第三章对外汉语第二语言习得理论1
第二节 第一语言习得及主要理论和 假说
一、儿童第一语言的习得过程
1、喃语阶段（半岁至一岁） 2、独词句阶段（一岁左右） 3、双词句阶段（一岁半以后） 4、电报句阶段（两岁至两岁半） 5、成人句阶段（两岁半到五岁）
（4）先天论对环境的作用估计不够。
3、认知论
认知论的理论基础是瑞士著名儿童心理 学家皮亚杰的发生认识论。
认知论的观点：认知机制和认识能力与 环境相互作用，并向环境学习。
评价
（1）这一学说不是专门解释儿童习得问 题的。
（2）语言发展受诸多因素的影响，只强 调认知一方面的因素也不可能是全面的。
二、学习与习得的联系
学习与习得这两种获得语言的途径，并 非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、 相辅相成。
学习与习得不仅相互交叉，而且还主要 体现在不同的学习阶段。
三、第一语言习得和第二语 言学习的差异
（一）主体
第一语言习得的主体是幼儿。 第二语言学习的主体是成年人。
（二）动机
幼儿习得母语，是生存的本能。 成人学习第二语言，目的不一。
（五）教育者及相关因素
儿童接受的母语，大多由亲属输入， 语句清楚简单，语速慢，重复多，有 感情，伴随表情和动作，是照顾性语 言。
成人学习第二语言，大多由教师输入， 感情、表情和身势语不那么丰富。
（六）文化
儿童习得母语时，沉浸在和母语息息 相关的文化之中。他们在用母语交际 时很少出现因文化误解造成的交际障 碍。
中介语的特点：
1、中介语在其发展过程中的任何一个 阶段都是学习者创造的一种介于第一语 言和目的语之间的独特的语言系统。
第三章 语言习得理论
第一节 语言学习与习得
一、习得与学习 习得（acquisition）是在自然的语言环境
中，通过旨在沟通意义的言语交际活动， 不知不觉（潜意识）地获得一种语言。
学习（learning）指在课堂环境下有专门 的教师指导，严格按照教学大纲和课本， 通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、 有系统、也是有意识地对语言规则的掌握。
2、先天论
先天论又称“内在论”，代表人物是乔姆斯 基，是在乔姆斯基语言学理论、特别是80年 代初提出的“普遍语法”理论基础上的儿童 第一语言习得理论。
乔氏认为人类先天具有一种习得语言的特殊 能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素 决定的“语言习得机制”（LAD）。
LAD包括两部分：一部分是以待定的参 数形式出现的、人类语言所普遍具有的 语言原则，又称为“普遍语法”。第二 部分是评价语言信息的能力，也就是对 所接触到的实际语言的核心部分进行语 言参数的定值。
（1）人们平时所听所说的每句话几乎都是新 的，儿童不可能通过模仿来学会每一句话。
（2）刺激—反应论不能解释儿童言语行为中 的创造性。
（3）成人并不总是对儿童说出的话语进行强 化，母亲不一定对孩子的每句话都做出肯定 或否定的表示。
（4）单靠刺激—反应，即使能学到一些语言 的外部形得母语的。 成人学习第二语言大多在课堂。
（四）方法
儿童习得母语，往往是在现实环境中 看到实物、真实动作或真实事件，并 听到表示这些实物、动作或事件的语 音。习得需要大量的时间，效果一般 比较好。
成人学习第二语言，常常要通过母语 来联结概念与声音的关系。学习相对 说来花的时间较少，但学习的效果是 不确定的。
评价
（1）人脑中存在的语言习得机制只是 一种假说，是思辨的结果，究竟有没有 LAD很难通过实验来证明。
（2）语言习得机制如果只是指人类具 有的语言习得能力，不会有争议，但如 果指的是普遍语法，就产生了疑问。
（3）乔氏把语言习得机制与人类的其 他功能分开，认为语言能力与智力没有 直接联系，不受智力和认知能力的制约。
（3）只强调认知能力对语言能力的影响， 忽略了语言能力的发展对认知能力发展 的影响。
4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。 语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语 的过程，应看做是逐步探索并掌握用语 言来表示功能的各种方式的过程。
评价
