新工科背景下软件工程人才培养与教育改革(徐晓飞)
新工科背景下“11223”人才培养模式探索与实践
新工科背景下“11223”人才培养模式探索与实践作者：李成友段朋冯兴无赵海勇李德奎来源：《高教学刊》2023年第28期摘要：为进一步深化工程教育改革，加快推进新工科专业建设，该文以聊城大学计算机类专业为例，分析新工科建设背景下计算机类专业人才培养存在的问题，基于新工科视角，根据区域经济社会发展需求和聊城大学办学定位，结合专业自身优势，重构人才培养方案，改革教学方法、创新教学模式，重塑人才评价体系，强化教师的工程背景，健全教学质量保障制度体系和评价体系，探索出计算机类专业“11223”人才培养新模式并开展有效实践。
关键词：人才培养模式；计算机类专业；教学模式；质量评价；持续改进中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2023）28-0156-05Abstract： For further deepening the reform of engineering education， accelerating the construction of new engineering specialty， this paper took the computer majors of Liaocheng University as an example， analyzed the problems existing in the training of computer professionalsunder the background of new engineering construction. Based on the new engineering view，according to the regional economic and social development needs and the school-running orientation of Liaocheng University， we combined with the professional advantages， reconstructed the talent training scheme， reformed teaching methods， innovated teaching models， reshaped talent evaluation system， strengthened teachers' engineering background， and improved teaching quality assurance system and evaluation system. Thus， we proposed a new model of "11223" computer major talent training model which has been carried out and achieved effective performance.Keywords： talent training mode; computer science major; teaching mode; quality evaluation; continuous improvement为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务于创新驱动发展、“中国制造2025”等国家战略，2017年以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，全面唱响了引领高等工程教育改革的“三部曲”[1-2]。
新工科背景下基于OBE教育理念的软件工程专业人才培养探索
新工科背景下基于OBE教育理念的软件工程专业人才培养探索新工科背景下基于OBE教育理念的软件工程专业人才培养探索随着信息技术的快速发展，软件工程行业成为现代社会不可或缺的一部分。
在这个飞速发展的领域中，培养具备专业知识和实践经验的软件工程专业人才至关重要。
然而，传统的软件工程教育模式往往难以适应新工科背景下的需求，教学内容和方法需要进行一定的调整和改进。
因此，基于OBE（以学生为中心的教育）教育理念的软件工程专业人才培养成为必然选择。
OBE教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的能力和素质，以适应社会和行业的需求。
在软件工程专业人才培养中，OBE教育理念可以通过以下几个方面的探索来实现：调整课程设置、优化教学方法、开展实践教学和加强学生评价。
首先，调整课程设置是实现新工科背景下软件工程专业人才培养的重要方面之一。
传统的软件工程课程往往注重基础理论知识的灌输，忽视了学生的能力培养和实践能力的训练。
新工科背景下，应该调整课程设置，增加专业实践课程，提高学生的实际操作能力。
此外，应该注重培养软件工程学生的综合素质，比如创新思维、团队合作能力等，以适应行业的需要。
其次，优化教学方法也是实现新工科背景下软件工程专业人才培养的重要手段之一。
传统的软件工程教学往往以教师为中心，强调知识的灌输，忽视了学生的主体性和学习兴趣。
而新工科背景下，应该采取以学生为中心的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
例如，可以采用案例教学、项目驱动和团队合作等方式，激发学生对软件工程的兴趣，提高他们的实践能力。
第三，在实践教学方面，新工科背景下的软件工程专业人才培养应该注重实践能力的培养。
传统的软件工程教育往往侧重于理论知识的传授，缺乏实际操作的机会。
而新工科背景下，应该加强实践教学，让学生能够亲自动手解决实际问题。
可以通过开展实验课程、实习实训等方式，让学生深入实践，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
谈软件服务工程学科知识体系及教育
谈软件服务工程学科知识体系及教育
徐晓飞
【期刊名称】《计算机教育》
【年(卷),期】2014(000)001
【摘要】随着软件工程学科的迅速发展以及与其他相关学科的跨学科交叉融合,软件服务工程学科已成为一个生机勃勃的新兴专业学科.文章阐述软件服务工程的学科内涵及范畴;从软件工程教育的角度提出软件服务工程的知识体系SSEBOK框架,包括软件服务工程的工程方法类、工程技术类、服务业务类、服务管理类、服务应用类、基础知识类等6类知识领域23小类知识模块;最后提出关于软件服务工程教育的建议.
