第一章 学前儿童健康概述
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1学前儿童健康教育(第一章)
4. 幼儿的身心健康是国家、民族发展的需要
第二节 学前儿童健康教育
走访托幼机构，深入 了解托幼机构为什么把健 康教育放在首位。
谈谈自己对学前儿童 健康教育的认识。
思考与练习
第二节 学前儿童健康教育
如何理解学前儿童健康观？
根据健康概念的发展，谈一谈你对健康 教育的认识。
世界卫生组织（WHO）宪章：“健康乃是一种在身体上、心 理上和社会上的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。”
1.2健康的标志
第一节 健康教育
1、精力充沛 2、处事乐观 3、睡眠良好 4、应变力强 5、有一定的
抵抗力
健康的标志
6、体重适当 7、眼睛明亮 8、牙齿洁白 9、头发光洁 10、肌肤光泽
1.3影响健康 的主要因素
第一节 健康教育
影响 健康 的主 要因 素
环境因素：包括自然环境、社会环境、行为 和生活方式因素、医疗卫生服务因素。
生物遗传因素：遗传（DNA）
拓展阅读
第一节 健康教育
1.4健康教育 的含义
第一节
以人的身心健康作为教 育的终极目标
健康教育
是一种主体性教育
需要社会行动和行 政干预
02 学前儿童 健康教育
2.1学前儿童健康
第二节 学前儿童健康教育
小西不爱吃饭，每天吃零食，经常发烧感 冒，偶尔还会流鼻血。他健康吗？
雯雯喜欢画画，但是她不愿意看到别的小 朋友画画，每次都是一个人躲在角落里偷偷的 画，如果有人拿着她的画看，她就会又哭又叫， 直到大家都都走开，让她一个人呆着才能平静 下来。她健康吗？
健康教育的含义
健康教育 者要先了 解健康的 决定因素
关键在于健康知识和个人实际行为 的统一
学前儿童健康教育与活动指导ppt课件
提供学 前儿童 水果点 心：苹 果、桔 子； “水果 有益健 康”的 录像。
活动内容 教育活动方案
4
5
以苹果、 桔子为 活动载 体开展 饮食营 养教育。
削苹果、 剥桔子、 数桔子 瓣；看 “水果 有益健 康”的 录像； 品尝水 果。
.
教育目标 兴趣、需要与经验 材料
2
1
3
大胆探索饼 干盒的各种 玩法，培养 创新能力； 练习平衡、 钻、跨等技 能，提高动 作的灵活性； 增强合作意 识，体验帮 助别人的愉 悦。
.
一、我国学前儿童健康教育的回顾
• 19世纪20年代初，陈鹤琴等教育家就提出学前教 育的重点在于“建立儿童健康身体的基础，同时 使优良习惯的形成，有一个初始的基础”；
• 建国以后，我国政府出台了一系列有关学前儿童 健康及健康教育的法律法规，从立法层面确立了 儿童健康的重要地位；
.
• 1986年以后我国学前健康教育事业进入了一个新 的阶段；
.
4、安全自护 （1）了解水、火、电、煤气、刀具、常用药
物的使用常识和注意事项。 （2）知道简单的交通规则并愿意遵守交通规
则。 （3）学习避开危险场所，懂得应付意外情况
（尤其是火灾、雷击、地震、 台风等）的 最基本的常识。
.
（二）身体锻炼目标分类： 1、基本活动技能 走、跑、跳、投、平衡、钻爬、等 2、身体素质 协调、平衡、速度、灵敏、柔韧等 3、基本体操
• 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （以下简称《纲要》）将健康教育确定为学前教 育五大领域之一。
.
