依据课程标准 用好现行教材
2024小学语文新教材培训：依据课程标准用好新教材
2024小学语文新教材培训：依据课程标准用好新教材各位老师好，很荣幸跟大家一起探讨如何依据课程标准用好现行统编教材。
2022版课程标准发布以来，老师们在学习实践这个过程中有收获也有困惑。
比如有老师就提出：低年级识字与写字为重点，学生识字不多、读写刚刚起步，学习任务类型到底如何选择？如何用好现行教材中的单元，进行学习任务设计呢？学习主题和学习目标到底怎么提炼和确定，才能保障学习任务顺利而有效开展？开展的学习活动是否也需要调整教材的顺序、优化课时、整合相关内容？如何将学习评价贯通学习任务，实现“教-学-评”一致性？……当发现老师们的困惑围绕着学习任务群实施中的系列关键要素提出的时候，我们就觉得如何在教材使用中进一步落实转化，就成为了我们当下一线教师们亟待突破的难点和重点。
多年来一线老师们从为生命奠基的三个超越，到小学语文主题教学的实践，初步积累了一些对学习任务群的实践经验。
今天我就从以下三个方面和大家一起来聊一聊。
一、课程标准和现行统编教材的关联（一）2022版课程标准的主要变化先来谈谈2022版课程标准的主要变化，我们发现：1.确立了素养型首先是确定了素养型的课程目标，基于文化自信、语言运用、思维能力和审美创造4个方面等9个具体目标表述的。
2.建构了结构化课程内容以三大层次、6个学习任务群的组织形态来呈现的，包括基础型、发展型、拓展型。
这也正如困惑中，老师们所提到的学习任务群这一内容组织形态的结构化该如何转化实施的问题。
3.开发了学业质量标准（二）课程标准与现行统编教材的关联以及转化我认为当下要以现行统编教材为基础，尝试以学习任务设计作为教学转化的依据，进而会更好地落实新课程标准的理念与相关的要求。
第二点就来谈谈课程标准与现行统编教材的关联以及转化。
大家发现没有，我们使用的现行统编教材是早于2022版课程标准出版的，好在现行统编教材和课程标准在诸多要素上具有内在的关联。
从课程目标来看，统编版教材目标指向清晰，关注学段衔接，着眼于指向素养发展的学生语文关键能力，这与课程标准的素养导向充分发挥语文课程的育人功能，是一脉相承的。
2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材
2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。
中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。
可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。
一、正确理解“用好教材”的意涵教材是为教学服务的。
教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。
当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。
这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。
教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。
在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。
基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。
这些变化正要在教材中得以体现。
用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。
那么，如何理解“用好教材”？首先，用好教材是指能够充分利用教材提供的内容开展教学。
教师要在思想上承认教材所提供的内容的基础性、经典性，尽量去挖掘教材内容的教育价值；在此基础上，又要以教材的呈现思路为引导，结合学生的特点、自己的研究与理解，重新融合教材内容，或补充提供新材料。
如何有效运用课程标准与教案实现教学目标
如何有效运用课程标准与教案实现教学目标教学目标是教学过程中的重要指导，通过合理运用课程标准和教案，可以更有效地实现教学目标。
本文将从以下几个方面进行探讨：一、课程标准的作用及应用；二、教案的编写与实施；三、运用课程标准与教案实现教学目标的方法与策略。
一、课程标准的作用及应用课程标准是对学科教学内容、教学目标和教学要求进行规范和界定的文件。
它具有指导性、统一性和科学性，对教学工作起到重要的引导作用。
在教学中，我们可以有效运用课程标准来帮助学生明确学习的方向和目标。
首先，教师可以根据课程标准确定教学内容，确保学生学到符合标准要求的知识和技能。
其次，课程标准可以作为教师教学计划的依据，合理安排课时和授课顺序，确保教学进度的合理性。
最后，课程标准可以帮助教师评价学生的学习成果，及时发现和解决教学中存在的问题。
二、教案的编写与实施教案是教学活动的详细设计，是教师教学的重要工具。
编写合理的教案可以更好地实现教学目标。
在编写教案时，教师应该根据课程标准明确教学目标，并结合学生的实际情况进行调整。
教案的设计要科学合理，突出重点，注重提高学生的学习效果。
同时，教案的语言要简洁明了，条理清晰，便于教师和学生理解和操作。
