浅谈教师在教学中教学机智的研究
浅谈 教育机智在语文教学中的运用
浅谈教育机智在语文教学中的运用顾名思义，所谓“教学机智”，是指教师在课堂教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、准确、灵活、恰当地做出判断、处理，以保证教学任务得以顺利完成的一种综合能力。
有时候，对突如其来的教学情境，教师要临时改变教学计划、重新拟定教学设计，以推动教学过程顺利进行。
这样，尽管具体的教学程序作了暂时修改，但是从整体教学目标来看，并不会影响既定的教学要求。
语文课堂几种常见的“教学机智”归纳如下：(一）故弄玄虚──激发兴趣兴趣是学生的第一任老师。
无论是阅读教学，还是综合性学习，都要能激发学生的学习激情。
在上课之前，教师可以为学生准备一些“小礼物”。
这些“礼物”既可以是学生感兴趣的实物，也可以是一首诗、一幅画、一首乐曲，甚至可以是吸引学生的话题。
只要能有助于吸引学生的注意力，有助于激发学生思维，有助于课堂教学，都可以借用来作为课堂教学的“道具”。
我们要相信，学生天生就是乐学的(二) 循循善诱──引导研学仅有兴趣还是不够的，在语文教学中必须要让学生有一定的钻研精神。
有些学生读课文，只是留意文章的故事情节，缺少深层次的思考，教师要善于启发，并给予及时的指导。
例如本人讲授《我的叔叔于勒》一文时，很多同学可以想到“于勒的命运令人同情”，但是问题却深入不下去了。
于是我就让学生开展专题研讨：“于勒的哥哥的命运是谁造成的？”这个“专题”实际上隐含着一系列问题。
经过讨论，学生得出了许多结论：１.于勒的哥哥（菲利普）一生也是贫困潦倒的；２.菲利普夫妇的自私是有原因的，也许是环境所迫；３.菲利普夫妇是自私的，也是可怜的；４.资本主义金钱关系不仅可以让人流漓失所、一贫如洗，也可以让人自私自利、六亲不认……当然，在此过程中需要教师正确的引导。
简言之，要让学生获取知识，提高素养，就要让学生学会“研学”。
(三)欲擒故纵──指导方法学生有了钻研精神，常常还是会出错，但是我们教师要允许学生犯错误，甚至可以让学生“把错误犯得更大一些”。
浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学既是科学，也是艺术。
所谓科学，就是依据学生的学习心理和学习规律，以及教学内容的特点，准确处理课堂教学各个要素之间的联系，形成合理的课堂教学结构和流程。
当前在许多地区，普遍实行集体备课，教师在新课标理论的指导下，共同研究教材，商定教学程序，因此，基本能形成合理的课堂教学结构和流程。
但是，同样的课堂教学结构和流程，让不同的教师去执教，也存在高低文野之分，教学效果大相径庭。
这里就涉及到课堂教学的艺术问题。
所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。
这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。
教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧，它是千变万化的，因人因事而有所不同。
但不管具体形式怎样繁多，其基本表现却不外以下几种：一、准确判断，恰当地处理教学信息一个具有高度的教学机智的教师在教学过程中能敏捷而快速地捕捉和把握各种信息，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。
有一位教师在苏、鲁、豫、皖四省中语会联合举办的中学语文研讨会上借班上课。
在课堂讨论中提出第一个问题时，有位学生率先举手，教师马上意识到这位学生可能相当优秀，但课堂教学不能只是教师和成绩好的学生唱“双簧”，而应当让一般或较差的学生也有“表现”的机会，教师没有请这位学生起来回答，而是等待、启发其他学生举手发言。
讨论到第二个问题时，这位学生又举手了，老师还是没有叫他，但清楚地意识到：对这位学生一定不能冷落他。
讨论到第三个难度比较大的问题时，这位学生又举手了，这时，教师赞赏地说：“你已经是第三次举手了，这一次我一定要请你回答!”教师刚说完，就赢得了一千多名听课教师热烈的掌声。
这个案例，体现了科学与艺术的结合。
说其科学，是因为教师对课堂讨论、课堂提问的目的、功能和方法把握得准，这就是不能由老师和个别学生唱“双簧”，不能对学生表现出来的哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁。
浅谈课堂教学中的教学机智
及时调整教学进度和难度
注重培养学生的自主学习 能力和独立思考能力
善于利用课堂资源
利用课堂突发事件，引导学 生解决问题
利用学生的提问和回答，引 导学生思考
利用课堂讨论，促进学生合 作与交流
利用课堂反馈，及时调整教 学策略
教学机智的培养 方法
提高自身素质和知识储备
学习专业知识： 掌握教育学、心 理学等理论知识
提高教学能力： 通过实践锻炼教 学技能，如课堂 管理、提问技巧 等
培养创新思维： 关注教育前沿动 态，不断更新教 学理念和方法
提高沟通能力： 与学生、同事、 家长建立良好的 沟通关系，促进 教学效果
增强课堂观察和应变能力
观察学生的反应和 情绪变化
及时调整教学策略 和方法
应对突发情况，保 持冷静和理智
教学机智可以帮 助学生更好地理 解和掌握知识， 提高学习效果。