二、学前儿童健康教育的概念
学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发 展特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前 儿童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持 和促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。
第一章 学前儿童健康教育概述
仍然忽视了人的社会性，忽视了社会因素对人生理和心理产生的
影响。
• 现代——三维健康观：生理——心理——社会适应 • （有人认为“道德健康”也是健康观的一种）
• 如何理解现代的健康观？
• 可以从以下几个方面看：
二、幼儿健康观
• 1、健康是整体性的； • 2、健康是动态的；
• 3、健康是客观性的；
• 4、健康是主观性的；
• 细胞说、进化论等自然科学的巨大成就，动摇了机械的自然科学
健康观，随着解剖学、微生物学、组织胚胎学、免疫学及遗传学
等学科体系的形成，人类能够从生物学的观点来认识生命现象以 及健康与疾病的关系。
• 生物学模式的贡献在于揭示了许多因生物因素造成的人类疾病，
如发现了很多传染病的病原体等，为有针对性的治疗提供了依据。 • 局限：生物医学模式仅仅从生物属性去考察人类的健康和疾病，
供了物理学解释，把人的身体看作是机器，其活动过程用力学原 理进行解释，如心脏活动似水泵、肌肉活动似杠杆等。人体就是
自己发动自己的机器，疾病就是机器某一部位发生了故障而失灵，
需要加以修复。
• 这种健康观重视用实验和观察支持对疾病的判断， 但忽视个体的生物复杂性和社会性，机械的解释人体 现象。
• 18世纪下半叶——19世纪初：生物医学模式。
健康相关行为。
• 健康相关行为： • 1）、促进健康的行为
• 2）、危害健康的行为
• 由于学前儿童的认知特点决定了在对学前儿童进行健 康行为教育时，应特别注重：
• 1）养成教育
• 即寓教于学前儿童具体生活活动之中，经过有利于健 康的反复的实践活动，使学前儿童自然形成健康行为 习惯的一种教育方法。
学前儿童健康教育
第一章 概论
学前儿童健康教育完整版本
第一章 学前儿童健康教育概述
什么是健康？
讨论：健康就是身体没有疾病。
什么是健康？
健康包括四个方面： （1）生理健康 （2）心理健康 （3）社会健康 （4）道德健康
什么是健康？
生理健康 身体各器官组织结构是否完整，
发育是否正常，功能是否良好，生 理生化指标是否正常。
什么是健康？
心理健康 人格发展是否健全，智力、情感、
什么是健康？
健康是人与环境之间、心与身之间 整体关系和谐的结果。
什么是亚健康？
非健康，也非疾病。
什么是健康教育？
健康教育是一门研究传播健康知识 和技术、影响个体和群体行为、预 防疾病、消除危险因素、促进健康 的科学。
什么是学前儿童健康？
学前期儿童各种器官、组织的正常 生长发育，能较好的抵抗各种急慢 性疾病；性格开朗、情绪乐观、无 心理障碍，对环境有较快的适应能 力。
学前儿童健康教育思想的发展
胎教思想——从经验到科学 保健思想——从关注身体到身心并重 课程设置——从单一的内容、形式到
系统的组织、策略 师资培养——从“儿童看护者”到
“学前儿童教育者”
我国学前儿童健康问题的现状
肥胖问题 肥胖症和心血管疾病越来越严重。
意外伤害频繁发生 意外窒息、溺水、车祸、中毒等。
• 教师组织的所有活动应尽量有幼儿的动手 参与
