慕课在我国发展的SWOT分析
慕课在我国发展的SWOT分析_王蓁
治学之法2013-07慕课在我国发展的ＳＷＯＴ分析文/王蓁田佳欣摘要：MOOC是新近代涌现出来的一种在线课程开发模式，直译是“大规模网络开放课程”，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”和未来教育曙光。
为了分析慕课对我国高校教育产生的影响及慕课的发展趋势，从SWOT分析法入手，对慕课在我国发展的内部优劣势，外部机会与威胁进行分析并提出建议。
关键词：慕课；高校教育；SWOT分析一、慕课的诞生及发展慕课（MOOC）是英文Massive Open Online Course的首字母缩写，其中，Massive，大规模的；Open，开放的；Online，在线的；Course，课程；直译就是“大规模网络开放课程”。
慕课起源于网络远程教育和视频课程，2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了第一次在线课程建设热潮。
至2011年，10年间，仅麻省理工学院就发布了约2000门课程，超过1亿人次访问。
在2011年秋天，在美国掀起了慕课的风暴，共有来自全球190多个国家共计16万的学习者同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，催生了Udacity在线课程。
2012年被《纽约时报》命名为“慕课元年”，由斯坦福大学的两名教授创立的Coursera在线免费课程于该年4月上线，学习者数量飞快增长，一年不到就突破了234万名学习者，随后普林斯顿大学、斯坦福大学和加州理工等62所知名大学加入合作共建在线免费课程。
同年五月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，截止2012年秋第一批学习者人数已经突破37万。
慕课于2013年正式进入中国，5月清华大学和北京大学宣布加入在线教育平台edX，同年7月，上海交通大学和复旦大学相继宣布加入Coursera，不久上海交通大学宣布将与北京大学、清华大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中国“慕课”。
慕课在我国的建设逐渐开始，作为一种全新的在线课程开发模式，与以往的网络在线学习相比较，具有学习无空间时间限制的特点，可以使学习者更便捷地学习到全国各地优质的教学资源。
新疆高等院校发展慕课的SWOT分析
新疆高等院校发展慕课的SWOT分析SWOT分析是一种常用的战略管理工具，用于评估一项战略的优势、劣势、机会和威胁。
下面对新疆高等院校发展慕课进行SWOT分析。
优势：1.广泛覆盖：慕课具有良好的扩展性和灵活性，能够覆盖到较广泛的地域范围和人群，为新疆高等院校提供了拓展教育资源的机会。
2.资源共享：慕课可以实现教育资源的共享，高等院校可以通过与其他院校合作开设慕课，实现教学资源的互补，提升教学质量。
3.灵活自主：慕课可以根据学习者个体的需求和兴趣，以自主学习的方式进行学习，让学生在自己的节奏和时间安排上更加灵活。
劣势：1.技术支持：慕课需要依托先进的网络技术和平台支持，新疆地域广阔且经济相对欠发达，面临着网络基础设施相对薄弱的问题。
2.教师培训：慕课的教学模式和方法与传统教学有所不同，需要对教师进行培训，提升其教学设计和在线教学能力。
3.学习氛围：慕课需要学生具备一定的自主学习和信息获取能力，在学习氛围相对薄弱的地区，可能会影响学生的学习积极性。
机会：1.跨区域合作：新疆高等院校可以与其他地区的高校合作，共同开设慕课，提升教学质量，互相借鉴经验。
2.国家政策支持：慕课在国家层面得到了支持和重视，新疆高等院校发展慕课可以得到政策和经费的支持。
3.多元教育需求：新疆地域文化多元，发展慕课可以满足不同学生的多元化学习需求，提供更加个性化的教育服务。
威胁：1.市场竞争：慕课市场竞争激烈，来自国内外优质高校的慕课课程也较多，新疆高等院校发展慕课面临来自其他高校的竞争压力。
2.网络安全：慕课需要进行在线交互和数据传输，面临着网络安全问题，如个人信息泄露、网络攻击等，需要加强网络安全保护。
