定风波教学设计

《定风波》教学设计

【教学目标】

1.知识与能力：有感情地熟读并背诵这首词，了解苏轼的生平事迹以及这首词的写作时间和背景，体会作者旷达超脱的人生态度，感受苏词的豪放风格。

2.过程与方法：

（1）学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。

（2）通过引导学生品味语言，引导学生体会词中的“画面美”，品味苏词的豪迈、雄浑、壮阔的意境美。

3.情感态度与价值观

通过本词的学习，使学生进一步认识苏轼，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。

【教学重难点】

1.学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。

2.体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀，体会诗歌中包含的人生哲理。

【教学方法】

诵读法，合作探究法，点拨法

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入设计

由《念奴娇·赤壁怀古》的学后所得导入。

二、诵读

1.背诵，在背诵的基础上讲解。

2.点评背诵并范读。

3.根据提示再次诵读，边诵边在脑海中勾勒词所描绘的场景。

三、赏析

以本词所描绘的情境为线索，借助学生自绘场景图片，结合文本中东坡的形象，进行具体赏析。

1.场景形成的重要条件：雨。由雨引出小序的讲解。

从小序中能得到的信息：

时间:1082年3月7日

地点:沙湖道中

人物:同行、余

感觉:狼狈、不觉

事件:遇雨、已而遂晴

2.展示学生课前所绘场景，引出抒情主人公。

问：大家在绘图时抓住了哪些关键词句来表现主人公呢？为什么？

3.讲解学生遗漏的地方。

答案设定：

（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这两句明写词人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，他在面对逆境时仍泰然处之，由此可见其胸怀的开阔和气度的从容。

（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”中“轻胜马”有着更

深的含义，马一般是达官贵人骑的，所以这句话包含着两种生活方式的比较:即竹杖芒鞋的平常生活与高官厚禄的华贵生活。词人认为，平凡人的生活自有其悠闲和潇洒，并不比轻车肥马的富贵生活差，平平淡淡才是真。

（3）“一蓑烟雨任平生。”以一件蓑衣抵挡自然界和人生旅途的凄风苦雨。“任”有任凭、无所畏惧、顺其自然的意思。这里的“一蓑”不仅是遇雨时身上所披的蓑衣，而且是作者的人生态度，即使在狂风暴雨的困境中，词人也要坦然面对、从容度过。

（4）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”这三句既点明了时间，又描绘了雨后清新的风光。既是写景，也寄寓了作者的人生体验。人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，但无论怎样，在逆境中会有希望，在寒冷中会有温暖，在忧患中会有喜悦。

（5）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这三句表面上似乎是说，回头去看刚才下雨刮风的地方，云开雾散，太阳落山，风雨和阳光都消失了，整个世界恢复了平静、正常，好像什么都没有发生过。

实则是指词人对于人生的沉浮变换、喜乐哀愁已全不放在心上，达到了一种物我两忘、宠辱不惊、超乎物外的旷达人生境界。

4.小结

沙湖道中遇雨，同行皆狼狈的状况下，独苏轼坦然面对、泰然处之，可见其豁达洒脱。

四、写法借鉴

词人在表达其人生态度的时候，其写法值得我们借鉴。

1. 运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比。

2. 以小见大，以生活中遇雨事件中见出人生大哲理。

3. 情景交融，直接描述的是作者沙湖道中遇雨的情景，但所表现的却是苏轼被贬黄州后的境遇和心情。

五、课堂小结

《定风波》中我们见到了一个洒脱旷达的苏轼，进一步领略了他的豪放词风。国学大师王国维在《人间词话》中说到：“东坡之词旷，稼轩之词豪”。通过这节课，我们便领略到了其词的豪放，也知苏轼的豪放在于其胸怀。

六、课后作业

1.背诵苏轼词两首。

2.预习辛弃疾词两首。