【总页数】6页(P3-8)
【作者】徐晓飞
【作者单位】哈尔滨工业大学,黑龙江哈尔滨150001
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.教育技术学科知识体系的构成--三论教育技术学科的理论与实践 [J], 李龙
2.教育服务:努力谱写教育新篇章——无锡市育红小学实施教育服务工程的若干思考与实践 [J], 强洪权
3.知识建构与社会责任——论新疆设计教育学科知识体系相关问题 [J], 周云
4.中欧合作计划中的软件/服务工程教育 [J], Gianmario Motta;Tianyi Ma;Kaixu
Liu
5.STS 教育理念下应急管理学科知识体系架构策略 [J], 钱洪伟
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“人工智能+新工科”视域下的高校计算机软件工程专业实验实践教学改革分析
“人工智能+新工科”视域下的高校计算机软件工程专业实验
实践教学改革分析
杨陈
【期刊名称】《进展》
【年(卷),期】2024()7
【摘要】“人工智能+新工科”的改革背景下,高校计算机软件工程专业的实验实
践教学完成了由学位本位逻辑到能力本位逻辑的转变。
本文从“人工智能+新工科”视域下高校计算机软件工程专业实验实践教学改革的基础要素出发,围绕理念建设、体系整合、模式探索三个角度深入分析计算机软件工程专业,实验实践教学改革的“一个中心”与“两个要求”,进而结合教学经验给出计算机软件工程专业实验实
践教学改革适应技术发展、强调能力塑造、整合优势资源、全面开拓视野四个层面的具体路径,以期为学科影响力的发展、核心竞争力的提升提供参考信息。
【总页数】3页(P149-151)
【作者】杨陈
【作者单位】芜湖职业技术学院二级学院职业师范学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.新工科背景下软件工程专业人才培养实践——软件工程课程教学改革
2."人工智
能+新工科"视域下软件工程专业实验实践教学改革3.新工科背景下的地方高校工
科类基础化学实验课程教学改革与实践分析4.新工科背景下软件工程专业人才培养的教学改革实践探析——以平顶山学院为例5.新工科背景下实践课程教学改革探索——以豫章师范学院软件工程专业为例
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新工科背景下软件工程专业个性化人才培养模式探索与实践
新工科背景下软件工程专业个性化人才培养模式探索与实践作者：郇正良禹朴勇朱向彩朱笑荣杨德运来源：《高教学刊》2020年第25期摘要：文章分析了目前新工科背景下，大学生的学习行为方式、思维方式及学习目标等多方面的特点，在模式培养、课程体系、教学体系及人才培养质量评价等方面进行相应研究，提出一套从理论体系到实践都切实可行的个性化人才培养解决方案，最大程度的激发学生的内在潜力，促进学生朝着最适合的个性化方向发展的教育方法，提升人才培养的质量。
关键词：新工科;个性化人才培养模式;课程体系;人才培养质量评价体系中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）25-0158-04Abstract： This paper analyzes the characteristics of undergraduates' learning behaviors， ways of thinking， and learning objectives in the context of the new engineering department. It conducts corresponding research in the aspects of model training， curriculum system， teaching system，and evaluation of personnel training quality. The set of personalized talent