3.教学质量监控：慕课的教学质量需要进行有效的监控和评估，确保教学效果和学生满意度，提升教学质量。
新疆高等院校发展慕课的SWOT分析
新疆高等院校发展慕课的SWOT分析新疆的高等院校发展慕课是一种值得探索和实施的教育模式。
慕课以其灵活性和便利性在全国范围内得到了广泛的认可。
慕课发展仍面临着一些SWOT（强弱机会威胁）方面的挑战。
优势：1. 资源丰富：新疆高等院校拥有丰富的教育资源和人才，可以借助互联网的力量将这些资源共享给更多的学生。
2. 灵活度高：慕课的学习时间和地点可以由学生自主选择，可以根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习效果。
3. 跨区域协作：慕课可以打破地域限制，实现跨区域的合作，通过合作可以进一步提升新疆高等院校的影响力和知名度。
劣势：1. 技术基础相对薄弱：新疆的高等院校在慕课方面的技术基础还相对薄弱，需要加强师资队伍的培养和技术硬件的建设。
2. 教师培训与评估体系不完善：慕课的发展需要建立相应的教师培训和评估体系，以提高教师的在线教学能力和素质。
机会：1. 推进教育信息化：当前，中国教育信息化建设迅速发展，政策支持力度逐步加大，这为新疆高等院校发展慕课提供了良好的机会。
2. 打破教育资源不均衡：借助慕课的力量，可以将教育资源共享给更多地区和学校，打破教育资源不均衡的现状。
3. 提高学生竞争力：新疆地域辽阔，学生接触到的教育资源可能有限，推进慕课的发展可以为学生提供更多的学习机会，提高他们的竞争力。
威胁：1. 学生适应能力差：慕课要求学生具备一定的自主学习和自我管理能力，一些学生可能缺乏这方面的能力，需要相关的培训和辅导。
2. 慕课认可度不高：相比传统教育模式，慕课的认可度还相对较低，一些用人单位可能会更倾向于传统教育背景的学生，这给学生的就业带来一定的不确定性。
新疆高等院校发展慕课的SWOT分析表明，慕课在新疆尚处于初级阶段，发展机会较多，但仍面临一些挑战。
新疆高等院校应该积极借鉴国内外的慕课发展经验，加强师资队伍的培养和技术设施的建设，同时也要加大对学生的培训和辅导，提高他们的自主学习能力，以推动慕课在新疆的快速发展。
慕课教学模式的SWOT分析
慕课教学模式的SWOT分析【摘要】慕课教学模式是一种通过互联网实现在线教育的教学方式，其优势包括灵活性高、学习资源丰富、便于学习者自主选择学习内容和时间等。
慕课教学模式也存在着缺乏互动性、学习效果难以保证等劣势。
未来，慕课教学模式有机会在技术进步和教育需求增加的背景下发展，但也面临着内容质量参差不齐、学生参与积极性不高等挑战。
慕课教学模式在不断发展壮大的需要不断完善和创新，以适应未来教育的需求和趋势。
【关键词】慕课教学模式, SWOT分析, 优势, 劣势, 机会, 挑战, 发展前景1. 引言1.1 背景介绍慕课教学模式是随着互联网技术的发展而迅速兴起的一种新型教学模式，它利用网络平台提供在线课程，学生可以根据自己的时间和地点自主学习。
慕课教学模式的出现打破了传统教学的时间和空间限制，为学生提供了更灵活、便捷的学习方式。
目前，慕课教学模式已经在各个领域得到了广泛应用，许多知名高校和企业都推出了自己的慕课课程，吸引了大量学生和学习者参与。
随着人工智能、大数据和互联网技术的不断创新和应用，慕课教学模式也在不断完善和发展。
越来越多的教育机构和企业开始意识到慕课教学模式的价值和潜力，纷纷投入到慕课教学的研发和推广中。
慕课教学模式也面临着一些挑战和困难，如如何保证教学质量、激发学生学习的兴趣和积极性等。
对慕课教学模式进行SWOT分析，找出其优势、劣势、机会和挑战，有助于更好地把握慕课教学的发展方向，推动其持续进步和创新。
2. 正文2.1 慕课教学模式的优势1. 灵活性和便利性：学生可以在任何时间、任何地点通过互联网接入慕课平台进行学习，不受时间和地点的限制，极大地提高了学习的灵活性和便利性。
2. 资源丰富：慕课平台上汇集了来自世界各地的优质教育资源，学生可以通过慕课课程学习到国内外顶尖学府的课程内容，提升学习质量。
3. 个性化学习：慕课平台通过智能推荐系统和学习记录分析，可以根据学生的学习情况和兴趣推荐适合的课程和学习资料，帮助学生实现个性化学习。
