让写作快乐起来
让习作变得快乐起来
先在黑板 上画 了一幅 “ 四毛 图” 为三毛 的弟弟 ） （ 而又 会 ， 玩时注 意什么 ， 一说 。 说 老师参 与其间 ， 孩子 们兴趣盎然 ，
书 幅 图 ： 毛把 一张 “ ６ 分 的试 卷倒 着给 人 看 ， 卷 个个 乐不可 支 ， 二 四 ６” 试 然后 让孩 子们把教 的过程 写下 来。许 多新 鲜 争 数变成 了“ ９ 分 。 ９ ” 让学 生在 认真 看图的基础 上给文 章 有趣 的玩 具 、 游戏 ， 我们 大人闻所 未 闻 ， 大开 眼界。没想 到孩
题 ，同学们拟 了 《 一件惭 愧 的事》 《 、 一张倒 过来 的试 子们一个 个构思 新颖 的题 目出现在 眼前 ：我 与溜溜球 》 《 《 、跟 ， ６变 “９ 》《 ｌ ” ９ ” 、四毛 的故事 》 ‘ ６ 等有 趣 的题 目。在 自由命 我玩 ……》 《 给老师 当 老师 》 、我 ……可见 在作文 教学 中 ， 我们 而应是 学生无 话可说 的问题 。解 程 中， 学生 积极 思考 对 自己的命 题情 有独 钟 ， 写起 来 首先解 决 的不是技 法问题 ， 可 ， 成 一点也 没有作文 的畏难情 绪 。 强 累了 素材 ， 有感 而发 ， 后 自主命题 ， 子们 马上就 能 然 孩 决好这 个 问题 ，首 先要求 教师要 重视 习作前 的准备 和积累 。 文 。如学 了《 狐狸 和乌 鸦》 一课 ， 们知道 故事 中写了乌 鸦的 我 琵 们也可 以把 作文教 学同学生 的活动 相结合 。学生 在快 即作文 之前 干什么 。我们 可 以先说故事 后作文 ， 先上课 后作
作文《写作的快乐》
写作的快乐哎，说写作的快乐吧，这玩意儿还真挺玄乎的。
以前总觉得写作是件苦差事，憋半天挤不出几个字，脑子里就跟卡了机似的。
但最近我发现，只要你找到感觉了，那写东西就跟放风筝似的，嗖嗖嗖，停都停不下来，贼快乐！就比如前天吧，我老妈从菜市场回来，拎着一大堆菜，那叫一个惨烈啊！塑料袋都破了好几个，青菜叶子撒了一地，西红柿滚得跟弹珠似的，到处都是。
我当时就乐了，这画面太有喜感了，就跟拍喜剧片似的！我妈那叫一个气啊，一边骂着菜市场老板手太黑，一边在那捡菜叶，那表情，啧啧啧，简直是表情包素材库啊！我先是笑得肚子疼，差点儿没岔气。
然后，我就拿起手机，开始写日记。
我详细地记录了整个过程：首先，老妈提着那两个鼓鼓囊囊的、都快破裂的塑料袋，脚步蹒跚，像个负重前行的战士，哈哈，这是我当时脑子里冒出来的想法。
然后，她走到门口，袋子突然“嘣”的一声裂开了，可怜的青菜们瞬间自由了，四散奔逃，活脱脱的一场菜市场逃亡记。
接着，我妈发出一声惊天地泣鬼神的惨叫……（好吧，其实没那么夸张，但当时我的脑子里确实浮现了这样的画面）。
我甚至还把我妈捡菜叶时，那略带绝望的眼神，还有她嘟囔着“下次再也不去那家了！”的语气，都写进了日记里。
写着写着，我就觉得特别有意思！那些平时觉得很普通的事情，用我的笔记录下来，就变得生动有趣起来了。
我甚至还脑补了老妈捡菜叶时的内心独白：“哎，这菜叶怎么这么多啊？这得捡到什么时候啊？我的腰啊……” 我越写越带劲，完全停不下来！这感觉，怎么说呢，就像肚子饿了吃了一顿大餐，又像考试之前突然找到了答案，舒坦！你看，这就是写作的快乐啊！它不是什么高深的技巧，也不是什么华丽的辞藻。
它就是把你的所见所闻、所思所感，用你自己的方式表达出来，然后从中获得乐趣。
你不用担心什么算法、数据，更不用去模仿什么写作模板。
只要你真情实感地写，写你生活中那些琐碎的小事，你就能体会到写作的快乐，那种快乐，就跟老妈终于把所有菜叶都捡完，长舒一口气的感觉一样爽！。
让学生写作快乐起来
பைடு நூலகம்
而 的天性挖掘生 活 。 受 事物 ， 能体会 到写作 的 感 就 的 个 人 实 际情 况 出 发 ． 不 是 从 优 文 的 最 高标 准 自 由和快 乐 出发 ， 打 击 ， 提 醒 ， 鼓 励 ， 能 高 悬 高 分 作 少 多 多 不 教 师 “ 松 ” 求 。 造 自由 写 作 条 件 ， 是 文 评 分 标 准 的 “ 子 ” 不 要 拿 “ 想 深 刻 ， 思 精 放 要 创 不 桃 ． 思 构 允 许 “ 政 府 状态 ” 文 无 定 法 ， 无 。 毕竟 有 “ ” 作文 巧 ， 言优 美 ” 求 学生 的作 文 。 师 要 正 视学 生 法 ， 语 苛 教 （ ５页 ） 同样有 标 准 。教 师 要 从思 想 上 引 导 、 动 、 燃 和 作 文 水 平 和 作 文 能 力 的 差 异 ． 下 转 第 ２ 驱 点
