天津工业大学非全日制研究生教育简介

作者：发布时间：2017-03-30浏览次数：2671

非全日制研究生（双证）教育是研究生教育的重要组成部分，是培养高层次创新型专门人才的重要途径。根据教育部办公厅下达《关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（教研厅[2016]2号），全新的双证非全日制研究生教育具备以下特点：

一、非全日制研究生的界定

全日制研究生全脱产在校学习；非全日制研究生在从事其他职业或者社会实践的同时，采取多种方式和灵活时间安排进行非脱产学习（一般可适当延长基本修业年限），非全日制专业学位研究生可边工作边学习，不影响兼职和创业。非全日制可招收定向就业生和非定向就业生。

二、分别下达招生计划

教育部会同国家发展改革委按全日制和非全日制两类分别编制和下达全国硕士研究生招生计划。我校非全日制研究生招生计划只招收专业学位。

三、统一组织实施招生录取

全日制和非全日制研究生招生考试依据国家统一要求，执行相同的政策和标准。

四、坚持同一质量标准

根据培养要求分别制定培养方案，统筹全日制与非全日制研究生教育协调发展，非全日制专业学位研究生与全日制专业学位研究生的毕业要求及学位授予要求,坚持同一标准，保证同等质量。

五、学历、学位证书双证管理

全日制和非全日制研究生毕业时，我校根据其修业年限、学业成绩等，按照国家有关规定发给相应的、注明学习方式的毕业证书；其学业水平达到国家规定的学位标准，可以申请授予相应的学位证书。

全日制和非全日制研究生实行相同的考试招生政策和培养标准，其学历学位证书具有同等法律地位和相同效力。

非全日制研究生在招生、培养、学位授予、质量保障等方面的管理将纳入我校现行研究生教育管理体系，保障人才培养质量。非全日制研究生将成为学校学术研究的重要人力资源，是我校高层次人才培养体系的重要组成部分。

六. 关于住宿、奖助学金、学费、派遣、档案、户口、党组织关系的相关问题

1、对于双证非全日制研究生，学校只对非全日制非定向研究生提供住宿，非全日制定向生不提供住宿；

2、国家暂时无奖助学金拨款，因此所有非全日制研究生不享受奖助学金；

3、根据国家规定和天津市物价部门审批的学费标准规定缴纳学费；

4、非全日制非定向就业研究生，可转档案、户口、党团关系入校，纳入就业派遣计划，毕业时依据学生意愿可发放三方协议和办理派遣手续，具体办法参照教育部当年最新政策执行；非全日制定向研究生, 不转工资、户口、档案和人事关系入校，录取后需与定向就业单位、学校签订定向培养协议书。

七、文献、体育设施、一卡通等公共资源的使用

非全日制研究生与全日制研究生享受同样的文献检索、体育设施和一卡通等学校公共资源。

八、学生证、体检、保险

统一办理学生证，暂无火车票优惠卡。

统一参加入学体检，如有特殊情况提供近一年的体检报告。

暂不纳入我校大学生医保适用范围。

九、我校2017年招收非全日制研究生类别如下：

0852工程：

085201机械工程、085204材料工程、085207电气工程、085208电子与通信工程、085209集成电路工程、085210控制工程、085211计算机技术、085212软件工程、085216化学工程、085220纺织工程、085229环境工程、085230生物医学工程、085237工业设计工程

1251工商管理（MBA）

1256工程管理（MEM）

1351艺术硕士

0351法律硕士

0251金融硕士

十、非全日制专业学位硕士研究生学费

除下表各专业外，其他非全日制专业学位学费标准为10000元/生·学年专业名称专业代码学费标准（元/生·学

年）

工商管理硕士（MBA）12510016000

工程管理硕士（MEM）125600 14400

艺术硕士（美术）135********

艺术硕士（艺术设计）135********

艺术硕士（广播电视）135********

艺术硕士（电影）135********

法律硕士（非法学）0351*******

法律硕士（法学）0351*******

金融（专业学位）025********

（备注：非全日制专业学位硕士研究生学费以上级部门批复为准）

天津工业大学

2017年3月30日

专业学位硕士研究生教育简介

专业学位硕士研究生教育简介一，什么是专业学位我国的学位制度把学位分为学术性学位和专业性学位两大类。学术性学位是在人文学科与自然科学领域里所授学位的统称。如法学学位、文学学位、理学学位、工学学位等，它是侧重于理论和学术研究方面的一种学位。专业性学位是在专业领域所授学位的统称，如法律硕士、教育硕士、工商管理硕士等。因此，专业学位的最大特点是，获得这种学位的人，主要不是从事学术研究，而是有明显的某种特定的职业背景，如律师、教师、工程师、医师等。国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《专业学位设置审批暂行办法》第二条规定：“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”目的在于“加速培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用型专业人才”。专业学位的设置，是我国学位制度改革的一项重要内容，它改变了我国学位类型、规格单一的状况，推动了复合型、应用型高层次专门人才的培养工作，丰富和发展了我国的学位制度。经过多年的试点和发展，专业学位研究生教育已成为我国学位与研究生教育的重要组成部分。在专业学位研究生教育中，国务院学位委员会和教育部成立了由培养单位的专家、学者和有关行业主管部门的负责人共同组成的全国性教育指导委员会，如全国工商管理硕士教育指导委员会、全国法律硕士教育指导委员会、全国工程硕士专业学位教育指导委员会等，这些指导委员会作为国家开展专业学位研究生教育的专业性组织，在制定培养方案、师资培训、教材与案例的建设、质量评估等方面发挥了重要作用。专业学位教育同时也是国家进行的一项教育管理体制的重大改革，首先表现在国家对专业学位教育的宏观管理与办学单位自主招生、自定录取分数线相结合，其次表现在国家对办学单位的监控与办学单位的自律相结合。具体而言是国家监控学校的招生资格、审查学校的办学资质与条件、制定招生计划，并在每年招生结束后对全部招生院校的招生情况进行排序，同时对违规学校在全国范围通报批评，甚至作出限招、停招的处罚。而学校则有充分的自主权自定录取分数线，在国家原则性培养方案的指导下自设课程体系与自定培养方式，甚至自定学费标准。同时，这种研究生教育主要针对在职人员进行专业提升，是自费教育项目，这既缓解了教育资源匮乏的矛盾，也基本不存在毕业后的就业压力。专业学位同样分为学士、硕士和博士三级，目前一般只设置硕士一级，2008年首次招收临床医学博士，计划还将先期在北大、北师大开展教育博士的招生试点。各级专业学位与对应的我国现行各级学位处于同一层次，但其专业（或领域）划分与目前大家所熟悉的一、二、三级学科无关，例如某些工程领域甚至涵盖了3个一级学科。专业学位的正规名称表示为"ＸＸ（职业领域）硕士（学士、博士）专业学位"。二，我国专业学位教育发展现状 90年10月，国务院学位委员会第十次会议首次批准在我国设置和试办法律