新疆高等院校发展慕课的SWOT分析
新疆高等院校发展慕课的SWOT分析
劣势：
1. 技术支持不足：新疆高等院校在发展慕课的过程中，可能面临技术支持不足的问题。
由于慕课需要借助计算机、网络和其他教育技术设备，所以技术支持不足可能成为制约慕课发展的瓶颈。
2. 教师配套培训不足：慕课的开发和教学需要教师具备一定的网络教学和在线教育知识和技能。
目前新疆高等院校中对于教师的慕课教学培训比较欠缺，这对于慕课的质量和效果带来了一定的不利影响。
3. 学生自主学习能力较弱：由于传统教育模式的存在，新疆高等院校的学生在自主学习能力方面可能相对较弱。
慕课的学习需要学生拥有一定的自主学习和管理能力，因此在推广慕课过程中，需要加强学生自主学习能力的培养。
机遇：
1. 教育信息化需求加大：随着信息技术的快速发展，教育信息化已经成为教育的重要发展方向。
慕课作为教育信息化的一种形式，将受到国家政策的支持和重视，为新疆高等院校发展慕课提供了机遇。
2. 优化教育资源配置：慕课可以将优质的教育资源通过网络等信息化手段进行共享和传播，弥补资源分布不均的问题。
这将为新疆高等院校优化教育资源配置提供机遇。
3. 培养创新创业人才：慕课的发展可以培养学生的创新思维和创业能力，为新疆地区创新创业人才的培养提供机遇。
新疆高等院校发展慕课具有一定的优势和机遇，但同时也面临一些劣势和挑战。
在发展慕课过程中，需要注重技术支持和教师培训，加强学生自主学习能力的培养，同时解决学生对线上教育的认可度问题。
这样才能更好地推动慕课的发展，提升教育质量。
慕课学习的优劣势分析及发展趋势
慕课学习的优劣势分析及发展趋势在数字化时代，网络技术的发展已经改变了传统教育模式。
慕课学习作为一种新型的学习方式，受到越来越多人的青睐。
本文将从慕课学习的优劣势出发，探讨其发展趋势。
一、慕课学习的优势1、学习自由慕课学习提供了学习自由的环境，没有时间和地点的限制。
学生可以根据自己的时间安排进行学习，不需要按照固定的时间表参加课程。
学生可以在自己的家中或宿舍中学习，只需电脑和网络连接即可。
2、多元化学习内容在传统教育模式中，学生需要按照教师的讲解和教材的内容进行学习。
而在慕课学习中，学生可以选择自己感兴趣的内容进行学习，不仅课程多元化，学习内容也更加广泛。
3、节约时间和成本由于没有时间和地点的限制，慕课学习可以让学生在忙碌的工作生活中学习，更加方便和灵活。
同时，慕课学习的学习成本也相对较低，可以帮助学生节约学习成本。
二、慕课学习的劣势1、缺乏实践环节慕课学习的课程内容往往是以理论知识为主，而缺乏实践环节。
虽然有些慕课学习课程提供了虚拟实践环节，但是与实际实践环境相比还是有一定差距，不能完全满足学生的需求。
2、缺乏个性化教育慕课学习是以大规模教学为基础的，无法满足每个学生的个性化需求。
学生往往需要按照相同的学习方式和节奏进行学习，而不能完全按照自己的需求进行学习。
3、学习风险高由于课程的开放性和自由性，学习者的准备和课堂参与度不同。
课程的通过率也相对较低。
而且，慕课学习中的课程质量参差不齐，学生需要花费更多的时间和精力筛选出适合自己的课程。
三、慕课学习的发展趋势1、个性化学习慕课学习需要注重个性化教学的发展，通过推出智能化教学内容，对学生的学习情况进行跟踪，制定适合个人特点的学习计划。
2、提高课程质量为了吸引更多学生，提升课程质量和完美度是关键。
对于理论课程的内容，慕课需要注重互动性，利用在线论坛或讨论组的方法，与学生进行交流互动。
3、与传统教育融合慕课学习和传统教育可以相互融合，讲授内容上相互补充，制定合理并符合课程标准的课程线路。
新疆高等院校发展慕课的SWOT分析
新疆高等院校发展慕课的SWOT分析【摘要】本文旨在对新疆高等院校发展慕课的SWOT进行分析。
在介绍了慕课的背景、研究意义和研究目的。
接着在分析了新疆高等院校慕课发展现状，以及慕课发展的优势、劣势、机会和挑战。
在提出了新疆高等院校发展慕课的建议，展望了未来发展，并总结了全文。
通过该分析，将为新疆高等院校在慕课发展方面提供有益参考，促进教育现代化进程。
