人教统编版高一历史必修中外历史纲要上第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
政权更迭 民族交融
探究一：三国两晋南北朝的历史发展脉络与特征？
探究二：北方地区是如何实现民族融合的？
问题1：北方有哪些民族内迁？为何要内迁？这种内迁在政 局上带来了怎样的影响？
北方游牧民族的内迁
内迁少数民族：
匈奴、鲜卑、羯、氐、羌族
材料1：
第二个寒冷干燥期
东汉三国两晋南北朝时期
到东汉时代，即公元之初， 我国天气有趋于寒冷的趋势，有 几次冬天严寒，国都洛阳晚春还 降霜雪，但冷的时间不长。直到 三国时代……（出现了）第一次 有记载的淮河结冰。……这种寒 冷继续下来，直到第三世纪后半 叶，特别是280-289年这十年间 达到顶点。 ——节选自竺可桢《中国近千年 来气候变迁的初步研究》
——邝士元著《国史论衡》
材料4：
胡汉亦存在一定的矛盾，例如并州的匈奴人 成了汉人的奴婢，而不少汉人也相继沦为胡人奴 婢。这些奴婢常常被迫服役，当军作战，更有甚 者被地方官员押往他乡出卖，因而激起了境内各 民族的反抗。
——邝士元著《国史论衡》
西晋灭亡的原因？
（1）统治集团迅速腐朽 （奢侈之风盛行，在位皇帝昏庸无能） （2）统治集团争夺帝位的“八王之乱” 耗竭西晋国力； （3）民族矛盾激化，内迁的少数民族（受压迫） 起兵反晋。
方
东魏 北齐
十六国
北魏 439统一
西魏
北周
东晋 宋 齐 梁 陈
317-420
南朝
三国两晋南北朝时期的政权变迁 （220—589）
北朝
北魏
东 方 220
西晋
东魏 北齐
十六国
北魏 439统一
西魏
北周
隋
汉 南 蜀 吴 280-316 东晋
宋 齐 梁陈
朝
方
317-420
南朝
思考：这一时期的时代特征是什么？
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭 与民族交融
学习目标：
1、阅读教材、地图，整合信息，掌握三国两晋 南北朝政权更迭的历史脉络，总结此时期的时 代特征。
2、分析史料，认识十六国及北朝的民族交融， 并正确评价孝文帝改革。
3、分析史料，小组讨论总结东晋南朝时期的政 治特征与经济开发。
探究一：三国两晋南北朝的历史发展脉络与特征？
479-502年
梁
萧衍
502-557年
陈
陈霸先
557-589年
西东 魏魏
齐
梁
陈
三国两晋南北朝时期的政权变迁 （220—589）
北魏
东 方 220
西晋
十六国
北魏 439统一
汉 南 蜀 吴280-316 东晋
宋 齐 梁陈
方
317-420
南朝
三国两晋南北朝时期的政权变迁 （220—589）
北朝
北魏
东 方 220 西晋 汉 南 蜀 吴 280-316
1. 预习课本内容，画朝代更迭图，尽可能标出各个朝代建立或 实现统一等重要节点（时间）
2. 了解此时期各个政权统治的大致区域（空间）
三国两晋南北朝时期的政权变迁 （220—589）
北
东方 汉南
方
220年，曹丕 自称皇帝， 国号魏，定 都洛阳。
魏
蜀吴
221年，刘备称
222年，孙
帝，国号汉，
权称王，国
自然环境的变化促使北方游牧民族内迁
材料2：
晋武帝惩戒曹魏之以孤 立而亡，于是在泰始元年 （公元265年），大封同姓 诸王，使互相维制。以郡 为国，邑二万户为大国， 置上中下三军，兵五千人； 邑万户为次国，置上下二 军，兵三千人；邑五千户 为小国，置一军，兵一千 五百人。
——王仲荦《魏晋南 北朝史》
材料3：：
司马炎是西晋的开国皇帝，却不是一个英 明的君主。继承的问题,也未经深思熟虑。惠帝 昏庸愚騃，自古所无。晋初，侈靡成风，上行 下效，为了满足物欲要求,贵戚公卿都不惜收贿 聚财，贪纵枉法。吏治败坏，造成国力衰弱， 使外族有机可乘……“八王之乱” 凡十六年之 久，把统治势力全给动摇了，促成外族内犯的 绝好机会。
史称蜀汉，定
号吴，定都
都成都。
建业。
三国两晋南北朝时期的政权变迁 （220—589）
北魏
东 方 220年 汉 南蜀 吴
方
司马炎
魏 280年
西晋 22完6663成年年统一
吴
魏
三国两晋南北朝时期的政权变迁 （220—589）
北魏
东 方 220
西晋
汉 南 蜀 吴 280-316
方
东晋十六国
公元317年皇族 司马睿重建晋朝，定 都建康，史称东晋。
人物刚愎自用 仇。太子独与弱卒数万留守京师，臣惧有不
虞之变生于腹心肘掖，不可悔也。”坚不听。
民族隔阂未消 于是朝臣进谏者众，坚曰：“以吾击晋，校
其强弱之势，犹疾风之扫秋叶，而朝廷内外
趋势时机未到 皆言不可，诚吾所不解也！” ——《资治通鉴·淝水之战》
国有大鲜卑山，因以 为号，其后，世为君长， 统幽都之北，广漠之野， 畜牧迁徙，射猎为业，淳 朴为俗，简易为化，不为 文字，刻木纪契而已。
——《魏书·序纪》
嘎仙洞
探究一：三国两晋南北朝的历史发展脉络与特征？
探究二：北方地区是如何实现民族融合的？