计算机基础教育的文化内涵

计算机基础教育的文化内涵湖北城市职业学校金威摘要：认真思考文化、计算机文化的内涵与外延，进而在计算机基础教育的设计、实施过程中加强计算机文化意识，适时注入计算机文化的基本点，可以在有限时间内大幅度提升学生的计算机技能，这对于提高计算机基础教育的质量，具有十分重要的意义。关键词：文化计算机文化冯·诺伊曼基点当人类进入新的信息时代，计算机基础教育与语文、数学一样，已经形成了一种崭新的文化教育。作为计算机文化的最佳导入点，计算机基础教育肩负着重要的时代责任，掌握计算机知识和技能是学生适应信息社会发展的重要标志。教师结合计算机基础教育的相关理论与实践，认真思考文化、计算机文化的内涵与外延，针对计算机基础教育领域内的文化内涵及其导入方法展开讨论，显然是十分必要的。一、文化起源与属性 “文化”一词，在中国古代原指“以文教化”，与“武力征服”相对应。按照《现代汉语词典》(商务印书馆,1996)的解释,“文化”是指“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”,又指“运用文字的能力及一般知识”。通常有两种理解，一是一般意义上的理解，认为只要是能对人类的生活方式产生广泛而深刻影响的事物都属于文化，例如“饮食文化”、“茶文化”、“酒文化”等等；二是严格意义上的理解，认为应当具有信息传递和知识传授功能，并对人类社会从生产方式、工作方式、学习方式到生活方式都产生广泛而深刻影响的事物才能称得上是文化。一项事物如果打算被称之为严格意义上的“文化”，它至少应具有以下几个方面的基本属性：第一，广泛性。这种广泛性应体现在两个方面：其一，它要涉及全社会的每一个人、每一个家庭；其二，它要涉及全社会的每一个行业、每一个应用领域。第二，传递性。这种事物应当具有传递信息和交流思想的功能。第三，教育性。这种事物应能成为存储知识和获取知识的手段。第四，深刻性。这种事物的普及应用给社会带来的影响极为深刻，即不是带来社会某一方面、某个部门、或某个领域的改良与变革，而是带来整个社会从生产方式、工作方式、学习方式到生活方式的根本性变革。二、计算机文化由来与特征 “计算机文化”的提法最早出现在20世纪80年代初，在瑞士洛桑召开的第三次世界计算机教育大会上，前苏联学者伊尔肖夫作了题为《程序设计第二文化》的主题报告，首次提出：“计算机程序设计语言是第二文化”，那个时候人们对于“计算机文化”的认识水平主要是停留在程序设计语言上。随着计算机与信息技术的飞速发展,计算机技术的应用领域有了极大的拓展和变化，完全具备上述基本属性的“计算机文化”便应运而生。我们国家，早在1995年，原国家教委就将高校的计算机基础课正式更名为计算机文化基础。不仅如此，我国还在积极创造条件，在全国的中小学广泛开展计算机基础教育和实践课程。为什么？就是因为计算机是一种文化，是一种从小就需要了解和掌握的文化。如果我们把对文化的解释稍加修饰,移植到计算机科学上,则可以认为“计算机文化”就是指在信息社会中人们运用计算机获取信息和利用信息的一般知识和能力。

考研院校排名

环境工程是21世纪重点发展的高新科技之一。本专业培养的学生具有扎实的环境工程理论知识、专业技术和工程设计能力，特别是在（高浓度）有机废水的生物化学处理、可持续发展的垃圾填埋处置及环境污染修复的生态工程等方面的理论和技术独具特色。主干学科与主干课程主干学科：环境科学与工程主干课程：物理化学、工程流体力学、环境工程微生物学、环境生态学、环境工程原理、环境影响评价、水污染控制、固体废物处理与处置、大气污染控制主要实践性教学环节：测量实习、工程制图、计算机应用及上机实习、水力学实验、微生物实验、环境监测实验、水处理实验、空气污染控制实验等，一般安排40周左右。相近专业：环境工程安全工程灾害防治工程水质科学与技术给水排水工程地下水科学与工程风能与动力工程环境科学与工程城市规划辐射防护与环境工程环境工程

据说同济环境考研专业课较难，历年分数不高现在我建议考研的同学们在选择学校上不要太早的逼迫自己下定论，可以先查一下自己要考的专业在哪些院校比较有发展的优势，然后这个选择一定要有现实的可行性，虽然说考研可能是我们人生的又一次飞跃的机会，但这毕竟要以我们能够达到的能力范围为基础，这样确定自己的心中的目标，如果不能果断的确定某一所学校，这时可以有自己的一个大概的方向或是几个比较理想的学校。然后开始我们的复习，切记在初级的复习过程中千万不要总想着选学校的事情，一定要静下心来复习，把自己能够投入的最好状态拿出来，毕竟考研时要靠你的实力说话的。这样在复习到五六月份的时候你就可以根据的自己的复习情况再实际的确定一下自己的目标然后就不要后悔不要犹豫的坚持自己的目标坚持自己的理想，努力拼搏。在考研的复习过程中也会有各式各样的辅导书，这个如果说你不是那种吸收消化知识能力特别强的人，你就没必要各种辅导书都去买都去看了，借鉴往年同学的推荐，每个阶段只选那几套经典的书复习就完全可以了。象对于数学和英语的复习，重复的力量是非常伟大的。数学的复习全书和英语的真题，如果说真的重复复习的相当透彻了，那么我觉得这两科的成绩也就不会差了。对于专业课和政治就另当别论了，专业课要看全，政治课要看懂，而且一定要找到每年的出题重点。 1、推荐毛主席的《最新考研题型与解题方法归纳》。不过推荐直接买他那四本分册，这本书是缩减版，有点不过瘾； 2、二李全书，不怎么推荐，完全没重点没技巧。陈文灯的没看过。 3、数学题的话，真题一定的做的，然后做做400题，提高计算能力，今年感觉计算量大了 4、政治的风中核心考点吧，不过有命题有反他这本书的倾向，我今年就亏了。还是要老老实实早点看大纲，买本旧的也行。肖四套一定要背；

