物理教学中的语言艺术浅谈
物理教学中的语言艺术
物理教学中的语言艺术物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。
一、严密准确、逻辑性强向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确，符合逻辑。
这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的风气。
如在讲“光的反射定射”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等入射角。
因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系。
所以，作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰，合乎逻辑。
不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等，应该避免。
二、巧于点拨、启发性强孔子曰：不愤不启，不悱不发。
指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。
启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。
这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学五一节中灵活机动地运用教学语言，使学生接受所学的内容。
如在讲“声音的发生和传播时”巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声间，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。
再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。
教师再举例启发：鞋底为可有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松三、根据物理教材的特点，加强阅读指导。
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析，概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验，在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”(公式、图象)还有图画“语言”(插图、照片)。
浅谈初中物理教学语言艺术
规律 和教 材的逻辑体 系。要从 已知到未
知 ，从 浅 到 深 ，从 表 到 里 ，层 次 分 明 ，
便 于观察和联想 ，其表 达效 果有时是 口 语不能替代 的 ， 生更 容易理解和接受 ， 学 更容易产生 兴趣 。 （ ）化 长句 为短 句 ，巧加 连词 。 ６ 如果句 子太长 ，就会造成 学生理解 的困 难 和偏 差 ，教师应该把 长句分解成几个 短旬 ，把有多层含义 的句子分解成一个 句 子 一 层 含 义 ，适 当 的时 候 加 上 “ 如
Ｉ ＥＮ 课Ａ Ｕ ＴＧ Ｊ Ｘ Ａ Ｙ堂 教 ｌ Ｕ与学 Ｉ Ｅ Ｏ
浅谈初 中物理教学语言艺术
杨 斌
摘 要 ：教 学语 言是 教师传输知识信息 、指导 学生学习、发布 活动指令 的载体。本文分别从教 学语 言的激情 、教 学语 言的
形象直观 、教 学语言的风趣 幽默 、教 学语 言的变化 、教 学语 言的语意连贯和逻辑严密等方 面浅析物理教 学语 言艺术。
果 … …那 么 … … ” “ 为 … … 所 以 …… ” 因
这样学生才学得轻松愉 快。
（） ３ 教学 中要辅 以适 当的体态语 。
体态语有 表达感情 、渲 染气氛 的作用 ， 也能增强 口语 的表达效 果 ，教师适 当的
一
十分重要 的作 用。 教学语言在吐字清楚 、 用词 规范准确 的基 础上 ，还要注意 以下
还要注意适应学生 的心理特征 。
直 观化 ，变为让学 生看得见 、听得 到 、
闻得 出、摸得着 的东西 ，使学生乐 于 、
易于接受。 （ ２）教 学语 言要 遵循 学生 的认 知 作者简介 ：杨
斌 （ ９ ５ ），男 ，汉族 ，四川蓬溪 人 ，本科 ，四川省 蓬溪县 明月初级 中学校教师 ，中学一级 教师 ，主要 １ ６一
