义务教育英语课程标准(2011年版)解读
2011版英语课程标准解读
英语课程标准2011 解读（刘希江整理）
一、课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
二、基本理念
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性
（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性
（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
二课程目标
（一）、总目标
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。
这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
三、内容标准
教研员解读的内容标准和规范备课用语
四、语言知识分级解读
三级语言知识。
小学英译新课标解读
小学英译新课标解读小学英语新课标解读随着教育改革的不断深入，小学英语教学也迎来了新的发展机遇和挑战。
2011年，我国颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》，简称“新课标”。
新课标对小学英语教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的综合语言运用能力，提高学生的跨文化交际能力。
本文将对小学英语新课标进行详细解读。
一、新课标的教学目标新课标明确了小学英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，具体包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题；语言技能包括听、说、读、写四个方面；情感态度强调学生对英语学习的兴趣和自信心；学习策略指导学生如何有效学习英语；文化意识则要求学生了解不同文化背景下的交际方式。
二、新课标的教学内容新课标对小学英语教学内容进行了全面规划，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
在语言知识方面，新课标强调了语音、词汇、语法、功能和话题的重要性，要求学生掌握基本的语音规则，积累一定量的词汇，了解基本的语法结构，掌握基本的交际功能和话题。
在语言技能方面，新课标要求学生能够听懂简单的英语对话，能够用英语进行简单的交流，能够阅读简单的英语材料，能够写简单的英语句子。
三、新课标的教学方法新课标提倡以学生为中心的教学方法，强调教师要创设真实、有趣的语言环境，激发学生的学习兴趣。
同时，新课标鼓励教师采用多种教学手段和方法，如情景教学、任务型教学、合作学习等，以提高学生的参与度和学习效果。
此外，新课标还强调了信息技术在英语教学中的应用，提倡教师利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容和形式。
四、新课标的评价方式新课标对小学英语教学的评价方式进行了改革，提倡形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。
形成性评价主要关注学生的学习过程，通过观察、记录、反思等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
终结性评价则主要关注学生的学习结果，通过考试、测试等方式，评价学生的学习效果。
义务教育英语课程标准解读ppt课件
用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力建立在语言技能、语言知
识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方
面整体发展的基础之上。语言知识和语言技
能是综合语言运用能力的基础；文化意识有
利于正确地理解语言和得体地使用语言；有
效的学习策略有利于提高学习效率和发展自
主学习能力；积极的情感态度有利于促进主
➢ 各地对《课标》 高度认同，由此确立了《课标》 基本框架和目标体系保持不变的原则。
➢ 对《课标》修订的反馈意见主要集中于可操作性
方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导。
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二、《课标》修订的指导思想
➢ 以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精 神为指导思想；
➢ 以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标； ➢ 巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，
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目前英语课程存在的主要问题:
1. 新课程理念尚未全面转化为教师自觉的教学 行动；
2. 地区之间、学校之间发展不平衡； 3. 教师专业化水平亟待提高，小学师资的数量
和质量问题亟待解决； 4. 课堂教学的质量和效果需给予更多关注； 5. 评价方式改革有待深化。
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关于三个版本《英语课程标准》的说明
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3.分级标准
➢ 语言技能：听、说、读、写（五个级别） ➢ 语言知识：语音、词汇、语法、功能、话
题 （二级、五级） ➢ 情感态度（二级、五级） ➢ 学习策略：基本策略（二级）；认知策略、
调控策略、交际策略、资源策略（五级） ➢ 文化意识（二级、五级）
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分级标准
语言技能一级标准
英语新课标五级解读
英语新课标五级解读英语新课标五级，即《义务教育英语课程标准（2011年版）》中所定义的五级水平，是针对小学高年级至初中阶段学生的英语能力要求。
以下是对英语新课标五级的解读：# 语言知识1. 词汇量：学生应掌握1500-1600个单词和200-300个短语，能够理解并使用这些词汇进行基本的交流。
2. 语法：学生应掌握基本的英语语法规则，包括时态、语态、句型结构等，并能在实际语境中正确运用。
# 语言技能1. 听力：能够理解日常英语对话和简单的故事、报道，把握主旨大意。
2. 口语：能够就熟悉的话题进行简短的对话，表达个人意见和感受。
3. 阅读：能够阅读并理解简单的英文文章，获取信息，理解大意。
4. 写作：能够写简单的英语短文，如日记、书信等，表达基本意思。
# 学习策略1. 自主学习：鼓励学生发展自主学习的能力，包括自我监控学习进度和调整学习方法。
2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。
# 文化意识1. 跨文化交际：了解不同文化背景下的交际习惯，尊重文化差异。
2. 文化知识：学习英语国家的基本文化知识，如节日、风俗等。
# 情感态度1. 学习兴趣：培养学生对英语学习的兴趣和积极性。
2. 自信心：鼓励学生在英语学习中建立自信，勇于尝试和表达。
# 价值观1. 国际视野：通过英语学习，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
2. 社会责任：理解语言学习在社会发展和个人成长中的作用，培养责任感。