• 幼儿参与时可能不如成人做得好，应给予 理解
• 老师的提问起着十分关键的导向作用 • 避免使用成人化语言
学前儿童健康教育活动的途径
结合日常生活活动 专门的健康教育活动 结合其他领域的教育活动 争取家庭的配合和社会的支持
学前儿童健康教育活动的组织形式
虐待和忽视 家庭和幼儿园都有虐童现象。
第一章学前儿童健康概述
（5）髋骨由三块骨头组成
第十二页，编辑于星期日：十五点 四十八分。
3.骨骼
• (1).脊柱
• (2).颅骨
• (3).骨盆
• (4).腕骨
• (5).足骨
第十三页，编辑于星期日：十五点 四十八分。
二.骨连接
骨连结：骨与骨之间的连结称为骨连结。因为人体各 部分骨的功能不同，骨连结的方式也不同。
骨连结
• 7.血管 • 血管内径相对较大，所以血容量大，毛细血管丰富。
• 8.心脏 • 心脏发育还不完全，新陈代谢旺盛，增加搏动频率，提供氧气和营
养物质。
• 适当的体力劳动可以增加心肌的收缩力，加快心脏搏动频率。
第三十三页，编辑于星期日：十五点 四十八分。
• 学前儿童心脏的重量、容量、心肌厚度均不如成人，机能较弱，每搏 输出量较少，负荷力较差，因此，不宜做时间较长或剧烈活动。
。
• 学前儿童胸廓短小呈圆桶状，呼吸肌薄弱，肌张力差，呼吸时肺不
能完全张开，而新陈代谢旺盛，需消耗较多氧气，解决此矛盾就 须加快呼吸频率，所以年龄越小，呼吸频率越快。 • 新生儿：40-44次/分 • 1-3岁： 25-30次/分
• 5岁： 25次/分左右
• 10-14岁：20次/分 • 成人： 16-18次/分（女性一般比男性多1-2次/分）
第二十二页，编辑于星期日：十五点 四十八分。
• 1.上呼吸道
• 包括：鼻、咽、喉
• （1）鼻 • 学前儿童面部颅骨发育不完全，鼻与鼻腔相对较小，没有鼻毛，
鼻粘膜柔嫩，血管丰富，易发生感染。鼻窦发育较差，鼻窦炎 多见于6岁以后儿童。
第二十三页，编辑于星期日：十五点 四十八分。
第二十四页，编辑统的动力部分。
第十八页，编辑于星期日：十五点 四十八分。
第十二页，编辑于星期日：十五点 四十八分。
3.骨骼
• (1).脊柱
• (2).颅骨
• (3).骨盆
• (4).腕骨
• (5).足骨
第十三页，编辑于星期日：十五点 四十八分。
二.骨连接
骨连结：骨与骨之间的连结称为骨连结。因为人体各 部分骨的功能不同，骨连结的方式也不同。
骨连结
• 7.血管 • 血管内径相对较大，所以血容量大，毛细血管丰富。
• 8.心脏 • 心脏发育还不完全，新陈代谢旺盛，增加搏动频率，提供氧气和营
养物质。
• 适当的体力劳动可以增加心肌的收缩力，加快心脏搏动频率。
第三十三页，编辑于星期日：十五点 四十八分。
• 学前儿童心脏的重量、容量、心肌厚度均不如成人，机能较弱，每搏 输出量较少，负荷力较差，因此，不宜做时间较长或剧烈活动。
。
• 学前儿童胸廓短小呈圆桶状，呼吸肌薄弱，肌张力差，呼吸时肺不
能完全张开，而新陈代谢旺盛，需消耗较多氧气，解决此矛盾就 须加快呼吸频率，所以年龄越小，呼吸频率越快。 • 新生儿：40-44次/分 • 1-3岁： 25-30次/分
• 5岁： 25次/分左右
• 10-14岁：20次/分 • 成人： 16-18次/分（女性一般比男性多1-2次/分）
第二十二页，编辑于星期日：十五点 四十八分。
• 1.上呼吸道
• 包括：鼻、咽、喉
• （1）鼻 • 学前儿童面部颅骨发育不完全，鼻与鼻腔相对较小，没有鼻毛，
