九年级语文上册第二单元7老王教学设计鄂教版
九年级语文上册 第二单元 第7课《老王》教案 鄂教版
《老王》教案教学目标：一、知识与技能：（1）整体感知课文内容，体会作者的思想感情（2）揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心二、过程与方法：（一）反复阅读课文，理解课文内容（二）分析文章的重点语句，深入领会人物感情通过独立阅读，发表有独创的见解三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体学习目标：1、走近作者2、美读课文3、重点字词4、走近老王5、品味老王6、怀念老王7、感悟老王8、关注“老王”教学重点、难点1、重点：引导学生理解作者对不幸者的同情，关爱的思想感情2、难点：揣摩重点语句的含义，体会作者造词造句的匠心教学准备：多媒体课时安排：一课时教学方法：教法分析学生情况分析，本篇课文选自八年级上册，学生进入初二学习阶段，对初中生活开始有了新的体验，在学习了本单元《背影》之后，对细腻的情感把握有了自己的认识，但语文基础还比较薄弱，对记叙文的把握停留在情节新鲜度上，而本文是一篇简洁凝练的记叙散文，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体学法分析教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据学生的情况，素质教育的要求，在学法方面采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平教学过程：（一）1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友补充：这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇2、教学导入：杨绛的自述1966年文化大革命开始，我和默存也在劫难逃1966年8月9日，我被“揪”了出来，3天后，默存也被“揪”了出来那时候，他在文学所，我在外文所，同属学部，命运也相同每天上班，各自挂着自己精心制作的牌子，我原来是个“资产阶级学者”，自幸级别不高尖顶高帽都需缴还帽子上的名目经过规范化，我就升级成了“资产阶级学术权威”，和默存一样自己用毛笔工整地写上“资产阶级学术权威”等罪名，然后穿上绳子各自挂在胸前，互相鉴赏他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕一天，默存在被揪斗中，头发给人剃掉纵横两道，成了“十”字怪头，我赶紧将他的“学士头”改为“和尚头”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣我的头发给剪去一截斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁停步不前或直起身子就挨鞭打发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家有一家的大娘却狠，口口声声骂“你们这种人”，命我爬进铁丝网拦着的小臭旮旯，用手指抓取扫帚扫不到的臭蛋壳和烂果皮押我的一个大姑娘拿一条杨柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛那是八月二十七日晚上剃了“阴阳头”的，一个是退休干部，她可以躲在家里；另一个是中学校长，向来穿干部服、戴干部帽，她可以戴着帽子上班我没有帽子，大暑天也不能包头巾，却又不能躲在家里默存急得直说“怎么办？”我说：“兵来将挡，火来水挡，总有办法”我从二楼走上三楼的时候，果然灵机一动，想出个办法来我女儿几年前剪下两条大辫子，我用手帕包着藏在柜里，这会子可以用来做一顶假发我找出一只掉了耳朵的小锅做楦子，用默存的压发帽做底，解开辫子，把头发一小股一小股缝上去我想不出别的方法，也没有工具，连浆糊胶水都没有我费了足足一夜工夫，做成一顶假发，害默存整夜没睡稳（因为他不会帮我，我不要他白陪着）我笑说，小时候老羡慕弟弟剃光头，洗脸可以连带洗头，这回我至少也剃了半个光头果然，羡慕的事早晚会实现，只是变了样我自恃有了假发“阴阳头”也无妨可是一戴上假发，方知天生毛发之妙，原来一根根都是通风的一顶假发却像皮帽子一样，大暑天盖在头上闷热不堪，简直难以忍耐而且光头戴上假发，显然有一道界线剪下的辫子搁置多年，已由乌黑变成枯黄色，和我的黑发色泽不同——那时候我的头发还没有花白街上的孩子很尖利，看出我的假发就伸手来揪，幸有大人喝住，我才免了当街出彩我托人买了一只蓝布帽子，可是戴上还是形迹可疑，出门不免提心吊胆，望见小孩子就忙从街这边躲到街那边，跑得一溜烟，活是一只过街的老鼠默存愿意陪我同走，可是戴眼镜又剃光头的老先生，保护不了我，我还是独走灵便他们全所是一九六九年十一月十七号走我们“连”是一九七０年七月十二日动身下干校的干校的地点在河南罗山，上次送默存走，有我和阿圆还有得一这次送我走，只剩了阿圆一人；王得一已于一月前自杀去世工宣队领导全系每天三个单元斗得一，逼他交出名单得一就自杀了默存烧锅炉，我种菜，第一项是建造厕所，挖井浇菜“文革”结束后，我们获得了自由，终于又回到了阔别已久的家中3、教师结语：在那样一个特殊年代，作者受到了前所未有的打击，本来是受人尊敬的知识分子，一下子成了人人喊打，鄙视的对象，受人冷眼，而这个时期，却有一位朴实的劳动者，给了作者一家温暖，以及力所能及的小小帮助他一位车夫，杨绛为他写下了散文《老王》（二）环节一“走近老王”：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团阅读课文，走进老王的心灵并让学生找出生字僻字伛yǔ攥zuàn惶huáng恐荒僻pì塌tā败取缔dì骷髅kūlóu翳yì滞zhì笨愧怍kuìzuò思考问题1、老王是一个怎样的人？（两个方面）（14段）说明老王是一个很苦的人；（522段）说明老王是一个善良的人凄凉艰难的老王职业——靠一辆破旧三轮维持生活生活——打了一辈子光棍，孤苦伶仃身体——眼睛残疾, 生意受影响居住——荒僻的小胡同，塌败的小屋老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，老王收入低，居住条件差，老王的生活“苦”2、课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度别人如何对待老王？1、不愿坐他的车；2、叫他“老光棍”；3、恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因（有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼）总结身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年生活之苦：塌败小屋，三轮为生精神之苦：孤独无亲，备受轻视师：我们根据课文内容，思考下列问题1、老王的职业是什么？2、老王的身体状况如何？3、老王的家庭环境怎样？4、由此看来，老王是个怎样的人？师：看第一个问题：老王从事什么职业？生：蹬三轮的，三轮车夫，单干户师：第二个问题，老王的身体状况如何？生：有生理缺陷，一只眼，另一只是田螺眼师：第三个问题，老王的家庭环境怎样？生：住在破落的大院，塌败的小屋师：同学们读课文非常到位，根据老王的职业、身体状况、家庭环境可以看出老王是怎样一个人？生：老王是一个非常不幸，身体不好，贫穷，生活很苦的人师：根据课文内容说说老王的生活很苦主要表现在哪些方面？生：1、靠一辆破旧的三轮车活命2、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子 3、打了一辈子光棍，孤苦伶仃4、眼睛不好，瞎了一只眼5、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋师：老王虽然很苦，却很善良，老王的善良表现在哪里？生：1、愿意给我们家带送冰块，车费减半2、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够3、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢师：老王既清苦又善良，送冰，送人，送香油、鸡蛋我们可以看出老王是怎样的一个人？生：老王老实厚道，心地善良生：老王知恩必报师：回答得很好，老王是一个老实厚道、心地善良、知恩图报的人环节二“评说老王”：讨论老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表现在——”的形式表达出来并说说“我们”一家人是怎么做的？老王之“善”1）朗读读课文522自然段，思考下列问题：①作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？事件老王的品质送冰块，车费减半老实厚道送钱先生看病，不要钱重感情，讲仁义临死前送来香油、鸡蛋知恩必报他需要钱，但做生意从不多收一分钱愿意尽义务，非常讲感情，讲仁义，有良心，关心人，老实厚道，善良纯朴，知恩必报②老王所做的哪一件事最令你感动？为什么？