功能论触及到语言的核心——语言的交 际功能，从一个全新的角度说明第一语 言的习得过程。语言功能理论也影响到 功能法教学流派的形成。该理论着重阐 述儿童对语言意义和功能的掌握，而对 语言结构的发展则论述不多。
二、儿童第一语言习得的主要理论
1、刺激—反应论 这是行为主义心理学的理论，盛行于40年代
和50年代，代表人物是斯金纳。 行为主义者认为语言不是先天所有而是后天
习得的，强调外部条件在第一语言习得过程 中的作用。这种行为跟人类的其他行为一样， 是通过刺激—反应—强化的模式养成习惯而 学会的。
评价
第三节 第二语言的习得理论和假说
一、对比分析假说 对比分析的心理学基础是行为主义心理学。 1、习惯 华生认为，刺激诱发反应。刺激达到足量的频率，
反应就形成习惯了。
反应发生后，若有一个特定行为强化它，就 可能促进习惯的形成。习惯的行成，可通过 模仿或强化，即根据学习者反应的适当与否， 给以奖励或惩罚，直到只发生适当反应为止。
二、 中介语及其发展过程
中介语的理论是20世纪60年代末在美国创立 的，1972年塞林克(Selinker,L)发表了《中介 语》（The Interlanguage）一文，标志着中 介语理论已趋向成熟。
中介语是指在第二语言习得过程中，学习者 通过一定的学习策略，在目的语输入的基础 上所形成的一种既不同于其第一语言也不同 于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过 渡的动态的语言系统。
2、迁移
迁移指在学习过程中已获得的知识、技能和 方法、态度等对学习新知识、技能的影响。 这种影响有的起积极、促进的作用叫正迁移。 正迁移，指有利于语言学习的迁移，当第一 语言的某些语言点跟第二语言相同时就可能 出现。
有的起阻碍的作用，叫负迁移，也叫干扰， 是由于套用母语模式或规则而产生的错误或 不合适的目的语形式。
第二语言习得理论
第二语言习得理论
一、第二语言习得基本概念
1. 习得与学习
2. 外语习得与第二语言习得
3. 语言习得机制
4. 中介语
5. 普遍语法
6. 母语迁移
7. 化石化
8. 教师语言、外国人话语
9. 显性学习与隐性学习
10. 个体差异
11. 认知风格
二、第二语言习得基本理论
1. 对比分析
（1）对比分析基本理论
（2）对比分析强势说及弱势说（3）对比分析的意义和局限2. 偏误分析
（1）偏误分析理论背景
（2）偏误和错误的区分
（3）偏误分析研究的步骤（4）偏误的五个来源
（5）偏误分析的贡献
（6）偏误分析的局限
（7）汉语偏误分析研究
3. 克拉申语言习得假说
（1）习得与学习假说
（2）自然习得顺序假说
（3）输入假说
（4）监控假说
（5）情感过滤假说
4. 内在大纲
5. 文化适应理论
6. 学习者语言变异能力
三、个体差异与学习策略
1. 关键期假说
2. 语言学能
3. 工具型动机与融合型动机
4. 语言习得态度
5. 学习者焦虑
6. 认知策略
7. 元认知策略
8. 补偿策略
9. 记忆策略
10. 社会策略
11. 情感策略
12. 场独立与场依存
13. 语言自我
14. 歧义容忍度
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第二语言习得理论一PPT课件
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零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
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5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
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6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
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评价：
引起争议——克拉申过分强调潜意识的 习得在成人第二语言获得中的作用，而 贬低有意识、特别是课堂学习的作用， 引起了很多人的反对。