教育学60强-2017中国大学教育学排名-考研必备

本科专业目录中教育学包括教育学、体育学等2个学科类，共有9个本科专业。据国务院学位办公室发表的统计数据，我国大学授予的教育学学士占学士总数的 3.61%，授予的教育学硕士占硕士总数的2.50%，教育学博士占博士总数的1.40%。另据教育部高校学生司发布的博士生导师资料统计，在全国大学37078名博士生导师中，有662名是教育学博导，占博导总数的1.79%。教育学是比较小的学科。在本科专业分类中，心理学属于理学，而在研究生专业分类中，心理学属于教育学。为了使两者统一，本评价的教育学排名含心理学类的各本科专业的得分。 2017中国大学教育学60强名单排名等级校名 1 A++ 北京师范大学 2 A++ 华东师范大学 3 A++ 华南师范大学 4 A+ 浙江大学 5 A+ 北京体育大学 6 A+ 南京师范大学 7 A 西南大学 8 A 华中师范大学 9 A 上海体育学院 10 A 东北师范大学 11 A 成都体育学院 12 A 武汉体育学院 13 A 湖南师范大学 14 A 浙江师范大学 15 A 首都师范大学 16 A 西北师范大学 17 A 上海师范大学 18 B+ 首都体育学院 19 B+ 陕西师范大学 20 B+ 辽宁师范大学 21 B+ 福建师范大学 22 B+ 苏州大学 23 B+ 天津师范大学 24 B+ 曲阜师范大学 25 B+ 山东师范大学 26 B+ 广州大学 27 B+ 江西师范大学 28 B+ 天津体育学院

29 B+ 安徽师范大学 30 B+ 南京大学 31 B+ 河北大学 32 B+ 吉林大学 33 B+ 沈阳师范大学 34 B+ 河南大学 35 B+ 湖北大学 36 B+ 宁波大学 37 B+ 山西大学 38 B 广西师范大学 39 B 河北师范大学 40 B 温州大学 41 B 北京航空航天大学 42 B 西安交通大学 43 B 广州体育学院 44 B 杭州师范学院 45 B 扬州大学 46 B 集美大学 47 B 深圳大学 48 B 聊城大学 49 B 北京理工大学 50 B 武汉理工大学 51 B 暨南大学 52 B 兰州大学 53 B 徐州师范大学 54 B 西安体育学院 55 B 山西师范大学 56 B 南通大学 57 B 北京联合大学 58 B 鲁东大学 59 B 淮阴师范学院 60 B 西华师范大学

非全日制硕士研究生招生院校

非全日制硕士研究生招生院校政策改革后，双证在职研究生更名为了非全日制硕士研究生。非全日制硕士研究生是和全日制研究生一起考试的，考试科目都是一样的，所以考试难度是比较大的。但是非全日制硕士研究生毕业后可以获得双证，所以受到了很多在职人员的青睐。那么，非全日制硕士研究生招生院校有哪些呢? 1、中国政法大学工商管理硕士(MBA) 中国政法大学SMBA学员按照教学计划进行MBA核心课的学习，如学员考试(考核)成绩合格，修满学分，即可获得结业证书，符合条件的学员在三年内通过MBA联考，已获得的学分可被认可，成为正式MBA学员，毕业后颁发MBA双证。 2、首都经济贸易大学公共管理硕士(MPA) 首都经济贸易大学公共管理(SMPA)在职研究生，学费42000元，学制2年，参加完联考并录取之后，在规定期限内完成培养方案和教学计划，并取得合格成绩和学分，符合毕业条件的学生，可获得研究生学历证书和公共管理(MPA)硕士学位。 3、北京化工大学工程管理硕士(MEM) 北京化工大学招生工程管理专业(SMEM)在职研究生，学费20000元，学制1年，利用周末时间授课。成绩合格颁发北京化工大学结业证书。符合条件者可申请全国研究生管理联考，可颁发研究生毕业证书和硕士学位。

4、对外经济贸易大学金融硕士(FM) 对外招生金融学专业(互联网金融与财富管理方向)学员，学费29800元，学制2年，学员可通过五月同等学力申硕方式获得硕士学位，也可以参加一月份金融专硕(MF)考试,最后获得金融专硕毕业证书和学位证书双证，但两种申硕方式只能选择一种渠道。通过以上的介绍，相信大家对非全日制硕士研究生招生院校有了一定的了解，想要报考的人员一定要选择适合自己的院校和专业报考。附：在职研究生热门招生院校推荐表