教学机智可以培 养学生的创新思 维和解决问题的 能力，提高他们 的综合素质。
教学机智可以增 强师生之间的互 动和沟通，建立 良好的师生关系， 提高学生的学习 积极性。
增强教师的教学效果和自信心
教学机智可以帮助教师更好地应对课堂突发情况，提高教学效果。
教学机智可以增强教师的自信心，使他们更加从容地应对各种教学挑战。
教学机智可以提高教师的教学创新能力，使他们能够更好地适应不断变化的教育 环境。
教学机智可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而提高教学效果。
对学生的成长和发展产生积极影响
教学机智能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学机智能够帮助学生更好地理解和掌握知识 教学机智能够培养学生的创新思维和解决问题的能力 教学机智能够促进学生之间的合作和交流，提高团队协作能力
小学数学教师教学机智的研究
《小学数学教师教学机智的研究》2023-10-30•引言•小学数学教师教学机智概述•小学数学教师教学机智的培养途径与方法•小学数学教师教学机智的实际应用与效果•小学数学教师教学机智的提升策略与建议目•结论与展望•参考文献录01引言研究背景与意义小学数学是基础教育的重要学科，对于培养学生的数学思维和解决问题的能力具有关键作用。
教学机智是教师在教学过程中应对突发情况、解决问题、促进学生学习的重要能力。
研究小学数学教师的教学机智对于提高教学质量、促进学生学习效果具有重要意义。
研究目的探讨小学数学教师教学机智的现状、特点及影响因素，提出相应的培养策略，以提高小学数学教师的教学机智水平。
研究方法采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法，对小学数学教师的教学机智进行深入调查和分析。
研究目的与方法02小学数学教师教学机智概述教学机智是指教师在教学过程中，面对千变万化的教学情景，能因势利导、随机应变、快速高效地解决教学中的突发问题，以确保教学任务顺利完成的能力。
教学机智是教师综合素质的体现，是教师教学艺术的重要组成部分。
教学机智的定义根据应对教学情境的不同，教学机智可分为应对突发事件、处理自身失误、协调人际关系、处理教学疑难问题等。
教学机智的表现形式多样，包括巧妙处理课堂突发事件、灵活调整教学计划、合理组织课堂教学、敏锐捕捉教学契机、恰当运用教学幽默等。
教学机智的分类与表现形式增强教师的教育智慧教学机智是教师教育智慧的重要体现，运用教学机智可以增强教师的教育判断力和决策能力，提高教师的教育素质。
教学机智对小学数学教学的重要性应对课堂突发状况小学数学课堂上，学生可能会出现各种突发状况，如哭闹、走神等，教师需要运用教学机智及时处理，以保证课堂秩序和教学效果。
促进学生的认知发展小学数学教学中，学生经常遇到疑难问题，教师运用教学机智可以引导学生深入思考，促进他们的认知发展。
提高教学质量教学机智有助于教师根据学生的实际情况，调整教学方法和策略，提高教学质量和效果。
教师的教学机智的策略与方法的研究
<<教师的教学机智的策略与方法的研究>>课题方案海林市第二中学郭华君一、问题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“课程教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式┉。
”俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题，才能让课堂教学充满着教学智慧，否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。
可见，随机应变的能力是教育技巧的必要特征之一。
二、课题的界定和依据教学机智作为教学艺术的重要范畴有其特殊的规定性，它是指教师在教学过程中面对教学事项的变化随机应变，灵活而巧妙地组织教学活动的能力，亦称机智应变能力。
良好的教学机智是一名教师必备的教学素质，特别是在教育改革的今天，在社会日新月异的今天，学生的思维更加活跃、更加开放，那我们教师也应紧跟时代的发展，积极的培养这一素质，以适应课改的需要。
思想政治课教师的教学机智，关键同样在于教师要能够随着教学事项的变化而采取相应的变化策略，才能避免刻板和公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段，真正实现课堂教学的弹性与优化。
三、研究的内容1、学生质疑问题时的应变策略的研究2、外界意外因素干扰时的应变策略的研究3、课堂意外事件发生时的应变策略的研究4、教师施教失误时的应变策略的研究四、研究的过程和方法1、研究的过程（1）申报阶段（2009年5月）：认真选题，制定研究方案，申报课题（2）准备阶段（2009年5月——6月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
（3）实施阶段（2009年6月——2009年12月）：发现问题，制定对策，并付诸实施。
先进行个案研究，总结经验，撰写相关论文。
（4）总结阶段（2010年1月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。
谈教师的课堂教学机智-精选教育文档
