《卖火柴的小女孩》教学设计(原创获奖作品)

人教版六年级下册第14课“比”出精彩——《卖火柴的小女孩》教学设计【设计理念】本课的教学坚持“课文无非是个例子”、“用课文学语文”的理念，以语文主题学习实验的“整合”思想为策略，坚持“一课一得”的做法。

抓住本课在表达上最显着的特点——使用了对比手法，创新性地展开教学，让学生习文悟法，提升语文能力。

【学习目标】1．把握课文主要内容，关注人物的命运。

2．有感情地朗读课文，把自己的理解与感悟读出来。

3．认识对比手法，并了解其作用。

【重点难点】在阅读中了解对比手法的作用，学习运用对比手法。

【课时安排】1课时【教学准备】1.设计先学单，让学生自主学习。

2.课前，学生阅读两篇文章：一是六下主题丛书四《海那边的故事》第2-10页《雏菊》；二是学生作品《绽放的幸福之花》。

（设计意图：体现以生为本的思想，把要学习的内容首先布置给学生自己去学习，课堂教学时就能够根据学生的学习情况有针对性地指导，这就是“先学后教”。

）【教学过程】一、趣味引入，提出“对比”1．先写一个中等大的“对”字，问学生这个字是大还是小，再写一个很小的“比”字，问“对”字是大还是小。

2.师：这是多么奇妙的一种方法，作家就常常运用对比的手法进行文学创作，使人物形象鲜明，给人以强烈的感染力。

着名的童话作家安徒生就是运用对比法的高手。

今天我们就以《卖火柴的小女孩》为例学习了解这种奇妙的方法。

（设计意图：能形象直观的形式快速导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又节约了时间，体现了高效课堂的思想。

）二、整体感知，指向“对比”1.检查先学，说说本文主要讲了一个怎样的故事。

2.交流汇报，指名回答。

3.思考：读了这个童话故事后，这是一个怎样的小女孩？预设一：“幸福”的女孩。

（师：你已进入了美妙的童话世界了。

还有不同意见吗？）预设二：“可怜”的女孩。

（师：你一定是个爱脑筋的孩子，文中明明说这位小女孩“多么幸福”，你却认为她可怜，其中必有原因。

）（设计意图：整体感知，大处着眼，板块着手，避免细枝末节的繁琐提问与分析讲解。

）三、理解感悟，认识“对比”1.师：作者既写了小女孩的可怜，又写了她的幸福，小女孩到底是幸福还是可怜呢？我们先来看看文中所写的幸福是什么。

2.投示，读一读：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

师：小女孩“曾经的幸福”是什么呢？咱们先来找一找她的第一次“幸福吧”。

3.理解第5自然段，引导思考：这幸福是真的吗？不是的，这是幻象，是在头脑中出现的虚幻的景象。

然而小女孩的幻象就是她内心的独白，就是她的渴望。

聪明的同学们，从幻象中可以看到小女孩想得到什么？现实是怎样的呢？小结：这里作者用美好的幻象与悲惨的现实进行了对比，使读者更明白小女孩内心的需求，在幻象与现实的比照中激发对小女孩的同情之心。