我们一家人是在怎么对待老王的？1、照顾老王的生意，坐他车；2 、老王再客气，也付给他应得的报酬；3、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；4、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活5、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症极富爱心关爱（人道主义精神）善师：对老王的描写主要运用了什么描写方法？打动你的又是哪些细节？生：运用了外貌描写，“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”形象描写出老王临死前病重的可怕情状生：运用了神态描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“直僵僵”写出老王临死前的呆板、僵直的神态，没有一点活气生：运用神态描写，“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出双手”“直着脚”写出老王机械、不灵活的神态生：运用动作描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“镶嵌”写出老王象死物一样，钉在门框里，形象、直观地描写了老王临死前的病重状态生：运用动作描写，“他一手拿着布，一手攥着钱滞笨地转过身子”，“攥”字是握住的意思，老王开始并不想要钱，接过我给的钱，很是珍惜，紧握在手生：运用语言描写，“他‘嗯’了一声”老王知道自己的病情，不想多言生：运用语言描写，“我不吃”，“我不是要钱”简简单单的一句话，道出了老王讲感情，讲仁义，知恩图报的美好心灵师：作者通过外貌、神态、动作、语言等描写方法栩栩如生地描写了老王给我送香油、鸡蛋的全过程，整个过程老王说话很少，正如文中所说“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的”请你揣摩老王心理：老王当时是怎样劝说我收下香油、鸡蛋的？生：老王对我说：“感谢你们全家这么多年来对我的关心照顾，我没有什么可以报答你们全家的恩情，这是一瓶香油和十几个鸡蛋，请你收下”生：老王对我说：“谢谢你女儿的鱼肝油，让我的眼睛重见光明，我没有什么可回报，这里有一瓶香油和十几个鸡蛋，请你务必收下”师：作者接过老王的香油和鸡蛋后，却强笑说“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”这里“强笑”一词有什么作用？生：我被老王病重的神态惊吓，心存顾虑，当接过香油、鸡蛋后，勉强的笑生：我不明白老王如此病重，为什么不吃香油、鸡蛋，却送给我们，所以发出勉强的笑生：“强笑”用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动师：“强笑”一词含义是勉强的笑，由于生活的艰辛、穷苦，老王患上了不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好，以致病得像一个僵尸，在重病时还不忘来感谢我，所以我认为老王送的香油、鸡蛋是好香油，大鸡蛋用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动师：作者送走老王后心理有什么愧疚？生：有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚师：为什么当时“没请他坐坐喝口茶水”？生：当时我害怕得糊涂了师：既然“害怕得糊涂了”为什么还有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心？生：作者不嫌弃老王，把他当作朋友来对待生：作者具有平等的观念，没有贵贱之分生：作者具有一颗善心、爱心师：作者最主要的是具有平等的观念在作者眼里，人是生而平等的，没有贵贱之分，由于个人境遇不同，存在幸运与不幸的区别幸运者有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由再是作者具有一颗善心和爱心，正是这颗善心和爱心，作者一家人才能这样关爱老王，“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心环节三：怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意我想他是知道的但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（zuò）师：心地善良老实厚道的老王就这么去了，作者杨绛有什么样的感受？课文中哪句话概括了作者的感受？你是怎样理解她的感受的？生：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍师：是的，这句话应该怎样理解？在思考这个问题之前，我们先看看杨绛一家是怎样对待老王的？生：照顾老王的生意，坐他车；老王再客气，也付给他应得的报酬生：老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活生：她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症师：杨绛一家是多么的善良！对老王那么关心！可为什么又是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？师：本文就是通过在文化大革命期间老王与杨绛一家的交往为主线，他们都是不幸者，可杨绛和老王相比，还算是幸运的他们具有善良之心，具有人道主义他们用生命温暖生命，用善良体察善良用生命温暖生命老王杨绛用善良体察善良善良之心不幸幸运人道主义交往（板书）师：我们如何理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？生：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，老王最后还是离开了人世所以感到“愧怍”师：回答得很好！幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由环节四感悟老王：师：老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象，他们在不幸的情况下，还用生命温暖生命，用善良体察善良请同学们为老王和杨绛写一颁奖辞……生：我写给老王的颁奖辞是：他朴实得像一块石头，一个苦人，一只眼睛，一辆三轮，送来人间温暖，承载悲苦与善良；一瓶香油，一包鸡蛋，一颗善心，传递人间真情（学生自发鼓掌）师：通过老王的性格、身世、职业等概括了老王的典型形象生：我写给杨绛的颁奖辞是：善行无疆，大爱无声，显示了中华文明善良的天性，她无私的热情，温暖着弱者无助的冰冷，诠释着生活的朝圣（学生鼓掌）师：用词精美，突出了杨绛的心地善良、具有爱心、对人热情、关爱不幸者的典型形象环节五关注“老王”：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参考依据）环节六拓展延伸：造句：假如我是一团火,就为他人；假如我是一朵花,就为他人；假如我是一颗星,就为他人；假如我是一片云, ；假如我是一棵树, ；假如我是一泓清泉, ；五：结语：人与人之间的关系应该是平等的个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别，甚至差别很大一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人再次以《奉献》结束，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华.。
2024年九年级语文上册第二单元第7课《老王》教案鄂教版
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、课程基本信息
1.课程名称：九年级语文上册第二单元第7课《老王》
2.教学年级和班级：九年级一班
3.授课时间：2024年9月20日
4.教学时数：45分钟
二、核心素养目标
1. 语言理解与运用：通过阅读《老王》，培养学生理解文中重要词语和句子的能力，能够正确把握文章主旨和作者观点。
3. 文学审美能力培养
- 板书标题：文学审美能力培养
- 板书内容：
- 精彩语言表达和描绘的欣赏：关注作品中的修辞手法和艺术表现
- 人物描写的魅力：分析作者如何通过细节描写展现人物情感和性格
- 情感共鸣与感悟：鼓励学生与作品中的人物产生共鸣，体验文学的情感魅力
八、课后作业
1. 写作练习：请以“一个印象深刻的人”为主题，写一篇短文，描述这个人的外貌、性格特点和与你发生的有趣故事。
3. 随堂测试：设计一份关于《老王》的随堂测试，包括选择题、填空题和简答题，以检验学生对课文知识点的掌握情况。
4. 课后作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括写作练习、研究报告、课堂讨论和创意表达等，评估学生的学习效果和创造力。
