小学英语读写的基本要求
小学英语读写课实施方案
小学英语读写课实施方案一、课程目标。
小学英语读写课的主要目标是培养学生的英语阅读和写作能力，提高他们的语言表达和沟通能力。
具体目标包括，提高学生的英语阅读理解能力，培养他们对英语文章的理解和分析能力；提高学生的英语写作能力，让他们能够用英语表达自己的想法和观点；激发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语学习习惯。
二、课程内容。
1. 阅读课程内容，选择适合学生年龄和水平的英语阅读材料，包括故事、诗歌、短文等。
通过阅读训练，提高学生的阅读速度和理解能力，培养他们对英语文章的兴趣和喜爱。
2. 写作课程内容，引导学生进行英语写作训练，包括日记、作文、短文等。
通过写作训练，提高学生的语言表达能力，培养他们的写作技巧和写作习惯。
三、教学方法。
1. 情境教学法，通过创设情境，让学生在真实的语言环境中进行阅读和写作训练，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
2. 任务型教学法，设计具体的阅读和写作任务，让学生在完成任务的过程中提高阅读和写作能力，培养他们的学习动力和自主学习能力。
3. 合作学习法，组织学生进行合作学习，让他们在小组中相互交流和合作，促进语言能力的提高，培养团队合作精神。
四、教学过程。
1. 阅读课程，引导学生进行预习、阅读和复述，培养他们的阅读技巧和理解能力，激发他们的阅读兴趣。
2. 写作课程，通过写作指导、范文欣赏和写作训练，提高学生的写作能力，培养他们的写作习惯和创新意识。
五、教学评价。
1. 定期进行阅读和写作能力的测试，对学生的阅读和写作水平进行评价，及时发现问题并进行针对性的辅导和指导。
2. 鼓励学生进行互评和自评，让他们对自己的阅读和写作进行反思和总结，促进学习效果的提高。
六、教学资源。
1. 丰富的英语阅读材料和写作范文，满足学生不同层次和兴趣的需求。
2. 多媒体教学设备，辅助教师进行生动形象的阅读和写作教学，提高教学效果。
七、课外拓展。
1. 鼓励学生积极参加英语阅读和写作比赛，提高他们的英语实践能力和竞争意识。
小学英语听说读写教学
一、听说读写教学的意义及原则 二、听说读写教学的方法
三、掌握听说读写教学的活动
一、听说读写教学的 意义及原则
二、听说读写教学的
方法
• 听力的常用训练方法： • 听音会意 • 听音跟读 • 听音画图连线 • 听音指图 • 听音标号 • 听音表演 • 听音说唱 • 听音默写
• 3 Unit 5 连环句：I would like some cake. I would like some cake and hamburgers.
• 4 U3 出示姚明，成龙，Miss Li, 大长今的照片， 让一个学生描述，其他学生猜。
• 5 U4 My home 描述练习 画一个机器人，老师 扮演他，假装什么都不知道，问：What’s a study?