浅谈物理教学中的语言艺术
一
浅薄 ， 不能发 展智力． 讲课 只藏 不露 ， 生不 知所 云 ， 学 听 后没有 收获． 而讲 课要 有 藏 有露 ， 得 自然 ， 情合 因 藏 合 理． 露得新颖 ， 出人意料． 三 ，其 以争求真法 ． 即有意设置 矛盾 ， 激励学生争辩 ， 教师精讲 ， 学生多思 ， 各抒 己见 ， 互
（ ） 对 性 六 针
备， 表达要完 整． 这就要 求我们 在备课 时必 须透彻 理解 有 关定义 的实质 和术语 的含义． 如 ， 例 惯性 是一切 物体 具有 的属性 ， 不应该把 它说 成是物 质的属性 ． 我们讲 究 教学语言 的科学性 ， 但又不 能片面 追求 ， 乎对什 么概 似 念都要严格 地科学 地下定 义 ， 那就 大可不 必 了， 根据 应 中学生接受能力的实际 ， 循序渐进 ， 不断完善深化．
帮互 学． （ ） 味 性 五 趣
趣味性
、
针 对性
物 理教 学 语 言 有 六 大 基 本 特 征 （ 科学性 一） 物理教学语 言 的科学性 ， 包括 两层 含 义 ： 一是 讲话 的内容 要符合科 学原理 ， 不能信 口开河． 这就要 求我们 在备课 时认 真查 阅资料 ， 复推敲． 如牛顿 是否 因苹 反 例 果落地而发现“ 万有 引力 ” ？伽 利 略是 否真 在 比萨斜 塔 上做过落体实验？这些 问题 目前 尚有争议 ． 教学列举 就 不应该肯 定 回答 ． 学性 的另一 层 含 义是 指 用词 要 准 科
（ ） 发 性 四 启
物理教学语言 的针对性 首先是受 教学 内容 的制约 ， 不同的教学内容要 用不 同的语言表述． 其 次 还 受 学 生 年 龄特 征 的 制 约 ． 于 不 同年 级 的 学 对 生 ， 师必须运 用不 同的语 言形式 ， 教 否则就会 失去 对学 生的吸引力 ， 例如 ， 到“ 讲 即时速 度” ， 时 对高 一学 生 ， 大 量引用“ 极限” 的术语 ， 学生 只会茫然而不知所措． 再次是受课 堂上学生接 受知识 的情绪 的制 约 ， 这就 要求教师的语言要有灵敏性 、 随机 性 ， 不能 我行我素 ， 自 我欣赏 ， 针对性的语 言 ， 教育学 的角度就是 因材施教． 从 二 、 理 教 学 语 言 的 运 用 物 明确 了物理教学语言的特征 ， 教学语言 的艺 术性 对 就有 了一定的认识 ， 重要的是运用 ． 在教学 过程 中， 教师 既是导演 ， 、 又是演员 ， 除了要有深刻 的教学思 维 ， 还必须 要有精 湛 的语 言表 达能 力． 具体 来讲 ， 达到 以下 几个 应 方面 ： （ ） 有 丰 富 的情 感 一 要 教师富有情感色彩的语言 ， 学生听课情 绪有着直 对 接 的影 响， 教师语言艺术 的运用 ， 情充沛 是第一位 的． 感 通 常 说 “ 之 以情 ” 是 这 个 意 思 ． 动 就 （ 要 有节奏感 二） 教师上课应 有课 堂节奏． 主要 是 紧慢 密疏 ， 重缓 轻 急， 掌握好语 言 的速度 和节奏 ， 力把握 教学 内容和学 努 生特点 ， 巧妙地 控制 和调 节 ， 到有 张有 弛 、 做 时起 时伏． 讲课太慢 ， 讲述 的知识跟不 上学生 的需 要 ； 讲课太快 ， 学 生的思维 跟 不上 ， 听课 就 感 到很 吃 力 ， 也容 易 造成 “ 夹 生”讲课 的声 音 太高 ， 言 的刺激性 太强 ， ． 语 使学 生 的注 意力受 到影响． 课声音 太低容 易使 学生 产生疲劳． 讲 所 以课堂 上一定要 用平 和的语 言 ， 意快慢适 中． 注 把握 讲 课 的合理 响度 ， 使课堂教 学语 言 的节 奏达 到最佳 ， 能 才 使学生 听课思维达到最佳状态．
关于物理课堂的语言艺术
关于物理课堂的语言艺术一、结合优美的自然现象，让生感受到物理语言有修美物理来自于生活，生活充满物理知识，身边多自然现象，蕴含着丰富的物理内。
挖掘出生活中的物，把它转化为物理课堂教的理论，使学生能从生活向物理、从物理走向社会这些都给物理课堂的语美创造了条件。
在物理堂上，可通过修饰手法来描绘教材有关的物理知识，加课堂语言的修饰美。
例如，在习光学知识导入时，可让学欣赏这样一段文字：走进大门，只桃花柳绿连绵数里，蓝天、云倒映在碧水中，一幅色彩斑斓风景画跃然眼前，真不知大自是怎么创造出如此缤纷的色的！再如讲物态变时，可这样设计这样一个题目让学来辨别物态变化：春天，冰雪消；夏天，露水晶莹；秋天，薄舞缥；冬天，瑞雪纷飞。