教育实践证明，在课堂学习中获得的语 言知识经过反复练习，也可以变成自动 的行为（潜意识的行为），同样能运用 于交际活动中。
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学习和习得不是截然分开的，而是 一个连续体。第二语言学习者开始时， 学习的成分多一些，以后习得的成分逐 渐加大。
现在进行时的词素ing表示复数的s系动词tobehebig助动词torunning冠词thea不规则的动词过去时态went规则的动词过去时态ed一般现在时态第三人称动词单数s名词所有格词尾sthegirlsfood63潜意识有意识交际话语对输出的言语形式进行检查和监控301441comprehensibleinput6842i1i1i0i2694370克拉申认为理想的输入应具备以下几个特点
第二语言习得
第二语言习得理论第二语言习得基本概念1.习得与学习：语言习得是一种下意识的过程，类似于儿童习得母语的方式；学习是有意识地学习语言知识，能够明确地意识到所学的规则。
区别：A.目的性：习得是一种潜意识的行为，目的性不明确；学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，是一种有意识的行为。
B.环境：习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；学习主要在课堂环境下进行，可能有目的语环境，也可能没有。
C.注意点：习得时注意力主要集中在语言的功能和意义上；学习的主要注意点在语言形式上，有意识的系统的掌握语音、词汇、语法，却经常忽视了语言的意义。
D.学习途径：习得的方法主要靠自然语言环境中的语言交际活动，没有教材和大纲；学习是在教师指导下通过模仿和练习来掌握语言规则。
E.时间：习得需要大量的时间，习得效果一般很好；学习花费时间一般很少，但学习效果通常不佳。
F.有无意识：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。
2、外语习得与第二语言习得：外语习得是指学习者在非目的语国家学习目的语。
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，也是学习者用来交际的工具。
3、语言习得机制：它脱离人类的其他功能而独立存在，与智力无关。
语言习得机制包括两部分：一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”。
第二部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
4、中介语:1969年由美国语言学家塞林克提出的，是指在第二语言习得中形成的一种既不同于母语也有别于目的语、随着学习的进展不断向目的语过渡的动态语言系统。
中介语理论有利于探索学习者语言系统的本质，发现第二语言习得的发展阶段，揭示第二语言的习得过程及第一语言的影响。
5、普遍语法：语言习得机制包括两个方面：一部分以待定的参形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则。
国际注册汉语教师测试大纲：对外汉语教学理论测试大纲
国际注册汉语教师测试大纲：对外汉语教学
理论测试大纲
以下是笔者为大家整理的国际注册汉语教师考试大纲之对外汉语教学理论考试大纲，仅供大家参考。
国际注册汉语教师考试大纲：对外汉语教学理论考试大纲
对外汉语教学理论考试大纲
一总论
二语言习得理论
一、语言习得理论概述
二、儿童语言习得
三、第二语言习得
(一)语言对比分析
(二)语言偏误分析
(三)中介语理论
(四)影响第二语言习得的外部因素
(五)第二语言习得的个体差异
三汉语作为外语教学理论与实践
一、汉语作为第二语言教学的性质和特点
(一)汉语作为第二语言教学的性质和目的
(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同
(三)汉语作为第二语言教学的教学类型
(四)汉语作为第二语言教学的课程类型
二、汉语作为第二语言教学课程设计
(一)课程设计的基本内容
(二)教学目的、教学原则的确定
(三)课程设计与教学大纲
(四)课程规范
三、汉语作为第二语言的课堂教学
(一)课堂教学的性质和地位
(二)课堂教学的内容