5. 教师评价与反馈：根据学生的课堂表现、小组讨论成果、随堂测试和课后作业，教师给予学生及时的反馈和评价，指出学生的优点和不足，提出改进建议，鼓励学生的努力和进步。同时，教师应关注学生的个体差异，因材施教，促进每位学生的全面发展。
四、教学资源
1. 软硬件资源：多媒体教室、计算机、投影仪、白板、教材《老王》、学生作业本
2. 课程平台：学校教学管理系统、班级微信群
初中课文《老王》教案
初中课文《老王》教案教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2. 过程与方法：通过独立阅读课文，培养学生的阅读能力和理解能力。
通过小组合作讨论，提高学生的交流和合作能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习课文，使学生懂得尊重他人，关爱弱势群体，培养良好的道德品质。
教学重点：1. 生字词的正确书写和运用。
2. 理解课文的大意，体会作者对老王的关爱和尊重。
教学难点：1. 理解课文中的重点句子和词语的含义。
2. 培养学生关爱弱势群体的意识。
教学过程：一、导入新课1. 同学们，我们身边总会遇到一些弱势群体，他们需要我们的关爱和帮助。
今天，我们来学习一篇关于关爱弱势群体的课文《老王》。
2. 板书课题：老王二、自主学习1. 学生独立阅读课文，理解课文大意，划出生字词。
2. 学生互相交流生字词的正确书写和运用。
三、合作学习1. 学生分组讨论，理解课文中的重点句子和词语的含义。
2. 各组派代表进行汇报，讲解重点句子和词语的含义。
四、课堂讲解1. 讲解生字词的正确书写和运用。
2. 讲解课文中的重点句子和词语的含义，帮助学生理解课文。
3. 分析课文结构，指导学生学会抓住课文的主要内容。
五、课堂练习1. 根据课文内容，完成课后练习题。
2. 学生互相交流练习答案，讨论解答过程中的疑问。
六、总结拓展1. 学生总结课文的主要内容和知识点。
2. 引导学生思考如何在生活中关爱弱势群体，培养学生的道德品质。
3. 布置课后作业，要求学生熟读课文，掌握生字词。
教学反思：通过本节课的教学，发现学生在阅读课文方面还存在一定的问题，需要在今后的教学中加强阅读训练。
同时，学生对关爱弱势群体的意识有所提高，但在实际操作中还需加强。
在今后的教学中，应继续关注学生的阅读能力和道德品质的培养。
2018秋鄂教版语文九年级上册第7课《老王》教案
《老王》教课设计教课目的：一、知识与技术：（1）整体感知课文内容，领会作者的思想感情（2）推测要点语句含义，领会作者遣辞造句的匠心二、过程与方法：（一）频频阅读课文，理解课文内容（二）剖析文章的要点语句，深入领悟人物感情经过独立阅读，发布有独创的看法三、感情态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势集体学习目标：1、走近作者2、美读课文3、要点字词4、走近老王5、品尝老王6、老王7、感悟老王8、关注“老王”教课要点、难点1、要点：指引学生理解作者对不幸者的怜悯，关爱的思想感情2、难点：推测要点语句的含义，领会作者造词造句的匠心教课准备：多媒体课时安排：一课时教课方法：教法剖析学生状况剖析，本篇课文选自八年级上册，学生进入初二学习阶段，对初中生活开始有了新的体验，在学习了本单元《背影》以后，对细腻的感情掌握有了自己的认识，但语文基础还比较单薄，对记述文的掌握逗留在情节新鲜度上，而本文是一篇简短凝练的记述散文，特别表现于学法方面、语言表达能力和理解能力依据我们学生状况、本课文的特色，依照初中生的认识规律，依照“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教课目的，突出要点，打破难点，采纳以下教法：1、以语言品尝为主，采纳启迪点拨法，来达成本课教课；2、设计带有针对性、启迪性的问题，引诱学生思虑，经过语言的领会，解决本文要点；3、同时采纳朗诵、议论、怀疑、练习等方式使学生动脑着手，为增大讲堂教课的容量，提升效率，采纳多媒体学法剖析教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，依据学生的状况，素质教育的要求，在学法方面采纳“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参加知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：指引学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的要点语句，联合当时的时代背景，联系自己的生活，来领会理解文中的感情，指导学生注意领会文中语言特色，加以累积、运用，增强语言基础，指导学生把这类写法运用到详细写作中去，提升语文水平教课过程：（一） 1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给大海我拿什么奉献给你我的朋友增补：这是一篇回想性的文章，作者记述了自己以前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”期间，是一个荒诞混乱的年月，作者夫妻被以为是“反动学术威望”但是，任何歪门邪道对老王都没有丝毫影响，他仍旧尊敬作者夫妻2、教课导入：杨绛的自述1966 年文化大革命开始，我和默存也在所难免1966 年 8 月 9 日，我被“揪”了出来， 3 天后，默存也被“揪”了出来那时候，他在文学所，我在外文所，同属学部，命运也同样每日上班，各自挂着自己精心制作的牌子，我本来是个“财产阶级学者”，自幸级别不高尖顶高帽都需缴还帽子上的名目经过规范化，我就升级成了“财产阶级学术威望”，和默存同样自己用毛笔工整地写上“财产阶级学术威望”等罪名，而后穿上绳索各自挂在胸前，相互鉴赏他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕一天，默存在被揪斗中，头发给人剃掉纵横两道，成了“十”字怪头，我连忙将他的“学士头”改为“和尚头”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，浸透了薄薄的夏衣我的头发给剪去一截斗完又迫令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后代扶住古人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁止步不前或直起身子就挨鞭打发号布令的是一个“极左大娘”——一个老革命员工的夫人；履行者是一群十几岁的男女孩子我们在笑骂声中不知跑了多少圈，首次意识到自己的脚底多么娇嫩等我们能直起身子，院子里的人已散去大部分，很可能是其实不赏识这类表演我们的鞋袜都已不知去处，只能光脚上楼回家有一家的大娘却狠，口口声声骂“你们这类人”，命我爬进铁丝网拦着的小臭旮旯，用手指抓取扫帚扫不到的臭蛋壳和烂果皮押我的一个大姑娘拿一条杨柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛那是八月二十七日夜晚剃了“阴阳头”的，一个是退休干部，她能够躲在家里；另一个是中学校长，素来穿干部服、戴干部帽，她能够戴着帽子上班我没有帽子，大暑天也不可以包头巾，却又不可以躲在家里默存急得直说“怎么办？”我说：“兵来将挡，火来水挡，总有方法”我从二楼走上三楼的时候，果真灵机一动，想出个方法来我女儿几年前剪下两条大辫子，我用手帕包着藏在柜里，这会子能够用来做一顶假发我找出一只掉了耳朵的小锅做楦子，用默存的压发帽做底，解开辫子，把头发一小股一小股缝上去我想不出其他方法，也没有工具，连浆糊胶水都没有我费了足足一夜时间，做成一顶假发，害默存彻夜没睡稳（因为他不会帮我，我不要他白陪着）我笑说，小时候老敬羡弟弟剃秃顶，洗脸能够连带洗头，这回我起码也剃了半个秃顶果真，敬羡的事早晚会实现，不过变了样我自恃有了假发“阴阳头”也不妨但是一戴上假发，方知天生毛发之妙，本来一根根都是通风的一顶假发却像皮帽子同样，大暑天盖在头上闷热不堪，几乎难以忍受并且秃顶戴上假发，明显有一道界限剪下的辫子放置多年，已由漆黑变为枯黄色，和我的黑发色彩不一样——那时候我的头发还没有花白街上的孩子很尖锐，看出我的假发就伸手来揪，幸有大人喝住，我才免了当街出彩我托人买了一只蓝布帽子，但是戴上仍是踪迹可疑，出门难免担惊受怕，看见儿童子就忙从街这边躲到街那处，跑得一溜烟，活是一只过街的老鼠默存愿意陪我同走，但是戴眼镜又剃秃顶的老先生，保护不了我，我仍是独走灵巧他们全所是一九六九年十一月十七号走我们“连”是一九七０年七月十二日起程下干校的干校的地址在河南罗山，上一次送默存走，有我和阿圆还有得一此次送我走，只剩了阿圆一人；王得一已于一月前自杀逝世工宣队领导全系每日三个单元斗得一，逼他交有名单得一就自杀了默存烧锅炉，我种菜，第一项为哪一项建筑卫生间，挖井浇菜“文革”结束后，我们获取了自由，终于又回到了离别已久的家中3、教师结语：在那样一个特别年月，作者遇到了亘古未有的打击，本来是受人敬爱的知识分子，一下子成了人人喊打，歧视的对象，受人冷眼，而这个期间，却有一位朴素的劳动者，给了作者一家暖和，以及力所能及的小小帮助他一位车夫，杨绛为他写下了散文《老王》（二）环节一“走近老王”：面对陌生的老王，我们有那么多的推测和关切，此刻我们就循着杨绛的笔墨，一同走近老王，解高兴中的谜团阅读课文，走进老王的心灵并让学生找出生字僻字伛yǔ攥zuàn惶huáng恐偏僻pì塌tā败取消dì骷髅kūl óu翳yì滞zhì笨愧怍kuìzuò思虑问题1、老王是一个如何的人？