通这些语言的设计，创造了课的语言美，学生在得自然美的享受的同时提高了学习兴趣，不知不觉地入了良好的学习状态。
二、补充生活中语，让学生感受到课堂语的生活美现在的学生大多数是生子女，平常生活，很少与社会接触，很难了解生中俗语。
而我国是一个有5000年悠久历史的明古国，关于物理象的俗语有很多，在备课时可心收集与课文有关的俗，来丰富课堂语言，予课堂以美的内容。
例如，“小小称砣压千斤根据杠杆平衡原理，如果动力是阻力臂的几倍，则动力就是力的几分之一。
如果称砣的力臂大，那么“一两拨千斤”是全可能的。
人们利用电磁波传声音和图像信号，使古代神中的“千里眼”“顺风耳变为了现实，并且人类的视野已远超过了“千里”。
“鸡蛋碰石头——不量力”，鸡蛋碰石头，虽然力大小相同，但每个物体所能承受的强一定，超过这个限度物体就可能被损坏。
鸡能承受的压强小，所以鸡蛋将裂。
学生聆听这些普通的语，既学到了知识，又丰富了社生活的内容。
三、古今有关的名作、词、歌曲等来丰富课堂语言的识性和形象性，营造课堂语的意境美古今中外，许多文人用们自己细腻形象的笔触讴歌大自然，抒发自己的情怀他们往往借物抒情，描写真、形象。
有的既是对自然现象的写，又是对物理规律的概括。
物理课堂教学的语言艺术
浅谈物理课堂教学的语言艺术【摘要】教学语言既是科学，也是艺术。
语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。
教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课语言吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生积极的的遐想，激发学生学习物理的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。
作为物理教师，在课堂上应充分利用好的语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识。
【关键词】语言艺术；科学；规范；技巧；应变中图分类号：g633.7成功的教学是高度的科学性与精湛的艺术性的有机结合。
因此，我们必须讲究课堂教学的语言艺术。
一、物理教学语言艺术是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一物理教学语言的科学性，是以准确地表述物理概念、物理定理、物理定律的本质内容为基准点。
因此，谈及物理教学语言艺术，必定以其精当、简明、准确为基本出发点和归宿。
语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。
在此，准确有以下含义：教学语言应当规范。
用词必须贴切，造句恰当，合乎语法，语言流畅；必须概括、简洁、精要，富有感染力。
物理教学语言要有审美性。
教室在构思物理教学语言时，必须注重发掘教材中的美学因素。
众所周知，物理规律具有自然美。
当教师生动地向学生述说事实时，物理规律特有的美感，即内美与外秀的一致性，构造了这一教学语言的艺术。
艺术的感召力，会影响着学生，牵动着学生。
发掘教材的美学内容物理规律的自然美，在内容和形式上统一，是一种审美化的思考，它将给物理课堂教学带来极好的艺术效果。
综上所述，物理教学语言艺术应是教学语言的科学性、规范性、审美性的统一。
二、物理教学语言的技巧性物理教学语言必须清新自然，有生活气息，不得一味追求雕章琢句，要达到意不晦，语不琢，朴实无华；必须自由洒脱、典雅和谐，具有学者风范，虽不讲究平仄押韵，却要追求旋律的美，抑扬顿挫，琅琅上口，如同天成。
因此，物理教学语言的构思应讲究技巧。
物理教学运用语言技巧的目的是，用最少、最精炼，最能表达自己感情的语言，使学生在最短的时间内，对物理问题理解得最清晰、最充分。
高中物理教学语言艺术
探究高中物理教学的语言艺术摘要：语言的运用，在教学过程中对于教师教学艺术、教学风格的形成有着重要的构件作用；而且对学生的影响也极为重大，笔者根据自己在物理教学中所积累的经验来简要分析语言艺术的作用，以飨读者，不足之处，希望大家批评指正。
关键词：语言艺术激情耐心掌握基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。
怎样才能达到这一目的呢？教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。