1、语言和文字知识：语音、词汇、语法、汉字
2、言语能力：听、说、读、写、译
四、第二语言教学法主要流派
(一)语法翻译法
(二)直接法
(三)听说法
(四)功能法
(五)交际法
(六)任务教学法
五、教材的编写、选择与使用
(一)教材分类
(二)教材编写原则
(三)教材编写依据
(四)教材编写实施
(五)教材分析和评估
六、测试与评估
(一)测试的作用与目的
(二)测试的种类
(三)命题
(四)中国汉语水平考试(HSK)。
二语习得
二语习得理论和对外汉语教学第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。
具体说来第二语言习得包括两种类型：一是日常交际的第二语言习得；二是课堂教学的第二语言习得。
第二语言习的研究，实际上就是对学习者使用第二语言以及学习者习得与使用第二语言的内在联系过程的研究。
在对外汉语教学过程中，借助于第二语言习得的理论或模式来指导和探讨汉语教与学的过程，这对改革对外汉语教学方法，提高对外汉语教学质量都具有极其重要的意义。
一．克拉申的语言习得理论克拉申从70年代初便开始研究第二语言习得。
经过达十年的探索，他于80年代初发表了《第二语言习得和第二语言学习》(Second Language Acquisition and SecondLanguage Learning)(1981)、《第二语言习得的原则与实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition)(1982)。
通过对第二语言习得过程的分析，克拉申系统地阐述了他的外语教学思想和体系。
克拉申的第二语言习得理论主要由五个假设组成：习得．学得假设，监控假设，输入假设，情感过滤假设和自然顺序假设。
1．习得．学得假设(The Acquisition—Learning Hypothesis)“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。
而“学得”则是有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。
克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。
“习得”是第一位的，但也并不排斥“学得”的作用。
2．监控假设(The Monitor Hypothesis)一般说来，语言习得能“引导”我们讲第二语言，并直接关系到我们说话的流利程度；而语言学习只起监控或“编辑”的作用。
第三章 对外汉语 第二语言习得理论1
＊他买了二本书。
（二）程序
1、经典程序 （1）描写
（2）选择
（3）对比
（4）预测
2、针对教学和习得的对比程序
（1）发现。即在教学中发现值得进行
对比研究的语言点。 （2）选择。发现的问题，有些跟母语 关系密切，需要进行对比研究。
（3）对比与解释。通过细致的描写、
（五）教育者及相关因素
儿童接受的母语，大多由亲属输入，
语句清楚简单，语速慢，重复多，有 感情，伴随表情和动作，是照顾性语 言。 成人学习第二语言，大多由教师输入， 感情、表情和身势语不那么丰富。
（六）文化
儿童习得母语时，沉浸在和母语息息
相关的文化之中。他们在用母语交际 时很少出现因文化误解造成的交际障 碍。 成人学习第二语言，往往没有沉浸在 相应的文化之中，缺乏相应的文化知 识，这对学习一种语言会有不利影响。
（1）这一学说不是专门解释儿童习得问 题的。 （2）语言发展受诸多因素的影响，只强 调认知一方面的因素也不可能是全面的。 （3）只强调认知能力对语言能力的影响， 忽略了语言能力的发展对认知能力发展 的影响。
4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。
语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语 的过程，应看做是逐步探索并掌握用语 言来表示功能的各种方式的过程。
的过程中有其自己的内在大纲，而学习 者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。
四、输入假说
（一）习得—学习假说 “自然获得”（也叫“习得”）与“正式学
习”这两个概念是克拉申理论的中心。