解析基础教育课程改革的情感内涵

解析基础教育课程改革的情感内涵摘要：对情感及其教育教学意义的强调，是当前基础教育课程改革的突出特点。其不仅彰显在“课程标准”的基本理念和分类目标上，而且蕴涵于“实施建议”的指导思想和具体要求中。建构学生的主体意义，激发学生的积极情感、增进师生的情感关系三个方面，是解析当前基础教育课程改革情感内涵的重要内容。关键词：课程改革；基础教育；情感内涵；教育教学对情感及其教育教学意义的强调，是当前基础教育课程改革的突出特点。它不仅彰显在“课程标准”的基本理念和分类目标上，而且蕴涵于“实施建议”的指导思想和具体要求中。为了帮助教师深入理解基础教育课程改革的心理学依据，自觉实践“课程标准”的教育教学要求，本文试从以下三个方面，解析当前基础教育课程改革的情感内涵。一、建构学生的主体意义建构课程对于学生的主体意义，是当前基础教育课程改革的主要特征之一。以往的基础教育课程，虽然很注重知识内容本身的客体意义，但是对知识内容与学生现实生活之间主体意义缺乏应有的重视，即尽管知识本身具有学科的逻辑意义，但是对于学生缺乏实际的心理意义，以致常常因为缺乏社会生活的依托和确证而流于虚空、形式、无效。因此，当前基础教育课程改革的基本理念之一就是由知性教育向生活教育回归，其意义不仅在于社会生活是教育教学的起点，而且在于只有与学生社会生活相联系的教育教学内容才能有助于建构学生的主体(心理)意义，才能激发学生的积极情感，进而激发学生的主体性。具体来说，其情感内涵主要体现在以下两个方面。第一，主体意义及其情感反应直接制约学生对教育教学内容的接受意愿。一般来说，学生对教育教学内容的接受意愿，受制于两方面因素的影响，一是能不能接受，二是愿不愿接受。其中，“能不能”主要受制于认知因素，即学生已有的知识和智力水平；“愿不愿”则主要受制于情感因素，即学生对教育教学内容及其形式的情绪体验以及由此而产生的学习意愿。在现实的教育教学过程中，“能不能”的问题并不突出，因为教材内容通常会充分考虑到学生的已有知识水平；与之相比，“愿不愿”的问题始终是教育教学能否达到预期结果的关键和难点。教育工作者经常强调的激发学生的学习动机和学习兴趣、调动学生的学习主动性和自觉性等，实际上都是旨在解决学生“愿不愿”学习的问题。而这在很大程度上受学生课程的主体意义及其情感反应的制约。这是因为，情感活动与认知活动不同，它不是对事物本身的表现，而是对事物与人自身关系的表现，即情感所表现的不是事物本身的客观意义，而是事物对人所具有的主观意义。因而，教育教学内容对于学生是否具有主体意义，即是否与他们的社会现实和成长需要相联系，是否能够帮助他们解释和解决现实生活中的问题或困惑，直接制约学生对教育教学的情感反应。并进而决定了学生对其态度和接受的意愿。同样，情绪心理学研究表明，当学生接触某一教育教学情境时，其并非主要从课程内容本身的客体特性的

解放军理工大学研究生教育简介

解放军理工大学研究生教育简介中国人民解放军理工大学坐落在人文荟萃、风景秀美的六朝古都南京，1999年由原解放军通信工程学院、工程兵工程学院、空军气象学院和总参第六十三研究所合并组建而成，是全军五所综合大学之一。理工大学隶属中国人民解放军总参谋部，下辖“五院一所一系”，即通信工程学院、指挥自动化学院、工程兵工程学院、气象学院、理学院、总参第六十三研究所和外训系，是一所集理、工、军、文、哲于一体，以本科生、研究生教育为主，教学、科研并重的军队新型综合大学。学校主要在军事通信工程、指挥信息系统、军用防护工程、作战工程保障、军事气象水文等领域培养军队信息化建设急需的新型军事人才，是国家和军队人才培养、知识创新和装备研制的重要基地。学校占地总面积3600余亩，主要校区有4个。各类教学、科研和生活设施齐全，校园环境幽雅，办学条件优良。建有条件良好的教学楼、图书馆、实验楼、学员宿舍楼、研究生教学科研基地等。学校拥有1个国防科技重点实验室和7个军队重点实验室，设有29个全军性研究中心。学校图书馆是军队院校图书馆系统先进单位，引进了IEL、Springer Link、ASME、ASCE、ACM、EI等外文在线数据库，以及万方、超星、ADKS等中文数据库；目前馆藏纸质图书等文献资料110万余册，馆藏数字图书190万余册；图书馆内建有“全军院校图书馆外文科技文献资料服务中心”、“全军院校图书馆数字影像资料服务中心”和“全军军事气象水文学科信息网”等全军性服务中心，为教学科研发挥了强有力的服务保障作用。学校建有宽带校园网，并与军队

图书信息网络系统、国防情报信息系统、国家教育科研网和全军军事训练信息网等高速互联，全军军事训练信息网华东地区信息中心设在校内。学校具有较长的研究生教育历史，早在六十年代初就开始招收培养研究生，是全军最早招收培养博士、硕士研究生的单位之一， 1979年恢复研究生培养工作。目前，学校拥有信息与通信工程、土木工程、大气科学、机械工程、计算机科学与技术、兵器科学与技术、军队指挥学等7个一级学科博士学位授权点和海洋科学、数学、电子科学与技术、光学工程等11个一级学科硕士学位授权点；电磁场与微波技术、军事装备学等37个二级学科博士学位授权点；系统工程、军队管理学等62个硕士学位授权点；并具有机械工程等9个领域的工程硕士专业学位授予权和授予具有研究生毕业同等学力人员硕士学位权。学校设有10个博士后科研流动（工作）站；拥有3个国家重点学科，1个国家重点（培育）学科，4个军队重点学科，3个江苏省一级学科重点学科，22个江苏省二级学科重点学科。形成了电子信息与通信、指挥信息系统、军事工程防护、作战工程保障、大气海洋与空间环境等具有突出优势与特色的学科群，初步构建了信息化为主导，以工为主、理工结合、理工军文哲等多学科协调发展的综合化学科专业体系。学校拥有一支以院士、名师领军，博专兼备、中坚厚实、成果丰硕、素质能力较强的教学科研队伍。现有中国科学院院士1名，中国工程院院士2名，国家有突出贡献的中青年专家4名，享受政府特殊

教育的内涵

教育的内涵：教育是培养人的社会活动社会职能：传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化。教育的三要素：教育者受教育者教育措施现代教育制度发展趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②强化普及义务教育、延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流二十世纪以后的教育 ①教育的终身化 ②教育的全民化 ③教育的民主化 ④教育的多元化 ⑤教育技术的现代化教育学的概念教育学是一门社会科学（研究人的教育）教育学研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。社会政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的教育相对独立于政治经济制度（扩招与教育产业化）教育对政治经济制度的影响作用教育能为政治经济培养所需要的人才教育可以促进政治民主教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济生产力对教育的决定作用生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度生产力的发展水平制约着教育结构的变化生产力的发展制约着教育的内容和手段教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段科学技术对教育的影响科学技术能改变教育者的观念科学技术能影响受教育者的数量和教育质量科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