【关键词】新疆高等院校、慕课发展、SWOT分析、优势、劣势、机会、挑战、建议、展望、研究意义、研究目的。
1. 引言1.1 背景介绍新疆高等院校发展慕课还存在一些挑战和问题，比如教师素质不高、基础设施薄弱、学生学习积极性不高等。
本文将通过SWOT分析，来探讨新疆高等院校发展慕课的优势、劣势、机会和挑战，为推动慕课发展提供一些建议和参考。
1.2 研究意义慕课是利用互联网和多媒体技术开展远程教育的一种新型教学模式，已经成为当前教育领域的热点话题。
针对新疆高等院校发展慕课的研究具有重要的意义。
新疆地处偏远地区，发展慕课可以打破地域限制，提高教育资源的覆盖范围，让更多的学生能够接受优质的教育资源。
慕课可以促进高等教育的信息化和现代化发展，提升学校的教学质量和竞争力。
新疆地区民族众多，慕课可以为少数民族学生提供更好的学习机会，促进民族融合和教育公平。
研究新疆高等院校发展慕课的意义不仅在于推动教育现代化进程，还有助于促进地区教育均衡发展、提高人才培养质量、促进民族团结等方面的意义。
这些意义将对新疆高等院校的发展产生积极的影响。
1.3 研究目的本文旨在探讨新疆高等院校发展慕课的SWOT分析，旨在通过对慕课发展现状、优势、劣势、机会和挑战进行深入分析，为新疆高等院校开展慕课教育提供参考和借鉴。
具体研究目的包括：1. 分析新疆高等院校慕课发展现状，了解慕课在该地区的普及程度、发展模式和存在问题，为提出相关建议提供基础和依据。
2. 探讨新疆高等院校发展慕课的优势，分析在人才培养、教学模式创新等方面的潜在优势，为制定发展策略提供参考。
我国高等院校发展“慕课”教育的SWOT分析
我国高等院校发展“慕课”教育的SWOT分析作者：苏洋来源：《亚太教育》2016年第29期摘要：“慕课”因其高效便捷、体现教育公平、与现代技术结合紧密等特点成为当前高校课程改革追逐的潮流，但是其是否适宜中国的教育环境值得探讨。
本文针对高等院校开展“慕课”教育的客观实际，分析其开展“慕课”教育的优势、劣势、机遇和挑战，以期为高等院校开设“慕课”提供指导。
关键词：慕课；SWOT分析；高等院校慕课，中文含义为“大规模网络开放课程”。
得益于现代网络技术的快速发展，麻省理工大学在2001年将部分课程免费发布在互联网上，实现了课程教学的在线共享。
15年来，麻省理工大学致力于“慕课”的传播与推广，至2011年“慕课”课程已经超过2000门，网络点击访问次数达1亿多次。
之后，世界各国知名大学开始积极加入“慕课”的行列，“慕课”成为当前高校课程改革追逐的潮流。
中国于2013年正式开展“慕课”教学。
“慕课”这种新颖的教学方式，一到国内即引起了国内高校的热捧。
2013年，上海交通大学正式加入“慕课”行列，成为国内开展“慕课”的先驱。
之后，清华、北大、香港中文大学等大学也先后开设“慕课”课程，“慕课”成为中国高校的“新宠”。
为了进一步推进“慕课”的推广壮大，上海众多高校联合成立上海高校课程资源共享管理委员会，使得“慕课”这一教学方式开始组织化发展。
“慕课”因其可以为学习者提供便捷的学习资源和学习平台，而不受高校自身师资力量的局限，使得不同高校的学生可以通过“慕课”这种形式分享到不同高校的学习资源，从而受到学习者的高度认可。
同时，“慕课”也对我国高校传统的教学方式带来较大的冲击，由于发展周期短，扩张速度过快，不同高校对“慕课”教学的适应能力和转变速度存在差异，可能会给当前高校教学造成一定的混乱。
因此，客观评价“慕课”这一教学方式的外延式扩张是否适宜中国的教育环境，其所面临的机遇和挑战是什么，又有哪些优势和劣势是当前亟待回答的重要战略性问题。
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慕课在我国发展的SWOT分析
作者：王蓁田佳欣
来源：《新课程·教师》2013年第07期
摘要：MOOC是新近代涌现出来的一种在线课程开发模式，直译是“大规模网络开放课程”，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”和未来教育曙光。
为了分析慕课对我国高校教育产生的影响及慕课的发展趋势，从SWOT分析法入手，对慕课在我国发展的内部优劣势，外部机会与威胁进行分析并提出建议。