（二）自然顺序假说
强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个
不变的自然顺序。这一假说还坚持语法结构 是按一定顺序而获得的。
对外汉语《二语习得》题库及答案
对外汉语《二语习得》题库及答案第一章单元测试1、判断题：习得与学习二者之间的关系是割裂的。
（）选项：A:对B:错答案: 【错】2、单选题：最早发现习得与学习存在区别的是语言学家（）选项：A:乔姆斯基B:斯蒂芬?克拉申C:洪堡特D:斯韦恩答案: 【斯蒂芬?克拉申】3、多选题：关于习得与学习的关系，下列说法正确的是（）选项：A:可以用两个三角形表示；B:这两个三角形是倒置的；C:这两个三角形是部分交叠的；D:这两个三角形是完全重叠的。
答案: 【可以用两个三角形表示；;这两个三角形是倒置的；;这两个三角形是部分交叠的；】成人完全可以做到和儿童一样习得外语。
（）选项：A:对B:错答案: 【错】5、判断题：儿童习得外语的能力总体上高于成人。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】6、判断题：传统语言课堂收到的质疑越来越多，我们应该遵循习得规律，改革创新教学模式和方法。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】7、判断题：最早获得的语言一定是最熟悉的。
（）选项：A:对B:错答案: 【错】一个在外国出生的华裔儿童，他最早接触的是汉语，成长过程中主要说英语，那么，下列说法正确的是（）选项：A:他的母语是汉语；B:他的第一语言是汉语；C:他的第二语言是英语；D:他的母语是英语。
答案: 【他的母语是汉语；;他的第一语言是汉语；;他的第二语言是英语；】9、多选题：一个在外国出生的华裔儿童，他成长过程中只接触和说英语，那么，下列说法正确的是（）选项：A:他的母语是英语；B:他的第一语言是英语；C:他没有外语；D:他的外语是英语。
答案: 【他的母语是英语；;他的第一语言是英语；;他没有外语；】10、判断题：第一语言是语言学的概念，母语更多的牵涉到民族学问题。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】11、判断题：语言学多是理论研究，心理学、心理语言学等多是实验研究。
（）选项：A:对B:错答案: 【对】第二章单元测试1、多选题：关于大脑和语言习得，行为主义心理学派有两个非常著名的观点，分别是（）。
第二语言教学概论温习资料
第二语言教学概论温习资料第一讲：总论一、对外汉语教学的性质、任务和特点：对外汉语教学：对外汉语教学是“对外国人的汉语教学”。
教学内容是汉语，教学对象是外国人，不是汉族人和中国的少数民族，少数民族的汉语教学与对外国人的汉语教学有一起的地方，也有不同的地方。
当咱们说“对外汉语教学”时不包括对我国少数民族进行的汉语教学,但对国外华裔教学应包括在内。
对外汉语教学的性质：对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，与作为第二语言的外语的其他语言的教学属于同一性质。
是一门专门的、应用的、综合的学科。
对外汉语教学的任务：是培育学习者汉语的语言能力和语言交际能力。
对外汉语教学学科的任务：是为了揭露和说明对外汉语教学的规律，以便提高对外汉语教学的效率和成功率。
具体地说，是研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全进程、教学体系中各类因素的彼此关系和彼此作用、教学规律和学习规律，并由此制订出对外汉语教学的大体原那么和方式，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
对外汉语教学的特点：（1）以培育汉语交际能力为目标；（2）以技术训练为中心；（3）以基础时期为重点；（4）以语言对照为基础；（5）与文化因素相结合；（6）集中强化的教学方式。
二、第一语言、第二语言和目的语：第一语言：人们诞生后最先接触、学习和把握的语言。
第二语言：在把握第一语言以后学习和利用的其他语言。
目的语：正在学习，希望把握的语言。
常与母语相对利用。
第一语言和第二语言，母语和外语，这两组概念的交叉：多数人的第一语言是母语，但也有人的第一语言不是母语，反而是外语，如移民到国外的某些人的子女。