中文考研院校排名

中文考研院校排名针对许多同学所关心的中文系考研院校排名的现状，勤思中文考研团队老师就给大家提供一些有关中文系考研院校排名的信息，希望对大家有所帮助。一、中文系考研院校综合排名 A＋等：北京大学、北京师范大学、华东师范大学、浙江大学 A等：山东大学、华中师范大学、复旦大学、安徽大学、南京大学、南开大学、西南大学、暨南大学、南京师范大学、四川大学、福建师范大学、上海师范大学、陕西师范大学、苏州大学、中山大学 B+等(29个)：中国人民大学、北京语言大学、湖南师范大学、山西大学、厦门大学、吉林大学、河北师范大学、黑龙江大学、河北大学、华南师范大学、安徽师范大学、武汉大学、首都师范大学、南昌大学、宁夏大学、长春理工大学、浙江师范大学、山东师范大学、兰州大学、河南大学、广西师范大学、湘潭大学、西北师范大学、徐州师范大学、广西大学、浙江财经大学、江西师范大学、延边大学、北华大学 B等(29个)：湖北师范学院、郑州大学、汕头大学、辽宁师范大学、东北师范大学、四川外语学院、上海大学、杭州师范大学、温州大学、西华师范大学、中国海洋大学、曲阜师范大学、贵州师范大学、四川师范大学、河南师范大学、吉首大学、广西民族学院、云南师范大学、哈尔滨师范大学、西南科技大学、鲁东大学、扬州大学、新疆师范大学、中国传媒大学、深圳大学、湖北大学、青海师范大学、中南民族大学、漳州师范学院二、中文考研院校各专业具体排名 1、汉语言文字学 A＋等：1、北京大学 2、北京师范大学 3、华东师范大学 4、浙江大学 A等：1、山东大学 2、华中师范大学 3、复旦大学 4、安徽大学 5、南京大学 6、南开大学 7、西南大学 8、暨南大学 9、南京师范大学 10、四川大学 11、福建师范大学 12、上海大学 13、陕西师范大学 14、苏州大学 15、中山大学B＋等：中国人民大学、北京语言大学、湖南师范大学、山西大学、厦门大学、吉林大学、河北师范大学、黑龙江大学、河北大学、华南师范大学、安徽师

教育硕士-教育管理专业简介

教育硕士-教育管理专业简介：学科专业设置情况广东技术师范学院教育学院创立于2007年，其前身——广东高教职教研究所则成立于1995年，具有一定的历史积淀。2006年职业技术教育学学科点获得招收培养硕士研究生资格。2007年开始招生，目前已招收硕士研究生162人，毕业100人。2009年职业技术教育学学科点获得招收职业院校教师在职攻读硕士学位研究生招生资格，2010年开始招生，2013年职业技术教育学学科点获批招收少数民族地区骨干教师在职攻读硕士学位的资格。2014年广东技术学院成功获批教育硕士的招生资格，招收包括教育管理、现代教育技术、学科教学（美术）、学科教学（语文）、学科教学（英语）等5个领域的教育硕士，2016年又增加了职业技术教育领域的招生。教育学院主要负责教育管理专业硕士的培养，培养口径进一步扩大，发展空间广阔。教育管理专业旨在培养掌握现代职业教育管理理论知识、具有较强解决职业教育管理问题能力、能够承担职业教育管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。课程设置遵循理论与实践相结合和“精、新、实”的原则，全部课程分为学位公共课（公共基础课和学位基础课）、专业必修课、专业选修课和实践教学四大模块。教学方式重视理论与实践相结合，以培养方案为依据，以课程教学为主线，主要采取课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟训练、观摩实践等方式，并加强教育、科研和实践三方面的有机联系。完善课程教学评价标准，转变课程考核方式，注重培养过程考核和能力考

核，着重考察研究生运用基本知识和技能解决实际问题的能力和水平。促进实际工作与课程教学和学位论文的紧密结合，注重培养解决实际问题的能力。成立导师组负责研究生指导，并在中高职院校、技工学校和中小学聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。科研人员情况目前，职业技术教育学特色重点学科现有硕士研究生导师共56人。校内硕士研究生导师34人，其中有教授25人，副教授8人，副研究员1人；博士16人，硕士18人。另外，还聘请了一批国内知名职业教育专家学者为客座教授和兼职导师，校外硕士研究生导师22人，其中教授9人，副教授5人，研究员6人，副研究员2人。教育学专业教师在知识结构上，分别具有教育学各专业学历及学术训练、学科教学等学科背景，多数教师知识结构跨两个以上学科，主要专业为教育学原理、教育史、课程与教学论、教育管理学、教育心理学、教育政策与法规等领域。教师专业结构较合理，整体知识水平较高。总体看来，教育学专业教师能够满足教育学员本各专业课程教学及全院师范类各专业教育理论公共课工作。教学与科研成果情况截止2014年6月，教育学院核心期刊发表论文《科学发展观下的科技与职业教育统筹观》、《广州市高职院校专业设置问题及对策研究》等96篇，学术刊物发表论文45篇，学术会议发表论文20篇。承担课题《珠三角地区中等职业学校“经济适用型”人才培养模式的研究》（GD11XJY03）、《适应广东技能型人才培养需求的现代职业

生物工程专业考研院校排名

生物工程专业考研院校排名这是生物工程专业考研院校排名，你参考一下： A+、A类院校（排名不分先后，分数线为准）：北京大学浙江大学复旦大学中国农业大学武汉大学清华大学中山大学山东大学上海交通大学南京农业大学西北农林科技大学华中科技大学华中农业大学中南大学四川大学兰州大学东北师范大学南开大学厦门大学云南大学西南大学东北林业大学北京师范大学华东师范大学湖南师范大学中国科学技术大学南京大学吉林大学华南农业大学首都医科大学南方医科大学南京林业大学中国海洋大学扬州大学南京师范大学内蒙古大学福建农林大学北京林业大学西北大学山西大学山东农业大学中南林业科技大学西安交通大学 B+类院校（排名不分先后，均为国家线）：湖南农业大学，暨南大学，陕西师范大学，首都师范大学，哈尔滨师范大学，石河子大学，苏州大学，江南大学，东北农业大学，中国医科大学，广西大学，河北师范大学，江西农业大学，福建师范大学，河北医科大学，大连医科大学，安徽农业大学，哈尔滨医科大学，华南师范大学，安徽师范大学，内蒙古农业大学，上海师范大学，广西医科大学，湖北大学，新疆大学，郑州大学，南昌大学，河南大学，新疆农业大学，哈尔滨工业大学，贵州师范大学，天津师范大学，河北大学，南京医科大学，河南师范大学，四川农业大学，西南林业大