（两个方面）（ 14 段）说明老王是一个很苦的人；（ 522 段）说明老王是一个和善的人悲凉困难的老王职业——靠一辆破旧三轮保持生活生活——打了一辈子单身，举目无亲身体——眼睛残疾,买卖受影响居住——偏僻的小胡同，塌败的小屋老王仅靠一辆破旧的三轮车单干牵强糊口，生理的缺点对他偷蹬三轮车糊口无疑是火上浇油，困难重重，老王收入低，居住条件差，老王的生活“苦”2、课文第 3 自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度他人如何对待老王？1、不肯坐他的车；2、叫他“老单身”；3、歹意的推测他眼睛瞎掉的原由（有人说，这老单身大概年青时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼）总结身体之苦：哈腰曲背，瞎眼残年生活之苦：塌败小屋，三轮为生精神之苦：孤单无亲，备受小看师：我们依据课文内容，思虑以下问题1、老王的职业是什么？2、老王的身体状况如何？3、老王的家庭环境怎样？4、由此看来，老王是个如何的人？师：看第一个问题：老王从事什么职业？生：蹬三轮的，三轮车夫，单干户师：第二个问题，老王的身体状况如何？生：有生理缺点，一只眼，另一不过田螺眼师：第三个问题，老王的家庭环境如何？生：住在败落的大院，塌败的小屋师：同学们读课文特别到位，依据老王的职业、身体状况、家庭环境能够看出老王是如何一个人？生：老王是一个特别不幸，身体不好，贫困，生活很苦的人师：依据课文内容谈谈老王的生活很苦主要表此刻哪些方面？生： 1、靠一辆破旧的三轮车活命2、“文革”期间载客的三轮车被取消，他的生计就更为窘况，只能将就着打发日子 3 、打了一辈子单身，举目无亲4、眼睛不好，瞎了一只眼5、住在偏僻的小胡同，塌败的小屋师：老王固然很苦，却很和善，老王的和善表此刻哪里？生： 1、愿意给我们家带送冰块，车资减半2、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱不够 3、受了人家的利处，总也不忘，总感觉欠了人情，逝世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢师：老王既贫苦又和善，送冰，送人，送香油、鸡蛋我们能够看出老王是如何的一个人？生：老王老实老实，心地和善生：老王知恩必报师：回答得很好，老王是一个老实老实、心地和善、知恩图报的人环节二“评说老王”：议论老王的质量，谈谈老王在你的心目中留下了如何的印象？请用“老王是一个——的人，表此刻——”的形式表达出来并谈谈“我们”一家人是怎么做的？老王之“善”1）朗诵读课文522 自然段，思虑以下问题：①作者记述了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王质量如何？事件老王的质量送冰块，车资减半老实老实送钱先生看病，不要钱重感情，讲仁义临死前送来香油、鸡蛋知恩必报特别讲感情，讲仁义，有良知，关怀人，老实老实，他需要钱，但经商从不多收一分钱愿意尽义务，和善纯朴，知恩必报②老王所做的哪一件事最令你感人？为何？我们一家人是在怎么对待老王的？1、照料老王的买卖，坐他车；2 、老王再客气，也付给他应得的酬劳；3、老王送来香油鸡蛋，不可以让他白送，也给了钱；4、关怀老王的生计：三轮车改装后，买卖不好做，关切咨询他能否能保持生活5、她的女儿也如她同样和善，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症极富爱心关爱（人道主义精神）善师：对老王的描绘主要运用了什么描绘方法？感人你的又是哪些细节？生：运用了相貌描绘，“他面如土色打上一棍就会散成一堆白骨”形象描绘出老王临死前病重的可怕情状生：运用了神情描绘，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“直僵僵”写出老王临死前的古板、僵直的神情，没有一点活气生：运用神情描绘，“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出双手”“直着脚”写出老王机械、不灵巧的神情生：运用动作描绘，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“镶嵌”写出老王象死物同样，钉在门框里，形象、直观地描绘了老王临死前的病重状态生：运用动作描绘，“他一手拿着布，一手攥着钱滞笨地转过身子”，“攥”字是握住的意思，老王开始其实不想要钱，接过我给的钱，特别珍惜，紧握在手生：运用语言描绘，“他‘嗯’了一声”老王知道自己的病情，不想多言生：运用语言描绘，“我不吃”，“我不是要钱”简简单单的一句话，道出了老王讲感情，讲仁义，知恩图报的美好意灵师：作者经过相貌、神情、动作、语言等描绘方法绘声绘色地描绘了老王给我送香油、鸡蛋的全过程，整个过程老王说话极少，正如文中所说“我也记不起他是怎么说的，反正意思很理解，那是他送我们的”请你推测老王心理：老王当时是如何劝告我收下香油、鸡蛋的？生：老王对我说：“感谢你们全家这么多年来对我的关怀照料，我没有什么能够报恩你们全家的恩德，这是一瓶香油和十几个鸡蛋，请你收下”生：老王对我说：“感谢你女儿的鱼肝油，让我的眼睛重见光明，我没有什么可回报，这里有一瓶香油和十几个鸡蛋，请你务必收下”师：作者接过老王的香油和鸡蛋后，却强笑说“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”这里“强笑”一词有什么作用？生：我被老王病重的神情惊吓，心存顾忌，当接过香油、鸡蛋后，牵强的笑生：我不理解老王这样病重，为何不吃香油、鸡蛋，却送给我们，因此发出牵强的笑生：“强笑”用词正确、委婉，显出心理说不出的悲酸和感人师：“强笑”一词含义是牵强的笑，因为生活的艰辛、贫苦，老王患上了不知什么病，花费吃了不知什么药，总不见好，致使病得像一个僵尸，在大病时还不忘来感谢我，因此我以为老王送的香油、鸡蛋是好香油，大鸡蛋用词正确、委婉，显出心理说不出的悲酸和感人师：作者送走老王后心理有什么内疚？生：有“没请他坐坐喝口茶水”的内疚师：为何当时“没请他坐坐喝口茶水”？生：当时我惧怕得糊涂了师：既然“惧怕得糊涂了”为何还有“没请他坐坐喝口茶水”的内疚之心？生：作者不厌弃老王，把他看作朋友来对待生：作者拥有同等的观点，没有贵贱之分生：作者拥有一颗善心、爱心师：作者最主要的是拥有同等的观点在作者眼里，人是生而同等的，没有贵贱之分，因为个人境遇不一样，存在好运与不幸的差异好运者相关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的原由再是作者拥有一颗善心和爱心，正是这颗善心和爱心，作者一家人材能这样关爱老王，“没请他坐坐喝口茶水”的内疚之心环节三：老王：和善老实的拥有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前常常关注他的杨绛有什么样的感觉？她为何能这样想？我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，再三追想老王和我对答的话，捉摸他能否知道我领受他的谢意我想他是知道的但不知为何，每想起老王，总感觉心上不安因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去欺侮他?都不是几年过去了，我逐渐理解：那是一个好运的人对一个不幸者的愧怍（z uò）师：心地和善老实老实的老王就这么去了，作者杨绛有什么样的感觉？课文中哪句话归纳了作者的感觉？你是如何理解她的感觉的？生：那是一个好运的人对一个不幸者的愧怍师：是的，这句话应当如何理解？在思虑这个问题以前，我们先看看杨绛一家是如何对待老王的？生：照料老王的买卖，坐他车；老王再客气，也付给他应得的酬劳生：老王送来香油鸡蛋，不可以让他白送，也给了钱；关怀老王的生计：三轮车改装后，买卖不好做，关切咨询他能否能保持生活生：她的女儿也如她同样和善，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症师：杨绛一家是多么的和善！对老王那么关怀！可为何又是一个好运的人对一个不幸者的愧怍呢？师：本文就是经过在文化大革命期间老王与杨绛一家的交往为主线，他们都是不幸者，可杨绛和老王对比，还算是好运的他们拥有和善之心，拥有人道主义他们用生命暖和生命，用和善体察和善用生命暖和生命老王杨绛用和善体察和善和善之心不幸好运人道主义交往（板书）师：我们如何理解那是一个好运的人对一个不幸者的愧怍呢？生：一个社会总有好运者和不幸者，好运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改良他们的处境作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，老王最后仍是走开了人间因此感觉“愧怍”师：回答得很好！