• 3 过关，空中临摹。
• 4 判断老师的写法是否正确，从反面教 学。
• 单词游戏 • 听： • 1 Simon says • 2 Do what I say, not what I do. • 3 Listen and point • 4 Bingo • 5 Hearing mistakes.给老师读一个他们熟悉的
三、听说读写教学的活动
• 字母游戏 • 老师举出 ace卡 (老师读face, 学生举出
相应的字母卡片) • 学生开火车说出有相同首字母的单词。
• 字母规范书写
• 1 用比喻 小写i象小海狮头顶一个球，小 写h象一把翘着脚的椅子。
• 2 笔顺影响以后的连写 o 从上到下，从 左到右。H 一双筷子
• 认读
• 1 快听快指
• 2 全班说一个词，看到词就站起来。
• 3 吃卡片，一个组用一套单词卡， 组长快速的放卡片，最先说的同学 赢得卡片。
小学英语听说读写目标
人教版英语三到六年级听说读写目标与要求三年级：听：通过Let‘s check听力活动板块设计呈现，听，练，与单元话题相关的内容，多为1-2个话轮的对话，以听懂大意为主要学习目标，听力活动的形式主要有：听对话圈图，听对话判断对话等。
说：通过Let‘s check 对活动板块及其他口头表达活动的设计来呈现。
读写体系：初步感知英文的书写形式，字母和单词的认读，书写字母，描红核心词汇。
四年级：听：通过Let‘s check听力活动板块设计呈现，听，练与话题相关的内容，多为1-2个话轮，以听音、捕捉关键信息为主要学习目标，听力活动的形式主要有：听音圈图，排序，完成表格，回答问题等。
说：主要通过Let‘talk 对话板块及其他口头表达活动的设计来呈现，多采用看、听、读、画、做等形式，启动学生的多种感官，感知，体验新的语言，以强化对语言能力的培养。
读：阅读几组句子，40词左右的小文段，基本为陈述或说明文体，要求学生阅读后完成判断正误，选图填空，填充句子等读后活动。
写：设计了对基本拼读规则的学习，要求学生能听读音写出符合发音规则的单词，除此之外还设计了有意义的抄写各单元所学话题、词汇和在提示下抄写、填充句子及仿写完整句子的活动。
五年级：听、说：听练与话题相关的内容，以听音判断大意与捕捉关键信息为主要目标。
读：各单元增加阅读板块，阅坊材料的文本形式丰富。
写：学生在图片和文字支持下仿写语句，看图写出连贯有意义的话。
六年级：听说：听练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息为主要目标。
六年级说的活动，设计了让学生通过做事运用语言。
另外，在阅读板块中也适当融合了口头表达的训练，如读后的讨论练习，还在附录中提供适合表演的英语短剧。
读：各单元增加阅读板块，文本既相对独立双彼此了解，选0材既考虑了小学生喜闻乐见的故事性叙述文体，也选择了杂志、信件、海报、便条等应用文体。
写：学生在图片和文字支持下仿写语句，看图写出连有贯意义的话。
小学英语读写结合教学策略
小学英语读写结合教学策略小学英语教学是一项复杂的、系统化的工程，由教学内容的组织和实施，到最终的结果检测，涉及到课堂教学、外语技能训练、语言学习和文化培养等多方面内容，为实现小学英语教学的有效性和高效性，应采取以读写结合的教学策略。
首先，在小学英语读写结合教学中，要注重培养学生的语言读写能力，即运用语言记忆、理解语言技能来掌握英语。
在课堂上，教师应经常提供听、说、读、写的练习，以让学生熟悉英语，增强英语水平，并且要神秘色彩地、幽默趣味地进行，使学生能够多接触英语，保持英语学习的兴趣。
其次，应注重学生的语言理解能力，即加强学生的听、读能力，熟悉英语的语音、语法和文化背景知识，以及正确使用英语的能力。
教师在课堂上，可以利用自然对话和练习，引导学生掌握英语单词、短语和句子组合的正确用法；也可以利用课外活动，比如提供英语新闻、诗歌、故事和影视剧来辅助学生的学习，培养学生的英语理解能力。
此外，要注重学生的语言运用能力，即加强学生的口语、写作能力，学会用英语进行交流和表达自己的想法。
在课堂上，教师可以采用“阅读-听力-口语-写作”的组合来提高学生的英语运用能力；也可以利用一些实践活动，如小组讨论、演讲比赛等，以增加学生的口语习得和实践运用能力，提高学生的英语表达能力。
最后，小学英语读写结合教学策略还应注重培养学生的语言文化知识，即关注学生的文化意识，建立学生的跨文化交流理论。
教师可以利用文化活动、英语展示和文化比较，来帮助学生了解英语的文化内涵；也可以运用外语技能训练，使学生更专业地了解英语语言文化的专业术语、口语和应用知识等。
总的来说，采用读写结合的教学策略，可以有效地提高学生的英语水平，增强学生的英语语言能力，培养学生的英语技能和文化思维，从而为小学生英语教学提供一条可行的路径。
因此，教师应当认真学习和研究，有效地运用读写结合的教学策略，努力为小学英语教学努力，不断提高课堂教学的有效性和高效性，使小学生们能够更好地学习英语。
小学英语听说读写能力培养知识点梳理
小学英语听说读写能力培养知识点梳理英语作为一门国际通用语言，对于小学生来说，学习英语已经成为培养综合语言能力的重要一环。
小学英语课程要求学生掌握基本的听、说、读、写四项技能，这是打下英语基础的关键。
本文将按照任务名称要求，梳理小学英语听说读写能力培养时需要关注的知识点。
一、听力能力培养1. 英语发音：小学生刚开始接触英语，对于音素的掌握至关重要。
教师可以通过拼读单词和短语来训练学生的发音能力，帮助学生正确辨认和发音英语中的元音和辅音。
2. 听力材料：选择适合小学生的听力材料能够让学生保持兴趣和积极性。
选择一些简单的英文歌曲、背景故事、短对话等，帮助学生培养对英语的音乐感和听力技巧。
3. 听力理解：通过听力练习训练学生的听力理解能力。
教师可以利用听力材料，设计问题帮助学生理解并回答问题，提升他们对于英语的理解能力。
二、口语能力培养1. 日常表达：教师可以通过角色扮演、问答活动等形式，培养学生的日常口语表达能力。
例如，询问对方的姓名、年龄、喜欢的颜色等等，帮助学生熟悉基本的口语表达。