# 教学建议1. 教学内容：确保教学内容与学生的实际生活和兴趣相关联，提高学习动机。
2. 教学方法：采用多样化的教学方法，如情景教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣。
3. 评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
英语新课标五级的实施，旨在全面提升学生的英语综合应用能力，为学生的终身学习和跨文化交流打下坚实的基础。
教师和学生都应积极适应这一标准，不断探索和实践，以实现英语教学的最佳效果。
2011英语新课标解读
2011英语新课标解读2011年，中国教育部发布了新的《英语课程标准》（以下简称“新课标”），旨在适应21世纪全球化背景下的教育需求，提高学生的英语综合应用能力。
新课标对英语教学提出了新的要求和指导思想，以下是对2011英语新课标的解读：目标定位：新课标强调英语教育的实用性和交际性，将英语定位为工具性学科，要求学生通过学习英语，能够进行基本的沟通和交流，理解英语国家的文化，并能运用英语获取信息和解决问题。
课程内容：新课标对课程内容进行了重新规划，包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面。
其中，语言知识包括语音、词汇、语法等；语言技能包括听、说、读、写；文化意识则强调对英语国家文化的了解和尊重。
教学方法：新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用任务型教学、合作学习、探究学习等多种教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
评价方式：新课标强调评价的多元化和过程性，提倡形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的语言知识掌握情况，也重视学生的语言运用能力和学习过程。
课程资源：新课标鼓励教师充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。
教师角色：新课标要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
教师需要不断更新教学理念，提高自身的专业素养，以适应新课标的要求。
学生发展：新课标注重学生的全面发展，鼓励学生在学习英语的过程中，培养跨文化交际能力、批判性思维能力以及终身学习的能力。
课程实施：新课标对课程实施提出了具体要求，包括课时安排、教学进度、教学活动设计等，以确保教学目标的实现。
新课标的发布，为中国的英语教育带来了新的挑战和机遇。
教师和学生都需要不断适应新的教学理念和方法，以提高英语教学和学习的效果。
英语课程标准解读2011
《义务教育英语课程标准(2011版)》(小学部分)解读第一方面课标修订的重点本次课标修订有四大重点。
一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透；二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化；三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养；四是根据儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的循序渐进。
第二方面修订版课标的变化修订后的英语课程标准，在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面，基本延续实验稿的思路，变化不大。
较明显的变化有四点：一是删去了实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。
二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。
三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围，使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握教学目标。
四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，在实际教学中的可操作性更强。
第一部分前言这部分主要说明英语课程开设的背景与意义，阐述了课程对国家发展对学生发展的意义。
对于英语课程的意义，实验稿并没有进行明确地阐释。
修订稿从“提高国民素质”、“促进学生发展”、“培养跨文化交际能力”的角度来阐释基础教育英语课程的意义。
作为英语教师，我们要时刻牢记学习英语的目的绝不是掌握单词、语法，而是通过英语教育，提高我们整个民族的素质，使学生具有敢为天下先、不夜郎自大、不妄自菲薄等等人文素养。
一、课程性质课程改革以来，我们对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高度。
实验稿指出，基础教育阶段的英语课程“既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程”。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》小学英语解读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读修订后的《标准（2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。
《英语课程标准（201 1年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、创新”。
全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。
一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。
《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。
二、基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。
《标准（2011年版）》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。
这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。
它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。
语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。
在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外，进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。
2011版义务教育英语课程标准解读
分级目标