学，青岛大学，广西师范大学，河南农业大学，华中师范大学，山东师范大学，重庆医科大学，华东理工大学，西北师范大学，杭州师范大学，甘肃农业大学，安徽大学，沈阳农业大学，贵州大学，汕头大学，华南热带农业大学，山西农业大学，西华师范大学，吉林农业大学，沈阳师范大学，河北农业大学，山系医科大学，安徽医科大学，辽宁师范大学，南华大学。 B类院校（排名不分先后，均为国家线）：深圳大学，莱阳农学院，黑龙江大学，天津医科大学，福州大学，鲁东大学，中央民族学院，山东理工大学，福建医科大学，昆明医学院，宁夏大学，新疆医科大学，北京工业大学，延安大学，浙江工业大学，西南科技大学，浙江师范大学，上海水产大学，辽宁医学院，徐州医学院，吉首大学，佳木斯大学，云南农业大学，海南师范大学，贵阳医学院，曲阜师范大学，南通大学，徐州师范大学，青海师范大学，西南民族大学，西藏大学，河南科技大学，昆明理工大学，延边大学，云南师范大学，上海大学，中南民族大学，宁夏医科大学，华侨大学，皖南医学院，重庆师范大学，内蒙古师范大学，大连海洋大学，四川师范大学，武汉科技大学，中国药科大学，南京工业大学，新乡医学院，辽宁大学，西南交通大学，广东医学院，齐齐哈尔大学，温州医学院，集美大学，内蒙古科技大学，江苏大学，潍坊医学院，山西师范大学，遵义医学院，大连大学，泰山医学院。 C类院校（排名不分先后，均为国家线）：泸州医学院，北京交通大学，中国地质大学，宁波大学，山西理工大学，北京科技大学，浙江农林大学，内蒙古医学院，东华大学，山峡大学，广州医学院，

非全日制硕士研究生培养方案

非全日制硕士研究生培养方案专业名称：工商管理专业代码：125100 制订日期：2017年6月10日河北工程大学研究生部制表

非全日制硕士研究生培养方案专业名称：工商管理专业代码：125100 授予工商管理硕士学位一、专业简介本学科拥有一支实力较强的MBA师资队伍，专兼职教师46人，其中教授26人，副教授12人，博士21人，师资力量强大，大部分教师从事企业管理咨询工作，具有企业经营管理的实践经验；或承担高级别的科研项目和企事业单位的横向课题。本学科根据MBA注重管理实际的特点，注重培养学员在全球视野下把握全局的战略思维和分析能力、解决复杂问题的科学决策能力、团队意识和沟通能力、创新能力和组织领导能力。二、培养目标我校MBA的目标是培养务实型、复合型中高层次管理人才，注重理论与实践的结合，强调能力与素质的培养。通过与企业建立密切联系或与企业联合培养，保证教学内容紧密联系企业实际，通过各种课程和案例教学、企业实践项目等环节培养学生从事企业经营和管理工作所需要的战略眼光、创新意识、创业精神、团队合作能力、处理复杂问题的决策和应变能力以及社会责任感。三、主要研究方向 1.公司治理与战略管理该方向研究内容包括：公司股权结构与公司治理的关系，持股者身份、董事会构成、独立董事对公司治理的影响，公司治理模式的比较研究等。 2.企业财务与金融投资该方向研究企业关于资产的购置（投资），资本的融通（筹资）和经营中现金流量（营运资金），以及利润分配的管理。 3.供应链与营销管理该方向研究内容有：供应链管理下的物流企业的营销管理，企业整合营销渠道的协同供应链研究，供应链一体化下的营销管理。 4.人力资源管理

关于硕士研究生自我介绍

关于硕士研究生自我介绍每年年底的研究生考试都让人捏一把汗，怎样通过自荐来自我介绍呢下面小编为你带来硕士研究生自我介绍的内容，希望你们喜欢。关于硕士研究生自我介绍篇一：尊敬的领导：您好!感谢您在百忙之中能够浏览我这一份粗浅的简历!首先请允许我做一下自我介绍：姓名，杨术友;男，中共党员，80年9月28日生，安徽霍邱县人，就读于西华师范大学马克思主义学院，20XX届硕士研究生。你也许从我的自我介绍中感到有点失望吧，怎么会有这个年龄的研究生，那你就慢慢听我述说吧，相信我的经历会使你发现我正是你要寻求的人才。一、追求上进的进取精神，其实让您失望的可能不仅仅是我的自我介绍，还有我的第一学历——中师。尊敬的领导，看到这里请您不要仍了我的简历，继续听完我的故事吧。中师毕业我就到了一所农村中学教书，由于对知识的向往、对人生的追求和不满足于只拥有一个中师生的水平，我就刻苦自学，努力进取，终于走进了西华师范大学，获得了就读硕士研究生的机会，实现了攀登知识高峰的梦想。当然，硕士研究生的学历并不代表你就拥有丰富的知识，所以在读硕士期间，我就拼命的努力，最终发表了三篇论文，还荣获了三等奖学金。这一切不正是我追求上进的结果吗相信这一精神

已经融入我的血液里去了，成了我人生的理念——生命不息、奋斗不止! 二、忠于工作的职业精神，也许你会认为这样的人才在工作上不够敬业吧，那你想错了，其实在原单位里，我是最敬业的一名教员了。我中师毕业本应该到小学校去教书的，但就是因为我的敬业(在那个单位实习期间)感动了领导，把我调到了中学，并很快成为了单位的一名骨干教师。我在这个单位工作了7年，年年都任主课老师，带班主任，即使在考研的情况下，也没耽误过学生一节课，所任的课、所带的班都是名列前茅，不然领导怎么放心把一个班级、主要课程交个一个“要飞”的教师去带呢!那么，是什么能使我在把握人生转折的重要时刻还这么敬业呢是因为我忠于工作的职业精神。我认为个人的事情再大也大不过工作任务，忠于的你职业这应该是人生的理念，没有别的任何理由可以推卸。三、踏实工作的实干精神，我在原单位能够得到领导的信任，不仅仅是我有忠于职业的精神，主要还有踏实工作的实干精神。再美的谎言也不能取的优秀的成果，脚踏实地的努力，会让你硕果累累，没有实干精神的人，只能为优秀的成功的果实添一朵无果之花，稍纵即逝。这种员工也不会令领导放心的使用，我相信最踏实工作的员工是领导最放心的员工! 四、团结合作的团队精神，没有团结合作精神的人是不