鼻粘膜柔嫩，血管丰富，易发生感染。鼻窦发育较差，鼻窦炎 多见于6岁以后儿童。
第二十三页，编辑于星期日：十五点 四十八分。
第二十四页，编辑统的动力部分。
第十八页，编辑于星期日：十五点 四十八分。
学前儿童健康教学重点
《学前儿童健康教育》教学重点第一章学前儿童健康概述一、重点名词生长发育肺活量二、重点掌握学前儿童的生长发育和评价三、一般掌握1．健康的内涵。
2．影响健康的因素。
3．学前儿童的解剖生理特点。
第二章学前儿童健康教育概述一、重点名词健康教育二、重点掌握1、学前儿童健康教育评价的步骤。
2、幼儿园健康教育活动的组织三、一般掌握1、学前儿童健康教育的具体内容。
2、幼儿园健康教育的途径和组织。
第三章学前儿童日常生活行为教育一、重点掌握学前儿童一日生活常规的卫生要求。
二、一般掌握1、学前儿童主要活动的卫生要求。
2、意外事故的紧急处理办法。
3、学前儿童日常生活行为教育活动的设计。
第四章学前儿童营养教育一、重点名词碳水化合物营养素蛋白质的互补优质蛋白质二、重点掌握营养素的含义和人体所需要的几大营养素。
三、一般掌握1、幼儿园合理膳食的卫生要求以及膳食管理和评价。
2、学前儿童营养教育活动的设计。
3、营养素缺乏对学前儿童的影响。
第五章学前儿童疾病防御教育一、重点名词易感者传染病肥胖症二、重点掌握1、学前儿童消化系统的卫生要求。
2、学前儿童常见病的种类、病因及预防方法。
3、学前儿童疾病防御教育的目标。
三、一般掌握1、学前儿童疾病防御教育的内容。
2、学前儿童疾病防御教育活动的设计。
3、学前儿童常见传染病的种类、病因、症状以及护理方法。
第六章学前儿童体育一、重点名词器械操徒手操体育游戏二、重点掌握1、户外体育游戏的注意事项。
2、学前儿童体育教育的内容。
三、一般掌握1、学前儿童体育教育活动的设计。
2、体育锻炼对学前儿童心理、生理发展的作用。
第七章学前儿童环境教育一、重点名词采光系数环境污染二、重点掌握幼儿园对采光的卫生要求。
三、一般掌握1、学前儿童环境教育的内容。
2、幼儿园房舍配置的卫生要求。
3、学前儿童环境教育活动的设计。
第八章学前儿童心理健康教育一、重点名词感觉统合失调游戏疗法二、重点掌握学前儿童心理健康教育的可能性。
三、一般掌握1、学前儿童心理发展特点。
第一章：学前儿童心理健康概述
特点：
①冲动性
②易变性
③外露性
④随年龄增长，儿童的冲动性日益递减，稳定性逐渐提高，内隐性 增强。
积极健 康的情绪 是学前儿 童保持身 心健康和 行为适应 的重要条 件。
心理健康的儿童：对环境中的各种刺激能表现出适度的反应，并能合理的发泄消极的情绪。 心里不健康的儿童：情绪易变，反复无常，情绪的表现与内心体验不一致或与外部环境不协调。
一、学前儿童心理健康的判断标准
心理健康 是相对的
（一）心理健康的特征
1.英格丽西的观点：
（1）一种持续的心 理状态。
（2）个体能做出良 好的适应，具有生 命的活力，能充分 发展其身心恶潜能。
2.斯科特的观点：
（1）一般的适应能力 （2）自我满足的能力 （3）人际关键各种角色 的扮演
（4）智慧能力 （5）对他人的积极态度 （6）创造性 （7）自主性 （8）完全成熟 （9）对自己的有益态度 （10）情绪与动机的控制
居于两端者为异常。
根据这种标准判断： （1）正常与异常是相对的。 （2）程度可以根据与全体的平均差异来确定。 （3）判断标准比较客观。
这种标准并非普遍使用，因为： （1）复杂的心理特征或行为在测量时本身并不准确。 （2）有些心理特征或行为在人群中并不成正态分布。 （3）有些虽呈正态分布，但仅有一端是异常的，另