好运者只相关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的原由环节四感悟老王：师：老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象，他们在不幸的状况下，还用生命暖和生命，用和善体察和善请同学们为老王和杨绛写一颁奖辞生：我写给老王的颁奖辞是：他朴素得像一块石头，一个苦人，一只眼睛，一辆三轮，送来人间暖和，承载悲苦与和善；一瓶香油，一包鸡蛋，一颗善心，传达人间真情（学生自觉鼓掌）师：经过老王的性格、出身、职业等归纳了老王的典型形象生：我写给杨绛的颁奖辞是：善行无疆，大爱无声，显示了中华文明和善的本性，她无私的热忱，暖和着弱者无助的冰凉，解说着生活的朝圣（学生鼓掌）师：用词精巧，突出了杨绛的心地和善、拥有爱心、对人热忱、关爱不幸者的典型形象环节五关注“老王”：我们身旁也有很多象“老王”同样遭受的人，他们的生活是怎么样的，他人是怎么对待他们的？在此后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参照依照）环节六拓展延长：造句：若是我是一团火 , 就为他人若是我是一朵花 , 就为他人若是我是一颗星 , 就为他人若是我是一片云 ,若是我是一棵树 ,若是我是一泓清泉,五：结语：；；；；；；人与人之间的关系应当是同等的个人因为境遇不一样，就有好运与不好运的差异，甚至差异很大一个好运者只相关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的原由此刻，社会要求我们每一个人有人道主义精神，要关怀他人、尊敬他人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，拥有人道主义精神的人再次以《奉献》结束，让学生一同高唱，让学生的感情获取进一步的升华.。
2020秋鄂教版语文九年级上册第7课《老王》教案
《老王》教案教学目标：一、知识与技能：（1）整体感知课文内容，体会作者的思想感情（2）揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心二、过程与方法：（一）反复阅读课文，理解课文内容（二）分析文章的重点语句，深入领会人物感情通过独立阅读，发表有独创的见解三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体学习目标：1、走近作者2、美读课文3、重点字词4、走近老王5、品味老王6、怀念老王7、感悟老王[#@*&~]8、关注“老王”[%*#&^][~#@%&]教学重点、难点1、重点：引导学生理解作者对不幸者的同情，关爱的思想感情2、难点：揣摩重点语句的含义，体会作者造词造句的匠心[#&^%@]教学准备：多媒体[^@&~#]课时安排：一课时教学方法：教法分析学生情况分析，本篇课文选自八年级上册，学生进入初二学习阶段，对初中生活开始有了新的体验，在学习了本单元《背影》之后，对细腻的情感把握有了自己的认识，但语文基础还比较薄弱，对记叙文的把握停留在情节新鲜度上，而本文是一篇简洁凝练的记叙散文，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；[#@&%^]2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体学法分析教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据学生的情况，素质教育的要求，在学法方面采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平教学过程：（一）1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友补充：这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇2、教学导入：杨绛的自述[^~&@#]1966年文化大革命开始，我和默存也在劫难逃1966年8月9日，我被“揪”了出来，3天后，默存也被“揪”了出来那时候，他在文学所，我在外文所，同属学部，命运也相同每天上班，各自挂着自己精心制作的牌子，我原来是个“资产阶级学者”，自幸级别不高尖顶高帽都需缴还帽子上的名目经过规范化，我就升级成了“资产阶级学术权威”，和默存一样自己用毛笔工整地写上“资产阶级学术权威”等罪名，然后穿上绳子各自挂在胸前，互相鉴赏他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕一天，默存在被揪斗中，头发给人剃掉纵横两道，成了“十”字怪头，我赶紧将他的“学士头”改为“和尚头”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣我的头发给剪去一截斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁停步不前或直起身子就挨鞭打发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人；执行者是一群十几岁的男女孩子我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家有一家的大娘却狠，口口声声骂“你们这种人”，命我爬进铁丝网拦着的小臭旮旯，用手指抓取扫帚扫不到的臭蛋壳和烂果皮押我的一个大姑娘拿一条杨柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛那是八月二十七日晚上剃了“阴阳头”的，一个是退休干部，她可以躲在家里；另一个是中学校长，向来穿干部服、戴干部帽，她可以戴着帽子上班我没有帽子，大暑天也不能包头巾，却又不能躲在家里默存急得直说“怎么办？”我说：“兵来将挡，火来水挡，总有办法”我从二楼走上三楼的时候，果然灵机一动，想出个办法来我女儿几年前剪下两条大辫子，我用手帕包着藏在柜里，这会子可以用来做一顶假发我找出一只掉了耳朵的小锅做楦子，用默存的压发帽做底，解开辫子，把头发一小股一小股缝上去我想不出别的方法，也没有工具，连浆糊胶水都没有我费了足足一夜工夫，做成一顶假发，害默存整夜没睡稳（因为他不会帮我，我不要他白陪着）我笑说，小时候老羡慕弟弟剃光头，洗脸可以连带洗头，这回我至少也剃了半个光头果然，羡慕的事早晚会实现，只是变了样我自恃有了假发“阴阳头”也无妨可是一戴上假发，方知天生毛发之妙，原来一根根都是通风的一顶假发却像皮帽子一样，大暑天盖在头上闷热不堪，简直难以忍耐而且光头戴上假发，显然有一道界线剪下的辫子搁置多年，已由乌黑变成枯黄色，和我的黑发色泽不同——那时候我的头发还没有花白街上的孩子很尖利，看出我的假发就伸手来揪，幸有大人喝住，我才免了当街出彩我托人买了一只蓝布帽子，可是戴上还是形迹可疑，出门不免提心吊胆，望见小孩子就忙从街这边躲到街那边，跑得一溜烟，活是一只过街的老鼠默存愿意陪我同走，可是戴眼镜又剃光头的老先生，保护不了我，我还是独走灵便他们全所是一九六九年十一月十七号走我们“连”是一九七０年七月十二日动身下干校的干校的地点在河南罗山，上次送默存走，有我和阿圆还有得一这次送我走，只剩了阿圆一人；王得一已于一月前自杀去世工宣队领导全系每天三个单元斗得一，逼他交出名单得一就自杀了默存烧锅炉，我种菜，第一项是建造厕所，挖井浇菜[%@~^#]“文革”结束后，我们获得了自由，终于又回到了阔别已久的家中[#*^~&] 3、教师结语：在那样一个特殊年代，作者受到了前所未有的打击，本来是受人尊敬的知识分子，一下子成了人人喊打，鄙视的对象，受人冷眼，而这个时期，却有一位朴实的劳动者，给了作者一家温暖，以及力所能及的小小帮助他一位车夫，杨绛为他写下了散文《老王》[^%@&~]（二）环节一“走近老王”：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团阅读课文，走进老王的心灵并让学生找出生字僻字伛yǔ攥zuàn惶huáng 恐[&^%@*]荒僻pì塌tā败取缔dì骷髅kūlóu翳yì滞zhì笨愧怍kuìzuò思考问题1、老王是一个怎样的人？（两个方面）（14段）说明老王是一个很苦的人；（522段）说明老王是一个善良的人凄凉艰难的老王[&~#@*]职业——靠一辆破旧三轮维持生活生活——打了一辈子光棍，孤苦伶仃身体——眼睛残疾,生意受影响居住——荒僻的小胡同，塌败的小屋老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，老王收入低，居住条件差，老王的生活“苦”[#^@~&]2、课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度别人如何对待老王？1、不愿坐他的车；2、叫他“老光棍”；3、恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因（有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼）总结身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年生活之苦：塌败小屋，三轮为生精神之苦：孤独无亲，备受轻视师：我们根据课文内容，思考下列问题1、老王的职业是什么？