在实施教案时，教师应根据教案的要求进行教学活动，注重启发学生的思维和培养学生的创新能力。
教学过程中，教师要根据学生的学习情况进行及时的调整和反馈，确保教学的有效性和适应性。
三、运用课程标准与教案实现教学目标的方法与策略1. 确定明确的教学目标：教师应充分理解课程标准，明确每个教学环节的目标，并通过教案的编写将这些目标细化为可操作的任务。
2. 创设适宜的教学情境：教师可以通过情景模拟、小组合作等方式，创设有助于学生学习和探究的情境，提高学习的主动性和积极性。
3. 运用多种教学方法：教师应灵活运用讲授、讨论、实验等多种教学方法，根据学生的特点和需求，选择合适的教学策略，提高学习效果。
4. 注重课堂评价与反馈：教师应采用多种形式的评价方式，及时对学生的学习情况进行评估与反馈，帮助学生发现不足并进行及时纠正。
教师使用现行教材要根据新课标提出的培养学生核心素养来处理教学
教师使用现行教材要根据新课标提出的培养学生核心素养来处
理教学
教师使用现行教材应根据新课标提出的培养学生核心素养来处理教学，可以从以下几个方面进行：
1. 了解新课标：教师应仔细研读新课标，了解课程标准中对学生核心素养的要求和关键能力的培养目标。
2. 教学目标的设定：教师可以针对课程标准中要求培养的核心素养，重新审视现行教材中的内容，并重新设定教学目标。
教师要确保教学目标与学生核心素养培养的要求相一致，可以进行删减、修改或重新选择教材内容。
3. 教学方法的调整：教师可以根据学生核心素养的培养要求，调整教学方法。
例如，注重学生的主动参与和合作学习，鼓励学生的创造思维和批判思维，提供多样化的学习机会和活动等。
4. 资源的整合：教师可以整合各种资源，包括教材外的教学资源，以满足学生核心素养的培养需求。
可以利用互联网、多媒体教学等手段，引导学生获取更广泛、更深入的知识。
5. 评价方式的改变：教师应根据学生核心素养的培养目标，修改评价方式和标准，重视学生的综合能力、创新能力、批判思维等方面的评价。
可以采用项目评价、表现评价、自我评价等多元化的评价方式。
综上所述，教师在使用现行教材时要根据新课标提出的培养学
生核心素养来处理教学，主要包括设定教学目标、调整教学方法、整合教学资源、改变评价方式等方面的措施。
这样能够更好地满足学生核心素养的培养需求，提高教学效果。
——新课程理念下教师如何用好新教材
——新课程理念下教师如何用好新教材——新课程理念下教师如何用好新教材新教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。
新教材与以往教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。
科学合理的教材结构、富有儿童情趣的学习素材、新颖丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容，为教师组织教学提供了丰富的资源。
教学中，教师要充分发挥主观能动性，创造性地使用教科书。
所谓“用教材教”就是要求教师不能只是新课程实施中的执行者，而应成为新课程的建设者和开发者。
一、理解编者意图要进行富有实效的教学设计，教师除了平时学习课程标准、课标解读，我觉得非常重要的是课前与教材对话。
能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。
教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。
首先要通过教材分析，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的联接点和学生认知结构的生长点。
怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什么。
例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？等等。
经过这样一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。
例如，过去线段是在直线的基础上认识的，由于直线的概念比较抽象，教学中无法借助实例帮助学生理解直线的含义，对二年级学生来说是一个难点。
新课标教材在二年级只让学生认识线段，而且采取直观和描述的方式。
因此，教学中应注意不要任意拔高要求，可在学习长度单位和测量实物的基础上先让学生先去量线段，再让学生认识到像这样直的、可以量出长度的图形叫线段，使学生在测量的活动中体验线段的性质。
二、把握好教学的起点建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。
课程标准国家级示范培训集中学习暑期教师研修暨师德教育练习题附答案2023年
课程标准国家级示范培训集中学习暑期教师研修暨师德教育练习题（附答案）2023年1多选题针对生物学重要概念开展教学，其中重要概念教学的育人价值都有哪几方面？A、利于建立概念间的联系B、利于学生建立生命观念C、利于促进学生发展科学思维1）、利于学生发展探究实践和态度责任等素养正确答案：B,C,D解析：1.利于学生建立生命观念。
生命观念是“生物学概念、原理、规律的提炼和升华”。
2.利于促进学生发展科学思维。
概念是“思维的产物”，又是“思维的工具”，“概念教学本质上也是思维的教学。