板书：美好的幻象、残酷的现实4.指导感情朗读。

师：这段话非常生动感人，请按你的理解，有感情地朗读这段话吧。

（1）投示内容：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。

她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

（2）指名读，教师范读。

对比点评。

（因势利导：A.头脑中要有“画面感”，不宜读得像抒情诗一样，因为这是在讲故事。

B.幻象的内容是惊喜的、快乐的、美好的；现实的内容要读得清楚明确，如同人清醒过来了一样。

）再指名读。

（设计意图：语文的课堂不能没有琅琅的读书声，但也不能盲目地读。

这里进行读的训练，把理解文章中心、掌握朗读技巧、体会对比的好处融为一体，四两拔千斤，简约而不简单。

）5.总结学法师：刚才同学们的学习方法可以归结为以下几点：（1）抓关键句，找出幻象的内容。

（2）结合上下文，把幻象与现实进行对比，体会作者的意图。

（3）带着自己的理解有感情地朗读。

6.运用学法，自主学习（1）各人自学师：文中还有哪些地方运用了美好的幻象与残酷的现实进行对比的呢？请同学们在四人小组里交流先学情况。

（2）检查展示指名出来展示。

7.感情朗读（1）学生自选一段练习朗读。

（2）抽签选一位同学读，点评。

（设计意图：正如前面所述，学生通过课文的例子，目的是要掌握学习语文的方法，这里体现了重视学法指导的思想，同时又紧扣一课一得的目标“对比手法”进行。

）8.体会对比法的作用。

质疑启思：假如这篇文章不写幻象的内容，只写现实的内容，效果会有什么不同？预设：没有童话的味道，读者印象不深刻，读者有同情心没那么强。

作者巧妙的设置了美好的想象作为对比，增强了故事的感染力。

9.了解对比法的种类：（1）自比法师：刚才我们发现作者是把小女孩自己的幻象，与小女孩自己的现实进行对比的。

自己与自己比，你们能给这种对比方法起个名字吗？（如:自比法、纵向对比法。

）投示：（资料袋）自比法：把同一事物的两个不同方面，或者同一方面的前后不同表现列举出来，形成对照，加强文章的艺术效果和感染力的创作手法，也叫纵向对比法。

（2）他比法师：除了这种“自比法”外，本文还有没有别的对比手法呢？提示：前面部分写到，大年夜，小女孩“又冷又饿”，其他人都是这样的吗？师：对了，有钱的人家，正吃着喷香的烤鹅呢。

这里把小女孩与别人进行了对比，取个什么名字？投示：（资料袋）他比法：把不同的两个事物进行对比，形成对照，让读者在比较中凸现形象、辨别是非，加强文章的艺术效果和感染力的创作手法，也叫横向对比法。

（设计意图：“一课一得”的优势性主要是避免了浮光掠影的面面俱到，而是重锤敲击，掘地三尺，增强实效性。

通过理性与感性的结合，让学生知道了对比手法的种类，有助于自己学习运用对比手法。

）四、拓展阅读，分辩“对比”（一）热身运动：（难度：★）判断下面的内容属于哪种对比手法。

A．自比法；B.他比法1.虚心使人进步，骄傲使人落后。

（）2.《学弈》中的两个孩子，其人一专心致志，另一人心不在焉。

（）3 《巨人的花园》中的巨人，起初，他在花园周围砌起围墙，不让孩子们进来玩；后来，他拆除围墙，把花园给了孩子们。

（）4.《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的巴迪，小时候写了一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”。

（）（二）小试牛刀：（难度：★★）1.阅读主题丛书四《海那边的故事》第2-10页《雏菊》。

用批注的形式标明文中的对比手法。

预设：郁金香、牡丹骄傲不快乐，雏菊乐观友好，很快乐。

2.阅读学生优秀作文。

你发现了哪些内容运用了对比手法？师：并不是只有大师才会用对比法，小学生也会用。

今年“三八”妇女节期间，大朗镇开展了幸福家庭征文比赛。

获一等奖的作文已经制作成喷画在我校一楼展示。

我看了其中的一篇作文是三星小学的学生写的，题目为《绽放的幸福之花》。

他就运用了对比的手法。

请同学们阅读一下，并找出来。

五、举一反三，运用“对比”1.说一说。

根据下面的情境，想一想怎样运用对比的手法，突出中心，增强艺术感染力。

情境一：我和小明坐公交车时，小明主动让座给一位老人。

（难度：★★★）要求：运用对比手法，突出小明是一个尊敬长辈的人。

情境二：我和爸爸去钓鱼。

（难度：★★★★）要求：运用对比手法，说明做事要专心才能成功。

情境三：题目《巧手妈妈》。

（难度：★★★★★）要求：运用对比手法，赞扬妈妈有一双巧手，表达我对妈妈的敬爱。

（设计意图：课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”这里既有阅读的实践，又有知识运用的实践，通过这些语文实践，使学生把“认知”上升为“能力”，真正掌握对比法。

）六、课外延伸，关注“对比”布置作业（一）阅读“主题丛书四”下面的文章，找出对比法的地方作上批注。

1.《森林中的三个小矮人》P122.《蚂蚁和鸽子》P21（二）小练笔从上面提到的三个情景中选择一个，写一段话，注意用上对比手法。

（设计意图：于永正老师曾说，简简单单教语文，是指教学目标简约，教学方法简洁，它强调的是读和写。

这个作业设计就是“务本”的，因为抓住了读和写进行。

这也是语文主题学习所倡导的思想。

）板书设计：卖火柴的小女孩（设计意图：所谓大道至简，简洁的板书便于让学生一目了然地抓住重点，突出教学目标，给人深刻的印象。

） 附：《卖火柴的小女孩》先学作业《卖火柴的小女孩》先学作业班别 姓名一、把课文标上自然段序号，再认真地读两遍。

二、自学生字，批注读音和组词。

（写在书上）三、本文主要讲一件什么事？自比法他比法四、找一找，文中哪些地方写了小女孩的“可怜”？哪些地方写了小女孩的“幸福”？请画出相关的句子并用文字批注。

说明：“可怜”用直线画，“幸福”用波浪线画。

五、结合上下文，在理解的基础上填写下面的表格。

六、读了《卖火柴的小女孩》这个童话故事后，你有什么感想？写一写你的想法或者思考。

七、如果你学习的过程中，发现了疑问，请记录下来。