浅谈幼儿非正式数学教育
幼儿教育中的非正式学习探讨
幼儿教育中的非正式学习探讨在幼儿教育领域,人们往往过于关注正式课堂教学,忽视了非正式学习的重要性。
事实上,非正式学习在幼儿成长和发展中扮演着不可或缺的角色。
本文将探讨幼儿教育中非正式学习的价值和意义,为家长和教师提供一些有益的思考。
非正式学习的定义及特点所谓非正式学习,是指在日常生活中自发发生的、非结构化的学习过程。
它不受固定的时间、地点和课程标准的约束,更多地发生在家庭、社区等日常环境中。
与正式的课堂教学相比,非正式学习具有更强的自主性、灵活性和互动性。
非正式学习通常源于幼儿的自身兴趣和需求,促进了他们对周围事物的主动探索和学习。
孩子们在玩耍、交流、实践等过程中不断积累经验,获得知识和技能。
这种学习方式更加富有乐趣,能更好地激发幼儿的学习热情和动力。
非正式学习的价值培养独立思考能力在非正式学习中,幼儿通常会面临一些实际问题,需要运用自己的观察、分析和创新能力进行解决。
这种自主探索的过程有助于培养孩子们的独立思考和解决问题的能力,为未来的学习和发展奠定基础。
促进全面发展非正式学习涉及的内容更加丰富和广泛,不仅包括知识和技能,还包括情感、社交等各个发展领域。
孩子们在生活中自然接触各种事物,能够全面获得各方面的成长。
这种全面发展不仅有利于当前的成长,也为未来的学习和发展打下良好基础。
增强学习兴趣与课堂教学相比,非正式学习更加自由、轻松,更能满足幼儿的好奇心和探索欲望。
孩子们在玩乐中学习,过程更加愉快,学习动力也更为强烈。
这有助于培养他们持久的学习兴趣,为终生学习奠定基础。
促进师生互动非正式学习环境下,教师与幼儿的关系更加平等和融洽。
教师可以更好地了解孩子的个性特点和需求,采取针对性的教育方式,增进彼此的信任和理解。
这种良好的师生互动也有助于营造更加轻松、愉悦的学习氛围。
如何发挥非正式学习的作用为孩子们营造丰富多彩的生活环境,鼓励他们在日常生活中主动探索、动手实践。
教师要密切关注幼儿的自主学习活动,了解他们的兴趣爱好,提供适当的引导和支持。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿园教育已经不再局限于传统的识字、识数和基础的语言表达能力，而是越来越注重幼儿的全面发展，其中数学学习更是备受关注。
目前幼儿园非正式数学学习活动的现状仍然存在着一些问题，值得我们进行深入思考和探讨。
幼儿园非正式数学学习的现状是什么？在大多数幼儿园中，数学学习被纳入到日常生活中的教育活动中，通过幼儿园老师的引导和组织，幼儿会在游戏、玩耍、手工和生活中潜移默化地学习到一些数学知识和技能。
在游戏中，幼儿可以学习到简单的计数，比较大小等基本数学概念；在手工活动中，幼儿可以学习到几何图形的认知和对称性的概念；在生活中，幼儿可以学习到时间、重量、长度等基本数学量的概念。
这些都属于幼儿园教育中非正式的数学学习活动。
与此我们也应该看到幼儿园非正式数学学习的现状还存在一些问题。
首先是教师的专业水平和能力的问题，目前幼儿园中的老师普遍存在数学知识储备不足、教学方法单一、难以引导幼儿主动探索数学的学习方式等问题。
其次是环境资源的匮乏，由于幼儿园的经济条件有限和资源不足，很多幼儿园的数学教学资源和设备都比较简陋，难以满足幼儿的数学学习需求。
最后是家长的参与度不够，家庭教育和园所教育的不衔接，使得幼儿在家庭中难以得到有效的数学学习。
针对幼儿园非正式数学学习活动的现状，我们需要思考和采取一些措施来提高幼儿园数学教育的质量。
首先是加强教师队伍的专业培训，提高教师的数学教育水平和教学能力，使之能够更好地引导幼儿进行非正式的数学学习。
其次是丰富和完善教学环境和资源，通过购买一些新颖的数学玩具、图书、实验器材等，为幼儿提供更加丰富的数学学习资源和环境。
再次是加强家园合作，引导和教育家长，提高家长对幼儿数学学习的重视程度，协助家长引导幼儿进行家庭数学学习，使之与园所教育形成衔接，共同促进幼儿的数学学习。