问题1：北方有哪些民族内迁？为何要内迁？这种内迁在政 局上带来了怎样的影响？ 问题2：前秦政权在淝水之战中失败的原因是什么？给我 们怎样的启示？ 问题3：北魏是如何实现民族融合的？
（孝文帝）雅好读书，手不释卷。 《五经》之义，览之便讲，…… 好为文章……马上口授，及其成 也，不改一字。
据西晋的一些史料记载，内迁的少数民族主动 认同中原的历史文化，如鲜卑称自己是黄帝之子的 后裔，匈奴的铁弗部自称是大禹的后代。
思考：这些少数民族为什么说自己和
汉族同族同宗？
为了证明统治地位的正统性与合法性，便于 加强对中原地区的统治。
探究一：三国两晋南北朝的历史发展脉络与特征？
探究二：北方地区是如何实现民族融合的？
4世纪初到5世 纪前期，北方各族 统治者先后建立了 许多政权，历史上 把北方主要的15个 政权，连同西南的 成汉，总称为“十 六国”。
三国两晋南北朝时期的政权变迁 （220—589）
北魏
东 方 220
西晋
汉 南 蜀 吴 280-316
方
十六国
东晋
317-420
南 朝
宋
宋
刘裕
420-479年
齐
萧道成
问题1：北方有哪些民族内迁？为何要内迁？这种内迁在政 局上带来了怎样的影响？ 问题2：前秦政权在淝水之战中失败的原因是什么？给我 们怎样的启示？
材料5：
（苻坚与平阳公融就是否伐晋争辩）融对曰： “今伐晋有三难：天道不顺，一也；晋国无 衅，二也；我数战兵疲，民有畏敌之心，三 也。群臣言晋不可伐者，皆忠臣也，愿陛下 听之。……且臣之所忧，不止于此。陛下宠 育鲜卑、羌、羯，布满畿甸，此属皆我之深
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人教新版必修中外历史纲要上 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融【课件】(共18张PPT)
汉姓 元 楼 穆 陆 贺 刘
孝文帝率先娶汉族 大姓卢、崔、郑、 王4家女儿为妃，把 自己的女儿嫁给汉 族大姓，还为自己 的6个弟弟都娶了汉 族地主的女儿为妻。
佛教石窟
山西大同云冈石窟
河南洛阳龙门石窟
这两尊佛像在服饰上有何不同？说明了鲜卑族的生活方式发生了怎样的变化？
1.自然界没有风风雨雨，大地就不会春华秋实。2.瀑布跨过险峻陡壁时，才显得格外雄伟壮观。3.诽谤，同时造了无数的罪业，这是嫉妒；自己欢喜4.在茫茫沙漠，唯有前时进的脚步才是希望的象征。5.只会幻想而不行动的 人，永远也体会不到收获果实时的喜悦。6.我们只要每天睁开眼睛，看到自己还活着，就该庆幸自己多么的幸运7.赞叹，同时积累了同样的功德利益，这是随喜。怎么做，完全在于自己。8.盲目的上进，就像在死胡同里打转。 你浪费的人生，原本可以有更多的精彩。9.其他烦心的事，想开点，看开点，再苦再难的日子，熬着熬着也就挨过来了。10.这个世界到处充满着不公平，我们能做的不仅仅是接受，还要试着做一些反抗。11.懦弱的人只会裹 足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正敢的人才能所向披靡。12.精神健康的人，总是努力地工作及爱人，只要能做到这两件事，其它的事就没有什么困难。13.命，是失败者的借口;运，是成功者的谦词。带着青春的印 记，我们这代人，慢慢的随着时间的流淌，渐渐老去。晚安!14.努力不是为了做给谁看，无论什么结果都能问心无愧；努力是因为你可以不接受命运的框定，靠自己来场漂亮的反击。15.美国人口普查局的“世界人口时钟” 显示，全世界每秒钟有1.8人死亡，一小时就是6,360人，一天就有152,640人死亡。16.当你觉得老天对你不公的时候，别急着红眼，别急着抱怨，因为这样只会削弱你的意志，消磨你的斗志，最后让你变得平庸，一事无成。 17.昨天，再值得留恋，也不会为你的留恋停留；明天，再艰辛，也不会因为你的脆弱而怜悯；优雅之人心如止水，波谰不惊，不以物喜，不以己悲。做一个优雅从容的人，只有先稳下来，静下心，学会宽容，仁爱，温和。 18.无论你正经历着什么，过得是否开心，世界不会因为你的疲惫，而停下它的脚步。那些你不能释怀的人与事，总有一天会在你念念不忘之中遗忘。无论黑夜多么漫长不堪，黎明始终会如期而至。睡一觉，愿美梦治愈你的 难过。晚安!19.凡事顺其自然，凡事不可强求。人生，错过太多，我们都在重复，所以，我们不必为自己错过的悲哀，而应该为自己拥有的而喜悦。错过了漂亮，你还拥有健康;错过了健康，你还拥有智慧;错过了智慧，你还 拥有善良;错过了财富，你还拥有安逸;错过了安逸，你还拥有自由20.人生，总有乌云密布的低沉的时刻，但也会有蓦然抬头，拨云见日的一天。而最重要的是在低潮时要忍耐得住，不要放弃对光明的追求，永远不要以为走
人教版统编中外历史纲要上册 第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
三国鼎立形势图（262年）
孙吴：开发江东，造船业发达，发展
