小学英语教学中听力教学存在的问题及改进策略-教育文档资料
小学英语听力教学存在的问题
小学英语听力教学存在的问题
合黎镇中心小学教师桑宁
听、说、读、写技能是构建语言交际能力的重要组成部分，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，在小学阶段，“听说领先，读写跟上，，也是学习英语的一条基本准则，课堂中由听获取的语言学生最容易理解，也是最容易加工的，因为没有听，就没有说，那么想要用英语来交流也就无从谈起。
随着听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分，如何在常规教学中，培养学生良好的听力习惯并形成技能，提高学生的听力水平，是大家目前必须解决的一大难题。
教师方面:
教师对听力教学不够重视。
在传统的英语教学模式中，多数教师更注重笔试能力的教学，忽视了对听力的训练和技能培养，老师们会认为是浪费时间，这种思想的认识和小学英语教学的考核评价方式，教师的受训方式是息息相关的。
听力教学存在的问题其实很大程度上是教师的不够重视导致的。
教材方面：
英语听力教材过于单一，导致听力效率不高，当前我们使用的教材太过强调“统一”虽然这些资料跟英语课本的进程是一致的，但是由于材料内容过于单一，并且和书本上的
内容大致相同，学生对英语听力材料的学习兴趣不高。
学生方面：
1、心理障碍；
2、语感不好；
3、听力习惯不好；
4、平时听力课的活动设计不合理；
5、课外听力材料少；
6、缺乏技巧与方法。
以上内容就是我在英语听力教学中罗列出来的几点问题，不妥之处请各位领导老师批评指正。
2020年4月23日。
小学英语听力教学存在的问题及优化策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年17期总第613期小学英语听力教学存在的问题及优化策略探究摘 要：英语听力作为小学英语中最基础的题型之一，目的在于考查学生对英语语言的把握，以及对英语日常交流的理解。
优秀的英语听力教学，不仅对学生的英语成绩提升具有重要作用，更有利于促进学生未来的综合发展，培养学生的英语核心素养，实现英语教学高质量发展。
本文主要就小学英语听力教学中的问题及优化策略展开探究，希望对小学英语听力能力的提升提供一定帮助。
关键词：小学英语；听力教学；问题与策略作者简介：石元青（1985-），女，山东青岛人，青岛理林装饰工程有限公司，研究方向：外国语言学与应用语言学。
小学英语听力对于很多学生来说具有一定的难度，其考查形式主要有听对话选答案、听句子默写字词等形式。
教师创新听力教学方案，能够有效激发学生对于英语听力学习的积极性，增进学生对于英语听力的思考，让学生在面对较难的知识时，也充满学习兴趣。
所以小学英语教师作为学生英语听力的启蒙人，对于学生英语听力的兴趣及方法引导要特别重视，为学生未来的英语能力发展奠定基础。
一、小学英语听力教学存在的问题（一）灌输式英语教学扼杀学生的听力学习兴趣目前小学课堂中开展的英语听力教学，仍旧具备灌输式教育的核心特点，多数是教师为主体的课堂大量授课，缺乏以学生为主体的引导性听力教学，学生在课堂难以充分理解听力知识，尤其是日常生活中的听力实践，更缺乏教师“授人以鱼不如授人以渔”的教学引导，导致很多学生面对复杂的英语听力无从下手。
同时具备灌输式的教育传统，使课堂缺乏趣味性教学基础，英语听力教学变得枯燥单一，很多学生在课堂上根本提不起学习兴趣，更不用提主动学习英语听力的相关知识，甚至很多学生对英语听力产生厌学情绪，对学生的综合性发展十分不利。
（二）教师教学手段不恰当使学生呈现恶性循环很多小学生的基础相对较差，缺乏英语听力练习的环境，每次进行英语听力都云里雾里，让学生产生英语听力学习的距离性，逐渐呈现出英语听力学习的恶性循环。
小学英语听力教学现状及策略分析
小学英语听力教学现状及策略分析【摘要】小学阶段是学生系统接触英语的初级阶段，也是养成良好英语学习习惯的黄金时期。