2. 口语操练：提供大量的口语操练机会，例如学生之间的对话练习、唱歌、背诵等，帮助学生提高英语口语流利度和准确性。
3. 讲故事：通过讲故事的方式，培养学生的语言表达能力。
教师可以给学生提供简单的故事素材，鼓励他们进行口头表达，提高他们的口语表达能力。
三、阅读能力培养1. 词汇积累：在培养小学生英语阅读能力时，词汇的积累是非常重要的。
教师可以采用图片识记、配对练习等方式，帮助学生记忆和掌握常见的英语单词。
2. 理解文章：教师可以选择一些简单的英文读物，让学生阅读并回答问题，培养他们的阅读理解能力。
通过与学生的互动，教师可以引导学生分析文章的主要内容、主题等。
3. 阅读策略：教师可以教授学生一些阅读策略，例如查阅词典、使用上下文猜测词义、根据标题和图片预测文章内容等，帮助学生更好地理解英文文章。
四、写作能力培养1. 基本句型：教师可以通过练习一些基本的句型，帮助学生提高英语写作能力。
小学英语读写能力培养的策略与方法
么形体？ 这 个形体 的高在哪里７由于 电脑
算 机 的多媒体 功能 ， 让 学生 亲身感受数学
之美。 这些都 是以往 的常规教 学方式所 无 法做到 的。
了， 并进而关注课堂的教学内容， 在此基础 将 三 角形旋 转一 周。 引导学 生观察 并想
的书写 习惯 和初步 的写的能力 ， 从 而 为学 生升 入 中学后 的英 语后 续学 习奠定 良好 的读 写基础。
二、 课 程 主要 内容
２ ． 阅读活动设计
（ １ ） 读前 活动设计 （ ２ ） 读中活动设计
（ ２ ） 小学阶段 培养学生英语 “ 读” 、 “ 写”
能力 的意 义
本 课程 的开设 旨在 帮助小学 英 语 教 师学 习和理解英 语教 学 中有 关读 与写 的
１ ． 《 英语课程标准》 （２ ０ １ １版 ） 对 小学
１ ． 反 思 自己的教 学实践 ： 日常教学 中
概念 、 认读 、 朗读 、 阅读等相关概念 的内涵 及特征 ；了解在小 学阶段 发展学 生英 语 读、 写能力 的意义 ， 以及＜ 英语课程 标准》 （ ２ ０ １ １ 版） 对小学阶段 学生读 、 写能 力发展
势的 吸引 下， 学生 的注意 力就被 集 中起 来
抵触、 厌 学情绪。现代 多媒体信息技 术具 活 动 ， 因而达 不 到理想 的观察 结果 。例 让 学生 自主发现 数学 真理 。 经历 知识产 生
高密度 的信息等 多方面的优 势 ． 在这 些优 识 圆锥 的高 先让学 生发表 意见后 ， 演示 ：
学课程 的整合 ， 将 复杂抽 象的数学概念 变
小学英语三、四年级读写课教学模式
小学英语三、四年级读写课教学模式教学过程：Step1 Warm-up:1．Let’s chant师生共同吟唱。
2．用字母卡片认读字母，顺序认读，随机认读。
Step2 Presentation:１．拿学生熟悉的单词图片，让学生认读熟词，并总结这些熟词开头的字母: What’s this? What colour is it?将三个单词竖列写在小黑板上，并将首字母用鲜艳颜色的笔强调，齐读后让学生找出单词中相同的字母，导入字母。
２．认读字母，师板书，写在四线格内，强调占格，学生书空。
教师引导时应和学生相同的方向，给学生最直观的示范。
3、拿出小黑板，齐读单词一遍，让学生试着感受字母在单词中的发音，在学生的多次尝试后，师告诉学生字母在这三个单词中的发音，注意纠正学生的发音。
告诉字母的发音后，再读单词，让学生充分感知语音。
4、拿出准备好的小黑板，让学生说出以字母开头的单词，教师在小黑板上板书。
同法呈现其他字母及相应的单词。
（可以在小组中进行讨论，教师应注意对小组的评价。
）Step3 Practice:1．听录音，听音、正音。
给出足够的时间让学生自己读单词。
之后进行pair check，同桌间互相检查。
之后，教师对学生检查，按顺序认读、随机认读。
2．让学生在活动手册上书写字母。
师查看生书写情况（先在小组中进行检查），之后教师再给予评价，并展示书写的较好的字母。
Game: Which one is missing?师按字母表的顺序说字母，中间漏掉一个，让学生说出并写出漏掉的字母。
例如：A B C __ E D E __ G H I __ K j k __ m n……Step4 Presentation:1、实物呈现单词，并用What’s in it?导入，教师出示单词卡，学生认读单词。
2、师用句子Can you spell the word?导入单词的书写，生先书空，然后让生在练习本上书写。
Step 5 Practice:1、师将单词以空缺字母的形式写在黑板上，让学生拼单词。
小学英语教学读写作业设计
在小学英语教学中，读写作业的设计对于提高学生的英语阅读能力和写作技巧至关重要。
以下是一些设计读写作业的步骤和建议：1.确定教学目标：首先，明确读写作业的目的，比如提高阅读理解能力、词汇量、语法知识或写作技巧。
2.选择合适的阅读材料：根据学生的年龄和英语水平选择合适的阅读材料。
材料应具有趣味性，能够吸引学生的注意力，同时难度适中，避免过于简单或困难。
3.设计阅读理解问题：根据阅读材料设计问题，问题应涵盖对文章主旨、细节、作者意图和词汇的理解。
问题可以是选择题、填空题或简答题。
4.引导学生进行词汇学习：在读写作业中加入新词汇的学习，要求学生查找并记录生词的意思、用法和同义词。
5.鼓励学生进行批判性思维：设计一些问题，鼓励学生对阅读材料进行批判性思考，比如分析作者的观点、评价文章的论据等。
6.写作任务的设计：根据阅读材料，设计写作任务，如写一篇摘要、评论、续写故事或表达个人观点。
7.提供写作指导：在作业前提供写作指导，包括写作结构、语法规则、词汇使用等。
8.鼓励创造性写作：鼓励学生发挥想象力，创作与阅读材料相关的故事或文章。
9.反馈与评价：对学生的读写作业进行及时反馈，指出优点和需要改进的地方。
10.持续跟踪与调整：根据学生的作业表现，调整教学方法和作业难度，确保学生能够在舒适区内逐步提高。