training solutions that are practical and feasible from the theoretical system to the practical implementation can maximally stimulate students' internal potential， promote students' education methods that are most suitable for personalized development， and improve the quality of personnel training.Keywords： new engineering discipline; individualized personnel training model; curriculum system; talent training quality evaluation system一、概述哈佛大学发展心理學家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授在1983年首次提出了个性化人才培养的理论基础是多元智能理论，也就是说，在个体的智能结构中同时存在着8种相对独立的智能：语言方面的智能、逻辑-数理智能、视觉-空间相关智能、身体-动觉智能、音乐方面的智能、自知智能、人际交往型智能和认识自然智能，这八种智能在个体身上的组合方式各有不同，有的可能在多个方面具有较高的对应天赋，但在其他的方面则可能资质平庸甚而水平很低;有的各种智能可能都一般，但如果智能组合得当，会在某些领域或解决一些问题时则较为出色。
新工科背景下计算机类专业人才培养模式改革探索
新工科背景下计算机类专业人才培养模式改革探索
新工科背景下的计算机类专业人才培养模式改革探索主要包括以下几个方面：
1. 融合性培养模式：传统的计算机类专业人才培养主要侧重于培养学生的专业技能，但在新工科背景下，需要更加注重学科交叉融合。
可以引入一些与计算机相关的广泛学科，如人工智能、大数据、云计算等，培养学生的跨学科的综合能力。
2. 创新性培养模式：新工科背景下，创新能力成为计算机类专业的重要要求。
可以通过开设创新实践课程，引导学生进行创新项目的研究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 实践性培养模式：实践能力是计算机类专业人才必备的能力之一。
可以加强实践环节的设置，如开设实验室课程、参与实际项目等，提供学生实践的机会，培养他们的实际操作和问题解决能力。
4. 团队合作培养模式：在新工科背景下，培养学生的团队合作能力显得尤为重要。
可以通过团队作业、项目合作等方式，增强学生的团队意识和协作能力。
5. 全人发展培养模式：新工科注重培养具有社会责任感、创新精神和终身学习能力的人才。
可以在课程设置中加入一些人文社科类的课程，培养学生的综合素质和人文素养。
总之，新工科背景下的计算机类专业人才培养模式改革探索需
要注重学科融合、创新能力、实践能力、团队合作和全人发展等方面，并且需要与行业需求和社会发展紧密结合，提供更加适应时代需求的人才培养模式。
新工科背景下软件工程人才培养与教育改革(徐晓飞)资料
MOOC引发的教育方式改革与新一轮教育竞争
教育挑战
多元化/多维度大学教育的挑战 大学教育功能变化的挑战
信息化社会认知型人才培养的教育模式挑战
美国工程教育发展的情况
2001年，美国工程院发起“2020工程师”研究计划，分别于2004、2005 年发表了《2020的工程师：新世纪工程的愿景》、《培养2020的工程师 ：为新世纪变革工程教育》等报告。 2006年，美国科学院发布研究报告《National Innovation Initiative》， 提出了未来竞争力基础在于“创新基础设施”（Innovation Infrastructure）。 美国工程与技术鉴定委员会(ABET)推出的“工程准则2000” (Engineering Criteria 2000, EC2000)明确指出，工程人才必须具备鉴别 、阐述和解决工程问题的能力以及在工程实践中使用技术、技能和现代 工具的能力。 