2、老王的身体状况如何？3、老王的家庭环境怎样？4、由此看来，老王是个怎样的人？[&@^*#]师：看第一个问题：老王从事什么职业？[%*^~#]生：蹬三轮的，三轮车夫，单干户师：第二个问题，老王的身体状况如何？生：有生理缺陷，一只眼，另一只是田螺眼师：第三个问题，老王的家庭环境怎样？生：住在破落的大院，塌败的小屋师：同学们读课文非常到位，根据老王的职业、身体状况、家庭环境可以看出老王是怎样一个人？[@&~^%]生：老王是一个非常不幸，身体不好，贫穷，生活很苦的人[~@%^&] 师：根据课文内容说说老王的生活很苦主要表现在哪些方面？生：1、靠一辆破旧的三轮车活命2、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子3、打了一辈子光棍，孤苦伶仃4、眼睛不好，瞎了一只眼5、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋师：老王虽然很苦，却很善良，老王的善良表现在哪里？生：1、愿意给我们家带送冰块，车费减半2、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够3、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢师：老王既清苦又善良，送冰，送人，送香油、鸡蛋我们可以看出老王是怎样的一个人？[^*~@#]生：老王老实厚道，心地善良生：老王知恩必报师：回答得很好，老王是一个老实厚道、心地善良、知恩图报的人环节二“评说老王”：讨论老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个——的人，表现在——”的形式表达出来并说说“我们”一家人是怎么做的？老王之“善”[*~%^#]1）朗读读课文522自然段，思考下列问题：①作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？事件老王的品质送冰块，车费减半老实厚道送钱先生看病，不要钱重感情，讲仁义临死前送来香油、鸡蛋知恩必报[#%~^&]他需要钱，但做生意从不多收一分钱愿意尽义务，非常讲感情，讲仁义，有良心，关心人，老实厚道，善良纯朴，知恩必报②老王所做的哪一件事最令你感动？为什么？我们一家人是在怎么对待老王的？1、照顾老王的生意，坐他车；2 、老王再客气，也付给他应得的报酬；3、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；4、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活[&#*^~]5、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症[%#&~*]极富爱心关爱（人道主义精神）善师：对老王的描写主要运用了什么描写方法？打动你的又是哪些细节？生：运用了外貌描写，“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”形象描写出老王临死前病重的可怕情状生：运用了神态描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“直僵僵”写出老王临死前的呆板、僵直的神态，没有一点活气生：运用神态描写，“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出双手”“直着脚”写出老王机械、不灵活的神态生：运用动作描写，“老王直僵僵地镶嵌在门框里”“镶嵌”写出老王象死物一样，钉在门框里，形象、直观地描写了老王临死前的病重状态生：运用动作描写，“他一手拿着布，一手攥着钱滞笨地转过身子”，“攥”字是握住的意思，老王开始并不想要钱，接过我给的钱，很是珍惜，紧握在手生：运用语言描写，“他‘嗯’了一声”老王知道自己的病情，不想多言生：运用语言描写，“我不吃”，“我不是要钱”简简单单的一句话，道出了老王讲感情，讲仁义，知恩图报的美好心灵师：作者通过外貌、神态、动作、语言等描写方法栩栩如生地描写了老王给我送香油、鸡蛋的全过程，整个过程老王说话很少，正如文中所说“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的”请你揣摩老王心理：老王当时是怎样劝说我收下香油、鸡蛋的？[&@~%*]生：老王对我说：“感谢你们全家这么多年来对我的关心照顾，我没有什么可以报答你们全家的恩情，这是一瓶香油和十几个鸡蛋，请你收下”[~%^@*] 生：老王对我说：“谢谢你女儿的鱼肝油，让我的眼睛重见光明，我没有什么可回报，这里有一瓶香油和十几个鸡蛋，请你务必收下”[%#@*^]师：作者接过老王的香油和鸡蛋后，却强笑说“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”这里“强笑”一词有什么作用？[^@*#~]生：我被老王病重的神态惊吓，心存顾虑，当接过香油、鸡蛋后，勉强的笑生：我不明白老王如此病重，为什么不吃香油、鸡蛋，却送给我们，所以发出勉强的笑[*&^#~]生：“强笑”用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动[#*@&%] 师：“强笑”一词含义是勉强的笑，由于生活的艰辛、穷苦，老王患上了不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好，以致病得像一个僵尸，在重病时还不忘来感谢我，所以我认为老王送的香油、鸡蛋是好香油，大鸡蛋用词准确、含蓄，透出心理说不出的悲酸和感动师：作者送走老王后心理有什么愧疚？[~*&#%]生：有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚师：为什么当时“没请他坐坐喝口茶水”？生：当时我害怕得糊涂了师：既然“害怕得糊涂了”为什么还有“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心？生：作者不嫌弃老王，把他当作朋友来对待生：作者具有平等的观念，没有贵贱之分生：作者具有一颗善心、爱心师：作者最主要的是具有平等的观念在作者眼里，人是生而平等的，没有贵贱之分，由于个人境遇不同，存在幸运与不幸的区别幸运者有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由再是作者具有一颗善心和爱心，正是这颗善心和爱心，作者一家人才能这样关爱老王，“没请他坐坐喝口茶水”的愧疚之心环节三：怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意我想他是知道的但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（zuò）师：心地善良老实厚道的老王就这么去了，作者杨绛有什么样的感受？课文中哪句话概括了作者的感受？你是怎样理解她的感受的？生：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍师：是的，这句话应该怎样理解？在思考这个问题之前，我们先看看杨绛一家是怎样对待老王的？[*#%&@]生：照顾老王的生意，坐他车；老王再客气，也付给他应得的报酬[^#*@&] 生：老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活[~^%#@] 生：她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症师：杨绛一家是多么的善良！对老王那么关心！可为什么又是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？[*~#@&]师：本文就是通过在文化大革命期间老王与杨绛一家的交往为主线，他们都是不幸者，可杨绛和老王相比，还算是幸运的他们具有善良之心，具有人道主义他们用生命温暖生命，用善良体察善良用生命温暖生命老王杨绛[%@^&~]用善良体察善良善良之心不幸幸运[#~&%^]人道主义[~@%*^]交往[*^@&%]（板书）师：我们如何理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍呢？生：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，老王最后还是离开了人世所以感到“愧怍”师：回答得很好！幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由环节四感悟老王：[^~*#&]师：老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象，他们在不幸的情况下，还用生命温暖生命，用善良体察善良请同学们为老王和杨绛写一颁奖辞[~^#&@] ……[%@~*#]生：我写给老王的颁奖辞是：他朴实得像一块石头，一个苦人，一只眼睛，一辆三轮，送来人间温暖，承载悲苦与善良；一瓶香油，一包鸡蛋，一颗善心，传递人间真情（学生自发鼓掌）师：通过老王的性格、身世、职业等概括了老王的典型形象生：我写给杨绛的颁奖辞是：善行无疆，大爱无声，显示了中华文明善良的天性，她无私的热情，温暖着弱者无助的冰冷，诠释着生活的朝圣（学生鼓掌）师：用词精美，突出了杨绛的心地善良、具有爱心、对人热情、关爱不幸者的典型形象环节五关注“老王”：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参考依据）环节六拓展延伸：造句：假如我是一团火,就为他人；假如我是一朵花,就为他人；假如我是一颗星,就为他人；假如我是一片云,；假如我是一棵树,；[&@%^*]假如我是一泓清泉,；五：结语：[#@%^~]人与人之间的关系应该是平等的个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别，甚至差别很大一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人再次以《奉献》结束，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华.Unit 3 Travel JourneyGrammarTeaching aims1.Ss will be able to use the Present Continuous Tense to express future actions.2.Ss will be able to discover and use some useful words and expressions Teaching important pointsthe Present Continuous Tense to express future actions.Teaching difficult pointsHow to use the Present Continuous Tense to express a plan or something to be done according to plan..Teaching aidsa projector and a computerTeaching procedures:Step 1 RevisionRevise the words and phrases learnt last period.Step 2 Lead-inWhat are you going to do this weekend?I’m doingWe can see that the verbs are all used in the “-ing” form. They are “the present continuous tense”, but they express future actions or plans. The Present Continuous Tense may be used to denote an action that can be pre-planned orprearranged instead of the future indefinite in colloquial English. But please note that, not all verbs can be used in the “-ing” form to express future actions. Such verbs as come, go, leave, fly, walk, ride, drive, stay, meet, die, see, have, arrive etc. are mainly used in the “-ing” form to express future actions.Step 3 Practice1.Look at the following dialogue and underline the verbs in this tense.A: Are you working this evening?B: No. We’re having an English party, don’t you know?A: Yes, I do. And we’re giving some performance at the party. What are you going to do? [中小学教育教学资料]B: I’m singing song with my classmates.2. Doing exercises No. 2 and 3 on page 21Now turn to page 21 and do exercise 2. In the dialogue a newspaper reporter is interviewing Wang Wei about her plans for the trip along the Mekong River. However, they are not sure about some of the verb tenses. Can you help them complete their conversation?Let’s continue to do exercise 3. Do you have any plans for the future yourselves? If you have any, please use the Present Continuous Tense to express your future actions. Give as much information as you can.Step4 Dialogue1. First show an example: Where you going on holiday?A: Yanzi, where you going on holiday? B: I’ m going to Laos.A: When are you leaving? B: Next Sunday.A: How are you going to Laos? B: I’m taking a plane.A: How long are you staying there? B: About two weeks.A: Great. Have a good trip. B: Thanks.Farewells:Have a good trip/ journey; Have a good day/ time;Enjoy yourself; Best wishes; Have fun; Good luck; Take care! Step5 HOMEWORKDo exercises on Page 56, 57《近代科学文化》培优练习一、选择题1. 《大国崛起》曾这样描绘近代欧洲的情景:“三百年前,人类的思想还充斥着迷信和恐惧,水为什么会往低处流?太阳为什么会升起落下?这些今天看来简单至极的问题,在当时却是根本无法认识和把握的。
鄂大版初中语文九年级7 老王 教案(2)
7 老王教学目标一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
教学重点难点学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学过程一、导入新课（2分钟）看大平面中老王的画像，说说老王是个怎样的人？学生各抒己见二、简介作者（1分钟）杨绛，生于1911年，江苏无锡人。
作家、文学翻译家。
她的丈夫就是<<围城>>的作者钱钟书。
著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。
三、检查预习：1、积累词语a、注音伛（）攥（）惶恐（）荒僻（）取缔（）翳（）骷髅（）滞笨（）愧怍（）b、释义塌败：塌陷破败。
滞笨：呆滞笨拙。
取缔：明令取消或禁止。
愧怍：惭愧。
2、填写简历•姓名性别籍贯民族•职业婚姻状况健康状况•居住状况精神状况•特点概括四、整体感知：听课文录音，整理相关信息1、走近老王a、课文介绍了老王的哪些情况？并用一个字来概括他的生活。
学生回答：职业——蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命身体——残疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋 )可见老王生活之“苦”b、老王生活“苦”：那精神上呢？引导学生看课文中一幅脸的特写，这是一张怎样的脸，你能描述一下吗？教师引导学生回答：也“苦”，“孤独、无亲，受恶意攻击、被人瞧不起”。
饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。
c、本文记叙了与老王交往过程中的哪几件事？通过这些叙述和描写，你认为老王是一个怎样的人？请你用一个字来概括老王的性格。