关键词：慕课；高校教育；SWOT分析
一、慕课的诞生及发展
慕课（MOOC）是英文Massive Open Online Course的首字母缩写，其中，Massive，大规模的；Open，开放的；Online，在线的；Course，课程；直译就是“大规模网络开放课程”。
慕课起源于网络远程教育和视频课程，2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了第一次在线课程建设热潮。
至2011年，10年间，仅麻省理工学院就发布了约 2000门课程，超过1亿人次访问。
在2011年秋天，在美国掀起了慕课的风暴，共有来自全球190多个国家共计16万的学习者同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，催生了Udacity在线课程。
2012年被《纽约时报》命名为“慕课元年”，由斯坦福大学的两名教授创立的Coursera 在线免费课程于该年4月上线，学习者数量飞快增长，一年不到就突破了234万名学习者，随后普林斯顿大学、斯坦福大学和加州理工等62所知名大学加入合作共建在线免费课程。
同年五月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，截止2012年秋第一批学习者人数已经突破37万。
慕课于2013年正式进入中国，5月清华大学和北京大学宣布加入在线教育平台edX，同年7月，上海交通大学和复旦大学相继宣布加入Coursera，不久上海交通大学宣布将与北京大学、清华大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中国“慕课”。
慕课在我国的建设逐渐开始，作为一种全新的在线课程开发模式，与以往的网络在线学习相比较，具有学习无空间时间限制的特点，可以使学习者更便捷地学习到全国各地优质的教学资源。
同时慕课的门槛低，价格低廉的特点也会对高校教育带来一定的冲击，为了分析慕课对我国高校教育产生的影响及慕课的发展趋势。
笔者采用SWOT法，对慕课在我国发展的内部优劣势，外部机会与威胁进行分析，并尝试提出一些建议。
二、关于慕课在我国发展的SWOT分析
（一）慕课的优势（S）
1.慕课课程资源丰富，内容完整，形式灵活
随着世界众多知名高校逐渐加入慕课平台，为慕课课程提供了丰富的资源，涵盖了不同语言和文化背景的课程，方便学习者根据自己的兴趣进行课程选择。
同时，慕课作为一种在线课程开发模式，其在教学设计的过程中会保证课程的完整性，避免了以往网络课程中可能存在的内容不完整、课程不系统的弊病，可以使学习者获得更全面的学习内容。
与以往网络课程设计不同的是，慕课在教学设计中往往会将讲授的内容细化，做成8～10分钟可以讲解完的微课程，一方面，方便学习者在非正式情境下进行学习；另一方面，学习者只有在掌握了一定的课程内容后才可以继续学习，这种任务式的学习方式，可以激发学习者的学习兴趣，将学习的过程还给了学习者。
2.慕课对学习者的要求相对较低
学习者只需要网络和连接网络的设备，就可以获得慕课的教学资源，而且对学习者的学习时间和空间不做任何要求的限制。
同时，由于学习者不需要在学习前获得严格的认证，减少了对学习者学位及学科的要求，可以增进学习者终身学习的能力。
3.慕课的评价方式灵活
慕课较之以往的网络教育，在慕课的评价方式上更为灵活，考虑到学习者遍布地域广，慕课的评价平台使用自动化的线上学习评价系统，学生不但可以即时收到评价信息，而且教师还可以通过学生互评对学生的学习成果进行评价，激励学生学习。
开放的网络互动还为学习者提供了良好的交流平台，方便学习者和教师以及学习者之间相互交流。
（二）慕课的劣势（W）
1.师生在教学过程中难以快速适应
在传统的教学模式中，教师往往只需要将自身的知识通过课堂的形式灌输给学生，学生只需要做好记录并加以消化，再辅以习题训练。
慕课的到来改变了以往教师教学设计的模式，要充分考虑到自身在教学过程中起到的引导作用，而学生则需要摒弃传统的被动接受，主动参与到知识的建构中，这些都需要师生进行较长时间的适应。
2.学习者在学习过程中得不到系统的知识构架