MIT等大学联合制定的CDIO工程教育能力大纲要求，工程毕业生能在现 代团队合作环境中构思-设计-实施-运作复杂有价值的工程体系；在具 备专业知识和实践能力的同时，注重解决问题和批判创新等综合能力教师发展与评价激励机制探索 综合性高校新工科建设进展和效果研究 新型工程教育信息化的探索与实践 地方高校新工科建设进展和效果研究 新工科专业评价制度研究和探索 工科专业类教学指导委员会分类推进新工科建设 的研究与实践 • 面向“一带一路”的工程教育国际化研究与实践
新工科大动员：教育部新工科建设专题培训班
通——精英人才的能力 通
(跨文化)交流沟通能力 项目组织与团队协作能力
专 系统应用与管理能力
经营管理能力
创新意识与能力 国际竞争能力
新工科背景下软件工程专业应用型人才培养教学改革
新工科背景下软件工程专业应用型人才培养教学改革摘要：近年来，随着云计算、物联网、移动互联网、大数据、智慧城市等新一代信息技术取得突破性发展，软件新技术与新服务日益融入社会生活的各个领域。
因此，世界各国的高等教育都面临新的机遇和挑战，中国高等教育的改革也走向了新的历史时期。
应用型高校软件工程专业的人才培养模式应与国家发展需求和业态发展方向相适应，为国家培养一批人工智能时代迫切需要的工程技术创新型人才。
关键词：新工科；软件工程；应用型；人才培养1高校软件工程应用型专业人才需要具备的基本素养1.1扎实的专业素养任何实践都需要掌握丰富的理论基础，因此在进行高校软件工程人才教学培养时就要注重学生对于专业基础知识的掌握，以便高校毕业生未来就业时遇到操作性问题，可以迅速分析问题产生的根本原因，并据此提出问题的解决方案。
1.2敏锐的分析判断能力解决任何问题的关键前提是能够清晰分析了解问题产生的原因，并根据不同的行业特征具体分析问题，理清问题发生的过程，将其通过各种方式展现出来。
在软件工程专业的实际应用中，需要软件工程专业应用人才具备很强的观察分析能力，才能满足特殊行业的实际应用需求。
1.3触类旁通的知识应用能力根据机器学习领域得出的相关经验，机器学习算法可以对新鲜样本有一定的适应能力，可以理解为对同规律的学习集合数据以外，经过训练网络也能得出适合的输出结果。
结合软件工程专业人才毕业后需要面临的应用工作场景，软件工程应用人才对新工作环境的适应能力就是指软件工程应用人才可以通过发挥其自身精通的行业技能，通过分析行业问题之间的共通之处，运用软件工程应用知识触类旁通地用来解决相关行业产生的具体问题[3]。
简单来说，软件工程应用人才需要具备专业知识的类推转化能力。
1.4与时俱进的创造能力在过去十年时间里，软件工程的发展速度惊人。
人工神经网络，遗传算法，逻辑学等技术都有了长足的进步，且一直保持着持续稳定发展，通过技术优势带动传统行业的进步。
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面向新工科建设的教师发展与评价激励机制探索 综合性高校新工科建设进展和效果研究 新型工程教育信息化的探索与实践 地方高校新工科建设进展和效果研究 新工科专业评价制度研究和探索 工科专业类教学指导委员会分类推进新工科建设 的研究与实践 • 面向“一带一路”的工程教育国际化研究与实践
新工科大动员：教育部新工科建设专题培训班
2017年7月29-30日，教育部在天津大学大学举办新工科建设专题 培训班，教育部高教司与理工处负责人到会讲话，邀请 15位专家 做特邀报告，还书面发布了《卓越工程师培养计划2.0版》。各 省教育厅、各专业教学指导委员会负责人 200多人参会，部分高 校负责人也闻讯赶来。这次培训班是一次新工科“大动员” 教育部高教司司长吴岩、天津大学校长钟登华院士、中国人工智 能学会理事长李德毅院士等15位政府官员、专家、校长、企业家 等就如何把握新工科背景、认识新工科产业需求、建设新工科、 怎么做新工科研究与实践项目等问题进行了研讨与报告。 本人代表教育部产学协同育人项目专家组做了特邀报告—— 《抓好产学合作协同育人，促进新工科建设发展》
结语 哈工大 徐晓飞
2017.10.14