而从教育的角度来说，我们也需要思考非正式数学学习的意义和目的是什么？非正式数学学习是指幼儿通过日常生活和活动中的经验和实践，自然而然地学到一些数学知识和技能，从而建立起对数学的基本认知和概念。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考随着社会的进步和科技的发展，数学已经成为了现代社会必不可少的一种能力。
幼儿在园非正式数学学习活动的意义和重要性也日益凸显出来。
目前幼儿在园非正式数学学习活动仍然存在一些问题，需要我们思考和解决。
幼儿在园非正式数学学习活动存在着内容单一的问题。
现在，许多幼儿园的非正式数学学习活动依然以数数、认数、排序等为主，忽视了幼儿对数学思维和创造性的培养。
我们需要考虑如何在非正式数学学习活动中引入更加多样化和有趣的数学概念，激发幼儿的学习兴趣和主动探索的能力。
幼儿在园非正式数学学习活动中缺乏与社会交往的机会。
数学不仅是一门个人能力的培养，也是一门社会能力的培养。
目前一些非正式数学学习活动过于侧重于个体，缺乏与他人的合作和交流。
我们需要加强幼儿在非正式数学学习活动中与他人合作、讨论和分享的机会，培养其交际能力和团队意识。
幼儿在园非正式数学学习活动中缺乏评价和反思的机制。
评价和反思是帮助幼儿发展和进步的重要手段。
目前评价和反思机制在非正式数学学习活动中并不够完善，使得幼儿缺乏对自身学习的认知和改进的意识。
我们需要建立起有效的评价和反思机制，帮助幼儿在非正式数学学习活动中形成自我评价和自我指导的习惯。
我们需要从多个方面思考和解决幼儿在园非正式数学学习活动中存在的问题。
一方面，我们需要设计具有多样性和趣味性的活动内容，激发幼儿的学习兴趣和创造性。
我们需要将数学与幼儿的日常生活相结合，帮助幼儿建立数学与实际问题解决能力的联系。
我们还需要加强幼儿在非正式数学学习活动中的社会交往，培养其交际能力和团队意识。
我们需要建立起有效的评价和反思机制，帮助幼儿形成自我评价和自我指导的习惯。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状存在一些问题，但我们可以通过思考和解决这些问题来提高幼儿的数学学习效果和培养他们对数学的兴趣。
只有不断改进和创新，才能让幼儿在园非正式数学学习活动中得到更好的发展。
浅谈幼儿园非正式数学活动的开展
浅谈幼儿园非正式数学活动的开展第一篇：浅谈幼儿园非正式数学活动的开展如何有效开展幼儿园非正式数学活动文/东方之星学前教育机构吴去贫非正式活动是相对于正式活动而言的，是指幼儿受内在需要的驱使，通过操作摆弄、探索发现、积累经验、感知理解、积极主动地进行自我学习的一种活动方式，具有“生活化”“多样性”“自我导向性”等特点，也就是幼儿园除去集体教学活动，在一日生活中进行的其它活动。
非正式数学活动是在一日生活中进行的有关数学的活动。
幼儿数学活动的形式不应只是课堂教学，在日常生活中可以通过多种方式、途径和手段来实现数学学习活动。
有效地开展非正式数学活动，对于激发幼儿的数学学习兴趣，帮助幼儿获得个性化的学习经验具有重要价值。
同时非正式数学活动能够更好地将数学与幼儿其他领域的活动相融合，是正式数学活动的有效补充。
本文将从活动形式的角度，分别从常规活动、区角活动、分钟活动三个方面来探讨如何有效地开展非正式数学活动的开展。
一.挖掘常规活动中的数学价值，帮助幼儿持续、深入地体会、感知数学的概念常规活动是一日生活中每日坚持的活动。
良好的常规习惯，能够帮助幼儿感受数学乐趣，让幼儿关注生活中的数学，养成积极思考、主动学习的习惯。
1.开展“数学常规活动”“数学常规活动“是指以数学内容为核心的常规活动，教师持续地开展这类活动，将有利于幼儿在日常生活中逐步感受数学的概念，以及数学与生活的关系。
比如，在小班可以开展“签到常规”。
幼儿每日到园后，都要把签到卡插到挂袋上自己的照片处，表示“今天我来了”，教师利用午饭后或过度环节带领幼儿观察签到卡，数一数来了几个，男孩多还是女孩多。