由于在慕课平台进行学习的学习者大多数都是因为需要或者兴趣进行课程选择并学习，在没有学分等条件的约束下，学生很容易在学习的过程中因为兴趣消退或者所需技能以及掌握而放弃学习，致使学习者在学习的过程中得不到系统的知识构架。
（三）慕课的机会（O）
1.国内有大量的学习需求
在我国的大多数高校中，由于开始课程能力有限，很多学生无法选择自己喜欢的课程进行学习，而慕课可以提供低价的、全球优质的教学资源，可以极大地满足学生学习的需求，这些需要可以推动慕课在我国的迅速发展。
2.国家的政策支持
在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。
在政策的推动下，慕课作为新起的课程开发模式，可以有效改变传统的教学模式，同时由于网络全球性的特点，可以缩短东西部教育资源的差距。
由此可见，慕课一定会对我国教育信息化的发展产生一定的影响。
（四）慕课的威胁（T）
1.慕课的发展需要大量基金的支持
慕课的快速成长，背后是大量风险基金和慈善基金的加入。
目前，一些国际风投公司均为此投入多笔资金，几个著名慕课提供商的融资都在数千万美元以上。
由于我国几所高校刚刚加入慕课，需要大量的基金支持慕课的发展，能否获得大量的基金同样属于潜在的威胁。
2.学习者在课程选择的过程中，国外的课程更受欢迎，国内的课程相对冷淡
根据网易公开课的一份统计数据，在其所有视频课程中，“国际高校公开课”和“TED演讲”最受欢迎，两者相加占了观赏人群的86%，而看“国内高校公开课”者，仅占13%。
鉴于以上数据，同时兼顾我国传统教育的根基较牢，几所高校刚刚加入慕课平台的原因，慕课在我国的推广受仍具有很大的难度。
三、对慕课在我国发展提出的对策
根据SWOT分析我们可以看出，慕课作为新兴的在线课程开发模式，是机遇与挑战并存的。
慕课的发展需要社会各方力量的支持，本文根据分析得出以下三条对策。
（一）加大政策支持，寻求校企合作新模式
慕课的发展需要大量基金的支持，除了可以募集公益基金外，还需要提供政策保障，确保慕课的正常发展。
同时，慕课平台应该利用校企合作，考虑到慕课平台的运行，课程制作的过程中需要大量技术支持，可以为企业输送更具有实践经历的学生，减少了企业在人才招募中的
风险和成本，同时也可以利用平台达到企业宣传的目的，增加了学校和企业的互动，成为资金引进的另一种模式。
（二）提高课程质量，结合我国文化优势进行文化课程设计
由于学习者在课程选择的过程中，更多地选择了国外的课程，而相对冷落国内的课程，在慕课的教学内容设计上，首先应当重视课程质量，避免产生以往公开课中存在的答案式的师生交流情况，增加课程的灵活性和趣味性。
其次，应结合我国的文化优势，创新地开设文化类课程，并通过对学习者需求分析进行教学设计，制作出具有广泛受众的课程，来推动我国慕课的发展。
（三）发挥学生群体中意见领袖的作用，加大慕课在学生群体中的宣传力度
高校学生由于时间较为充裕，和老师、家长联络相对初高中教育有所减少，在学生群体中，比较有影响力的多为学生群体中的意见领袖，而学生群体获取信息的媒介主要是网络平台，随着社交网络的发展，在一个网络群体内，意见领袖的信息发布往往会对该社交群体产生极大的影响，因此，应利用学生群体中意见领袖的影响力，来加大慕课的宣传力度，增加学习者数量，提升对学习内容的需求。
我国关于慕课的研究刚刚起步，慕课对高校的冲击，以及对传统教育模式的影响也刚刚开始，如何使慕课可以促进我国高校教育的发展逐渐成为研究的热点，相信结合我国教育的现状，合理地利用慕课，一定会对我国的高校教育发展提供很大的帮助。
参考文献：
[1]焦建利.从开放教育资源到“慕课”：我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）：17-18.
[2]姜泓冰.“慕课”，搅动大学课堂[N].人民日报，2013-07-15.
[3]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J]. 中国教育技术装备，2013（03）：40.
作者简介：王蓁：江西师范大学传播学院辅导员。
田佳欣：江西师范大学2010级本科生。
（作者单位江西师范大学传播学院）。