让学 生写作快乐起来
一 江 苏 省 海安 县 胡 集 中学 吉 林
据说 ， 现在 学 生 中流 传着 “ 怕 ”一 怕 周树 人 呵护 学 生 的 写 作 激 情 。要 让 学 生 明 白写 作 文 ． 三 ： 当
（ 鲁迅 ）二 怕文 言文 ， ， 三怕 写作 文 。写 作 ， 是件 快 然 是 为考 试 争 取 高 分 ． 是 以后 求 职 和 现 代 生 活 本 更
当然 ． 师 自己 最 好 也 要 热 爱 写 作 。 者善 教 或
师 可 在 一定 的框 架 内 ，给 学 生 更 多 的选 择 余 地 。 于 写 作 。语 文 教 师 对 写 作 热 爱 。 先 垂 范 ， 常 率 经
浅谈如何让小学生乐于写作
发 写作欲 望， 培养 习作 兴趣 ， 使 学生 愿意 头表达能力较强 ， 而书面表达 能力则不理 稿等。 他们作 文成绩 的迅速提高极大鼓舞
检查一下表达有无疏漏 ， 教 师也可及 时进 久 而久 之 ， 产生 了“ 怕作 文、 作 文难 ” 的心 行反馈指导 ， 然后再让学生 书面作文 。当 理状态。要想提高差生作文水平 ， 克服这
了。 学生有许多美丽的幻想 ， 包括荒诞 无稽 能可贵 ” ， “ 祝贺你进步 了，你是有能 力写
的，教师不要用成人的眼光来看待学生的 好作文 的” 之类热情鼓励 的话。 想象 ， 而应鼓励他们写出来。 作文课就要解 象力、 表现 力和 创造力都尽情地释放 出来。
五、 注重 因材 施 教 贯 彻 因材 施 教 原 则 ，在 作 文 评 改 上 ，
认为要从 以下五点做起 。
一
在作文教学中 ， 经 常发 现有些学 生 口 想。 针对这种情况 ， 教师可采 用说 写结合、
先说再写的方法 ， 先 让 学 生 把 构 思成 果 用 口头 表 达 出来 ， 通 过 口述 ， 从 整 体 意 识 上
作文选 、 读 书评报 、 写观察 日记 、 给报刊投
四、 引导学 生学会倾 吐 。 使学 生乐于
写作 书读 多 了 ， 生活 积 累丰 厚 了 ， 就会 引起
是严 ， 逐词 逐句 ， 从不 马虎 ； 二是爱 ， 让
学生感 受到老 师的真诚 ， 不歧视 ， 有耐性 ，
善 于 发 现 他 们 进 步 的 点 滴 火 花 ，给 予 鼓
时就会缺 乏材料 ， 只能从《 优秀作文选》 之 学生倾诉、表达的欲望 ，于是就乐于写作 励 。 改后作文不免写上几句 “ 你进步 了， 难
让农村学生快乐写作方法
让农村学生快乐写作的方法探究摘要：在长期的教学实践中，语文教师要把学生视为待点的“火炬”，待开发的“宝藏”。
只要我们教师用人文精神去培养学生的写作素养，就一定能促进学生写作的完善，提高学生的学习质量.生活质量，让写作从真正意义上快乐起来。
关键词：学生；快乐写作；方法探究中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0057-01在我的语文教学中学生“写作文真难”这是许多学生的感叹。
学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的。
那么怎样才能消除学生对作文的畏难情绪使学生感到作文快乐呢我认为应从培养学生的写作兴趣入手来指导学生作文。
先谈谈我的一些做法。
1.引导阅读唤起兴趣让学生“乐意写”在初中语文教学中要提高学生的写作兴趣和写作能力首先必须让学生多阅读。
古人说：“书读百遍其义自见。
”文章是现实生活的反映课本中的文章是当时生活的反应。
只是文体不同反映的方式有别：记叙性文章是现实生活的形象反映是通过记人、叙事、写景、状物和抒情来形象地反映现实生活议论性文章是现实生活的理性反映是通过摆事实讲道理来理性地反映现实生活说明性文章是现实生活的逻辑反映是通过有条理地解说事物事理来逻辑地反映现实生活。
不论什么文体、什么方式都是现实生活的反映即使写的是神仙鬼怪也是现实生活的曲折反映。
这些文章有许多优美的文章和片段这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇语言生动形象易感易学很适合学生阅读。