信息化与人工智能引发新产业与新工科兴起
互联网 + 现代服务业
互联网+
互联网 + 行业/新业态/新模式 互联网 + 社会服务 + SoLoMo
网络化制造+智能化制造
人工智能战略性新兴产业
工业4.0
服务型制造+现代物流
人工智能 新兴产业
传统产业智能化 智能企业与智能公共服务
同时具备技术技能与商务能力
扎实的计算机科学基础知识(计算机学院)
旺盛的工作热情与团队工作精神 对先进技术的理解力及其实际运用能力 迅速成为生产力（快速进入角色） 对公司的创新贡献力
By Dublin Institute of Technology, Ireland Jan 31,2002
新工科建设：从复旦共识、天大行动到北京指南
2017年2月18日，教育部在复旦大学召开高等工程教育发展战略 研讨会，发布了《新工科建设复旦共识》（10条）。 2017年4月8日，教育部在天津大学召开工科优势高校新工科建设 研讨会，发布《新工科建设行动路线“天大行动”》（7条）。 本人在会上做了大会报告：《面向可持续竞争力的“计算机
战略新兴产业相关工科专业
新知识
新技术、新知识、学科交叉 信息技术与各专业的融合 新工科课程体系
新模式
选专业/选课机会、学习名师/名课机会
新工科的科技人才与研发人才
新机会
创新创业实践、到名企实习机会 跨校交流、国际交流与到名校深造机会 高质量就业与高起点职业发展机会
新人才
新兴产业人才、认知型人才 T型创新人才、交叉复合型人才 国际竞争人才、可持续竞争人才
能够为公司做出创造性的贡献
从工程教育专业认证看新工科人才培养目标
工程教育专业认证提出的本科毕业要求
能够将数学、自然科学、工程的基本原理、基础和专业知识用于分析 、研究、解决、评价复杂工程问题，体现创新意识；并运用现代工程 工具和IT工具，设计复杂工程问题的解决方案，分析评价其对社会、 健康、安全、法律以及文化、环境、社会可持续发展的影响。 具有人文社会科学素养、社会责任感，能在多学科团队中承担个体、 成员以及负责人的角色，遵守工程职业道德和规范，履行责任。 能理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，就复杂工程问题与业界 同行及社会公众进行有效沟通和交流，并具备一定国际视野，能够实 现跨文化的沟通和交流。
全球化高等教育竞争与不平衡的形势
MOOC引发的教育方式改革与新一轮教育竞争
教育挑战
多元化/多维度大学教育的挑战 大学教育功能变化的挑战
信息化社会认知型人才培养的教育模式挑战
美国工程教育发展的情况
2001年，美国工程院发起“2020工程师”研究计划，分别于2004、2005 年发表了《2020的工程师：新世纪工程的愿景》、《培养2020的工程师 ：为新世纪变革工程教育》等报告。 2006年，美国科学院发布研究报告《National Innovation Initiative》， 提出了未来竞争力基础在于“创新基础设施”（Innovation Infrastructure）。 美国工程与技术鉴定委员会(ABET)推出的“工程准则2000” (Engineering Criteria 2000, EC2000)明确指出，工程人才必须具备鉴别 、阐述和解决工程问题的能力以及在工程实践中使用技术、技能和现代 工具的能力。 MIT等大学联合制定的CDIO工程教育能力大纲要求，工程毕业生能在现 代团队合作环境中构思-设计-实施-运作复杂有价值的工程体系；在具 备专业知识和实践能力的同时，注重解决问题和批判创新等综合能力。
IT 精英人才的能力与素质
实践与经验
终身学习能力
工 与程 能专 力业 知 识
知应 识用 与行 能业 力相 关
“计算机+”专业人才的能力要求
“计算机+”专业人才所需的能力
专——专业人才的能力
理论分析与抽象能力
问题理解与求解能力 系统分析与设计能力 系统开发与实现能力 实践经验与动手能力 持续学习与改进能力
工程 知识 问题 分析 设计/开发 解决方案 研究 使用 现代工具 工程 与社会
环境和 可持续 发展
职业 规范
个人 和团队 沟通
项目 管理 终身 学习
新工科人才培养目标