220年曹操去世后，曹丕废汉献帝建立 魏国——东汉灭亡，正式进入三国时期。
海外贸易。230年，孙权派卫温到达 夷洲，加强台湾与内地联系。
一、三国与西晋
司马懿出身于世族豪门，曹丕死后辅 佐魏明帝曹叡。魏明帝死时，托付曹爽与 司马懿辅佐齐王曹芳。他死后，先后由其 子司马师、司马昭掌权。
——阎步克《波峰与波谷》
二、东晋与南朝
二、东晋与南朝
东晋的门阀政治——东晋虽然是司马氏政权的延续，但本身司马氏在政 治上威望不高，整个朝廷都由世族大家把持，最先的一个乃出身琅琊王氏 的王导，其后又有陈郡谢氏的谢安、谢玄、王敦等。
东晋初年政治上由王导 主持 ，军事上依靠王敦
王与 与 西 晋 01
政权更迭 江南开发
北魏孝文帝改革
江南开发
02 东 晋 与 南 朝 03 十 六 国 与 北 朝
民族交融
【学习目标】
运用历史发展观点理解三国两晋南北朝时期政权更迭与社会经济、民族 唯物史观
关系的发展。 认识三国两晋南北朝时期所处的特定的时空环境，抓住其特定时空背景 时空观念 和阶段特征。 史料实证 通过文献资料记载，了解北魏孝文帝改革的措施、影响。 运用文献资料，认识三国两晋南北朝时期是国家分裂和民族大融合时期 历史解释 。 认识到三国两晋南北朝时期南北经济文化交流加强，民族融合趋势增强 家国情怀 。
鲜卑
羌 (qiāng)
氐(dī)
鲜卑
匈奴
羯 ( jié)
五胡内迁
1.背景： ①统治阶级为补充兵源 及劳动力，强迫西、北 边陲的少数民族内迁中 原；②少数民族自身经 济发展的需要。 2.影响： ①促进江南开发； ②有利于少数民族逐渐 封建化； ③促进民族融合； ④一定程度上激化了民 族矛盾。
【高中历史】三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融+课件+高一上学期统编版(2019)必修中外历史纲要上
三国魏开始在重要的州 及战略要地设置都督。西晋时， 都督制进一步发展，北魏除采 用都督制外，还广泛推行魏、 晋以来即已出现的行台制，行 台即行尚书台，由中央分派官 员，授予尚书台（省）官员的 名号或直接由尚书台（省）官 员到地方，代表中央行使职权， 全权处理地方军、政事宜，都 督亦在其指挥之下。
州之外另有地方机构
（3）文化：
崇尚清谈和玄学， 累世传经， 学在家族。
（1）削弱了中央集权， 统治阶级内部矛盾日益尖锐；
（2）垄断仕途， 不利于人才的选拔
“门阀政治，质言之，是士族与皇权的共治，是一种在特定条件下出现的皇权政治的变态。它的
存在是暂时的。它来自皇权政治，又逐步回归于皇权政治。"
——田余庆《东晋门阀政治》
勒增置宣文、宣教、崇儒、崇训十余小学于襄国四门，简将佐豪右子弟百余人 以教之，且备击柝之卫。
——《晋 书·石勒载记》
（1）北魏建政
439年，鲜卑族 建立的北魏再度统一 北方。
（2）改革内容
①迁都洛阳，改籍贯；
②以汉族服饰取代鲜卑 服饰，朝中禁鲜卑语， 统一说汉语； ③改鲜卑姓为汉姓；
④鼓励鲜卑贵族与汉族 高门士族通婚。
三国魏开始在少数民 族集中地区设置护军，职同 郡、县，实行军政合一的统 治，这一制度在十六国时期 及北魏前期被广泛采用；北 魏中期以前还普遍推行十六 国以来出现的镇、戍制度， 在偏远地区及少数民族集中 居住地区设置镇、戍，镇相 当于州，戍相当于郡，实施 军事统治。
划分不同的等级
魏晋南北朝地方行政制 度变化之三是，州、郡、县各 级行政机构因其所在地区的地 理位置及所统民户多少，被分 为不同的等级，其长官以及属 下官员的官品及俸禄待遇都大 不相同，这在北魏及东魏北齐 已发展为比较完善的制度规定， 并为隋唐所继承。
州之外另有地方机构
（3）文化：
崇尚清谈和玄学， 累世传经， 学在家族。
（1）削弱了中央集权， 统治阶级内部矛盾日益尖锐；
（2）垄断仕途， 不利于人才的选拔
“门阀政治，质言之，是士族与皇权的共治，是一种在特定条件下出现的皇权政治的变态。它的
存在是暂时的。它来自皇权政治，又逐步回归于皇权政治。"
——田余庆《东晋门阀政治》
勒增置宣文、宣教、崇儒、崇训十余小学于襄国四门，简将佐豪右子弟百余人 以教之，且备击柝之卫。
——《晋 书·石勒载记》
（1）北魏建政
439年，鲜卑族 建立的北魏再度统一 北方。
（2）改革内容
①迁都洛阳，改籍贯；
②以汉族服饰取代鲜卑 服饰，朝中禁鲜卑语， 统一说汉语； ③改鲜卑姓为汉姓；
④鼓励鲜卑贵族与汉族 高门士族通婚。
三国魏开始在少数民 族集中地区设置护军，职同 郡、县，实行军政合一的统 治，这一制度在十六国时期 及北魏前期被广泛采用；北 魏中期以前还普遍推行十六 国以来出现的镇、戍制度， 在偏远地区及少数民族集中 居住地区设置镇、戍，镇相 当于州，戍相当于郡，实施 军事统治。
划分不同的等级