对于这些课文我们应该让学生多读多记必要时背下来积累的东西多了到写作文时语言就会像涓涓细流自然而然地从笔下”流淌”出来。
要写出好文章不但要让学生熟读课文还要扩大学生的知识面引导学生阅读大量的报刊阅读名家名篇汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷才能达到下笔如有神。
2.观察生活，力求写实不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。
如何改变这种现象呢？我们先来看《散步》中的两段描写：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。
让学生在写作中自主而快乐
让学生在写作中 自主而快乐
一 葛殿华 江苏省淮安市淮城镇城 郊中心小学 ２ ３ ０ ２２０ 摘要 当前的作文教学，往往只重视作文技巧和规律指导，而忽视学生习作兴趣的培养和主体功能的发挥。作文教学中，
只有让 学生在 写作 中 自主起 来、快 乐起 来 ，让 学生充分获 得写作 的兴趣 和 自信 ，让作文教 学的模 式多姿多彩 ，创 设作文 的
良 心境 ，充分 发挥学 生的主观 能动性 ，释放 出创造 力的灵魂 ，给 学生 以无 比的信心和 勇气 ，才 能够写 出独特 的、精美的 好
作文来 。
关键 词 学生 写作 自主 快乐
每 当 看 到 孩 子 们 天 真 无 邪 的 笑 脸 在 听 到 “ 作 ” 而 黯 然 失 写 色 时 ，我 就 陷 入 沉 思 — — 这 是 为 什 么 呢 ？ 究 其 原 因 ，是 我 们 当前 的 作 文 教 学 往 往 只 重 视 作 文 的 技 巧 和 规 律 的 指 导 ，而 忽 视 学 生 习 作 兴趣 的 培 养 及 主 体 功 能 的发 挥 ，使 学 生 不 把 写作 文 视 为 一 种 能 够 展示 自己 创 造 力 的 途 径 。 想 只 有 给 他 们 以 无 比 的 信 心 和 勇 气 ， 我
伟 而 又虚 幻 飘 渺 ， 简直 是 天 宫 … …孩 子 们 已完 全 从被 动 中解 脱 出
个 眼 神 写 得 好 ， 可 能 只有 一 个 词 语 用 得 精 彩 ， 也 会 有 感 而 发 ， 也 我 加 以 赞 赏 。 学 生 由此 既 树 立 了信 心 ，为 自己 的成 就 而 高 兴 ，又 会
活 情 境 ，从 校 内 的 主 题 班 队 会 、读 书 汇 报 会 、体 育 比赛 ，到 校 外
《让作文快乐起来 》教学案
6. 方法指导：动作描写要点
7. 例文赏析，进一步体会描写要点：
原文：罗纳尔多带着球，冲到禁区前，飞起一脚，把球踢进网中。
点拨：这一精彩射门动作可分解为四个小动作：①接到传球；②绕过对方防守； ③避开守门员；④踢球入网。
修改后：罗纳尔多在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻地一颠，球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方3名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚，‘唰’的一声，球应声入网。
关于《 让作文快乐起来 》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
细节描写是文学作品中各种生活图景和人物形象的最小组成单位，是构成完整的艺术形象的细胞。李准曾经说过："没有细节就不可能有艺术作品，真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。"因此，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使情节明朗化，向高潮推波助澜，使作品更有感染力，不能够没有细节描写。我们有些学生的作文中心明确，含义深刻，题材新颖，却总是缺乏生动的魅力，不吸引人，其中的一个原因，就是缺乏真实、精彩的细节描写。
1、例文赏析，明确动作描写要点：
片断1、可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