英语作为一门语言学科，听、说、读、写是英语学科教学中非常重要的四项内容，每一项内容都是缺一不可的，然而当前小学英语听力教学却存在着一些比较明显的问题，如何突破听力教学问题，制定科学合理的教学策略，成为当前英语教学的主要任务之一。
笔者结合自身英语听力教学经验，提出了几项英语教学的策略和方法，力求能够改变现状，推动英语听力课堂的全面发展。
【关键词】小学英语;听力教学;教学现状;教学策略听力教学是小学英语阶段非常容易被忽略的一项内容，小学阶段是学生最初接触英语的阶段，一部分教师认为学生刚刚接触英语，本身的学习能力、思考能力、思维能力相对较弱，认为过早地开展听力教学对学生系统学习英语知识的能力起不到积极的作用，忽略了“听”的过程是学生吸收英语知识最为关键的途径。
因此如何从当前听力教学的现状入手，制定切实可行的英语听力教学策略，成为当前小学英语教学中最为关键的教学任务之一。
一、小学英语听力教学现状第一，从教学思路分析，听、说、读、写是一个统一的整体，是学生英语学习过程中不可或缺的内容，但是在小学阶段的英语教学中，听力教学往往会被教师忽略;一方面教师认为这一阶段学生英语基础薄弱，“听”的能力较差，因此需要狠抓读写，依靠读写的过程来提高学生知识积累量，然后才能“听懂”，忽略了语言学科并不是先会然后才学，而是在学的过程中逐渐“会”;另一方面，一部分教师认为听力课堂就要单独进行大量的听力训练，因此反反复复地听、重复地听，虽然学生的学习需要反复巩固，但是单纯地听，缺少说练过程，那么就等于理论没有付诸实践，与纸上谈兵并无差别。
教学思路的局限明显影响了小学英语听力教学的质量，对学生听、说、读、写能力协同发展也产生了极为不利的影响。
第二，从教学方法分析，当前小学英语听力教学开展的过程中，听力教学的措施和方法往往比较单一;基本上听力教学方法比较单一，缺少与学生听力发展现状相适应的教学方法的融入，比如趣味教学法等;因此，听力课堂教学对学生的吸引力欠缺。
小学英语教学存在的问题及解决策略
小学英语教学存在的问题及解决策略问题一：过于注重语法，忽视语言运用能力的培养。
解决策略：在课堂教学中增加更多的口语练习和听力训练，通过实际情境和角色扮演等方式培养学生的口语表达能力和语言运用能力。
问题二：课程内容单一，缺乏趣味性。
解决策略：增加一些趣味性的教学内容和活动，例如使用游戏、歌曲、故事、动画等教学资源，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
问题三：教学方式单一，缺乏多样化的教学方法。
解决策略：教师可以采用多种教学方法，如游戏教学法、任务型教学法、合作学习法等，使学生在不同的教学环境和角色中积极参与，提高学习的效果。
问题四：学生应试意识强，学习动力不足。
解决策略：教师可以通过设置学习目标和奖励机制，激发学生的学习兴趣和动力，同时注重培养学生的自主学习能力和兴趣，使他们具备主动学习的态度。
问题五：缺乏文化背景的融入。
解决策略：在英语教学中适当引入一些相关的文化背景知识，如节日、风俗习惯等，可以增加学生对英语学习的兴趣，同时培养学生的跨文化交际能力。
问题六：教材与学生现实生活脱离。
解决策略：教师可以根据学生的实际生活情境，调整教材内容，使其更贴近学生的日常生活经验，提高学习的实用性和适应性。
问题七：缺乏综合性评价。
解决策略：除了传统的笔试和口试评价方式外，应增加一些综合性评价方式，如项目制学习、实际应用任务等，综合考察学生的多个方面能力。
问题八：缺乏家校合作解决策略：教师可以加强与家长的沟通和合作，定期与家长交流学生的学习情况和提供相关建议，鼓励家长在家中给予孩子积极的英语学习支持。
小学英语教学存在的问题有很多，但只要我们采取对应的解决策略，就能够有效提高英语教学质量，让学生在愉快的学习氛围中取得更好的成绩。
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略1. 缺乏实际语境：传统的听力教学往往只注重单词和句子的独立理解，忽略了语言在实际交际中的应用。