对于物理来说：教学语言要”言之有物，言之有理，言之有情”。
第一：物理教学首先要注意语言的科学性和逻辑性。
教师的语言要准确规范。
语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学；在此基础上要注意联系生活语言的生动形象性，否则不利于学生理解概念原理等等。
不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念就完成了物理概念的教学，这是对概念教学的曲解。
所谓掌握概念，就是要求学生会在探索概念，在形成概念的基础上运用概念的基础上运用概念，在运用概念的基础上加深理解概念。
学生很少懂得物理概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。
这就需要教师的语言来引导学生。
第二：教师的语言要饱含激情。
在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势，鼓励学生浮想联翩，能发现问题。
为此教师要做到经常鼓励学生，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。
对于不切实际，漫无边际，钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。
将他们的思维逐步纳入正确轨道。
对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。
让学生自己去钻研解决。
学生提出的问题有时会超出教师的预料。
教师对回答不出的问题有责任刻苦攻坚，给学生以答复。
教师要尽可能多地给学生创造成功的机会，尽量减少失败，切忌讽刺挖苦，要不断增强学生的自信，引导学生大胆质疑，鼓励学生向教师提出疑难问题，不要怕被学生问住，能培养出超过自己的学生那是一种光荣和骄傲！教师要给学生做出示范，才能取得显著效果。
物理教学语言艺术论文
浅谈物理教学语言艺术【摘要】物理课是一门以实验为主，理论严谨的实践性科学。
在物理教学时，教师往往只注重物理知识的传播和技能培养，而在教学语言上却缺乏幽默，让学生听起来感到呆板单调。
对于物理教师来说，如果在教学时语言富有幽默性，使课堂张弛有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松学得自然，定能激发起学生学习物理的兴趣【关键词】语言艺术科学逻辑幽默教学既是一门科学，又是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
初中物理课堂教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥，是物理教师在教学过程中创造性劳动的集中体现，如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨你给的学习情绪，也就是说教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
物理课堂教学语言艺术基本体现在下述几个方面。
一、语言的科学性与逻辑性物理教学语言的科学性表现在教师在课堂中的表达物理定律、定理、概念、定义、现象、过程等必须是准确的，不能使学生发生歧义。
一些表述一字之差，意义相差甚远。
例如：学习物质密度，说成物体的密度。
再比如，在学习《欧姆定律》时，理解欧姆定律的数学表达式“i=u/r”，把导体电流i与导体两端电压u成正比，导体的电流i与导体的电阻r成反比理解成导体的电阻r与导体两端电压u成正比，与导体的电流i成反比，其实对同一导体而言电阻是导体的固有属性，导体的电阻与它两端电压或通过它的电流无关，但在数值上可能等于电压与电流的比值。
这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性上要特别注意。
另外还要注意语言的逻辑性。
例如，不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”，不能把“电压一定时，电流与电阻成反比”，说成“电压一定时，电阻与电流成反比”等等。
因此，这里要求教师认真钻研教材，字斟句酌，这样才能在课堂上使用语言时有科学性、逻辑性，努力阐明物理概念规律的物理意义，不信口开河，不违背科学。
农村义务教育阶段物理教学中语言艺术