在开展一段时间的签到常规后，还可以加入周出勤表、月出勤表，带领幼儿了解“周”和“月”的时间含义，还可比较一下哪天出勤人数最多等。
在这个过程中，引导幼儿在插卡片、贴标记过程中去进行一一对应点数、数量比较，甚至收集数据、并根据数据回答问题等。
同时帮助幼儿逐步达到自我约束、自我管理的目的。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考1. 引言1.1 研究背景深入研究幼儿园非正式数学学习活动的现状与思考，对于促进幼儿数学学习的发展和提升教育质量具有积极的意义。
通过对该领域进行更深入的探讨，可以为幼儿教育提供更多有益的启示，为教育者提供更好的教学方法，从而让每一个幼儿都能享受到优质的数学学习体验。
1.2 问题意识在幼儿园阶段，数学学习是孩子们认知能力和思维逻辑发展的重要组成部分。
而在幼儿园的数学教育中，非正式数学学习活动扮演着重要的角色。
目前存在着一些问题和挑战，需要引起我们的重视和思考。
幼儿园非正式数学学习活动的内容和形式是否符合幼儿的认知发展特点和学习需求？是否能够真正引起幼儿的兴趣和积极参与？园所在开展非正式数学学习活动时，是否充分考虑到幼儿个体差异，采取差异化的教学策略，提供个性化的学习支持？家庭与园所之间的合作机制是否健全？家长们是否意识到自己在幼儿数学学习中的重要作用？是否能够积极配合园所的教学工作，共同支持幼儿的数学学习？我们需要关注这些问题，并积极探讨解决之道，为幼儿园非正式数学学习活动的改进和发展提供有效的思路和支持。
1.3 研究目的研究目的是为了深入了解幼儿园非正式数学学习活动的现状，分析其存在的问题和影响因素，探讨其有效性，并提出相应的启示与展望。
通过这些研究，我们希望能够为加强园所对幼儿非正式数学学习的重视提供依据，促进家园合作，共同支持幼儿数学学习，以及创新教学方法，激发幼儿的学习兴趣和表现。
通过对幼儿园非正式数学学习活动的深入探讨，我们可以为提高幼儿数学学习的质量和效果提供理论支持和实践指导，从而更好地促进幼儿全面发展和数学能力的提升。
也能够对幼儿教育领域的相关研究和实践提供借鉴和启示，推动幼儿园数学教育的不断改进和发展。
2. 正文2.1 幼儿园非正式数学学习活动的定义与特点幼儿园非正式数学学习活动是指在日常生活和游戏中，通过观察、实践和体验，潜移默化地培养幼儿的数学思维和能力。
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考
幼儿在园非正式数学学习活动的现状与思考【摘要】现代社会要求幼儿接受更全面的数学教育，园所在幼儿数学学习中发挥着重要作用。
园所对幼儿数学学习的关注程度不足，导致幼儿在园非正式数学学习活动受限。
本文分析了幼儿在园非正式数学学习的现状，并提出了园所开展非正式数学学习活动的建议。
强调家庭与园所合作是促进幼儿数学学习的关键，提出了评估幼儿数学学习效果的方法。
在建议园所加强幼儿数学学习的关注，并提倡园所开展更多丰富多彩的非正式数学学习活动。
通过园所和家庭共同努力，可以更好地促进幼儿数学学习，为其未来发展打下坚实的基础。
【关键词】幼儿园, 非正式数学学习, 关注程度, 家庭合作, 效果评估, 丰富多彩, 建议, 关键性1. 引言1.1 幼儿在园非正式数学学习活动的重要性幼儿在园非正式数学学习活动对其整体发展具有重要意义。
数学是一种普遍的语言，掌握数学知识可以帮助幼儿更好地理解世界，提高逻辑思维能力和问题解决能力。
通过参与各种非正式数学学习活动，幼儿可以培养对事物的兴趣和好奇心，提高观察和分析问题的能力，为未来学习打下坚实基础。
幼儿在园非正式数学学习活动可以促进其社交能力和合作精神的发展。
在与同伴一起参与数学游戏或探究数学问题的过程中，幼儿可以学会互相合作、沟通和分享，培养团队精神和领导能力。
通过参与非正式数学学习活动，幼儿还可以提高自信心和自主性。
在实践中解决问题的过程中，他们可以不断尝试、失败和成功，逐渐建立自信和独立思考的能力。
幼儿在园非正式数学学习活动的重要性不可忽视。