谈教师的课堂教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升。
作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。
正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”那么教学机智在教学活动中有什么作用呢？特别在对待偶发事件时，教师是否能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。
1.要善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。
教师的教学机智在语文教学中的运用
浅谈教师的教学机智在语文教学中的运用教学机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
它是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
我是一名初中语文教师，所面对的是一群年轻气盛、思维比较活跃的学生，在平时的语文课堂教学中，难免有学生会时不时地冒出几句“囧”人之语，使老师处于“危机”之中，这时，如果教师无言以对或是怒不可遏，势必会有损教师的威信，影响以后的教学。
那么，作为教师应运用怎样的教学机智来解除“危机”呢？下面我就来谈谈自己的几点体会。
一、面对学生出乎意料的回答在教学中，通常会遇到这样的事情，教师的教学设计看起来无懈可击，但在实际实施中往往会因学生的变化而使课堂教学变得复杂多变。
记得有一次，在一堂公开课上教学杜甫的《春望》时，我让学生们各抒己见找出自己最喜欢的诗句进行赏析。
过了一会儿，我让学生试着说一说，只听一个学生大声说了一句：“整首诗我都不喜欢。
”他的回答足以让每个听课的教师都听得清清楚楚。
我当时只觉得脑袋一懵，原来清晰的教学思路瞬间一塌糊涂。
我镇静一下，然后平静地问：“你能说说原因吗？”那个学生也意识到自己闯了祸，后悔之余，站在那里一言不发。
这时，我的头脑清醒了许多，灵机一动向全班学生提问道：“同学们，谁能试着说出这位同学不喜欢这首诗的原因？”教室里的气氛顿时又活跃起来了，有的学生说，也许他不喜欢杜甫的自视清高而穷困潦倒，还有的说也许他不喜欢杜甫的牢骚满腹、多愁善感……在大家的带动下，这个站着的学生终于勇敢地说：“这首诗写得太沉重，满腹的忧愁让人喘不过气来，离我们中学生的生活太遥远了，我们应该充满朝气。
”他刚说完，我就带领全班为他鼓起了掌。
本来尴尬的气氛，由于我的灵机一动而变得轻松了，这个小意外变成了锻炼学生多角思维能力的契机。
浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。
教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。
在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。
下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。
首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。
教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。
例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。
教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。
通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。
在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。
教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。
例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。
教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。
教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。
通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。
而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。
总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。
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浅谈教师在教学中教学机智的研究
教学机智指教师面临新的意外情况时，能迅速而准确地做出判断，并因势利导地采取有效教
育措施解决问题的能力。
它是教学教育目标能顺利实现的保证，也是教师从事教学教育工作
的一种重要的心理能力。
教师工作的对象是具有不同性格和复杂心理活动的学生，在教育教