学生在实际听力情境中往往难以理解和使用所学知识。
2. 缺乏足够的听力素材：教材中的听力材料通常较为简单和重复，无法提供足够的挑战和提升。
学生很难从中获得充分的听力训练和实际应用能力的培养。
3. 听力策略不完善：学生在听力中缺乏有效的听取策略，无法进行正确的信息获取和理解。
很多学生只依赖字面理解，而忽略了上下文语境的帮助。
针对以上问题，可以采取以下优化策略：1. 创设真实语境：在教学中引入真实语境，如音频材料中的对话、情景剧等，让学生能够了解语言的真实使用场景，提高听力理解和应用能力。
2. 提供丰富的听力素材：通过使用多样化、生活化的听力材料，如英语歌曲、影视片段、英语广播等，增加学生的听力挑战和兴趣，提高听力技能和应用能力。
3. 教授合适的听力策略：在教学中积极引导学生运用各种听力策略，如预测、推测、注意听关键词等，帮助他们更好地理解和获取信息。
鼓励学生有意识地多听英语材料，提升他们的听力水平。
4. 强调听力训练的长期性：听力是一个需要长期积累和训练的能力，鼓励学生在日常生活中多听英语材料，提高他们的听力水平。
教师也应定期组织听力测试或活动，检验和激发学生的听力兴趣和能力。
5. 引入互动教学方式：通过互动教学方式，如让学生进行对话、角色扮演等，提供更多的实践机会，加强听说能力的培养。
教师还可以引导学生使用英语进行小组讨论，增加他们的听说交流机会。
通过改进小学英语听力教学中存在的问题，提供真实语境、丰富听力素材、教授合适的听力策略和鼓励学生多听多说等优化策略，可以提高学生的听力理解和应用能力，促进其整体英语水平的提高。
针对农村小学英语听力存在问题提出的解决策略
针对农村小学英语听力存在问题提出的解决策略农村小学英语听力存在问题的主要原因是学生缺乏英语环境和资源，师资力量薄弱，学生学习积极性不高等。
针对这些问题，可以采取以下解决策略：1. 建立英语环境：在农村小学内创造一个英语环境，可以设置英语角、英语墙等，用英语进行日常交流和学习，提高学生接触和使用英语的机会。
2. 制定合适的教材和资源：针对农村小学英语教育的特点和学生的实际情况，开发和选用适合的教材和资源，注重培养学生的听力能力。
教材内容应具有趣味性和实用性，能够激发学生的学习兴趣。
3. 提升教师的专业素养：加强教师专业培训，提高教师的英语水平和教学能力。
培养教师的听力教学方法和技巧，掌握有效教学策略和评估方法，能够更好地指导学生的听说能力提高。
4. 注重听力训练：设计多样化的听力训练活动，如听力竞赛、听写训练等，培养学生的听力技能。
让学生在轻松愉快的氛围中进行听力练习，提高听力理解和应对能力。
5. 使用多媒体技术：引入多媒体技术，利用音频、视频等资源，提供生动有趣的听力材料，激发学生学习英语的兴趣。
通过听音乐、看电影等活动，帮助学生培养良好的语感和语调。
6. 开展听力活动：组织各种听力活动，如英语角表演、听力社团等，让学生有机会在真实场景中运用所学的听力知识，提高实际应用能力。
可以邀请外教或志愿者来学校讲授英语课程，提供更多的听力机会。
7. 营造良好的学习氛围：积极向学生传递学习英语的重要性和必要性，鼓励学生主动参与听力训练和学习活动。
通过组织英语角、英语演讲比赛等活动，营造积极向上的学习氛围，激发学生学习英语的热情。
8. 加强家校合作：鼓励家长参与学生的英语学习，提供家庭学习资源和支持。
学校可以定期组织家长会、英语活动日等，向家长介绍学生的英语学习情况，交流经验和建议，共同努力提升学生的听力水平。
要解决农村小学英语听力问题，需要在学校和教师的努力下，建立良好的英语学习环境，提供适合的教材和资源，提升教师的专业素养，加强学生的听力训练，同时通过多媒体技术和各种活动，激发学生学习英语的热情和兴趣。
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略作者：叶楚来源：《新教育时代·学生版》2019年第02期摘要：有研究资料表明，语言学习过程中，45%的信息获得途径在于听，可见，学会听，听得懂是学习语言的前提和关键。