----朱自清《背影》
怎样“爬上月台”的？“爬”这个动作分解成了几个动作？父亲爬月台容易吗？能不能看出父亲对儿子的爱？
片断2、原文：晚上，父亲亲自帮我铺好了床。
拿出自己的作文，找出里面写人或者写事的文章，针对一个片断进行细致的修改，巩固本节课所学内容。
11、归纳总结谈收获：
让作文快乐起来
和丰富词汇 、懂得 一定 的作 文技巧等 ，这些 问题需 要循序
的学校 可 以对学生 的作文进行点 评 ，发表 在校办 的小报 或 者刊物 上 ；也可 以举 办全校分 年级或者不 分年级 的作 文竞
赛 ，对 学生鼓励更 大 ；还可 以组 织学生参 加 区级或 者全 国
性 的作 文大赛 ，这会使 很 多孩子 终生难忘 ，很ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能 由此就 走上 了写作 的道路 ，爱上 了写作 。
感” ，增 强 自信心 ，意识 到 自己在 老师 的指点 下是可 以逐
步提 高 的 。虽 然分 数 不 高 ，但 老师 在 一些 地方 打 了一些 圈 ，得到 老师的肯定 ，他 感到 自己在某些方 面能够得到 老 师赞扬 ，就会提高 自信心 。一些 学生 的作 文可 以在课 堂上 朗读或 者抄写在墙报 上 、壁报 上 ，这是常 用 的鼓励方式 。 这种方 式可 以激励 大家 向作 文写得好 的同学学 习。有 条件
渐进 、逐步学 习才能达到 。需 要强调一点 的是 ，要 想让学
生对作 文产生兴趣 ，就应该设 法让学生 在作 文这件事 情上 不断有成 功的体验 ，这 叫 “ 成功教 育” 的经验 。要让学生 体验到成 功 ，体验到成 功的快乐 ，哪怕是些 微的进步 ，一 点Ｊ ， ｌ Ｌｌ ， ， 的成功 ，也许 总体上并不 太好 ，但 在某一点上有 ｖ 可取之处 ，某一句有 闪光有光彩 ，某 一句写得 不错 ，乃至 某一 个 词语 用得 很 合 适 ，教 师都 应 该 给予 充 分 的肯 定甚 至 表扬 。这 样 有助 于 使 原先 害怕 作 文 的学 生 消 除 “ 恐惧
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让写作快乐起来
一、引言
作文是语文教学中一个重要组成部分，它是全面反映学生的语文综合能力，也是衡量学生自身综合素质高低的一个重要标志。
为了激发他们的写作激情，使他们感受到作文的快乐，我不断探索作文教学与多媒体的综合运用相结合。
让学生仔细聆听声情并茂的音响,认真观看栩栩如生的画面,这样就会在大脑中形成鲜明的形象，有利于调动学生的情感，使学生学得生动、活泼、愉快，达到优化作文教学过程的效果。
二、教学设计说明
在教学中令我最苦恼的莫过于学生的作文教学，刚接过这个班，我发现学生平时写作文字数总在二、三百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。
为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我准备设计一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己的独特感受和真切体验。
三、教学进程
学生作文存在不知写什么，无事可写，无话可说的心理，作文课上气氛总是很沉闷。
为了营造轻松和谐的气氛，课间我用多媒体播放歌曲《天亮了》的视频。
学生们听得津津有味，看得入神，平静的心情突然激动了起来，跟着节拍不由自主的哼唱起来。
借着这
份激情我提出第一个问题：“你们喜欢这首歌吗？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。
“我喜欢《天亮了》这首歌，因为这首歌虽没有流行歌曲那般富有激情，但旋律很美。
”；“《天亮了》这首歌，词写得很感人……”；“《天亮了》这首歌，我也觉得词写得很感人，好像是写孩子离开父母的。
”；“老师，我不知道为什么，听到这首歌，我感到很震撼，想哭。
”听了她的回答很多学生都会意的点点头。
一时间，学生的回答几乎都是围绕“感动”来谈。
也许是找到了学生说话的共同点，学生们在下面显得格外兴奋。
