对初中思想品德课堂教学改革的思考
初中思想品德课堂教学改革的几点思考-精品文档
初中思想品德课堂教学改革的几点思考我们在解读新课标、观摩新课程下的课堂教学以及在平时的教研实践中，发现了教师在教学中普遍存在的一些困惑和问题，了解了思想品德课程改革推进过程中面临的一些难题。
下面我结合自己的教研实践活动，谈几点个人粗浅的感悟和认识。
一、新课改下的教学要求教师积极鼓励学生的全面参与，培养学生的创新意识与能力教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。
教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性。
教师也要以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。
在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。
如：在讲“消费者的权利和义务”时，教师可采用多角度、多层次的迂回式提问：1.提到消费，同学们很快就想到了购买商品，那么你曾经购买过哪些商品呢？2.你购买的商品有没有过期的或者是劣质的？3.如果买到劣质产品你会怎么办？这种迂回式提问，能使学生的思维由浅到深，由窄到宽，由形象到抽象，使学生创造思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等要素都得到了有效训练。
二、当前思想品德课堂教学中存在的问题1.教条的创设“情境”，脱离学生的认知实际。
《课程标准》强调：思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐。
于是乎，越来越多的教师十分重视“情境的创设”，甚至不少教师都要绞尽脑汁地去创设一个“情境”，不管是讨论课、概念课、还是主题实践活动课，都设计一个“情境的创设”。
课堂往往呈现这样一种教学流程：“教师创设情境——引导学生思考——探索学习新课”。
我曾经听过一节《珍爱我们的生命》的校级观摩课，上课伊始，教师接连用了三个问题来创设情境：“焦裕禄明明知道自己病得不轻也不去治是傻子吗？”“焦裕禄不珍惜自己生命，还会关爱别人生命吗？他是不是一位好干部？”很难想象，创设如此的情境对于七年级的学生会有多少帮助呢？思想品德课教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
初中政治课改反思
初中政治课改反思随着社会的进步和发展，初中政治课改革成为教育领域的热点话题。
政治课是培养学生爱国主义情怀、树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。
然而，许多人对当前的初中政治课改革方向和方式提出了质疑和反思。
首先，我认为当前初中政治课改革的方向过于注重知识的灌输，忽视了思想教育的重要性。
政治课应该是培养学生思考能力和创新精神的课程，而不应该仅仅是知识的堆砌和记忆。
课堂应该注重启发学生的思考，引导学生发现问题、解决问题的能力，培养学生批判性思维和创造性思维。
然而，目前的政治课改革倾向于重视考试成绩，教师往往只是把知识在课堂上讲一遍，学生也只是被动接受。
这种灌输式的教学方式无法培养学生的思考能力和创新意识，也无法激发学生对政治学科的兴趣。
其次，当前初中政治课改革还存在教材内容单一和学科交叉脱节的问题。
政治课应该紧密结合时事政治和社会生活，教授实际内容。
然而，目前的政治教材主要内容是政治理论、历史事件和国家制度，这些内容虽然重要，但与学生的日常生活和实际情况相距较远。
政治教材应该更多关注学生关心的问题，如环境保护、人权问题、社会公平等，使政治课与学生的实际生活相结合。
此外，政治课应与其他学科有机结合，构建学科交叉，促进学生全面发展。
目前，政治课与其他学科的交叉脱节，学生很难将政治课学到的知识应用到其他学科中，无法形成知识的综合性和系统性。
再次，初中政治课改革缺乏有效的评价体系和教学方法。
政治课应该注重培养学生的能力和素质，而不仅仅是检验学生对知识的掌握程度。
然而，目前的政治课评价体系主要是考察学生对知识的记忆和理解，忽视了学生的思考能力和实践能力的培养。
政治课应该以学生的思考、分析和解决问题的能力为核心，注重学生的实际操作、团队合作和表达能力。
同时，政治课的教学方法也应更加灵活多样化，例如采用小组讨论、实地考察、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，政治课改革应该重视教师的培养和发展。