一端是优秀的。
（二）心理健康的判断标准
2.病理学的标准：
（1）将“正常”看作不存在心理病理问题。 （2）如果某人表现出临床心理病理症状，即为“异常”。
对该标准的评价： 1.这种标准依据临床诊断以及物理、化学、生理、心理 测定指标，因此比较客观。 2.事实上 （1）任何正常人都会有“异常”的表现。 （2）心理异常的表现形式相当复杂，并非都能用诊断 或测定指标来确定。
①冲动性
②易变性
③外露性
④随年龄增长，儿童的冲动性日益递减，稳定性逐渐提高，内隐性 增强。
积极健 康的情绪 是学前儿 童保持身 心健康和 行为适应 的重要条 件。
心理健康的儿童：对环境中的各种刺激能表现出适度的反应，并能合理的发泄消极的情绪。 心里不健康的儿童：情绪易变，反复无常，情绪的表现与内心体验不一致或与外部环境不协调。
一、学前儿童心理健康的判断标准
心理健康 是相对的
（一）心理健康的特征
1.英格丽西的观点：
（1）一种持续的心 理状态。
（2）个体能做出良 好的适应，具有生 命的活力，能充分 发展其身心恶潜能。
2.斯科特的观点：
（1）一般的适应能力 （2）自我满足的能力 （3）人际关键各种角色 的扮演
（4）智慧能力 （5）对他人的积极态度 （6）创造性 （7）自主性 （8）完全成熟 （9）对自己的有益态度 （10）情绪与动机的控制
居于两端者为异常。
根据这种标准判断： （1）正常与异常是相对的。 （2）程度可以根据与全体的平均差异来确定。 （3）判断标准比较客观。
这种标准并非普遍使用，因为： （1）复杂的心理特征或行为在测量时本身并不准确。 （2）有些心理特征或行为在人群中并不成正态分布。 （3）有些虽呈正态分布，但仅有一端是异常的，另
一端是优秀的。
（二）心理健康的判断标准
2.病理学的标准：
（1）将“正常”看作不存在心理病理问题。 （2）如果某人表现出临床心理病理症状，即为“异常”。
对该标准的评价： 1.这种标准依据临床诊断以及物理、化学、生理、心理 测定指标，因此比较客观。 2.事实上 （1）任何正常人都会有“异常”的表现。 （2）心理异常的表现形式相当复杂，并非都能用诊断 或测定指标来确定。
学前儿童健康教育,讲义第一章 健康与学前儿童健康教育
第一章健康与学前儿童健康教育1.学前儿童健康教育的概念和特征；2.影响学前儿童健康教育的因素；3.学前儿童健康教育的意义和任务；4.学前儿童健康教育的规律和原则。
第一节健康与学前儿童健康的概念一、健康的概念（一）健康概念的演变关于“健康”，历史上许多伟大的思想家都作过精辟的论述。
马克思提出把健康作为人的第一权利，作为一切人类生存的第一个前提；美国哲学家爱默生认为健康是人生的第一财富；英国教育家洛克强调若没有健康，就不可能有什么幸福可言；德国哲学家叔本华形象地指出，一个健康的乞丐比有病的国王更幸福。
健康是一个综合的、历史性的概念。
随着人类社会的发展，人类对健康的要求和认识也不断变化、更新和扩展。
在很长的一段历史时期中，人们衡量一个人的健康状况是以其是否患病以及患病的严重程度为尺度的，认为不生病就是健康。
进入20世纪，随着科学技术的迅速发展和新兴边缘学科的出现，人类对健康的认识日益深入，对健康的要求日益提高。
当今，人们已越来越清楚地认识到，对健康概念的较为完整的认识应该包括生物学、心理学和社会学三个维度。
1948年，联合国世界卫生组织（WHO）提出了健康的定义：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。