浅谈农村义务教育阶段物理教学中的语言艺术一、教学语言要有趣味性、富有情感教学语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素,其作用就像菜肴里的盐,枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。
不论营养价值多么高,总是淡而无味,毫无感染力的。
课堂语言一定要看教学对象。
学生对形象生动的语言易于接受,教学语言应当具体、明朗、亲切。
给学生上课,最好选用语调抑扬顿挫、有韵律,生动形象,富有知识性、趣味性的语言。
随着年龄的增长,学生的抽象思维能力不断发展,具备追求对事物的理性的把握,此时的教学语言就应当深刻隽永、多变、具有哲理性。
学生年龄段不同,心理状态及思维能力也各不相同,对语言的接受能力也就不同。
如果脱离学生实际,信口开河,这样的教学语言是有悖于教学规律的,也就谈不上教学语言的艺术。
教师的语言必须富有情感。
教师的语言富有情感,会使学生产生共鸣,也会使学生点点入心。
如果教师以饱满的热情,全神贯注于所讲的内容中,讲起来词恳情切,兴致勃勃,神采飞扬,这种精神状态本身就会自然的产生一种诱人的魅力,激发起学生听课的兴致。
二、教学语言要抑扬顿挫、幽默风趣善于利用语言节奏和声调变化的教师,在课堂教学速度的高低快慢是课堂教学语言艺术的关键环节。
众多课例表明:讲课过快,会导致学生“消化不良”,进而思维受到阻碍。
讲课速度过慢,容易使学生的思维松弛,注意力分散,昏昏欲睡。
久而久之,学生会有厌恶老师所教的学科。
所以,教学速度的快慢行止,应根据教学内容而定:以有利于学生接受知识为前提;应按表情达意的需要而定;当教学内容与教师感情产生共鸣执教者感情奔放时,教学语言速度应加快加急,学生的情绪也会受到感染;当教学内容需要凝神思考,感情舒缓平静时,速度要慢,要留给学生思考、咀嚼、消化的余地。
教师应做到速度舒缓而不浪费时间,节奏紧凑而不迟缓。
就能引起学生定向反应,使学生的大脑皮层持续地处于积极而活跃的状态。
运用生动风趣的教学语言,引起学生的兴趣,激发学生的好奇,集中学生的注意力,启发学生的思维,丰富学生的想象,从而起到提高教学效果的作用。
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物理教学中的语言艺术浅谈
教师在教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，不但可以帮助学生减轻
疲劳，而且还能延长注意力集中的时间。
教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上
脑力劳动的效率。
下面谈谈本人在物理教学中的几点体会。
一、最重要的科学性
物理教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范、精炼和逻辑性上。
物理教学要求教
学语言层次清楚，结构条理，抓住精华，突出重点，取舍有致。
教学语言的科学性是由教学
内容的科学性决定的。
物理教材是一个严密的理论体系。
物理的科学性是指学科目标的标准
化和现代化，学科内容的规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化。
这首先是说，教学
语言要规范化，要合乎语法规则，用词要准确贴切，不可滥用语言，不可含混不清、模棱两可。
其次是说，教学语言要有系统性、逻辑性。
要围绕教学任务，紧扣教学主题，抓住教学
重点，有纲有目、层次分明，具有严密的逻辑力量。
最后是说教学语言要有的放矢、言之有物。
物理教师在授课时应当努力准确无误的阐明概念、规律和物理意义，而不能为创造新意而信
口开河，也不能兴趣到来而想当然的讲。
如讲大气压强时，不能说大气压简称为气压，这是
对概念的内涵和外延把握不当，缺少科学性；再如讲光的反射时，应讲反射角等于入射角，
而不能讲入射角等于反射角。
这里存在着逻辑关系的问题，因为先有入射光再有反射光。
如
果教学内容是不科学的那么一切的都是花架子，科学性是一切的基础。
二、贯穿启发性思想
物理教师的教学应该是在旧中见新、易中见难、平中出奇，难而可及、循循善诱。
给学生留
下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，收到“一石激起千层浪”的效果，使学生在听课的