初中道德与法治教改思考
关于政治学科教学的几点思考通过学习政治学科新课标，结合自己近三周的教学工作，我认为，道德与法治学科是与生活紧密联系、最具有活力的学科，课堂要“严而不死”、“活而不乱”，培养学生学习兴趣，进而学好这门课，就要从以下几方面着手：首先，认真备课，同时提高自己驾驭课堂的能力。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。
这样，授课就事半功倍。
回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。
课堂秩序有时会比较乱，部分同学扰乱课堂，为维持课堂秩序，让原本正常的讲课受到影响，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。
我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决问题。
其次，增强上课技能，提高教学质量。
因为教学经验匮乏，尽管每节课都认真备课，但是临场发挥会受到各种因素的影响，为调动学生的积极性，我要通过各种方式尝试，力求找到适合自己也适合学生的上课方式，为此，我备课时运用漫画、音乐、视频、图片等各种形式激发学生学习兴趣，使学生学的轻松，老师教的轻松，同时又能提高教学质量，按时完成教学任务。
最后，作业布置要有针对性和开放性，体现素质教育理念。
布置完作业要应收尽收，全部批改并讲评，让每一次作业都有质量。
我相信，通过认真贯彻以上措施，我一定会尽快增强教学技能，提高教学质量。
范巧燕2020年9月17日。
关于初中政治思想课课堂教学改革的思考
《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》提出：“素质教育必须坚持面向全体学生，促进每个学生的发展；必须坚持全面发展，培养品德高尚、身心健康、知识丰富、思路宽广的学生，使他们学会做人，学会求知、创造、生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
”由于受应试教育的束缚，目前初中政治思想课课堂教学现状存在着许多弊端：教师主宰课堂，照本宣科，单纯地灌输所谓的“政治思想”，学生被动学习，为分数而学，忽视学生思维能力、观察分析问题的能力和思想觉悟及社会公德的提高，严重扼杀了学生的积极性、主动性、创造性。
为适应素质教育的要求，初中政治思想课课堂教学改革势在必行。
政治思想课的学科性质对教师提出了更高的要求。
叶圣陶先生说：“教育的全部工作就是为人师表。
”政治思想课教师自身的文化素质和思想道德素质的高低对学生具有特殊意义，教师的素质是对学生进行素质教育的决定因素。
政治思想课教师必须具有高度的责任感和事业心，渊博的学识，优雅的气质和风度，在学生心目中应该是学生模仿的偶像。
正如苏霍姆林斯基所说：“理想、原则、信念、观点、兴致、趣味、好恶、道德审美等方面的准则，在教师的言行上如能达到和谐一致，那就可以点燃青少年心灵中的火花，成为青少年行动的灯塔。
”教师应是船长，要能利用安全可靠的方式引领学生在知识的海洋里航船；教师应是指挥员，要能运筹帷幄，决胜于千里之外；教师应是导演，要能编导出一幕幕激情剧；教师应是创意人，要能把课堂教学包装得天衣无缝，色彩斑斓。
初中政治思想课课堂教学改革要发挥教师的主导作用，具体表现在：第一，帮助学生深入理解和掌握基本知识，理清知识网络，揭示体系结构，抓住难点，突出重点。
第二，精选典型材料，运用教材的理论知识进行分析。
第三，帮助学生提高思维能力。
政治思想课最忌“照本宣科”。
现代教育理论认为，只有当外在教育因素转化为内在精神需求，自觉地运用内部矛盾规律，才能将教育者的外部要求转化为个人思想，同时把这种思想转化为个人行动。
初中思想品德课教学反思
初中思想品德课教学反思思想品德课是中小学重要的一门课程，旨在培养学生良好的道德品质和正确的人生观、世界观、价值观。
我作为初中思想品德课的教师，在教学中积极探索和尝试，不断总结经验教训，以期提高教学质量和效果。
以下是我对初中思想品德课教学反思的具体内容。
首先，在内容选择方面，我注重教学内容的逻辑性和系统性。
思想品德课的内容非常丰富，我根据学生的年龄特点和学科的连贯性，合理选择和安排内容，让学生逐渐建立起完整的道德观念和价值观念。
但是，有时我在选择内容时没有很好地考虑到学生的兴趣和实际需求，导致学生对某些内容缺乏兴趣和理解。