魏晋南北朝地方行政制 度变化之三是，州、郡、县各 级行政机构因其所在地区的地 理位置及所统民户多少，被分 为不同的等级，其长官以及属 下官员的官品及俸禄待遇都大 不相同，这在北魏及东魏北齐 已发展为比较完善的制度规定， 并为隋唐所继承。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融优秀教学案例人教统编版高中必修中外历史纲要上册
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融优秀教学案例人教统编版高中必修中外历史纲要上册
一、案例背景
“第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”是人教统编版高中必修中外历史纲要上册的重要组成部分，本章节内容涉及我国历史上一个极为动荡而又丰富多彩的时代，政权更迭频繁，民族交融加剧，为提高学生对这一时期的历史认识和理解，本教学案例将围绕课程主要内容，结合学科特点和年级知识深度，设计一系列生动、实用的教学活动。
在讲授完新知识后，我会让学生进行小组讨论。我会提出几个问题，如：“三国两晋南北朝时期的政权更迭对你的启示是什么？”，“你觉得民族交融对我国历史发展有哪些积极意义？”等，让学生结合所学知识进行思考和讨论。
（四）总结归纳
在学生小组讨论结束后，我会对课堂内容进行总结归纳。首先，我会回顾本节课讲授的主要内容，确保学生对政权更迭和民族交融有一个清晰的认识。接着，我会强调本节课的重点和难点，提醒学生在复习时要注意。最后，我会对学生的讨论情况进行点评，给予肯定和鼓励。
4.学生能够运用所学知识，对历史事件进行客观评价，培养唯物史观。
（二）过程与方法
为了达到知识与技能的目标，本章节将采用以下教学方法：
1. timeline教学法：通过时间轴的形式，引导学生直观地了解三国两晋南北朝的政权历史事件，提高学习兴趣。
（四）反思与评价
本章节的教学注重学生的自我反思与评价，培养学生的批判性思维。例如，在讲述历史事件时，可以引导学生思考：“这个事件对我国历史发展有哪些影响？”，“我们可以从这个事件中学到哪些教训？”等问题，鼓励学生发表自己的观点，并进行评价和反思。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
本节课的导入我选择使用图片和歌曲相结合的方式。首先，我会播放《三国演义》的主题曲，让学生在激昂的音乐中感受到三国时期的烽火连天；接着，我会展示一系列与三国两晋南北朝时期相关的图片，如三国地图、南北朝陶瓷等，让学生在视觉上对这一时期有一个初步的认识。通过这种方式，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
一、案例背景
“第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”是人教统编版高中必修中外历史纲要上册的重要组成部分，本章节内容涉及我国历史上一个极为动荡而又丰富多彩的时代，政权更迭频繁，民族交融加剧，为提高学生对这一时期的历史认识和理解，本教学案例将围绕课程主要内容，结合学科特点和年级知识深度，设计一系列生动、实用的教学活动。
在讲授完新知识后，我会让学生进行小组讨论。我会提出几个问题，如：“三国两晋南北朝时期的政权更迭对你的启示是什么？”，“你觉得民族交融对我国历史发展有哪些积极意义？”等，让学生结合所学知识进行思考和讨论。
（四）总结归纳
在学生小组讨论结束后，我会对课堂内容进行总结归纳。首先，我会回顾本节课讲授的主要内容，确保学生对政权更迭和民族交融有一个清晰的认识。接着，我会强调本节课的重点和难点，提醒学生在复习时要注意。最后，我会对学生的讨论情况进行点评，给予肯定和鼓励。
4.学生能够运用所学知识，对历史事件进行客观评价，培养唯物史观。
（二）过程与方法
为了达到知识与技能的目标，本章节将采用以下教学方法：
1. timeline教学法：通过时间轴的形式，引导学生直观地了解三国两晋南北朝的政权历史事件，提高学习兴趣。
（四）反思与评价
本章节的教学注重学生的自我反思与评价，培养学生的批判性思维。例如，在讲述历史事件时，可以引导学生思考：“这个事件对我国历史发展有哪些影响？”，“我们可以从这个事件中学到哪些教训？”等问题，鼓励学生发表自己的观点，并进行评价和反思。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
本节课的导入我选择使用图片和歌曲相结合的方式。首先，我会播放《三国演义》的主题曲，让学生在激昂的音乐中感受到三国时期的烽火连天；接着，我会展示一系列与三国两晋南北朝时期相关的图片，如三国地图、南北朝陶瓷等，让学生在视觉上对这一时期有一个初步的认识。通过这种方式，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 高一上学期统编版(2019)必修中外历史纲要上
A. 取代皇权政治
B. 是对皇权政治的有益补充C. 确保政权稳固
D.