目标描述 对继续学习英语有兴趣。 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和 朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能 在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英 二级 语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写 出简短的描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形 成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解异国文化、习俗。
义务教育
英语课程标准
（2011版 ）
解
读
2011版课标修订情况 介绍
修订的主要方面
• 由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修 订后的标准保留了实验稿的总体框架、坚持 核心理念，综合语言运用能力。总目标改为 通过英语学习是学生形成初步的综合语言运 用能力，促进心智发展，提高综合人文素养, 分级目标个别地方调整。 • 明确英语课程具有工具性和人文性双重性质。
修订前的课程基本理念开发课程资源拓展学用渠道修订后的课程基本理念一注重素质教育体现语言学习对学生发展的价值二面向全体学生关注语言学习者的不同特点和个体差异三整体设计目标充分考虑语言学习的渐进性和持续性四强调学习过程重视语言学习的实践性和应用性五优化评价方式着重评价学生的综台语言运用能力六丰富课程资源拓展英语学习渠道新旧版本标准的课程基本理念比较一注重素质教育体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件
课程基本理念
• （四）强调学习过程，重言学习的过程，强调语言学习的 实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语 言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采 用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的 语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实 语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下， 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语 言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态 度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
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关系，调动所有学生的积极性，使他们保
持学习英语的信心，体验学习英语的兴趣，
获得学习英语的成功感受，使他们在各个 阶段的学习中不断进步。
• 2. 教师应充分了解学生不同的学习经 历、学习水平和学习风格，尊重学生的个 体特点，充分挖掘学生的不同潜能，因材 施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的 思维空间和自主发展空间。
语课程的基本理念，而是关于如何实施英语课程的一些基
本认识，重点阐述实施英语课程的过程、方法和目标。
2001版本的基本理念，其核心思想是要把英语教育纳入全
体学生素质教育的一部分，整体设计小学、初中、高中三
个阶段的课程目标，但具体实施中应有一定的灵活性和开
放性。这里的灵活性和开放性是指针对不同地区、不同学
二、表2 两个版本《标准》的“课程基本理念”
比较
2001版本
2011版本
◆面向全体学生，注重素 ◆注重素质教育，充分体现语
质教育；
言学习对学生发展的价值；
◆整体设计目标，体现灵 ◆面向全体学生，关注语言学
活开放；
习者的不同特点和个体差异；
◆突出学生主体，尊重个 体差异；
◆采用活动途径，倡导体 验与参与；
包括对英语和英语教育的价值、英语教育的目的、
英语教育的内容和方法等重要问题的阐释。这些
内容集中体现在“前言”部分，该部分包括“课
程性质”、“课程基本理念”和“课程设计思路”
等三个小节。
• 一、2011版与2001版课程性质比较 • （工具性、人文性）
表1 两个版本《标准》的“课程性质”比较
2001版本
课程标准（2011年版）》。这个版本只包括小学
和初中阶段的内容。该版本发布之后，2001年版
本的《标准》停止使用。下面主要对照和比较
2011版与2001版的基本理念。
•
2011版《标准》共有四个部分和一个附录。
四个部分分别是：前言、课程目标、分级标准、
实施建议。我重点解读第一部分。英语新课程的
核心理念，即关于英语新课程的核心思想，其中
• 义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生 发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习 英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的 工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进 人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性， 在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进 国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感 和创新意识，提高人文素养。
利用，相当于“物质保证”。
• 2001版本的这些理念得到了广大英语教育工 作者的认同。但是，这些理念对英语学科的针对
性还不够强。从内容来看，这些理念似乎适用于 基础教育阶段的任何学科。这一不足之处在2011 版本中有了明显的改进。2011版本的基本理念在 基本保留2001版本主要内容的基础上，突出了英 语学科的特点，每一条理念中都渗透了对英语
◆注重过程评价，促进学 生发展；
◆开发课程资源，拓展学 用渠道。
◆整体设计目标，充分考虑语 言学习的渐进性和持续性；
◆强调学习过程，重视语言学 习的实践性和应用性；
◆优化评价方式，着重评价学 生的综合语言运用能力；
◆丰富课程资源，拓展语言学 习的渠道。
•
本小节名为“课程基本理念”，但并不是关于整个英
过程与结果并重的教学途径和方法，如任
务型语言教学途径。
• “新目标”教材中安排的许多活动，都关注学生的 学习过程，体现了语言学习的基本规律。但许多教 师在处理时，都忽视了学生的学习过程，而把侧重 点放在学生学习的结果上。如：Section A和Section B中的“Listen and number…”, “Listen and circle…”, “Listen and check…”,等活动，大部分 教师都认为这些活动太简单，学生一听就会，甚至 有些不听也会，于是，大多数教师选择不听。其实， 教材设计本活动，主要的目的不仅仅是为了检测学 生答题情况，更重要的是为学生提供原汁原味的输 入，学生在听的过程中接触、体验、感悟，进而熟 悉语言材料。学生需要感知其语音、语调、词汇、 语法、结构、乃至衔接方式、真实情景等。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不 同特点和个体差异