主题教育活动的基本含义复习课程

精品文档 “主题教育活动的基本含义，是指把具有一定特征的某种基本思想作为核心内容，并在活动中使其得到充分体现的一系列思想政治教育活动[1]。”主题教育模式以学生为主体,以教师为主导，围绕某一个主题或者某系列主题，有计划、有目的地开展形式多样、内容丰富且情景化了的思想认知教育、道德修养提升和法律意识启发，引导学生在认知冲突和思想对话中进行各种思想体验，促进思想、道德与法律意识的发展，具有针对性、适切性、操作性、创新性、实效性等特点。主题教育教学模式探索《基础》主题教育模式将主题教育渗透于课内和课外，拟以“课堂主题情景剧表演”、“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“学生主题讲演”“主题实践活动”等新颖的特色教学方法构成的系统化与多样化相统一的主题教育模式体系。（一）课堂主题教学课堂主题教育模式应当“以学生为主体，以教师为主导，以主题为主线”的教学原则，围绕主题内容努力优化课堂教学结构，创造最佳的课堂教学效果。灵活运用各种教学方法，如案例教学、讨论、辩论等等，同时可以设置“课堂主题情景剧表演”的创新性环节，即是把课堂交给学生。具体做法是，由教师根据主题内容分好团队，每个团队准备相应的表演主题，每次课由一个团队根据本课内容和主题进行表演，表演形式不限，限时15 分钟并提交表演汇报材料。“课堂主题情景剧表演”给每位学生提供了在课堂上展示自己的机会，真正突出学生的主体地位，使学生快乐参与，提高学生创新能力、团队合作意识等综合素质。（二）课外主题活动包括“主题影视欣赏”、“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“学生主题讲演”、“主题实践活动”等形式，环环相扣。主题影视欣赏：选择富有主题感的经典影片安排学生进行赏析并进行讨论。通过观看电影加讨论，加深学生对内容感性的认识，同时提高学生对影视作品的鉴赏水平和能力。主题书籍阅读：引导学生多读书、读好书、读懂书，在书中引发思考，扩展知识面。具体做法，鼓励学生自己选择书籍或者推荐书籍进行阅读并撰写2 篇读后感或者成长日记。除了完成课程要求的文章也鼓励学生有效利用网络平台，通过空间和博客的方式记录自己的读书心得、人生启示，并使之成为自己的健康成长的方式。热点主题讨论：指导学生就当下的时事热点组织主题讨论，推动学生融入集体，在集体的讨论中提高思辨能力，对社会增加理性的认识。具体做法，按照课堂主题情景剧展示所分好的团队，以团队为单位，自行选择感兴趣的时事热点进行团队讨论，提交讨论记录及其总结。学生主题演讲：教师在教学过程中,根据教学基本要求和有关知识点围绕某一主题安排学生开展演讲活动。通过演讲促进学生加深对有关理论和知识点的理解。其具体做法是:提前把演讲题目告知学生,拟定参与演讲人员的名单,做好演讲活动的准备。在演讲活动中,教师结合该专题涉及的有关理论和知识点做好总结和点评。通过演讲活动提高学生收集资料、语言表达和分析问题的能力。鼓励学生走上讲台，通过角色转变，一方面让学生得到锻炼，另一方面可以更好地倾听到学生的心声，了解学生的思想。主题实践活动：指导学生主题活动实践，推动学生走进社会，在社会实践中体验社会生活、洞察社会百态、锻炼社会生存技能与增加社会责任感。具体做法，以班级为单位，结合本班级专业，确立相关主题活动，提交主题实践活动报告并且派代表汇报实践活动过程、心得与总结，班级之间进行交流。（三）《基础》主题教育模式评价体系主题教育评价设置显性评价和隐性评价双重评价模式，力求更加全面、有效地对学生的学习程度进行综合评价，并将提供更多的发展平台纳入评价模式当中。显性评价：突破过去单一、僵化的考试方式，增加实践环节在考评中的比例，使教学考核结果更加合理化、多样化，初步设定如下考核方式：学生考评成绩（100 分）=“课堂主题表演展示”（30%）+“主题书籍阅读”、“热点主题讨论”、“主题实践活动”（各10%）+ 期末考试（40%）。由于主题讲演的要求较高，也无法让每位学生都有机会参加，此环节可以作为加分的环节。隐性评价：积极与学院、学校相关部门合作，利用学校现有资源如校刊、院刊、各类社团，为表现优异的学生及团队创造更多更好的实践平台和自我展示的机会。对于主题教育模式之探索，需要注意以下事项：首先，进一步突出教师的指导作用和增加师生之间的互动。在尽可能发挥学生的主观能动性、创造力发挥精品文档