因此，在以后的教学中，我会更加关注学生的实际需求，加强与学生的互动和沟通，确保教学内容的贴近度和可操作性。
其次，在教学方法方面，我积极探索多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
如通过小组讨论、案例分析、游戏互动等方式，使学生在活动中体验和探索道德观念和价值观念。
这些教学方法有效调动了学生的积极性和主动性，但是在实践中也存在一些问题。
例如，有时我过于注重活动形式而忽视了核心思想的讲解，使教学变得过于零散。
因此，我在以后的教学中将更加注重教学方法与内容的有机结合，确保教学的深入与广度。
再次，在教学环节和时间安排方面，我注重灵活性和巧妙性，避免枯燥和单调。
例如，在讲解理论知识时，我通过举例、引发问题等方式，使学生主动思考和参与讨论；在展示活动过程时，尽量少用PPT等工具，而是通过物体、图片等方式，直观地展示案例和问题。
这些方法大大提高了课堂气氛和学生的参与度，但是在时间安排方面存在一些问题。
有时我过于追求活动的丰富和激动人心而忽视了内容的条理和逻辑，导致课堂安排混乱和节奏不一致。
因此，我将更加科学合理地安排教学环节和时间，保持课堂的连贯性和紧凑性。
此外，关于评价和激励方面，我注重及时反馈和个性化激励，以提高学生的学习积极性和主动性。
例如，在课堂上我经常采用随堂测验、小组竞赛等方式，及时评价学生的学习情况，激励他们取得更好的成绩。
初中思想品德课教学反思(精选4篇)
初中思想品德课教学反思（精选4篇）
1. 实施学生成长教育的内在需求理论指导使教师形成的课程
目标和教学设计更加明确可操作，从而能够根据学生的年龄特点和实际需求有针对性地组织教学活动，提高教学效果。
2. 引导学生主动参与学习与实践从课堂中的角逐活动中，学生之间展开了激烈的争斗与交流。
通过这种活动，学生的自主意识逐渐形成，进一步调动了学习的积极性，为进行美德宣传教育奠定了基础。
3. 达到了预期的教学效果整堂课以培养学生的创新精神和实
践能力为目标，教学过程中引导学生逐渐意识到当代创新思维对社会发展的重要性，同时能够发现自身创新潜力，并通过实践活动将创新思维付诸实践，培养了学生的创新精神和实践能力。
4. 教师教学过程中的反思教学时教师自始至终保持着教学的
冷静思考，灵活变通，促使学生思考，提问得当，以问题为导向，引导学生动手实践，激活思维，培养学生的判断力、分析力和解决问题的能力，注重个案调查，让学生掌握基本的研究规范和方法。
以上是初中思想品德课教学反思的四个方面：理论指导的实施、学生参与度的提高、预期教学效果的达到、教师教学过程中的反思。
这些方面的反思有助于教师发现教学中的问题，并提出相应的改进措施，提高教学质量。
同时，也能够对教师的教学
方法和教学效果进行客观评估，进一步完善教学内容和教学方式。
思想品德课教学反思(优秀8篇)
思想品德课教学反思（优秀8篇）思想道德教学反思思想品德课课后反思篇一课堂教学改革要提高效率，提高质量，提高成绩，必须在教学方法上下功夫，本着“读读、议议、练练、讲讲”的原则，先学后教，当堂训练，以学生为主体，教师为主导，有效完成课堂教学任务，只有堂堂清，才能日日清，进而达到满意的教学效果。
结合本学科，思考如下：1、读读，就是要学生熟悉课本故事，加深理解，鉴于班级学生较多，可以让一个学生先大声朗读，吸引其他学生的注意力，让大家循着声音读完这篇课文。
朗读之前，最好布置思考题目，带着问题去思考，带着问题去阅读。
2、议议，就是要教师把问题分层设计，先让学生独立思考，自主解决简单的问题，对复杂的疑难，教师必须讲清问题，分工明确，提供时间，指导方法，充分让小组合作探究、学习交流、去粗取精、提炼升华出理想的结果；3、练练，为了巩固学生的。
学习效果，教师必须趁热打铁，当堂训练，从正反两面出题，谈观点、深感悟、察自身、换位思、明做法，选择正确做法，反思错误观点，举一反三；对合作、实践、探究等题目，要当堂训练，合作探究，以完成教学任务。
对练习册中的试题，教师对选择题、判断，要当堂解决；对分析题，有必要当堂讲述，而后再让学生进行训练，批改后纠偏补错，使知识牢固掌握，能力自然增长。
讲讲，最后，对学生还存在的疑难，教师要及时点拨讲解，从而让知识融会贯通，运用自如思想道德教学反思思想品德课课后反思篇二自从新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后，现在几乎所有的初一思品课，基本上都实施了小组合作学习，采用小组讨论式教学。