学过程中随事前难以预料的特殊问题，因此需要教师具有一定水平的教学机智。
教学机智能
力强的教师往往能够对突发的教育问题沉着应对、巧妙处理，收到良好的教育效果；而缺乏
教学机智的教师则往往相反，使一些简单的问题复杂化，严重伤害了学生的导致教学教育工
作上的挫折和失败。
“教师缺乏了所谓的教学教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作中的好教师”。
1 本研究对教育机智的探讨主要包括以下几个方面的问题
1.1 教学机智的定义。
本研究认为教学机智是：教师在教学活动中，在突发地，随即变化的
情景下立即采取有教育意义的行为的创设。
1.2 教学中教育机智产生的理论基础包括：淤行为主义学派的理论为教学中教育机智的产生
阐明了实践基础；于精神分析学派理论为教学中教育机智的部动因；盂系统观理论为教学中
教育机智的产生提供了理论依据。
1.3 教学中教育机智是“智慧的化身”。
因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，在教学中必须具备诸多素质和条件：
1.3.1 要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。
育人之道，爱心为先。
台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人
的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。
1.3.2 要平等地对待每一位学生，尊重人格，严慈相济。
《教学课程标准》“基本理念”中的第
一条说：“教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现：人人学有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的人在教学上得到不同的发展。
”《教学课程标准》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。
教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。
人性中最宝贵的是
受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。
要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆
盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。
当然，作为教书育人者，也不能对学生
的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。
1.3.3 要有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思路。
机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。
1.3.4 要有丰富的学识。
有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。
开凿一
眼泉，就是教师要终身学习。
在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。
在教育教学中
涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自
己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、
更丰富。
2 教学机智的运用
2.1 处理纪律行为或恶作剧的机智这类事件是指违犯课堂纪律、破坏课堂秩序的行为，例如
上课作小动作、不专心、开小差、看课外书、说话、交头结耳；矛盾的冲突，即个别学生，
由于某些原因，互相闹矛盾激化，当堂争吵或打架；恶作剧行为，例如把碎纸放在前排同学
的头上或把图片贴在其背上，引起哄堂大笑。
遇到这类事件，教师必须做到：一要冷静沉着理智耐心，巧妙化解，因势利导，使学生“移情”于教学之中，二要善于捕捉教学过程中的异常现象，随时把握听课情况，及时运用眼神、声调，暗示、提问等手段去巧妙地处理，尽量不影响课堂教学的进行。
2.2 处理教学问题本身的机智教师在教学中，由于问题本身有一定的难度，虽然教师认真备课，考虑再三，但仍然不可避免有时学生会突然提出一些教师意想不到的疑难问题，如果教师处理不好，也会打乱正常的教学秩序，处理这类事件，教师要做到：一要不惊慌失措，尽快寻找最恰当的方式，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，二要实事求是，不弄虚作假，不能不懂装懂，更不能胡乱回答欺骗学生，三要鼓励学生提出问题并给予肯定其勇于提问的精神，培养其探究的学习态度，激发学生学习兴趣，四要兑现许诺，如果课上没有办法解决的某个问题，那课后就一定要认真准时兑现解决。
教学机智是教师灵魂深处的教学观、学生观的行为外显，不仅最能体现教师的综合素质，也最能体现一位教师的情感态度和教育价值取向。
只有教师心中有课程，才能调好“育人”和全面发展的琴弦，在教学中弹拨出最为和谐、美妙的协奏曲。