因此，在小学英语教学过程中，教师要转变传统观念，不仅要教授词汇、语法知识，更要重视听力的培养，遵循语言学习的规律，唤醒学生的耳朵，激发学生的英语学习兴趣，帮助学生走进英语五彩斑斓的世界。
关键词：小学英语听力教学问题策略一、目前小学英语听力教学存在的问题1.教师对英语听力教学不重视运用良好的教学方法训练学生的英语听力，才能激发学生的学习兴趣。
但是目前受小学英语教学的考核评价方式和教师的受训方式的影响，为了升学率，大部分小学英语教师都不重视培养学生听的能力，认为浪费时间，自然也不会花过多的时间在英语听力的教学上。
[1]2.英语听力教学计划不完善在小学英语课堂教学过程中随时可以开展听力练习，具有高度的灵活性，但是大部分的小学都没有开设专门的英语听力课程，缺乏系统性的教学规划，在英语听力教学上有极大的随意性，这种非正式的英语听力教学非常阻碍对于小学生的英语听力能力的培养。
3.英语听力教学语言环境不充足由于小学生初步学习英语，所以学校安排的课时较少，同时受大环境的影响，学生与他人沟通都是用汉语，在英语课堂上也是如此，缺少运用英语的时间和空间，导致语言环境缺失，难以提高学生的语言综合素质。
[2]二、小学英语听力教学的优化策略1.提高学生英语听力兴趣良好的学习兴趣才能激发学生主动的学习英语，更好地练习听力。
但是现在的小学英语教学模式还是采用灌输式，使学生处于被动的学习状态，导致学生产生厌学心理。
所以教师要改变僵化、呆板的教学方式，采用多元化的教学模式激发学生的学习兴趣，例如：教师可以将教学内容结合图片、音乐和形象的动作手势等方式吸引学生的注意力，让学生初步感受英语听力，帮助学生理解听力内容;还要建立良好的师生关系，善于调动学习氛围，在教学中穿插一些小故事或者一些美妙的歌曲，使听力训练变得有趣，同时缓解学生的学习压力，为学生营造良好的学习氛围，树立学习练习听力的自信心，让学生在听故事的过程中潜移默化地提高学习英语听力的兴趣。
浅谈小学英语语音教学的问题与对策
浅谈小学英语语音教学的问题与对策当前小学英语教师在实际英语教学过程中遇到了很多的教学问题，其中比较突出的就是语音教学的问题，纠正学生的英语发音是教师经常做的事，但是单纯的纠正学生，教学效果并不理想，如何提高学生的语音能力一直是小学英语教师苦恼的问题，小学英语教师应当进行教学手段的反思和改善，改善小学生语音能力，为学生奠定扎实的英语语言基础，帮助学生提高英语语言表达能力，积极创新和改善英语语音教学中的问题，帮助学生快速提高英语语音能力。
标签：小学英语;语音教学;问题与对策前言小学英语的教学目的之一，是学生能够流畅的与他人进行英语交流，但是现实生活中，受我国语言环境和其他因素的影响，学生的口语表达能力比较不理想，这与教师的语音教学手段有关，需要教师及时解决并改善当前的教学问题，帮助学生有效的提高英语表达能力，全面发展学生的英语综合素质。
1、小学英语语音教学的重要性语音是英语语言学习的前提和基础，想要学好英语，首先，要学习语音，换句话说，语音学得好坏，一定程度上决定着学生英语学习的水平和未来。
所以，在英语教学中，一定要重视语音的学习;其次，教育大纲中小学英语教学中并没有将语音的学习作为重点，导致英语的语音教学成为了小学英语教师一个比较容易忽视的问题。
通过英语语音教学可以帮助学生对英语的融会贯通，提高对英语的学习兴趣;最后，提高学生的英语语音学习能力，可以帮助我国小学提升教育水平，提高我國国际教育竞争力，将我国素质教育提升到更高的层次。
2、小学英语语音教学中的问题2.1环境因素限制语言教学英语作为学生的第二语言，需要教师在相应的语言环境以及状态下进行授课，否则学生很容易养成不良的学习习惯。
小学阶段学生具有一定的优势，相比中学阶段，小学生的语言敏感性比较好，如果能够在科学的英语语境下进行英语学习，势必会起到事半功倍的效果。