一定程度上分散了皇权
八王之乱严重破坏了西晋的社会生产，五胡纷纷 起兵，最终推翻了西晋王朝（永嘉之乱）。
3、东晋与南朝 (1)东晋建立:317年，西晋宗室司马睿在建康重建晋朝，史称东晋。（衣冠南渡） (2)士族政治（门阀政治）
“王与马共天下” “谢与马共天下” “桓与马共天下”
……
实质：皇权与士族共同掌握政权
（3）南朝：由于东晋统治阶级内部争权夺利腐朽不堪和寒门与武人崛起，420年，东晋武 将刘裕夺取皇位,改国号宋。南方先后经历了宋、齐、梁、陈四个王朝,合称南朝。南朝均 定都建康，加上先前在此定都状态，它意味着不同民族之间各方面交往、 交流的增多，更多的是包容文化多元的心态和心境，一种对他文化的认可，即对中华民 族多元一体发展形态的认同。
----摘编自赵剑峰：《为何用“民族交融”替代“民族融合”？》
中国古代时期的民族交融更多指的是周边少数民族不断成为中华民族的一部分：所 以我们可以这样理解：
11
（3）北魏：4世纪末,鲜卑拓跋部建立的北魏 强大起来,于439年统一北方。北魏孝文帝在位时， 进行一系列改革。
北魏孝文帝改革分为前后两个阶段：前期在 冯太后主持，重点在于制度创新。
原因 措施
内容
吏治 腐败
均田制
国家把控制的荒地分配给农民，农民向政府交纳 租税，并承担一定的徭役和兵役。
三长制
废除宗主督护制，设三长，直属于州郡，负责清 理户口、田亩和征役。
（2）局限性： 全面推行汉化，使鲜卑族丧失作为一个
民族的独立性、主体性； 失去尚武的民族精神，削弱了军事力量
。
总结：三国两晋南北朝政权更迭示意图
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融一、教学目标(1)通过了解三国两晋南北朝更迭的历史脉络，形成该时期历史发展的时空观念。
(2)通过学习三国两晋南北朝时期的民族交融趋势和南方经济的开发，掌握该时期“发展”的主要表现，培养历史解释能力。
二、教学重难点【重点】正确认识孝文帝改革的主要内容及对汉族的影响。
【难点】全面理解魏晋南北朝时期的政治和经济特色。
三、教学方法讲授法、问答法（谈话法）、图示法、归纳法情境教学法、史料分析法、联想理解法自主学习法、小组讨论法、问题探究法四、教学用具多媒体教学课件（PPT演示文稿、教学视频短片）五、教学过程环节一：导入新课播放中国三国两晋南北朝史的相关短片。
教学视频导入，激发学习兴趣。
并以此来提问：中国三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融状况如何？引发学生思考，顺势导入新课。
环节二：新课教学①首先，教师出示本课课件，展示重点知识；学生自主学习，圈点标注；②然后，学生以小组为单位，互相讨论，合作解决疑问；③最后，全班采用问答法的形式，师生共同归纳总结。
知识要点提纲如下：一、三国与西晋1.三国鼎立(1)政权建立①220年，曹操之子曹丕称帝，定都洛阳，国号魏。
②刘备仍用汉的国号，定都成都，史称蜀汉，简称蜀。
③孙权定都建业，国号吴。
(2)三国斗争：魏国力较强，在三国鼎立局面中略占上风。
蜀、吴两国则加强了对南方少数民族地区的治理。
2.西晋(1)建立：266年，司马炎代魏称帝，西晋建立。
(2)统一：280年，西晋灭吴，完成统一。
(3)灭亡①背景：自东汉到西晋，少数民族内迁。
内迁的少数民族主要有匈奴、羯、氐、羌和鲜卑。
晋武帝死后，宗室诸王展开对中央权力的争夺，演化为内战。
②过程：内战中，内迁少数民族卷入其中。
316年，西晋被内迁匈奴贵族所灭。
③影响：中国历史又进入一个比较长的政权分立时期，起初是东晋十六国的割据，后来演变为南北朝的对峙。
二、东晋与南朝1.东晋建立317年，西晋宗室司马睿在建康重建晋朝，史称东晋。
人教统编版中外历史纲要必修上册第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
课程标准： 1.通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认
识三国两晋南北朝的民族融合和区域开发。 2.认识东晋士族的特殊社会地位和北魏孝文帝改革的
积极意义。
【学习目标】
运用历史发展观点理解三国两晋南北朝时期政权更 唯物史观