它不仅调动了学生学习的主动性和积极性，大大提高了课堂效率，在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系，有利于学生良好的心理品质培养。
但笔者发现目前的小组合作讨论教学存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。
（一）分组简单机械小组合作教学是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。
浅谈初中思想品德改革教学
浅谈初中思想品德改革教学思想品德是学生德育方面的重要课程，它具有很重要的作用。
但是由于我国的内容设置状况，导致了我国对初中品德的重视程度不够，对此，笔者针对如何采取适当措施提高思想品德的教学能力做出讨论，以及如何深化思想品德教学。
教学改革是随着时代进步而改变的。
在社会进步的整体大环境下，教育内容和手段等都在不断进行更新和提高。
因此，改革并不是一蹴而就的，而是需要我们大力进行的创新性革新活动。
就我国目前教学改革的成绩来看，还有很多不完善的地方。
比如思想品德的学科地位仍然不高，没有将思想品德的重要性重视起来。
一、当前我国初中思想品德改革教学中存在的问题 1.思想重视程度不够。
德育是培养学生的一项重要指标，只有德智体美劳全面发展的学生才是好学生。
思想品德课就是德育课的重要科目，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
思想观念的进步是学生最大的进步，也就是人们平常所说的“人品”。
但是在初中教学中却常常出现这种情况，思想品德课为其他学科“让位”等。
这样很容易让学生认为思想品德是不受重视的学科。
进而导致学生从心底里也不认可思想品德了。
这种思想上的不重视危害是很大的。
2.教师教学质量问题。
据笔者调查，很多初中的思想品德教育就是通过教材看看图，划划重点，然后剩余的整堂课就是背诵所划知识点，或者小组讨论。
学生对这种一成不变的学习方式会有抵触性，没有新鲜事物的加入会导致学生产生厌烦情绪。
思想品德是与生活结合度很高的学科，教学质量的高低决定着学生实际生活的水平。
好的教师重视思想品德教育，将思想品德课讲解的绘声绘色，学生通过课堂可以树立正确的人生观和价值观，并用以指导自己的生活。
相反，有些不负责任的老师自己不重视教学质量，连累同学们也学不好思想品德课。
因此，学校要对思想品德教师的水平和质量严格把关，避免出现消极性的教学方法。
3.教学内容枯燥无味。
思想品德课的内容有很多需要背诵的东西，。
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对初中思想品德课堂教学改革的思考
摘要：课程改革正席卷全国。
作为思想品德教师，应该将课堂教学改革与传统教学相结合，才能相得益彰。
课堂教学改革中，教师要转变观念，提高备课质量；教师要不断优化教学的各个环节，转变学生的学习方式；教师要重视课堂教学评价，实现全员参与。
以实现思想品德育人功能为目标，使思想品德课的德育目标发挥到最大，使学生树立正确的价值观，使思想品德课堂成为德育教育的主阵地。
关键词：思想品德课堂教学改革备课质量学习方式教学评价德育教育
当前，课堂教学改革正在全国声势浩大地铺开，课堂教学模式和方法五花八门，真是仁者见仁智者见智。
见诸各类报端的“xx法”“xx环节”“xx模式”等，让人应接不暇。
课堂上也是花样翻新，教育行政部门也是不遗余力地以行政命令的方式下发《关于xx市课堂教学改革的通知》，各级中小学都在校内如火如荼地开展贯彻文件的活动，各级各类关于课堂教学的培训也应运而生。
一场新课程改革大潮正席卷全国。
作为一名教师，我深知传统教学存在的种种弊端，如“教师一言堂”等灌输式方法，把学生当做产品进行生产，
进行千篇一律的复制，进行量产，结果使学生成为学习的机器，两级分化严重，所以课堂教学改革我举双手赞成。
在新的课堂改革中，一些地区、一些学校走在了前面，取得了不错的成果，并在该地区乃至全国推广。
学习名校名师活动有序开展，各级各类专家培训讲座应运而生，各级各类学校外出“取经”活动种类繁多，名校名师经验成果正在各个学校被复制。
但同时应看到，一些学校的课堂教学改革也出现了问题：课堂上热热闹闹，学生在课上只是一个教师导学案的表演者；不分学科不分内容都是用导学案，学生课下课业负担很重，进一步加剧了两极分化；小组合作学习只有形式而无实质效果，后进生在小组学习中常被“明星代言”。
作为一名思想品德课教师，我觉得课堂教学改革势必在行，但不能全盘否定传统教学的精华。
