精神系统、生命系统。
当你明白这一点，开始改变语文简单重复的“记”与“练”，决定用生命唤醒生命，这时候，有关“人”的语文就开始了。
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小学语文教学随笔呼唤生命的苏醒教师论文关注生命，是学校教育的一个重要的主题。
而语文又是有生命，有情感的。
如何挖掘文本的人文意识，让学生在语文学习中体验生命的真谛，感悟生命的伟大呢？我们知道，语文中的“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、动作以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
而我们的苏教版小学语文课文篇篇都是文字隽永，文质兼美的佳文，有描写大自然美丽风光的，有赞叹人间真情的，有蕴含深刻哲理的，有歌颂伟大祖国的，构成了色彩斑斓的语文百花园。
就让我们带领着孩子们漫步这园间，倾听花开的声音，感悟生命的美妙，让生命教育如春风化雨，滋润那颗颗童心，让我们一起呼唤生命的苏醒！一、走近文本，体验生命的真谛。
有人曾说过：“人比神伟大，因为神没有痛苦。
”生命是痛苦的，生命是需要打拼的，只有真正感知过生命痛苦的人，才能创造精彩的人生。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“只得苦中苦，方为人上人”无不说明了这一道理。
在语文教学中让学生了解痛苦，感受痛苦，他才会在痛苦中成长，才会对自己的生命负责。
小学语文教材中能让学生感受生命的不容易的课文有很多，现在就以苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》一文为例，谈谈我让学生体验生命中的痛苦的做法。
1、用眼看痛苦。
《蚂蚁和蝈蝈》一文是一篇运用对比手法写的童话。
叙述了蚂蚁和蝈蝈在夏天对待劳动的态度不同，在冬天就得到了不同的结果，说明了懒惰是没有好结果的。
在课堂上，我运用了看课件动画、看课文插图的方法让学生看到蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰，尤其是让学生深深感受到懒惰的痛苦下场。
2、对比读痛苦。
在学生充分感受蝈蝈懒惰的基础上，我让学生通过对比读的方式，来学习蚂蚁的勤劳。
这一对比读，更加衬托出懒惰者的懒惰，勤劳者的勤劳，使这两个层面两极分化，让这两种结果很明显地跳出来了。
此时学生已经把蝈蝈之所以会有如此痛苦的下场的原因领略心中了。
3、讨论解痛苦。
为什么蝈蝈会有如此悲哀的下场呢？假如蝈蝈在夏天能领悟到自己的错误，向蚂蚁学习的话，结果还会这样吗？为什么他们会有如此不一样的结果呢？学生通过讨论，得出结论：想要过上幸福美满的日子，必须要勤劳，懒惰是没有好下场的。
这样，学生充分知道了积极化解痛苦的方法，领悟到了幸福的生活还是要靠自己的双手去创造。
二、挖掘人文，欣赏生命的美丽。
欣赏生命的美丽，是为了让学生更好地生活，活得更精彩。
语文教师在整个教学过程中，要充分挖掘教材的积极因素，引导学生懂得生命的真正意义，树立正确的人生观和价值观。
1、美文美读，感悟人生。
印度大诗人泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。
”苏教版语文教材中有很多充满生命气息的文章。
例如许多写人的文章，如《师恩难忘》、《高尔基和他的儿子》、《爱如茉莉》等让人深切体会到人与人之间的美丽的情感；还有许多描写自然风光的文章，如《田园诗情》、《北大荒的秋天》、《庐山的云雾》等文章，让人感受到自然的美丽与壮观，让人不由自主产生一种热爱之情，有了爱就会在无意中懂得生命的可贵。
还有一些写动物的文章，也能让学生们感受到生命的伟大，如《天鹅的故事》中一群天鹅用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面，让人从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神，让人感受到生命的伟大和神奇。