这不仅可以帮助他们在学业上取得更好的成绩，更可以培养他们的综合能力和素养，为其未来的发展奠定坚实基础。
园所应该重视并积极开展各种形式的非正式数学学习活动，为幼儿提供更丰富多彩的学习体验。
1.2 园所针对幼儿数学学习的现状园所针对幼儿数学学习的现状并不乐观，大多数园所在教学上侧重语言和认知领域，而对数学的关注程度相对较低。
在课程设置上，数学学习往往被边缘化，不受重视。
浅谈幼儿非正式数学教育
浅谈幼儿非正式数学教育幼儿园阶段数学教育,尝试将数学教育融于幼儿的日常生活之中，从孩子的生活情境提出问题，选择幼儿身边熟悉的资源让幼儿获得数学经验，在积累直接经验的基础上建构数概念和发展思维能力，让幼儿在生活中“快乐学数学，轻松学数学”。
一、在幼儿园日常生活中渗透非正式数学教育幼儿园教育的特点是保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。
除了教育教学活动，还有很多的生活活动，把数学活动自然地融入到数学中。
如中午进餐前地“分碗筷”：每天轮流着让幼儿分碗筷，一边分，一边数，看看这组共有几个人？今天到了几个？分了几只碗筷？还有几个没有来？从中学习了数数、数的组成、加减。
二、在家庭日常生活中渗透非正式数学教育幼儿的非正式数教育活动不仅在幼儿园的一日活动中，在家庭生活中更是处处可见，教师应做好家长工作，让家长也做个有心人，密切配合，共同教育好每位幼儿。
如妈妈带孩子回家走楼梯时，可问幼儿，我们现在走在几层楼上？我家住在几楼？还需要走几层才到家？三、在体育游戏中渗透非正式数学教育体育游戏是幼儿最喜爱的活动，在体育游戏中，孩子精神愉快，注意力集中，兴趣高涨。
在生动活泼的体育游戏中渗透抽象的数学知识，使两者紧密结合，以吸引幼儿参与数学活动，使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验，如《有趣的跳图》游戏中，设计了让孩子边跳边数，跳到另一端后，再边跳边倒着数，练习顺数和倒数；也可隔着跳，练习单双数；根据算式得数跳，复习口头加减运算。
四、在区域游戏中渗透非正式数学教育根据幼儿的年龄特点，确立了数学区角活动的总目标，引导幼儿自由选择活动内容，材料和同伴，在宽松、自由的活动环境和交往过程中获得经验，掌握一些数学知识，从而使不同层次的幼儿得到发展。
如“超市”里的货架上摆放着各种物品，标出价格（10以以内的数字）,由幼儿按照手中的数字去购物，并说出我用几元钱，分别买了几样几元的物品。
通过这个游戏，巩固了幼儿的数的组成和运算能力。
怎样利用＂非正式＂数学活动,激发幼儿主动学习数学的兴趣
儿 身 心发展 的 规律 和学 习 特点 以 游 戏为 基本 活 动 通过 环境
的 创设 和利 用 以多种 形 式有 目的 、 有计 划地 引导 幼 儿生 动 、 活 泼 、王 动的 学 习。几 年 来 我们 利 用 “ 非正 式 ”数 学活 动这
一
途径 进行 激 发幼 儿王 动学 习数 学的 尝试 受到 一 定的效 果 。
一
、
创 设 良好 的 “ 非正 式 ”数 学 活动 的环 境 激 发幼 儿王
动 学习 数学 激 发幼 儿 王动 学习 数学 首先 以幼 儿为 学 习 王体 以 幼儿
思 维的 特点 设计 学数 学的 情景 创 设 自由 、积极 、王 动的环 境 。
幼 儿学 习数 学 是通 过外 部 的动 作来 学 习有 关 的数学 知 识 正如 皮 亚 杰所说 “ 儿 童学 习数 学的 最佳 方 法应 该 是组织 和 创设 一个
学 活 动区 、数 学 角活 动的 环境 巧 妙 地利 用 日常生 活 情景 开展