但是目前的教育阶段，部分英语教师并不注重创设科学的英语情境，而是引导学生在汉语情境下进行学习，这就使得学生在英语学习中常常具有很强烈的汉语使用习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语教学中听力教学存在的问题及改进策略
一、听力教学中存在的一些问题
（一）教师对听力教学不够重视
部分教师对新课标的理解不深刻，他们在有意或无意中将“听力教学”放在次要的位置，教学时不严谨，对不同学段的听力训练目标不明确，对学生的训练没有针对性，对学生听力训练投入的时间不足。
这些都导致了学生听的效果不理想。
（二）教学策略单调
部分教师由于受应试教育教学模式的影响，即使在听力训练时，也是在课堂上给学生放放录音，让学生听听、猜猜，再回答一些简单的问题。
如果学生没有听明白，教师只是多次播放，直到学生听清楚。
这样学生会认为：听力课就是让他们做做听力测试题，导致他们缺乏听的兴趣。
（三）训练技能严重匮乏
即使部分教师对学生进行了听力教学，但他们还是以录像和放磁带为主，在此过程中没有对学生进行必要的语音、语调和语法的指导，没有对学生进行听力技巧的辅导，如句子的意群、重读、弱读和连读等。
这样往往会导致学生在听时辨音不清，制约了他们对一些句子和语篇的判断和理解。
二、提升听力教学有效性的策略
（一）教师尽量使用英语进行教学活动
在英语教学活动中，教师应多用英语和学生交流，比如问候、评价与表扬、纠正学生错误、小练习与布置作业等。
尽量用学生已经熟悉的英语句型剖解一些新的语言，从易到难反复训练。
在课堂40分钟内，尽量让学生多听英语，给他们多创造听的机会，同时也要求学生在课中尽可能说英语，让所有学生能感受到英语语言的输入刺激。
当然，教师还应当把听力教学贯穿在每一堂课上，循序渐进培养学生听英语的习惯。
（二）创造良好的听力外部环境
为了帮助学生提升听力，在训练时我们可以给他们提供一些直观的物品、图片等，加强他们对听力内容的理解，还可以通过教师的肢体语言加深学生的理解。
如Comehere.Gobacktoyourseat，please. Turn to Page....Think it over等。
另外，还可以利用现代教育技术给学生提供各种视频，通过生动的图像、规范的语音刺激学生的视听觉，促进他们音与形的协调发展。
这样，就能将英语的语音信息与形象生动的情景糅合起来，有利于学生深刻感知听的内容，提升听的效益。
（三）多种教学方式方法和谐融合
1.听说融合。
听与说在英语学习中是相得益彰的，是不可分割的。
听懂是说清的前提，说清是听懂的提高。
比如教学单个语音、单词、短句或一些简单的对话，可以直接给学生放录音，让学生听了再模仿；对一些较复杂的或有难度的对话，可用师生对话或者课堂提问的方法来帮助学生理解听力的内容。
2.听读融合。
读是训练学生听的“催化剂”。
读了，才有助于教师纠正他们的语音、语调；读了，才能有效增强他们的语感。
读可分三步：教师引导学生看听力内容跟录省读；让学生不看内容跟；让学生凭借自己的记忆和语感与录音同步读。
这样，可以消除学生的畏惧感。
3.听写融合。
写是学生听的结果的外显。
在听与写中，学生的各种感官都在参与感知英语，有利于学生注意力和协调能力的提升。
（四）指导学生掌握听力训练的技巧
1.训练学生在英语听前预习、预测。
在学生做听力题之前，要求他们快速地浏览一下听的内容和要做的题目，预测哪些单词、句型有可能用到，使他们明确听的目的，使他们带着问题进行有意识地听和记忆。
2.要求他们在听中做好笔记。
让学生紧扣问题去听，手记“s”，在听与笔记中进行思考、分析和判断。
对听力训练中的日期、年龄、物品或价格等让他们用自己规定的符号来表示，对听力训练内容中的人物名、地名等采取首字母缩写法，到小学高年级时让有能力的学生采取简笔画或简单表格的办法做笔记。
三、结束语
总之，听力训练是一个积极的思维过程。
小学阶段是学生英语学习的起步，我们一定要积极训练学生的听力，并根据学生的英语学习实际，因生施教，用心创设各种形象生动的语言教学情境，激发学生听的兴趣，培养他们良好的听力训练习惯，达到提升他们听力的目的。