人才培养目标：具有可持续竞争力的“I型、T型、 TT型”人才
价值观与社会责任 科学思维、系统思维与创新思维 学科交叉与深宽兼备的 专业与通识知识、能力及技能 精英人才综合素质
第六届全国软件工程教育年会
新工科背景下软件工程 人才培养与教育改革
徐晓飞
哈尔滨工业大学
二O一七年十月十四日 重庆
报告内容
面向可持续竞争力的新工科特点 新工科人才需求与培养目标 新工科模式下“计算机+”专业创新及知识体系构建 新工科背景下软件工程专业人才培养模式改革 新工科背景下软件工程教育体系的关键要素
我国工程教育发展的情况
近10多年来，我国一直在探索工程教育新途径，例如，建设国家示范 软件学院和微电子学院、推行卓越工程师培养计划和 CDIO工程教育、 加入工程教育认证华盛顿协议，发展战略新兴产业相关专业等，其目 的是为了满足当前和未来的战略新兴产业竞争人才需要。 2010年，国务院出台《关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》 ，并部署设置了22种战略新兴产业相关工科专业。 2015年，国务院出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意 见》，全面推动深化高等学校创新创业教育改革。 2015年，国务院发布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方 案》，“要培养具有历史使命感和社会责任心、富有创新精神和实践 能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才。”
新工科建设：北京指南
《新工科研究与实践项目指南》
新理念选题 新结构选题 新模式选题 新质量选题 新体系选题
• • • • • • • • • • • • • • • •
新工科建设的若干基本问题研究 新经济对新工科人才需求的调研分析 国际工程教育改革经验的比较与分析 我国工程教育改革的历程与经验分析 面向新经济的工科专业改造升级路径探索与实践 多学科交叉复合的新兴工科专业建设探索与实践 理科衍生的新兴工专业建设探索与实践 新工科多方协同育人模式改革与实践 工科专业设置及动态调整机制研究与实践 多学科交叉融合的工程人才培养模式探索与实践 新工科人才的创业能力培养探索 新兴工科专业人才培养质量标准研制 新工科个性化人才培养模式探索与实践 新工科基础课程体系（或通识教育课程体系） 新工科高层次人才培养模式探索与实践 面向新工科的工程实践教育体系与实践平台构建 工科优势高校新工科建设进展和效果
面向可持续竞争力的新工科特点
新理念
面向战略新兴产业与引领性行业 需求培养人才 信息化、网络化、智能化
多专业学科交叉与融合性创新
符合新工科特征与规律
新特征
交叉化、创新性、认知型
国际化、多元化
实践性、广普性
课程学习与项目学习结合、创新实践教育 产学合作协同育人、卓越工程师计划 探究式与小班研讨式学习方式 MOOC/SPOC + 翻转课堂 国际化培养与跨国交换学习
未来社会对人才需求的变化与挑战 新一代青年学生特点的变化
培养有可持续竞争力的 创新型人才 对于未来全球事务与国家发展 的责任心和使命意识 认知社会信息化过程的变化、 科学和工程技术在社会信息化 变化中的推动作用以及对于全 球化的影响 认知个人在这些变化中应具备 的知识、素质和能力
个体变化
个人职业发展需求与要素的变化 个人学习方式的变化 适应未来社会发展与挑战的可持续竞争力 适应未来社会发展与挑战的可持续竞争力
报告内容
面向可持续竞争力的新工科特点
新工科人才需求与培养目标
新工科模式下“计算机+”专业创新及知识体系构建 新工科背景下软件工程专业人才培养模式改革 新工科背景下软件工程教育体系的关键要素 结语
哈工大 徐晓飞
2017.10.14
从软件产业人才观看新工科人才需求
爱尔兰都柏林工大的工业型人才需求观
哈工大 徐晓飞
2017.10.14
新工科模式下“计算机+”专业创新
计算机 科学
交叉 融合 创新
计算机+X 新专业
交叉 学科/ 专业
行业/ 领域
新工科模式下“计算机+”专业创新