数 学 活动 教 师做 有 心人 将 其他 学 科领 域和 游戏 活 动有 意识 的 与数 学 活动 相结 合 并 渗透 数教 育 的 内容 。如 小 班在 日常 生 活的 分牛 奶 、 拿 点心 玩积 木 中 教 师有意 识 的让幼 儿 感知 Ｉ 和 许多 ；如游 戏 活动 “ 三 三商店 ” 在游 戏活 动 中王要 渗透 了数 宇 “ ３ ”及 理解 “ ３ ” 的实 际意 义； 中 大班 幼 儿在 活动 区角 、游 戏 中 的学 习等 都 是让 在 幼儿 自由 自 愿 、愉快 中 参加 非正 式 的 数 学 活动 。让 幼 儿在 不知 不觉 的活 动 中 从无 意摆 弄 中得 到无 意 的收 获 发 展到 有意 的 操作 达到 有 目的 地学 习数 学 。从 由开 始 的被 动 的摆 弄学 具 、玩 具到 有 目的 地王 动探 索 有 对学 具 、 玩 具单 一 活动 方法 到创 造 多种 方法 在上 述种 种非 正 式数 学 活 动 中幼 儿 的表 现 使幼 儿 学习 数学 的 王动 ’ 性得 以充 分 发挥 从 而 激发 了幼 儿学 习数 学的 积极 ’ 性。 二 、设 计各 种游 戏活 动 激发 幼儿 王动 学习 的兴 趣 游 戏 是幼 儿最 喜欢 的 活动 把 理’ 性的数 学 知识 结 合到 游戏 当中 能有 效 的激 发幼 儿 王动 学习 的 兴趣 。我 们将 数 学教 育 的 目的 、内容和 要 求融于 各 种游戏 之 中 让 幼 儿从 中感 知 、 体验、 积 累有 关数 学 的 知识和 经 验 。困此 我们 设计 了符 合 幼儿 年龄 特 点 的、有 趣 的游 戏 使 幼儿 积极 愉 快的 投入 到学 习 之 中。如 将数 教 育渗 透到 日常
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浅谈幼儿非正式数学教育
幼儿园阶段数学教育,尝试将数学教育融于幼儿的日常生活之中，从孩子的生活情境提出问题，选择幼儿身边熟悉的资源让幼儿获得数学经验，在积累直接经验的基础上建构数概念和发展思维能力，让幼儿在生活中“快乐学数学，轻松学数学”。
一、在幼儿园日常生活中渗透非正式数学教育
幼儿园教育的特点是保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。
除了教育教学活动，还有很多的生活活动，把数学活动自然地融入到数学中。
如中午进餐前地“分碗筷”：每天轮流着让幼儿分碗筷，一边分，一边数，看看这组共有几个人？今天到了几个？分了几只碗筷？还有几个没有来？从中学习了数数、数的组成、加减。
二、在家庭日常生活中渗透非正式数学教育
幼儿的非正式数教育活动不仅在幼儿园的一日活动中，在家庭生活中更是处处可见，教师应做好家长工作，让家长也做个有心人，密切配合，共同教育好每位幼儿。
如妈妈带孩子回家走楼梯时，可问幼儿，我们现在走在几层楼上？我家住在几楼？还需要走几层才到家？
三、在体育游戏中渗透非正式数学教育
体育游戏是幼儿最喜爱的活动，在体育游戏中，孩子精神愉快，注意力集中，兴趣高涨。
在生动活泼的体育游戏中渗透抽象的数学知识，使两者紧密结合，以吸引幼儿参与数学活动，使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验，如《有趣的跳图》游戏中，设计了让孩子边跳边数，跳到另一端后，再边跳边倒着数，练习顺数和倒数；也可隔着跳，练习单双数；根据算式得数跳，复习口头加减运算。
四、在区域游戏中渗透非正式数学教育
根据幼儿的年龄特点，确立了数学区角活动的总目标，引导幼儿自由选择活动内容，材料和同伴，在宽松、自由的活动环境和交往过程中获得经验，掌握一些数学知识，从而使不同层次的幼儿得到发展。
如“超市”里的货架上摆放着各种物品，标出价格（10以以内的数字）,由幼儿按照手中的数字去购物，并说出我用几元钱，分别买了几样几元的物品。
通过这个游戏，巩固了幼儿的数的组成和运算能力。
五、在环境创设中渗透非正式数学教育
幼儿生活在社会和物质世界中，周围环境中形形色色的物质均表现为一定数量，有一定的形状，如一朵花，两只蝴蝶，方方的窗、圆圆的灯等，日常生活环境是我们数学教育取之不尽的源泉。
因此，我有意识、有目的地利用周围环境，使幼儿在轻松、自然的氛围中获得简单的数学知识，发展他们的思维能力。
此外，还有意识地创设适当的教学环境激发幼儿的数学兴趣，帮助他们建构数学知识,激发幼儿主动学习数学的强烈欲望。