多数人的第二语言是外语或别的民族的语言（非本民族），但也有相反的情形。
因此母语不完全等同于第一语言，外语也不等同于第二语言。
第二语言和外语的概念的交叉：第二语言可能是母语，但在更多情形下是外语，也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言，如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。
二语习得理论第1讲、第2讲2013
苏淳的升华
穿是一种生活必须或者是礼仪必备。 戴是一种锦上添花。
语音、语法、汉字
*这些鲜花是被他送的。 *发现了田里的苗都被死了。
为什么不成立？ 汉字：笔画教学 部件-结构教学法
2.了解中华文化、不同国家的文化差异、时事 。
法国女生：假如台湾人不希望统一，那么中国政府为什么 一定要统一呢？ 教师： 那法国的科西嘉岛要独立，法国政府同意吗？ 法国女生：同意，只要人民投票决定。 (因为她觉得这些地方对她的国家来说没什么意义。) 教师：那为什么法国还占领着别国的领土，占领着殖民地？ 法国女生：那是以前的事，在60年代法国已经允许殖民地独 立了。 这时，班里的两个非洲学生，一个是塞拉利昂的，一个赞 比亚的一齐冲她喊：谁说的？你们还占领着圭亚纳，并且 用来进行核武器试验。 这个女生此后再也不就台湾、西藏这样的问题进行“挑衅” 了。
习得
一部分学者认为习得=学习。 还有一部分学者认为习得≠学习。 “习得”(acquisition)：非正式的、自然状 态下、下意识的语言获得，比如儿童母语 的获得方式；“ 学习”(learning)：正式的、有意识的获得 语言知识，比如通过课堂教学的方式来获 得第二语言。
二语习得环境
课堂环境 自然环境 二语环境 外语环境
你能结合自己学习英语的经历举出 一些正迁移或负迁移的例子吗？
？
对比分析假说
奠基人查尔斯﹒福莱斯的两句名言： “外语教学就是把特定的外语教给具有特定 母语背景的学生。” “在对目的语和学习者的母语进行科学描写 和认真比较的基础上编写出的教材，是最 有效的教材”。
美国语言学家罗伯特﹒拉多1957年提出了 “对比分析假说”。
语言迁移理论 原有的习惯
影响
新习惯
二语习得
第二语言习得理论第一章绪论一、什么是第二语言习得理论第二语言习得理论（二语习得理论）系统地研究第二语言习得的本质和习得的过程。
具体地说，第二语言习得理论研究第二语言习得的心理过程、认知过程或语言过程，研究学习者在掌握了母语之后是如何学习另一套新的语言体系的，研究在学习新的语言体系的过程中出现的偏误，研究语言教学对语言习得的影响，研究学习者母语对第二语言习得的影响，也研究学习者之间存在的巨大个人差异等等。
概括地讲，第二语言习得研究有两个主要目标：首先是描写第二语言习得过程，即研究学习者整体的语言能力和各项具体技能是如何发展起来的。
它要对这个过程中的一些内在的规律和现象进行研究和分析，比如要研究学习过程中习得一种语言的模式，语言发展的模式，语言成分的习得顺序，出现的偏误，中介语等等。
其次是解释第二语言习得，也就是说明为什么学习者能够习得第二语言？哪些外在的因素和内在的因素对第二语言习得起着正面的促进作用或负面的阻碍作用。
二、第二语言习得和外语学习第二语言习得涉及到几个基本概念：第二语言、习得和第二语言习得。
下面我们和传统的外语教学中相应的术语一起来看一下这些术语的内涵。
1．第二语言和外语第二语言（二语）和外语是二语习得研究中使用频率颇高的两个术语。
对第二语言这个术语有广义和狭义的两种不同理解，广义的理解通常指母语以外的另外一种语言，狭义的理解特指双语或者多语环境中母语以外的另一门语言，能常是指在本国有与母语同等或更重要地位的一种语言。
在这个意义上，它和外语是不同的，外语一般指在本国之外使用或学习的语言，学习者一般是在课堂上学习这种语言。
这一区分具有研究上的意义，因为两者在学习的内容和学习的方式及学习的环境上有很大区别，但是这种区别到底在多大程度上影响语言学习的过程和结果，我们现在还不是特别清楚。
实际上，从本质上看，两者都是学习母语之外的另一种语言，所以有人对这两个术语也有不加区分的。
第二语言习得中的第二语言是从广义上理解的,这里的二语可以泛指任何一种在母语之后习得的语言,它可以指狭义的二语，也可以指外语。