苏教版的语文教材中还有许多课文都从不同的层面揭示了人生的意义，人之所以存在的价值。
教师要充分利用好这些文章，让学生感知生命的价值。
如通过对《永远的白衣战士》、《船长》等课文的学习，感知为他人而奉献自己的生命是美的；通过对《歌唱二小放牛郎》等课文的学习，感知为祖国的正义事业而牺牲的生命是美的；通过对《孔繁森》、《闪光的金子》等课文的学习，感知全心全意为人民服务也是美的。
这样，通过对一系列课文的感知，学生逐渐领悟了生命的真正含义。
2、品读文字，砺练意志。
在美读的基础上，教师若能引领学生通过对纸上文字的品读想象，体验文中人物的情感，也是很有教益的。
小学语文课本中有许多描述意志力的课文，如《第八次》、《军神》等，通过整合，反复品读课文中的语言文字，就可以让学生慢慢地体验到生命的顽强，从而砺练自己挑战生命的意志。
3、延伸阅读，体验价值。
“绝知此事要躬行。
”古人说得还是十分有道理的。
课外阅读只有真正进入学生的生命中，成为一种自然而然的需要后，才会使生命体验变得丰富鲜活。
因此，做好课外延伸，鼓励学生去探索、实践，在探索、实践中不断丰富精神生活，感悟生命活力，才会点燃生命的熊熊火炬。
当然只有尊重学生自己的阅读体验，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有尊重学生自己的阅读体验，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分。
但是，让学生自主体验他们阅读到的课外资料，并不等于放任自流，撒手不管，教师可以教给学生以下几种方法来进行有效的自主体验。
（1）感情朗读，表达感悟。
鼓励学生以朗读的方式，把自己的感悟通过自由朗读等形式表达出来，然后借助自我评价和他人评分，完善自己对阅读材料的感悟。
（2）动手实践，展示体验。
“不动笔墨不读书。
”在学生进行课外阅读时，我们可以指导学生把自己印象比较深刻的词句段画下来，写出旁注或读后感，也可以做成手抄报与大家分享，以表达自己独特的阅读体验。
（3）百家争鸣，互动探讨。
对于中高年级的学生，我们还可以鼓励学生把一些课外阅读的难点和有争议之处，提出来与老师或同伴交流、争辩，从而引发大家的思考和探究，以形成更深层次的体验。
教师论文关注生命，是学校教育的一个重要的主题。
而语文又是有生命，有情感的。
如何挖掘文本的人文意识，让学生在语文学习中体验生命的真谛，感悟生命的伟大呢？我们知道，语文中的“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、动作以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
而我们的苏教版小学语文课文篇篇都是文字隽永，文质兼美的佳文，有描写大自然美丽风光的，有赞叹人间真情的，有蕴含深刻哲理的，有歌颂伟大祖国的，构成了色彩斑斓的语文百花园。
就让我们带领着孩子们漫步这园间，倾听花开的声音，感悟生命的美妙，让生命教育如春风化雨，滋润那颗颗童心，让我们一起呼唤生命的苏醒！一、走近文本，体验生命的真谛。
有人曾说过：“人比神伟大，因为神没有痛苦。
”生命是痛苦的，生命是需要打拼的，只有真正感知过生命痛苦的人，才能创造精彩的人生。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”、“只得苦中苦，方为人上人”无不说明了这一道理。
在语文教学中让学生了解痛苦，感受痛苦，他才会在痛苦中成长，才会对自己的生命负责。
小学语文教材中能让学生感受生命的不容易的课文有很多，现在就以苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》一文为例，谈谈我让学生体验生命中的痛苦的做法。
1、用眼看痛苦。
《蚂蚁和蝈蝈》一文是一篇运用对比手法写的童话。
叙述了蚂蚁和蝈蝈在夏天对待劳动的态度不同，在冬天就得到了不同的结果，说明了懒惰是没有好结果的。
在课堂上，我运用了看课件动画、看课文插图的方法让学生看到蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰，尤其是让学生深深感受到懒惰的痛苦下场。