始终都处在带着问题、解决问题、再重新带着问题、再解决问题的状态中，形成师生共同活动，才能充分发挥教学语言的启发作用。
现代教学方法提倡启发式，反对注入式。
无论是教师讲授或组织讨论，还是指导练习，教学
浯言都要求有启发性。
我们在实际授课时，可以从实际出发，采用的方法应该灵活多样，有
时开门见山，有时迂回曲折，有时似是而非，引诱上当；有时出奇不意；有时打破砂锅问到底。
比如在讲述画电路图相连导线要加点这一点时，让学生比较我们的房屋横梁和我们的课桌，他们虽然纵横相排但不相交，但是我们的侧面墙壁和横梁连接在一起，就像电路中的导线，所以要加点。
这样能让学生把书本知识和社会实际相结合，从而觉得老师的语言也是非
常形象的。
善于引导学生学习的教师的教学语言，总是能沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出良好的教学气氛，调节教学节奏的张弛，从而带领他们进入教学意境，探索未来世界的奥秘。
三、不可少的趣味性
物理教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，像磁石一样吸引住学生
的注意力。
要用语言的情趣来吸引学生的注意力，唤起他们的求知欲。
这就要求我们物理教
师的教学语言声情并茂。
教学的趣味性即所谓“寓教于乐。
寓教于谐”。
教学语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就象菜肴里的盐，枯燥乏味的语言
如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。
不论营养价值多么高，总是淡而无味，毫无感染力的。
每一位教师都希望自己的语言充满趣味性，富有感染力。
这样既可以更好的教书育人，又能树立自己更加完美的形象。
可怎样才能使教学语言富有趣味性呢?首先，用词要精选妙用。
语言的趣味性不是靠堆砌辞藻、玩弄语汇游戏可以达到的，而是要在理解概念和规律上多下工
夫。
比如可以将长的规律，总结为几个字的概括。
其次，要使教学语言具有趣味性，在表达
上要灵活艺术。
即会运用清新活泼的口语，选取鲜明生动的事例，采设新颖有趣的比喻等。
比如讲解声音的响度时，可以引用李白的：不敢高声语，恐惊天上人；讲解音调时可以引用
红楼梦中王熙凤的出场：未见其人，先闻其声。
可见，一个概念、一个规律本身难说有没有
趣味性，只有当这些语言建筑材料被十分巧妙的安置在一个恰当的位置上时，才会变成生动
传神，饶有风趣的语言。
把话说的新鲜，灵活，艺术格言、警句言简意赅，便于记忆，感染
力强，恰当运用，能使语言顿生光彩．
四、画龙点睛的激励性
著名哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
”热情、向上的学
生更是如此。
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一
座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自信；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。
教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，
学习的劲头就越足。
激励的语言可以绘制动人的五线谱，为学生弹奏美妙悦耳、经久不息的
音乐！
在物理课堂中，常常有这样的现象，教师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不
做声。
究其原因，默不做声者，或因为性格内向羞于发言，或因为基础不扎实，对老师的问
题没有把握。
怎样让他们大胆、自信地发表自己的见解呢？这就需要教师的激励。
我在教学中，在学生回答问题后，答对了的在知识上以掌声以示鼓励，答错了的在他的思维、行为及
品格上以掌声表示鼓励。
错误的知识教师可以巧妙的加以纠正，但失落的情绪很难让学生恢
复过来。
任何时候都不能打消学生对知识的探索欲望，这就需要教师的肯定与鼓励。
物理教学语言艺术所包含的内容应该是相当广泛的，如何把这一艺术椎到一个更高的境界，
这种探讨也是意义深远的。
要成为一名优秀的人民教师，就非要过好语言关不可。
很难设想
一个教学语言贫乏的教师能上出富有魅力的课来。
我们应从多方面来加强教学语言艺术的修养，努力将自己的教学语言提炼的更精美，要不负于“教师的语言是世界上最美的语言”的赞誉。