”这一定义改变了以往“健康”仅指无生理异常而免于疾病的观念。
（二）健康的特性健康具有整体性、动态性、客观性、主观性和调适性。
1.健康的整体性健康的整体性是指把幼儿的身心发展看成一个整体，并使他们在教育中逐渐成为德、智、体全面发展的人。
正如健康的概念中所述，幼儿健康的整体性包括身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。
对健康概念认识的变化，使人们认识到不能只从生物学的角度去理解健康，还应关注心理学因素和社会学因素，从人与环境之间、心与身之间整体关系的层面去研究健康。
2.健康的动态性健康的动态性是指健康乃有机体从良好健康至不良健康或从完好至疾病连续谱上所呈现的状态，在此过程中有许多变化。
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第一章 学前儿童健康概述
第一节 健康与学前儿童健康的概念 一、现代健康概念的含义 二、健康的内容
三、评价学前儿童健康的标志
四、影响学前儿童健康的重要因素
学前儿童健康教育学
第一节
健康与学前儿童健康的概念
一、现代健康概 念的含义
人类对其生活中产 生的生理、心理和 社会的刺激因素的 系列连续适应
健康是以连续体多 维形式的适应
学前儿童健康教育学
四、呼吸系统
（三）肺
肺是呼吸系统的主要器官，包括肺内各级支气管、呼吸性
细支气管和肺泡。 学前儿童肺的弹性组织发育较差，肺的间质发育旺盛，血 管丰富，充血较多而含气较少，肺泡数量少且易被黏液堵塞， 所以容易发生肺不张、肺气肿和肺淤血等。
健康代表机体适应 的总体水平和外在 表现
学前儿童健康教育
二、健康的内容
生理健康
社会健康
心理健康
学前儿童健康教育
三、评价学前儿童健康的标志
1.身高与年龄相符，体重适当，无肥胖或消瘦倾向；
2.皮肤光滑润泽，无变色、无皮疹； 3.毛发整洁有光泽； 4.眼睛明亮有神，眼白清洁无疵，眼圈不发黑； 5.无口臭，牙齿清洁，排列整齐，无龋齿； 6.不用口呼吸； 7.坐、立、行、走都能保持良好的姿势；
（一）上呼吸道
上呼吸道包括鼻、咽和喉。年幼儿童鼻泪管较短，患上呼 吸道感染时易上行累及眼结膜。婴儿的鼻咽部和咽腔相对较狭
小，方向较垂直。
学前儿童健康教育学
四、呼吸系统
（二）下呼吸
包括气管和支气管。学前儿童的气管和支气管的管腔比成人
相对狭窄，软骨柔软，肌肉发育不完善，缺乏弹性组织，黏膜 柔嫩且富有血管，黏液腺分泌不足，纤毛运动差，所以不仅容 易受感染，而且也容易发生阻塞，导致呼吸困难。
学前儿童健康教育学
四、影响学前儿童健康的重要因素
布拉姆健康公式 HS=f (F) 十 AcHS + B + LS
• HS（health status）“健康状态”； • f是函数符号：E表示“环境”； • AcHS（accessibility to health service）表示“保健设施的 易获得性”； • B（biological factors）表示“生物学因素”； • LS（life style）指的是“生活方式”。
学前儿童健康教育
第一章
学前儿童健康概述
学习目标（理论与实训）
1.知道现代健康的内涵。 2.了解影响健康的因素以及常用健康测量指标。 3.掌握学前儿童的生长发育基本规律和评价的方法。
情景导入
朵朵3岁时仍然像个婴儿一样爱哭、爱闹，特别容易烦躁。进入幼儿 园后，朵朵的哭闹减少了，但是却越来越不安分了。她从白天到晚上没有 安静下来的时候，在幼儿园里也是个表现“突出”的孩子，整天都跑来跑 去，惹怒其他小朋友、破坏别人的游戏，似乎是她最喜欢做的事。 讨论：1.为什么朵朵会有这样的表现？