2、对比读痛苦。
在学生充分感受蝈蝈懒惰的基础上，我让学生通过对比读的方式，来学习蚂蚁的勤劳。
这一对比读，更加衬托出懒惰者的懒惰，勤劳者的勤劳，使这两个层面两极分化，让这两种结果很明显地跳出来了。
此时学生已经把蝈蝈之所以会有如此痛苦的下场的原因领略心中了。
3、讨论解痛苦。
为什么蝈蝈会有如此悲哀的下场呢？假如蝈蝈在夏天能领悟到自己的错误，向蚂蚁学习的话，结果还会这样吗？为什么他们会有如此不一样的结果呢？学生通过讨论，得出结论：想要过上幸福美满的日子，必须要勤劳，懒惰是没有好下场的。
这样，学生充分知道了积极化解痛苦的方法，领悟到了幸福的生活还是要靠自己的双手去创造。
二、挖掘人文，欣赏生命的美丽。
欣赏生命的美丽，是为了让学生更好地生活，活得更精彩。
语文教师在整个教学过程中，要充分挖掘教材的积极因素，引导学生懂得生命的真正意义，树立正确的人生观和价值观。
1、美文美读，感悟人生。
印度大诗人泰戈尔说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。
”苏教版语文教材中有很多充满生命气息的文章。
例如许多写人的文章，如《师恩难忘》、《高尔基和他的儿子》、《爱如茉莉》等让人深切体会到人与人之间的美丽的情感；还有许多描写自然风光的文章，如《田园诗情》、《北大荒的秋天》、《庐山的云雾》等文章，让人感受到自然的美丽与壮观，让人不由自主产生一种热爱之情，有了爱就会在无意中懂得生命的可贵。
还有一些写动物的文章，也能让学生们感受到生命的伟大，如《天鹅的故事》中一群天鹅用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面，让人从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神，让人感受到生命的伟大和神奇。
苏教版的语文教材中还有许多课文都从不同的层面揭示了人生的意义，人之所以存在的价值。
教师要充分利用好这些文章，让学生感知生命的价值。
如通过对《永远的白衣战士》、《船长》等课文的学习，感知为他人而奉献自己的生命是美的；通过对《歌唱二小放牛郎》等课文的学习，感知为祖国的正义事业而牺牲的生命是美的；通过对《孔繁森》、《闪光的金子》等课文的学习，感知全心全意为人民服务也是美的。
这样，通过对一系列课文的感知，学生逐渐领悟了生命的真正含义。
2、品读文字，砺练意志。
在美读的基础上，教师若能引领学生通过对纸上文字的品读想象，体验文中人物的情感，也是很有教益的。
小学语文课本中有许多描述意志力的课文，如《第八次》、《军神》等，通过整合，反复品读课文中的语言文字，就可以让学生慢慢地体验到生命的顽强，从而砺练自己挑战生命的意志。
3、延伸阅读，体验价值。
“绝知此事要躬行。
”古人说得还是十分有道理的。
课外阅读只有真正进入学生的生命中，成为一种自然而然的需要后，才会使生命体验变得丰富鲜活。
因此，做好课外延伸，鼓励学生去探索、实践，在探索、实践中不断丰富精神生活，感悟生命活力，才会点燃生命的熊熊火炬。
当然只有尊重学生自己的阅读体验，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有尊重学生自己的阅读体验，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分。
但是，让学生自主体验他们阅读到的课外资料，并不等于放任自流，撒手不管，教师可以教给学生以下几种方法来进行有效的自主体验。
（1）感情朗读，表达感悟。
鼓励学生以朗读的方式，把自己的感悟通过自由朗读等形式表达出来，然后借助自我评价和他人评分，完善自己对阅读材料的感悟。
（2）动手实践，展示体验。
“不动笔墨不读书。
”在学生进行课外阅读时，我们可以指导学生把自己印象比较深刻的词句段画下来，写出旁注或读后感，也可以做成手抄报与大家分享，以表达自己独特的阅读体验。
（3）百家争鸣，互动探讨。
对于中高年级的学生，我们还可以鼓励学生把一些课外阅读的难点和有争议之处，提出来与老师或同伴交流、争辩，从而引发大家的思考和探究，以形成更深层次的体验。