以文带文

“以文带文”，指一篇精读文带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。

1、精读文与略读文的关系：
1）得法于精读，用法于略读；
2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）
2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。

3、策略：突出重点，优化整合，取舍得当。

“伤其十指，不如断其一指”。

“以文带文”课型的课堂结构，一般为三个基本模块：
——读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理……基本上不提问。

——说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。

——背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。

“ 读—说—背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符合语言发展的规律。

是否担心教不完？看例子：
精读一篇课文：《地震中的父与子》
在重点段上下功夫：下面这段文章只占全文篇幅的七分之一。

但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是血迹。

挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
是儿子的声音！父亲大喊：“是我，是爸爸！我的儿子！”
“爸爸，真的是你吗？”
“是我，是爸爸！我的儿子！”
重点讲的这段话有三个特色：
第一段话描写了人物动作，非常有特色：
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他……”
用什么挖的？怎么挖的？都没写。

只是写了挖的时间。

这段话写时间的时候中间用的是逗号，它为什么不用顿号或其它符号？如果是顿号那就很轻松、快速地读完。

可是改成逗号就不同了，语气低沉、语速缓慢，带着学生读的过程中，让孩子们理解爸爸为了救埋在废墟中的儿子，弃而不舍、坚持到底、不怕困难的精神；
接下来就描写了人物的外貌：
“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是血迹……”
学生一边读，脑袋里面已经浮现在人物外貌的画面。

后面又描写了人物的语言：
挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”（惊喜！）
是儿子的声音！（心理活动描写）父亲大喊：“是我，是爸爸！我的儿子！”（高兴！这时的重音在“是我，是爸爸！”）
“爸爸，真的是你吗？”（这时候的重音在“真的”）
“是我，是爸爸！我的儿子！”（此处的“我的儿子”因父亲压抑了几十个小时痛苦、悲伤之情一下子涌了出来，所以应读出悲喜交集的感情。

）
这一段话老师如果讲深讲透，从标点符号，到用词，到时意境，到时语言，到对话，这就解决了一个问题“与其伤其十指，不如断其一指”。

一篇文章读完后解决了阅读的广度，我们一堂选择两至三篇文章这叫广度。

如果我们将这段文章分析透彻的话，就解决了深度的问题。

这样的效果就十分明显，学生们会永远记住。

写动作时抓住时间描写，写外貌的时候脑海中出现几副画面。

人物对话语言简练，但是它的重音变化让读者回味无穷、体会良深。

精读文分析完后，略读文章更要处理好教材。

带一篇读略文《不上锁的门》选自《新语文主题阅读》
1、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想“不上锁的门”说明了什么？批上你的看法。

（3分钟）
2、说一说：围绕“不上锁的门”说明了什么？讨论（2分钟）
3、讲一讲：学生读：不上锁的门……教师点评（1分钟）
——是随时可进入的门，是永远打开的门……
——是时时盼儿归，刻刻望儿回的门……
——诉说着母亲的焦虑和期盼……
——门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情……
——是母亲博大的胸怀……
——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛……
——是母亲滴血的心……（学生一边听一边记录批注）
下面我们真实体验一下：
生：不上锁的门……
师：是随时可进入的门，是永远打开的门……
生：不上锁的门……
师：是时时盼儿归，刻刻望儿回的门……
生：不上锁的门……
师：诉说着母亲的焦虑和期盼……
生：不上锁的门……
师：门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情……
生：不上锁的门……
师：是母亲博大的胸怀……
……
这段文字讲下来只需要一分钟时间，老师在课堂在讲话要惜字如金，惜时如金，惜墨如金。

学生一读，老师一评。

学生一边听，一边记录和批注，这样就领悟记住了。

这个作业是有跨度的，学生记住了很多词语：“望眼欲穿、盼儿归……望儿回、博大的胸怀、滴血的心……”学生学到的全部是精华。