11.使用多样化的作业形式：除了传统的书面作业，也可以使用多媒体工具，如制作PPT、视频或音频来展示学生的阅读和写作成果。
12.培养良好的阅读习惯：通过定期的读写作业，帮助学生养成定期阅读和写作的习惯。
通过这些步骤，可以设计出既有趣又有效的小学英语读写作业，帮助学生在阅读和写作方面取得进步。
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小学英语读写的基本要求一、课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
二、起始年级与课时安排小学英语课程开设的起始年级为三年级。
为保证教学质量和教学效果，开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于四次教学活动。
三、教学目标与要求目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。
小学英语教学的目标要求级别目标类别目标描述一级听、做能根据听到的词语识别或指认图片或实物能听懂课堂指令并做出相应的反应能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应说、唱能听录音并进行模仿能相互问候能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢能够根据表演猜意思、说词语能唱简单的英文歌曲15-20首，说歌谣15-20首能根据图、文说出单词或短句玩、演能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际能做角色表演能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等读、写能看图识字能在指认物体的前提下认读所学词语能在图片的帮助下读懂小故事能正确书写单词和句子视听能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目。
视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）听能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料能听懂简单的配图小故事能听懂课堂活动中简单的提问能听懂常用指令和要求并作出适当的反应说能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话能恰当运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）能在教师的帮助下进述小故事读能认读所学词语能根据拼读规律读出简单的单词能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文写能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述能模仿范例写句子能写出简单的问候语写句子时能正确使用大小写字母和标点符号玩、演视听能按要求用英语做游戏能在教师的帮助下表演小故事或童话剧能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）能演唱英文歌曲30-40首能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20-25分钟）注：小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
2、小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600-700单词。
本教学要求对词汇不作具体规定。
四、教学模式与方法根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。
教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。
小学英语教学不讲解语法概念。
要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力,为进一步学习打好基础。
五、教材与资源小学英语教材符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。
教材还有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。
尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。
六、教学评价小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式具有多样性和可选择性。
评价以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
学生英语课外阅读的基本要求新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求――即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。
要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。
课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。
进行英语的课外阅读可以有以下几种方式进行检测和反馈。
一、开展手抄报比赛在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起来评判。
如在教学5A Halloween时让学生作了一期关于万圣节的小报。
学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。