我认为应该将课堂教学改革与传统教学相结合，才能相得益彰。
下面我结合自己所教的思想品德课，来谈一下我对思想品德课堂教学改革的几点想法。
一、思想品德课堂教学改革要求教师转变观念，提高备课质量
以小组学习为基础的思想品德课堂教学能否实现该课程的育人功能，调动学生积极参与的课堂氛围，关键在于教师能否转变观念，提高备课质量。
思想品德课肩负着“传
授知识、能力培养、思想教育”的任务，能否完成这个任务，在于教师是否知悉任务。
如果教师观念上只认为是传授知识，那么能力培养、育人功能就无从谈起。
只有教师观念上能知道思想品德育人功能的核心地位，那么对于教师在课堂教学中就能够轻知识传授，重能力培养和育人培养，从而提高备课的质量。
在备课中，我主要从以下几个方面去做：首先，摸清学生对某部分知识的掌握情况，哪些是知道的，哪些是未知的，从而知道自己该教什么，确定教学目标。
其次，把“重点讲授”“思维拓展”“方法引导”三者结合起来，力求做到精讲。
再次，优化教学手段。
备课中要将本节涉及的典故、谚语、诗词等通过哪种教学手段（投影仪、录像、漫画等）来呈现，在课前都设计好。
对比各种手段，哪种最有效，实现课堂效果，引导学生参与。
教师只有转变观念，备课中认真钻研教材，拓展教材，采用恰当方法，课堂上才能让学生去享受学习，主动学习，让课堂效率最大化。
二、思想品德课堂教学改革要求教师要不断优化教学的各个环节，转变学生的学习方式
传统思想品德教学存在重知识，轻能力培养和育人培养的弊端。
教师对学生的训练往往局限在“做题”上，通过做题来完成知识，学生会感到枯燥和无味，因此在思想品德课堂教学中教师一定要优化教学的各个环节，变“要我学”为“我要学”，达到渗透德育目标的这一终极目的。
在思想
品德课堂教学中，要在给学生留有较大空间的前提下引导学生积极探索；在准备充分的前提下组织学生积极地合作学习；在教师创造性地使用教学教材的基础上，使学生开放地自主学习；在教师精心准备出色的主持下，学生能尽情扮演各自的角色，使个性得到张扬，能力得到提高。
相反，满堂灌或者填鸭式教学，往往适得其反，老师口若悬河，不给学生的余地，独角戏往往属于孤芳自赏，故意炫耀，老师的主导和学生的主体关系处理不好，事倍功半的效果是不能体现教学艺术，更不必说一张一弛了，这样的课堂教学可以说是新课改提倡的有效课堂教学时南辕北辙的。
我在这方面的主要做法是：首先，重视激趣引入，做好开场白。
在课堂教学中采用创设情境引入，设置为题引入，通过笑话、典故、演讲引入，目的都在于激发学生学习兴趣。
其次，小组合作学习，实现师生和生生互动。
合作中可以是4人一组的讨论，也可以是自由选择互动对象。
讨论后学生要将讨论的结果上台汇报。
当然，讨论中要以丰富的材料、情景为基础，要求教师在课前准备与教材相关的材料，可以是身边事，可以是社会热点，学生能有话可说，如同身临其境，与课堂相融。
再次，教师要重视课堂小结。
一般来说某项任务完成或者全课结束时都要有小结，发挥小结的画龙点睛作用。
教师在全课结束时一定要有结束语，对本节学生表现、知识情况、学以致用等方面做全面总结，已完成对学生的引导。
只要教师
抓住课堂教学的这三个关键环节，突出学生主体地位，课堂氛围和效果都会达到最佳。
三、思想品德课堂教学改革要求教师重视课堂教学评价，实现全员参与
一堂课能否成功，关键在于教师的评价是否到位。
有效的课堂教学评价，有利于师生和生生的交流过程，使课堂教学生动、有序，学生参与热情高。
我认为课堂教学评价应注意以下几点：首先，评价必须准确，要客观指出优缺点，不能只肯定对，也要分析错的根源，及时提醒学生，帮助其纠正，当然要以表扬为主。
其次，对突发情况教师评价要机智应对，提前预见，巧妙应对。
再次，教学评价要捕捉学生的闪光点，及时表扬，进行赏识教育，帮助学生树立自信心。
第四教学评价要因人而异，要针对不同的学生，针对其努力程度，给与指点和引导，期待学生成长与进步。
作为一名教师，以传道授业解惑为己任，作为一名思想品德教师，以实现思想品德育人功能为目标，使思想品德课的德育目标发挥到最大，使学生树立正确的价值观，使思想品德课堂成为德育教育的主阵地。
期待各位同仁在思想品德课堂教学改革中有所建树。
参考文献：
[1]赵昌木.论教师成长.高等师范教育研究，2002，（03）.
[2]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革.北京：首都师范大学出版社，2001，12.
[3]朱永新.我的教育理想.南京：南京师范大学出版社，2002.。