”3.利于学生发展探究实践和态度责任等素养。
概念教学过程，是一个从提出问题到探究问题的过程，也是将概念运用于实践的过程。
专题2如何设计撰写核心素养导向的教学目标道德与法治-核心素养导向的教学目标设计（周增为）1判断题教学目标是对学生学习结果的描述，因此教学目标的主语必须是学生，不是教师。
×解析：答案出现位置：19:412.判断题道德与法制课程教学目标要特别关注学生行为表现背后的价值√X正确答案：案解析：答案出现位置：19:41历史-如何制订核心素养导向的教学目标（叶小兵）1多选题制订核心素养导向的教学目标的基本策略有哪些？A、从学生的实际情况出发B、确定五位一体的综合目标C、聚焦问题解决的水平程度1）、确定具有可检测性的目标正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：视频18：16英语-如何设计并撰写核心素养导向的教学目标（张宏丽）1判断题在英语教学中，设计撰写核心素养导向的教学目标要经历四个步骤：课程标准分析、教材分析、学情分析、单元（课时）教学目标设计√X解析：答案出现位置：视频21:59日语-如何设计核心素养导向的教学目标（林洪）1.多选题学习外语的核心素养有哪几个方面？A、语言能力B、文化意识C、思维品质I）、学习能力正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：视频19:322.判断题日语课程倡导通过“日语实践活动”组织课程内容与学习过程。
用好统编小学语文教材,落实新课程标准——再谈学习主题引领下的教材单元任务设计
用好统编小学语文教材,落实新课程标准——再谈学习主题引
领下的教材单元任务设计
窦桂梅
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布对语文教学改革产生了重要影响,教师可结合小学语文主题教学实践研究,从教材出发,找准教材与课程标准的一致性关联,提炼学习主题、确定学习目标、重组学习内容、安排学习活动、提供学习资源与支架、研制学习评价量规,处理好“课标—教材—课堂”三者的内在关系。
【总页数】6页(P10-15)
【作者】窦桂梅
【作者单位】清华大学附属小学;中国教育学会;教育部基础教育教学指导委员会;国家教材委员会专家委员会;国清华大学基础教育研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.“学习任务群”辐射下的小学语文课堂新样态——以小学语文统编版教材六下第二单元为例
2.学习任务群视域下前置性学习任务单的设计——以统编版语文教材三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》为例
3.学习主题引领下的学习任务设计
与实施——依据新课程标准,用好现行统编小学语文教材4.学习任务群视域下的初中语文大单元教学设计——以统编初中语文教材八年级下册第四单元为例5.学习任务群视域下的初中语文大单元教学设计——以统编初中语文教材八年级下册第四单元为例
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聚焦核心素养 落实课标要求
聚焦核心素养，落实课标要求四年组集体备课教研义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。
一、解读新课标亮点对比2011年和2022年的两版课标的主要变化，对新课标的四大亮点“强化课程育人导向，强化课程内容结构化，增强指导性，研制学业质量标准”进行解读，对落实新课标提出的核心素养导向的数学课程目标，提出了三大教学实施途径：单元教学、情境教学和跨学科学习。
一是强化课程育人导向，凝练了以核心素养为统领的课程目标，回答了“为什么学”的问题。
二是强化课程内容结构，将学习主题进行整合，并将部分知识内容融入跨学科主题学习，回答了“学什么”的问题。
三是增强指导性，课标在每一个学习领域的内容要求后面都新增了具体的学业要求以及教学提示，在课程实施里还对教师的教学研究以及教师培训给出了指导性意见，回答了“怎样学”的问题。
四是研制学业质量标准，增设了第五章“学业质量”，回答了“学得怎样”的问题。
明确本单元或本节课要培养的主要核心素养和次要核心素养；明确本单元或本节课的基础知识、基本技能、数学思想、活动经验；发现和提出什么问题，怎样分析和解决问题；厘清本单元或本节课涉及的品格与价值观。
二、以往教学目标设计主要存在的问题教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点和落脚点，是教学评价的依据，既具有导向功能，又兼有调控作用。
通过学习，了解到以往我们所设定的教学目标设计主要存在以下几方面的问题：1.目标导向教学目标设定未能体现素养的导向，而且缺乏整体设计，难以真正引领教学，更难以实现发展学生核心素养的目的。
2.目标层次教学目标之间逻辑不清晰，缺乏层次性，不能很好体现素养发展水平的进阶要求，使得教学目标对教学的导向作用不能有效发挥。
3.目标内容核心素养与具体内容的结合点和结合方式不够清晰，导致目标要求定位不准、表述不清、缺乏行为条件等问题。
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