学生回答：记叙了老王为作者送冰，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；去世前给我送香油、鸡蛋表示感谢。
学生回答：老王是一个老实厚道、有良心、关心人的人。
他卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。
“善良”。
《老王》教学教案设计
《老王》教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《老王》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够分析课文中的修辞手法和语言特点。
（3）能够运用课文中的句式和表达方式进行写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
（2）通过模仿、改写等方法，提高写作能力。
（3）通过角色扮演、情景模拟等方法，提高口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高审美情趣。
（2）培养学生关爱他人、尊重生命的价值观。
（3）培养学生勇于面对困难、积极进取的精神风貌。
二、教学内容1. 课文《老王》的阅读与理解。
2. 分析课文中的人物形象、故事情节和语言特点。
3. 学习课文中的修辞手法和表达方式。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《老王》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）分析课文中的修辞手法和语言特点。
（3）运用课文中的句式和表达方式进行写作。
2. 教学难点：（1）理解课文中的深层含义和作者的写作意图。
（2）运用课文中的修辞手法和表达方式进行写作。
四、教学方法1. 自主学习与合作探讨：引导学生独立思考，培养学生主动探究的能力。
2. 示范与模仿：教师进行示范，学生跟随模仿，提高写作能力。
3. 角色扮演与情景模拟：通过表演等形式，提高学生的口语表达能力。
五、教学步骤1. 导入新课：简要介绍课文《老王》的作者和背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解故事情节和人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的修辞手法和语言特点。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行解答和讲解。
5. 写作练习：模仿课文中的句式和表达方式，进行写作练习。
6. 口语表达：分组进行角色扮演或情景模拟，提高口语表达能力。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，评价学生的自主学习能力和合作精神。
鄂大版初中语文九年级7 老王 学案
7 老王学习目标1、理解内容，感知人物形象。
2、了解背景，感悟人格魅力。
3、联系生活，启迪人生智慧。
学习重难点1、理解内容，感知人物形象。
（重点）2、了解背景，感悟人格魅力。
（难点）导学过程一、导入新课，引出老王古语说：“旧书不厌百回读。
熟读深思子自知。
”这几天，我一直在读《老王》，真是越读越觉得感动，越读越觉得沉重。
《老王》让我不断地思考个人、阶层、生活、时代、幸运与不幸几个方面之间的关系。
这节课我们就通过探讨、品味来理解这方面的关系，挖掘文字背后的东西。
二、速读课文，初识老王1、速读课文，积累词语，在课本上用颜色笔标出来。
塌败(tā)：塌陷破败。
滞笨(zhì)：呆滞笨拙。
取缔(dì)：明令取消或禁止。
愧(zuò)怍：惭愧。
2、从文中找出最能直接体现作者对老王情感的句子。
（哪个词最能体现？）明确：愧怍；“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”3、细读课文1-4段，说说你眼中的老王有哪些不幸。
明确：生活艰苦，体现在三个方面：蹬破旧三轮，文革期间被取缔；生理有缺陷，一只眼是瞎的；住在荒僻的小胡同，小屋破烂;。
心境也凄苦，因为他是“单干户”，有失群落伍的惶恐，而且没有亲人。
三、整体感知，走进老王1、老王是不幸的，“我”是幸运的吗？明确：其实作者也很不幸！这篇课文写的是“文化大革命”时期，当时是一个非常荒唐、动乱的年代（七年级时，我们已经学过一篇反映“文革”的文章《紫藤萝瀑布》）。
作者夫妇被认为是“反对学术”的权威，打进“牛鬼蛇神的阵营”。
他们被很多人看不起，但文中的老王与作者的交往当中，依然尊重作者夫妇。
2、“文革”中有人靠揭发、中伤、污蔑“我们”一家发迹，老王又是如何对待“我们”一家的呢？快速轻声朗读课文，找出“我”与老王交往的几件事。
明确：老王给“我们”送冰，他送的冰比以前他以前送的大一倍，价格相等；老王送黙存去医院，却坚决不肯拿钱，拿了钱却还不大放心；老王在临死前赠送鸡蛋和香油。
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收集学生问题，形成一个主体框架性问题作为课堂教学的主脑。师生共同研究主体问题——“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。从主体问题出发，生成几个层面来分析主体问题，深入理解课文内容师生合作分析。主体问题切分三个层次：不幸的人是谁？幸运的人是谁？如何理解“愧怍”？这样理解的思路就清晰明了，然后深入分析“怎么不幸？”具体从老王的“眼、家、三轮车”入手。杨绛一家怎样？在理解杨绛一家时要求学生结合课前发下的资料与自己的课前知识积累。最后分析“愧怍”该怎样理解呢？通过一个问题贯穿全文，让学生深入了解文本内容。
老王
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
文本阅读占据语文的绝大部分课时，然而阅读的低效和无效，至今没有得到根本的改进。我想是两个主体作用没有得到很好的发挥：一是学生的主体作用，另外一个就是文本的主体作用。学生不主动地去理解文本，文本的作用就不能实现，本节课的构想是让学生阅读文本，抓住文本的核心句，并对文本进行质疑，对学生普遍提到的问题进行整合，形成一个核心问题，然后让学生自己分析如何理解这一核心问题，教会学生切分问题、分析问题，从而达到让学生知道作者所交往的人力车夫是一个底层劳动者在不幸的生活中不改善良纯朴的天性，体味其中作者所寄寓的深厚情感，使读者主体与文本主体达到认同与调节。
（2）在课堂上研讨、分析问题，明白车夫不变的善良天性与作者对人间的苦难总是能充满同情与悲悯的情怀。
3．情感、态度与价值观：
通过问题研讨、分析知道作者所交往的人力车夫是一个底层劳动者在不幸的生活中不改善良纯朴的天性，体味其中作者所寄寓的深厚情感——对人间的苦难总是能充满同情与悲悯。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：
1．知识与技能：
（1）阅读有关杨绛文章，初步了解她与她所写的《老王》的那个生活的时代
（2）在文中找出文章体现作者感情的中心句；
（3）通过问题研讨、分析知道作者所交往的人力车夫是一个底层劳动者在不幸的生活中不改善良纯朴的天性，体味其中作者所寄寓的深厚情感。
2．过程与方法：
（1）课前初步阅读，提问，找到理解文章的障碍。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
1.学生互评，这样可以激发学生上课的参与热情，让学生成为课堂的主人，让他们自己体会成功的喜悦。
2.教师评价，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学生知道自己的问题所在，有助于调整思维；点出学生的精彩之处，让学生课堂学习有成就感，可以激发学生的学习热情。
3.当堂目标检测体制让学生对自己对文本理解程度有一个直观的了解。
教学离不开问题。但是，问题是该由教师设问，还是由学生来提问？这不是哈姆雷特式的困惑。所有的学生的问题都会有这样或那样的问题：一是学生的问题人真伪，二是有主次，三是有高下。这样问题要由教师来组合成一个框架性的主体问题形成课堂教学的主脑，这样就把学生的问题集中到一个焦点上。学生对焦点问题进行分析研讨，形成对文本的深入理解，在实际分析的过程中，学生往往有时不知从何处入手，这样就需要教师教给学生切分问题的方法，通过切分成不同层次，带动学生对全文进行深入理解，这样就“牵一发而动全身”。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
杨绛的散文往往将笔触专注于大时代事件中小插曲，写人常通过一些小事的平静似水的叙说，描摹出一个人的最具风采的侧面，立起一个“人”的形象，有意无意之间“带”出一个时代的影子，课学教学要求我们让学生深切地感受到她这一艺术特色，这就要求我们学生对她作品所反映的“影子”要有一个不致的了解，这样才能准确深入达成读者的认同和文本内容有高度的契合，所以教授《老王》这一课时，要引进一些教学资源，我们提供一些；学生通过阅读《我们仨》《干校六记》等文章，了解杨绛与她所生活的那个时代，这对于文本深入理解提供一把钥匙。