看到这种情景，我又欲擒故纵，“老师也特别喜欢这首歌，因为每次聆听到它，总能拨动我心灵深处的那份感动，对于生命的感动。
那大家知不知道这首歌背后有一个悲壮的、感动过无数人的亲情故事？”学生们用渴求的目光看着我，迫不及待的想知道故事经过。
这时我再一次将事先准备好的影像材料通过多媒体放给学生们看，听着韩红深情的讲述，女主持煽情的点评，学生们心中的那份亲情被触动了，有几个女生在偷偷的擦泪。
我抓住这一时机，进一步询问，“听了这个故事你有什么感想？”并叫了一个平时写作不好的学生回答。
一起来，那学生语出惊人：“是爱的无私与伟大让这对年轻的父母在生与死的抉择瞬间，用双手把生的希望留给了他们的儿子，他们的爱就像阳光一样温暖，像大海一样辽阔，他们的爱是世上最美的音符。
”说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫
好。
由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，说话热情高涨。
“父母给了我们生命，他是我们心中的神，这是比山重比海深比天高的父母恩情。
”；“父母给了我们生命，让我们看见了阳光、彩虹、鲜花和飞舞的蝶；听见了鸟的鸣、风的歌及流水的喧响；并感知了生的欢愉和爱的甜蜜，”；“感谢父母给了我一个温暖的家，把我养育长大，不求回报，默默的为我付出，才会有我这样性格开朗的阳光男孩。
”
这些即兴的发言使我一下子惊呆了，作文本上很少看到这么出色的语言，同时学生们也对自己的出色表现感到兴奋，于是我因势利导，抛出早已准备好的话题作文——以“感恩父母”为话题写一篇作文，“同学们，在写作文之前，老师想请大家再看一个真实的故事。
”视频播放第三届中国十大杰出母亲评选颁奖晚会中毁容母亲熊丽的感人故事。
当看到主人公为保胎儿拒绝用抗生素、打麻药,烧伤的疮面在溃烂，医生用刀刮除腐肉，甚至用锯在锯发炎的骨头时，一刀刀带血的画面刺痛了很多学生，很多人流下了感动的泪，哽咽声不断。
其实，写这类作文，第一步要告诉别人你的感恩是什么，第二步需要告诉别人你是通过什么事有了这种心理；第三步，最关键要写出感恩的社会意义和价值，对你的人生有什么启示等。
”
四、教学反思
通过这样一堂课，我发现作文的火花在每一个学生心中点亮，
就连平时写作文最差的学生也写出了400字左右。
由此可见，差生的作文是可以写好的，只要是触动了学生的感情神经，选材得当，命题新颖，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让差生自主地发挥主观能动性，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变浅层为深刻，使学生在琢磨中悟道，在坚持中获得乐趣。
下面就具体讲一讲我教这篇作文的心得体会。
1、创设情境，激发兴趣。
七年级学生以形象思维为主要形式。
这就要求作文教学，以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容需要，通过多媒体创设特定教学情境。
这样透过这个窗口观察社会、了解社会，而且还能提供图像、动画、活动影像等，更能触发学生的写作激情和兴趣，学生有了兴趣后，作文会成为他们主动的追求和热烈的向往，使他们积极主动地学好作文，写好作文。
2、启发想象，开拓思维。
多媒体有着极丰富的表现力，通过各种事物形象，情景过程的再现，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，学生如临其境，在强烈的逼真情景中感受到较为真实的科学的想象画面，去拓展想象空间，向更高更广阔的思维空间发展。
这样创作的源泉挖掘了，写作欲望萌发了，笔下人物才会栩栩如生，情感抒发才会真挚感人。
3、凸现形象，锻炼口语。
使用多媒体进行教学，能将抽象的文字变成具体形象的图画，生动形象地再现事物及现象，让学生耳闻目睹产生共鸣，自然学生从五彩缤纷的画面中感受到真情所在，一
句句动情的话不由自主的脱口而出。
因为这不是冥思苦想的作文，而是在欣赏中感悟，学生的思维特别活跃，他们很快便能娴熟表达自己的感慨。
总之，多媒体辅助下的作文教学使作文课生动形象，充分发挥了学生的视觉和感知的作用，全方位地调动了学生写作的积极性、主动性和创造性，把学生领入多姿多彩的写作世界，真正做到“让写作快乐起来”！。