迭与社会经济、民族关系的发展。 认识三国两晋南北朝时期所处的特定的时空环境， 时空观念 抓住其特定时空背景和阶段特征。 通过文献资料记载，了解北魏孝文帝改革的措施、 史料实证 影响。 运用文献资料，认识三国两晋南北朝时期是国家分 历史解释 裂和民族大融合时期。 认识到三国两晋南北朝时期南北经济文化交流加强 家国情怀 ，民族融合趋势增强。
萧道成建立 （479—502）
陈霸先建立 （557—589）
萧道成建立 （479—502）
结合教材，概括东晋 南朝时期，南方经济得以发 展的原因及主要表现。
材料一：江南地域辽阔而人烟稀少，稻米和鱼是主要食物，放火烧荒，种水田；
不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人。
——《史记》
(西汉)
材料二：江南是全国最繁荣昌盛的地方。民户越来越多，超过了以往任何时期。 江南土地肥沃，百姓勤奋，丰收的年头，一年的收获能满足几个郡人口的需要，生产 的丝绵布帛能供天下人穿用。
苻坚拥有八十多万兵力，却不能统一江南， 这究竟是为什么？
从前秦方面看：
①前秦军队的民族成分复杂，其他民族不满于前秦的统 治，希望秦军失败；
②秦军中的汉人希望东晋军队能够打胜仗；
③前秦军队指挥不当，战线过长；
从东晋方面看：
①广大将士在保卫江南、恢复中原思想的激励下，士气 高昂；
②将领足智多谋，指挥得当。
2.北朝代表政权—北魏
背景： ①北魏统一北方； ②各民族的融合趋势加强； ③社会矛盾激化； ④孝文帝改革的决心。 措施： ①迁都洛阳；②穿汉服、说汉语、改汉姓；③均田制；④鼓励鲜 卑贵族与汉族士族通婚；⑤三长制。 意义： ①顺应了北方民族交往交流交融的历史趋势，缓解了民族矛盾； ②促进北魏政治、经济发展和社会繁荣，加速了封建化进程； ③为以后北方统一南方以及隋唐盛世的出现打下了基础； ④全面推行汉化，丧失了民族独立性，失去了尚武的民族精神。
识三国两晋南北朝的民族融合和区域开发。 2.认识东晋士族的特殊社会地位和北魏孝文帝改革的
积极意义。
【学习目标】
运用历史发展观点理解三国两晋南北朝时期政权更 唯物史观
迭与社会经济、民族关系的发展。 认识三国两晋南北朝时期所处的特定的时空环境， 时空观念 抓住其特定时空背景和阶段特征。 通过文献资料记载，了解北魏孝文帝改革的措施、 史料实证 影响。 运用文献资料，认识三国两晋南北朝时期是国家分 历史解释 裂和民族大融合时期。 认识到三国两晋南北朝时期南北经济文化交流加强 家国情怀 ，民族融合趋势增强。
萧道成建立 （479—502）
陈霸先建立 （557—589）
萧道成建立 （479—502）
结合教材，概括东晋 南朝时期，南方经济得以发 展的原因及主要表现。
材料一：江南地域辽阔而人烟稀少，稻米和鱼是主要食物，放火烧荒，种水田；
不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人。
——《史记》
(西汉)
材料二：江南是全国最繁荣昌盛的地方。民户越来越多，超过了以往任何时期。 江南土地肥沃，百姓勤奋，丰收的年头，一年的收获能满足几个郡人口的需要，生产 的丝绵布帛能供天下人穿用。
苻坚拥有八十多万兵力，却不能统一江南， 这究竟是为什么？
从前秦方面看：
①前秦军队的民族成分复杂，其他民族不满于前秦的统 治，希望秦军失败；
②秦军中的汉人希望东晋军队能够打胜仗；
③前秦军队指挥不当，战线过长；
从东晋方面看：
①广大将士在保卫江南、恢复中原思想的激励下，士气 高昂；
②将领足智多谋，指挥得当。
2.北朝代表政权—北魏
背景： ①北魏统一北方； ②各民族的融合趋势加强； ③社会矛盾激化； ④孝文帝改革的决心。 措施： ①迁都洛阳；②穿汉服、说汉语、改汉姓；③均田制；④鼓励鲜 卑贵族与汉族士族通婚；⑤三长制。 意义： ①顺应了北方民族交往交流交融的历史趋势，缓解了民族矛盾； ②促进北魏政治、经济发展和社会繁荣，加速了封建化进程； ③为以后北方统一南方以及隋唐盛世的出现打下了基础； ④全面推行汉化，丧失了民族独立性，失去了尚武的民族精神。
人教版统编中外历史纲要(上)第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融优秀教学案例
1.通过多媒体展示历史地图和相关图片，帮助学生直观地了解三国两晋南北朝的政权更迭。详细讲解赤壁之战、魏蜀吴的建立等关键历史事件。
2.分析三国两晋南北朝时期的政治、经济、文化等方面的特点，让学生全面了解这一时期的历史风貌。
3.讲述南北朝时期的民族交融现象，引导学生理解各民族之间的交流与融合对我国历史发展的意义。