义务教育是全民教育的主要组成部分。义务教育阶段的 英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。在教 学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用 和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成 为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活 跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方 式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和 学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最 大化的整体教学效益。
（或语言）的教与学的阐释，特别是强调了语言
学习的渐进性和持续性，以及语言学习的实践性，
注重对学生综合语言运用能力的评价。可能有些
教师会认为“课程基本理念”指导思想过于宏观，
对教学实践的指导性不够强。下面我将对这些核 心理念进行详细、具体的阐述和举例说明。
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对
学生发展的价值
义务教育英语课程标准 解读
程毅
•
• 新课程标准能否顺利地实施，我县的英 语教学能否在一定时期上升到一个更高层 次，在很大程度上取决于能否准确理解和 把握新课程的理念，或能否从主观上认同 新课年到现在，共有三个版本的《英语课
程标准》（以下简称《标准》）。
2011版本
◆外语是基础教育阶段的 ◆义务教育阶段的英语课程具有
必需课程，英语是主
工具性和人文性双重性质。
要语种之一。
◆就工具性而言，英语课程承担
◆英语的学习既是提高语 培养学生基本英语素养和发展
言实际运用能力的过
学生思维能力的任务。
程，又是发展思维能力、◆就人文性而言，英语课程承担
提高人文素养的过程。 着提高学生综合人文素养的任
•
第一个版本是2001年发布的《全日制义务教
育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）。这
个版本的《标准》涵盖了小学、初中和高中三个
阶段的内容。
•
第二个版本是2003年发布的《普通高中英语
课程标准（实验）》。这个版本的《标准》是在
第一个版本的基础上完成的，只涉及高中阶段的
内容。
•
第三个版本是2011年发布的《义务教育英语
•
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。教师
在教学时，不能要求学生一步到位，一学就会。
如词汇和语法的教学，需要学生不断地在语境和
语篇中频繁接触、感知、体验、理解、熟悉语言，
在此接触上学习和运用词汇和语法。
整体设计思路
•
从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为
本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程
5.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。
• （1） 集合学生母语学习的经验和认知发 展需求，针对英汉两种语言的特点和异同，培 养学生运用学习策略的能力。
• （2） 在教学中，教师要结合课堂教学的 具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相 互交流等方式，向学生介绍和示范不同的语言 学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略 的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用 学习策略对提高学习效率有积极作用。
的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，
八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中
生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三
级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有
利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时
也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
高
中
九级
阶 段
八级
课
七级
程 六级
义 五级
务 教 四级
•
1.教师的教学要充分考虑语言学习的
渐进性和持续性，强调学习过程。语言学
习持续时间长，而且需要逐渐积累。教师
在教学时，不能要求学生一步到位，一学
就会。教师应尽可能多的为学生创造在真
实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教
师的指导下，通过体验、实践、参与、探
究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌
握语言知识和技能。教师可以采各种强调
务。
• “课程性质”是给基础教育阶段的英语课程“定 性”。事物的性质决定它的价值和地位，同时也决 定事物发展的方向和过程。所谓英语课程的性质， 就是指英语课程是什么。它具有什么价值、地位和 任务。
• 2001版本的“课程性质”可以概括为：英语课程的 性质、实施英语课程的基本过程以及英语课程的任 务。
• 在教学中，教师应坚持以学生为本，面 向全体学生，关注个体差异，优化课堂教 学，提高教学效率，为学生继续学习奠定 基础。
•
•
1. 教师应充分了解学生现有的英语
水平和发展需求，根据学生的实际情况，
确立教学目标，选择适当的教学方式和方
法，把握学习的难度，努力营造和谐的课
堂气氛，与学生建立真诚、理解和信任的
体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根
据英语学习的规律和义务教育阶段学生的发展需
求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策
略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级
目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语
课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，
也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习
策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态
• 2011版本的“课程性质”简洁、具体、清楚。这个 版本直截了当地指出，英语课程具有工具性和人文 性双重性质，并且对工具性和人文性做了明确的界 定，同时强调二者的统一。
• 工具性主要指把英语作为一种交际工具和思 维来学习，人文性则主要指学习英语对促进人的 全面发展所起的作用。准确认识和把握外语教学 的工具性和人文性这两个属性，才能准确把握外 语课程的价值。外语课程不仅要关注技能训练， 还要重视对学生人文素养（如思维能力、情感态 度、文化意识、民族精神等）的培养，以此促进 学生的全面发展和终身发展。而且，外语教育作 为国民教育体系中的一部分，“不仅关系到一个 国家国民素质的提高、社会和经济建设以及作为 第一生产力的科技的发展，它还关系到一个国家 的国防与安全” .