结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很出色，不免让人赞叹于学生的能力。
二、开展讲故事、作讲演、演短剧等活动阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。
为了让学生继续保持并深外英语阅读的爱好，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。
所以在每节课的开始，除了everyday English之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。
学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。
久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。
假如能利用口语课,让他们表演自己编排的短剧，如在教了At a birthday party之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次Party，开一次party,则兴致会更高，也是对小组协作能力的培养。
三、让学生自画英语漫画作品集知识性趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。
英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。
教师若引导学生自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养学生综合能力的一种有效方法。
如Three little pigs的故事许多杂志上都有，可以让学生创作一个结尾并配上一两句话,一方面学生必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。
四、背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲rhyme，chant,songs等是牛津小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常爱好都比较高。
教师可以结合所教的内容另外提供一些给学生背诵和演唱，并可以让他们根据自己的需要和好恶来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。
五、鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料由于每个家庭情况的不同，学生拥有的课外书和音像制品的数量、质量也不尽相当。
教师可以鼓励学生将他们所拥有的材料带到学校，大家通过课外活动一起观看或传阅，或者进行同学之间的调剂和交换。
这样，一方面节约了阅读的成本，另一方面又极大的拓展了学生课外阅读接触的面和量。
英语课堂教学中素质教育的体现如何在英语教学中体现、渗透素质教育，首先必须做到以下几点：一、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨，“素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。
素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：1.从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美劳全面发展，应试教育只重视智育。
2.从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。
3.从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。
4.从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。
5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。
因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。
在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
二、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，是英语教学实施素质教育的基础。
学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。
提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。
传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。
表现为“教学内容繁杂，”四会三会“等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。
课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。
新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。
在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。
建一立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。
达到全面发展的最终目标。
三、改进教学方法，培养学生学习能力，是英语教学实施素质教育的有效途径。
素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。