A
C
骨盆
骨骼的构成Βιβλιοθήκη 足骨ED腕骨
学前儿童健康教育学
（二）骨连结
骨与骨之间的连结称骨连结。骨连结有直接连结和 间接连结之分。间接连结称为关节，是骨的主要连结 方式。
学前儿童健康教育学
（三）肌肉
运动系统的肌肉由骨骼肌纤维组成，在神经系统的 支配下收缩和舒张，牵骨骼产生运动。 学前儿童的肌肉柔软，肌纤维较细，间质组织相 对较多，肌腱宽而短，肌中所含的水分较成人多，蛋 白质、脂肪、糖和无机盐较成人少，能量储备差。
学前儿童健康教育学
第二节
学前儿童的解剖生理特点及卫生
一、神经系统
（一）学前儿童神经系统的特点 幼儿高级神经活动的特点是：抑制过程不够完善，兴奋过 程强于抑制过程。 日常表现：幼儿容易激动，好动不好静，注意力不容易集中， 容易随新鲜刺激而转移。 幼儿大脑神经细胞比较脆弱，容易疲劳。幼儿新陈代谢旺 盛，疲劳容易恢复，年龄越小，此表现越突出。
二、感觉器官
1.眼睛是引起视觉的感受器。 2.耳是听觉的感受器。 链霉素、卡那霉素、庆大霉素等耳毒性抗生素会损害内 耳的耳蜗，产生感音性耳聋。儿童应慎用这类药物。
学前儿童健康教育学
三、运动系统
（一） 骨与骨 骼
运动 系统
（三 ）肌 肉 （二 ）骨 连结
学前儿童健康教育学
（一）骨与骨骼
颅骨 B
脊柱
学前儿童健康教育学
（四）学前儿童运动系统的卫生
1．培养儿童各种正确的姿势 2．儿童坐的桌椅高矮要合适 3．加强锻炼，促进肌肉群的发展
学前儿童健康教育学
四、呼吸系统
呼吸系统
呼吸道 包括鼻、咽、 喉、气管和支 气管，是传送 气体和排出分 泌物的管道
肺 进行气体交换 的场所。
学前儿童健康教育学
四、呼吸系统
学前儿童健康教育学
（二）幼儿神经系统的卫生
1.制定并执行合理 的生活制度
4.注意营养 3.保持情绪 愉快
2.保证充足 的睡眠
学前儿童健康教育学
二、感觉器官
人体的感受器能将光、声、热、压力等物理刺激 能量转变为神经冲动，引起感觉。感受器中带有辅助 装置或附属结构的器官称为感觉器官。
学前儿童健康教育学
2.是不是儿童运动减少导致的？
3.这与当前我们生活环境的变化之间有什么关系？ 4.在幼儿园我们该如何教育像朵朵这样的孩子？
学前儿童健康教育学
第一章 学前儿童健康概述
学前儿童健康教育 第一节 第二节 第三节 健康与学前儿童健康的概念 学前儿童前儿童的解剖生理特点及卫生 学前儿童的生长发育规律和评价
学前儿童健康教育学
学前儿童健康教育
（一）环境因素
自然环境因素 社会环境因素的影响
（二）卫生保健服务因素
保健设施的完善程度 服务质量
（三）生物学因素
影响健康 的因素
（四）生活方式
博特将生活方式分为12个方面， 健康行为取决于人们选 择这些生活方式的行动过程。
脱氧核糖核酸（DNA）通过代 谢，不同条件控制着蛋白质合成 导致各种遗传性状的产生，亲代 的性状在子代中重新出现。
学前儿童健康教育学
8.食欲良好，睡眠充足，定时排便； 9.能完成日常学习活动，不产生过度疲劳或情绪紊乱； 10.能完成日常体育课和其他体力活动，即使产生疲劳， 经适当休息即可恢复如常； 11.在游戏和一般活动中，具有与其年龄、性别和经验相 适应的技巧和充沛的精力； 12.对同伴普遍喜欢的大部分活动感兴趣并热心参加； 13.有自信心，合群； 14.能够和大部分伙伴一样控制自己的情绪； 15.与成人或同龄人相处时，表现正直、诚实、真挚。