地理科学考研学校排名

地理学的综合排名的学校依次是： A+ 北京大学，南京大学，华东师范大学，武汉大学 A （14个）北京师范大学，南京师范大学，中山大学，兰州大学，中国地质大学，福建师范大学，东北师范大学，西北大学，陕西师范大学，广州大学，新疆大学，首都师范大学，辽宁师范大学，西北师范大学 B+（26个）河南大学，安徽师范大学，西南大学，浙江大学，山东师范大学，中国海洋大学，新疆师范大学，华南师范大学，广西师范大学，华中师范大学，河北师范大学，内蒙古师范大学，湖南师范大学，上海师范大学，云南师范大学，四川师范大学，中国矿业大学，哈尔滨师范大学，湖北大学，北京林业大学，贵州师范大学，山西师范大学，江西师范大学，中南大学，青海师范大学 B (26个)成都理工大学，重庆师范大学，长安大学，浙江师范大学，福州大学，中国农业大学，徐州师范大学，宁夏大学，同济大学，天津师范大学，昆明理工大学，长江大学，南京农业大学，鲁东大学，兰州交通大学，山西大学，河海大学，西安外国语学院，宁波大学，西北农林科技大学，华东理工大学，东华理工学院，吉林大学，南京信息工程大学，福建农林大学，四川农业大学，聊城大学 C (18个)华南农业大学，海南师范学院，西南交通大学，山东科技大学，重庆交通学院，山西农业大学，华侨大学，中国人民大学，吉林师范大学，河南理工大学，河南财经学院，延边大学，湖南科技大学，江西理工大学，西安科技大学，南昌大学，西南林学院，曲阜师范大学自然地理学专业的学校排名依次是： A+ 中国地质大学，北京大学，南京大学 A 北京师范大学，华东师范大学，兰州大学，中山大学，南京师范大学，新疆大学，陕西师范大学，福建师范大学 B+（18个）首都师范大学，西南大学，辽宁师范大学，西北大学，华南师范大学，东北师范大学，湖南师范大学，西北师范大学，山东师范大学，哈尔滨师范大学，新疆师范大学，上海师范大学，内蒙古师范大学，安徽师范大学，贵州师范大学，武汉大学，河南大学，华中师范大学 B（17个）广州大学，山西师范大学，河北师范大学，浙江师范大学，鲁东大学，云南师范大学，浙江大学，北京林业大学，山西大学，云南大学，青海师范大学，徐州师范大学，重庆师范大学，中国矿业大学，长安大学，成都理工大学，南京信息工程大学 C（11个）广西师范大学，江西师范大学，福建农林大学，天津师范大学，湖北大学，四川师范大学，四川农业大学，海南师范学院，重庆交通学院，聊城大学，吉林师范大学人文地理学专业的学校排名依次是： A+ 中山大学，北京大学，华东师范大学 A 北京师范大学，福建师范大学，东北师范大学，西北师范大学，河南大学，南京师范大学，南京大学 B+（16个）辽宁师范大学，兰州大学，西北大学，安徽师范大学，华中师范大学，陕西师范大学，湖北大学，四川师范大学，上海师范大学，广西师范学院，江西师范大学，云南大学，新疆大学，新疆师范大学，宁夏大学，河北师范大学 B（15个）陕西师范大学，华南师范大学，武汉大学，西南大学，山东师范大学，首都师范大学，重庆师范大学，云南师范大学，内蒙古师范大学，贵州师范大学，湖南师范大学，西安外国语学院，哈尔滨师范大学，青海师范大学，天津师范大学 C（10）浙江大学，徐州师范大学，广州大学，宁波大学，浙江师范大学，华侨大学，延边大学，河南财经学院，南昌大学，曲阜师范大学地图学与地理信息系统专业的学校排名依次是：A+ 武汉大学，南京师范大学，北京大学A 北京师范大学，南京大学，中山大学，中国矿业大学，首都师范大学，华东师范大学，浙江大学，东北师范大学 B+（18个）中国海洋大学，中国农业大学，兰州大学，陕西师范大学，安徽师范大学，中南大学，北京林业大学，山东师范大学，新疆师范大学，广西师范大学，福州大学，同济大学，河南大学，河北师范大学，辽宁师范大学，昆明理工大学，成都理工大学，云南师范大学 B（17）新疆大学，长江大学，南京农业大学，西南大学，兰州交通大学，河海大学，西北大学，西北师范大学，长安大学，内蒙古师范大学，福建师范大学，四川师范大学，吉林大学，西北农林科技大学，东华理工学院，湖北大学，河南理工大学 C（11个）云南大学，华南农业大学，山西农业大学，西南林学院，江西理工大学，中国人民大学，湖南科技大学，山东可见大学，青海师范大学，西安科技大学，西南交通大学

潍坊医学院研究生教育简介

潍坊医学院研究生教育简介研究生教育是潍坊医学院高层次的学历教育。1986年学校被国务院学位委员会批准为硕士学位授予单位，2000年被批准为同等学力人员申请硕士学位和临床医学硕士专业学位授予单位，2012年，“公共卫生危机管理”被国务院学位委员会批准为服务国家特殊需求博士人才培养项目，2013年开始招收博士学位研究生。学校拥有坚实的学科基础。现有博士人才培养项目1个；有基础医学、临床医学、公共卫生与预防医学、药学、生物学、护理学6个硕士学位授权一级学科，有应用心理学、临床医学、公共卫生、口腔医学、护理5个专业学位授权点，52个二级学科硕士点，在校博士、硕士研究生1200余人。有省级重点学科（重点实验室）8个。外科学、人体解剖与组织胚胎学、影像医学与核医学、社会医学与卫生事业管理是省高校“十二五”重点学科，其中，人体解剖与组织胚胎学是省“泰山学者”设岗学科，外科学为特色重点学科。整形与显微修复技术实验室是山东省重点实验室，应用药理学实验室、免疫学实验室、临床检验诊断学实验室是省高校“十二五”重点实验室，其中，应用药理学实验室为强化建设重点实验室。学校有省医药卫生重点学科2个，医药卫生重点实验室9个，省中医药重点学科（重点实验室）2个。整形外科学、眼科学是山东省学科带头人设岗学科。“健康山东”重大社会风险预测与治理项目获批山东省高等学校协同创新中心自主培育建设项目。应用药理学科研创新团队是山东省高校优秀科研创新（培育）团队。学校拥有一支高水平的研究生导师队伍。中国工程院院士谢立信、于金明为我院名誉院长。有博士研究生导师7人，硕士研究生导师596人;泰山学者海外特聘专家5名，享受国务院政府特殊津贴10人;省市级专业技术拔尖人才32人，全国模范、优秀教师8人，省教学名师8人。学校拥有省级教学团队5个。经过多年建设，导师队伍素质不断提高，结构进一步优化，为研究生培养提供了有力保障。近年来，学校以提高研究生培养质量为生命线，深入实施研究生教育创新工程，不断加强学科建设、导师队伍建设和支撑条件建设，强化管理，推进研究生教育的规范化、制度化、科学化，研究生教育的质量和水平不断提升。经过多年发展，学校为国家培养和输送了大批高层次优秀人才，赢得了社会的广泛赞誉。 1