2.总结三国两晋南北朝时期的重要历史事件和人物，帮助学生梳理知识脉络。
3.对本节课的内容进行拓展，引导学生思考：如何看待历史的发展规律？民族交融对现代社会有何启示？
（五）作业小结
1.布置作业：让学生撰写心得体会，反思本节课所学内容，加深对历史的理解和记忆。
2.要求学生在作业中提出自己对三国两晋南北朝时期的看法，以及对于民族交融现象的思考。
1.以“三国演义”的故事为导入，激发学生的兴趣。通过讲述刘备、曹操、孙权等历史人物的故事，让学生对三国两晋南北朝时期产生好奇心。
2.提问学生：“你们对三国两晋南北朝时期有什么了解？”，让学生分享他们的认知和看法。
3.引入本节课的主题：“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”，明确学习目标。
（二）讲授新知
（一）知识与技能
1.了解三国两晋南北朝时期的基本史实，掌握重要历史事件和人物，如赤壁之战、三国鼎立、南北朝的更迭等。
2.掌握这一时期我国历史的发展脉络，理解各个政权之间的争夺和民族交融现象。
3.了解三国两晋南北朝时期的社会风貌，包括政治、经济、文化等方面。
4.通过分析历史事件和人物，提高学生的历史思维能力，培养独立思考和判断的能力。
（二）过程与方法
1.运用多媒体展示历史地图和相关图片，帮助学生直观地理解三国两晋南北朝的政权更迭。
2.采用小组讨论、角色扮演等教学方法，引导学生积极参与课堂，提高学生的合作能力和思辨能力。
2.分析三国两晋南北朝时期的政治、经济、文化等方面的特点，让学生全面了解这一时期的历史风貌。
3.讲述南北朝时期的民族交融现象，引导学生理解各民族之间的交流与融合对我国历史发展的意义。
2.总结三国两晋南北朝时期的重要历史事件和人物，帮助学生梳理知识脉络。
3.对本节课的内容进行拓展，引导学生思考：如何看待历史的发展规律？民族交融对现代社会有何启示？
（五）作业小结
1.布置作业：让学生撰写心得体会，反思本节课所学内容，加深对历史的理解和记忆。
2.要求学生在作业中提出自己对三国两晋南北朝时期的看法，以及对于民族交融现象的思考。
1.以“三国演义”的故事为导入，激发学生的兴趣。通过讲述刘备、曹操、孙权等历史人物的故事，让学生对三国两晋南北朝时期产生好奇心。
2.提问学生：“你们对三国两晋南北朝时期有什么了解？”，让学生分享他们的认知和看法。
3.引入本节课的主题：“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”，明确学习目标。
（二）讲授新知
（一）知识与技能
1.了解三国两晋南北朝时期的基本史实，掌握重要历史事件和人物，如赤壁之战、三国鼎立、南北朝的更迭等。
2.掌握这一时期我国历史的发展脉络，理解各个政权之间的争夺和民族交融现象。
3.了解三国两晋南北朝时期的社会风貌，包括政治、经济、文化等方面。
4.通过分析历史事件和人物，提高学生的历史思维能力，培养独立思考和判断的能力。
（二）过程与方法
1.运用多媒体展示历史地图和相关图片，帮助学生直观地理解三国两晋南北朝的政权更迭。
2.采用小组讨论、角色扮演等教学方法，引导学生积极参与课堂，提高学生的合作能力和思辨能力。
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计(表格式).doc
教学设计【教师点拨】讲述魏晋南北朝时期各政权的更迭情况。
【关键问题】政权频繁更迭通过什么实现？【设计意图】通过讲述魏晋南北朝流氓的分类，引导学生思考这一时期的时代特征，培养学生透过历史现象看本质的能力。
材料四：“自顷中州丧乱，连兵积年，或遇倾城之败，覆军之祸，坑师沈卒，往往而然，孤孙茕子，十室而九”——《晋书·慕容载记》“朕承统之始，群凶纵逸，四方未宾，所在逆僭……故频年屡征,有事西北,运输之役,百姓勤劳,废失农业。
”——《魏书·世祖纪上》“自晋以后，初则有八王之乱，不断杀戮者达六年之久；继复有桓温、苏峻、桓玄等之乱，兵革未休，而南北朝之对立，战事踵接更无宁日。
”——邓云特《中国救荒史》【教师点拨】魏晋时期政权的更迭往往通过战争的形式实现，并且各个政权之间甚至政权内部也会出现冲突。
战争导致百姓流离失所，这些人往往就会成为流氓。
材料五：“况皓凶顽，肆行残暴，忠谏者诛，谗谀者进，虐用其民，穷淫极侈，宜腰首分离，以谢百姓。
”——陈寿《三国志·孙皓传》“詈辱祖考，以为戏谑。
行游莫止，淫纵无度。
”——《宋书·前废帝纪》“后主因削弱之余，锺灭亡之运，刑政不树，加以荒淫。
”——《南唐书·后主本纪》【关键问题】以上几位皇帝的共性？【学生活动】分析材料，回答问题。
【教师点拨】讲述魏晋南北朝时期统治者的残暴、奢靡，而这些享受是建立在广大劳苦人民之上的，广大百姓不堪重负，破产失业沦为流氓。
材料六：帝（晋元帝司马睿）初镇江东，威名未著，敦与从弟导等同心翼戴，以隆中兴。
时人为之语曰：“王与马，共天下。
”——《晋书·王敦传》【关键问题】门阀士族的生活是怎样的？材料七：“然性奢豪，务在华侈。
帷帐车服，穷极绮丽，厨膳滋味，过于王者。
每燕见，不食太官所设，帝辄命取其食。
蒸饼上不坼作十字不食。
食日万钱，犹曰无下箸处。
”——《晋书·何曾传》“雍州以东，人多饥乏，更相鬻卖，奔迸流移，不可胜数......流尸满河，白骨蔽野。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融优秀教学案例
本节课的教学对象为高一年级学生，他们已经具备一定的历史知识基础，对历史事件有一定的认知能力。但在面对复杂多变的历史现象时，部分学生可能会感到困惑，难以理解政权更迭与民族交融之间的内在联系。因此，在设计本节课的教学案例时，我将注重引导学生在分历史事件的基础上，把握历史发展的规律，提高他们的历史思维能力。
3. 组织学生进行互评，培养他们的评价能力和批判精神。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1. 回顾上节课的内容，引导学生思考：为什么说魏晋南北朝时期是我国历史上的一个重要转折期？
2. 展示三国、两晋、南北朝时期的历史地图，让学生直观地了解这一时期的历史变迁。
3. 提出本节课的主题：三国、两晋、南北朝的政权更迭与民族交融，激发学生的学习兴趣。
2. 理解政权更迭的原因，分析政治、经济、民族、军事等方面的因素。
3. 认识民族交融在这一时期的重要地位，了解各民族在文化、经济、政治等方面的交流与融合。
4. 掌握三国、两晋、南北朝时期的历史特点，概括这一时期我国历史的发展趋势。
（二）过程与方法
1. 通过自主学习、合作探讨的方式，分析历史资料，了解政权更迭与民族交融的过程。
3. 课后反馈：收集学生的课后反馈，了解他们对本节课的教学意见和建议。
4. 长期效果：通过阶段性的历史知识测试，评估学生在历史学科方面的进步情况。
三、教学策略
（一）情景创设
1. 利用多媒体课件，展示三国、两晋、南北朝时期的历史场景，让学生身临其境，感受历史氛围。
2. 通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生参与历史事件的演绎，增强历史学习的趣味性。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融优秀教学案例
一、案例背景
3. 组织学生进行互评，培养他们的评价能力和批判精神。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1. 回顾上节课的内容，引导学生思考：为什么说魏晋南北朝时期是我国历史上的一个重要转折期？
2. 展示三国、两晋、南北朝时期的历史地图，让学生直观地了解这一时期的历史变迁。
3. 提出本节课的主题：三国、两晋、南北朝的政权更迭与民族交融，激发学生的学习兴趣。
2. 理解政权更迭的原因，分析政治、经济、民族、军事等方面的因素。
3. 认识民族交融在这一时期的重要地位，了解各民族在文化、经济、政治等方面的交流与融合。
4. 掌握三国、两晋、南北朝时期的历史特点，概括这一时期我国历史的发展趋势。
（二）过程与方法
1. 通过自主学习、合作探讨的方式，分析历史资料，了解政权更迭与民族交融的过程。
3. 课后反馈：收集学生的课后反馈，了解他们对本节课的教学意见和建议。
4. 长期效果：通过阶段性的历史知识测试，评估学生在历史学科方面的进步情况。
三、教学策略
（一）情景创设
1. 利用多媒体课件，展示三国、两晋、南北朝时期的历史场景，让学生身临其境，感受历史氛围。
2. 通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生参与历史事件的演绎，增强历史学习的趣味性。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融优秀教学案例
一、案例背景