浅谈小学转变学困生的一些方法

浅谈小学转变学困生的一些方法

【内容摘要】所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教育的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。本文从1、没有爱就没有教育；2、帮助他们解除障碍、沉重的心理枷锁；3、增强学困生的自信心，提高他们的自我教育能力；4、定目标，把握成功的关键；5、好学风是学困生成功的动力。五个方面提出就如何转变学困生学习的一些粗浅做法

【关键词】学困生爱自信心目标好学风

小学可以说是一个人的启蒙起步阶段。总存在一部分学困生。所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教育的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。下面我就如何转变学困生学习，提出一些粗浅的做法：

一、没有爱就没有教育

教师的爱，要更多地倾注在学困生身上，也就是说，要特别“偏爱”双差生。这种“偏爱”，不是片面的、狭隘的、消极的、也不是无原则的溺爱，而是像农民对弱苗那样，给他多一点保护、多一点浇灌，使他和其他幼苗一样，能茁壮成长”。对学生，特别是学困生，“用爱来交换爱，用信任来交换信任”才能激起他们对学习的兴趣。使他们明白和意识到老师真心真意对自己的爱，感受到了老师对他们无私的爱，就会提起他们对学习的兴趣。

有这样一名学生，从一年级开始，由于父母不管教，他本身也爱玩，经常迟到，逃课，不抄作业，不做功课，还沾上了一些不良的习惯。我接手后，没有嫌弃他，没有过多的斥责他，而是特别“偏爱”他，用爱和耐心教育他。终于，

功夫不负有心人，这名学生逐渐有了明显的转变，从原来的逃辟老师到感受到老师对他的爱，逐渐接受老师的教育，亲近老师，听老师的话。现在，他不再迟到，不再逃课了，作业也按时完成了，学勺成绩也有所提高，坏毛病也逐渐改正了。通过这个例子，我更加深切地体会到转变差生要有爱心，对学生无穷无尽的爱，才能成功地教育好后进学生。

二、帮助他们解除障碍、沉重的心理枷锁

有人说：“宽容、豁达是一种洒脱，也是一种修养。爱可以使人宽容、豁达。从教多年来，我也深深体会到：批评是一种教育手段，而宽容、豁达也是一种教育手段，有时还是一种很有效的教育手段。学困生上课，有爱举手的，也有老不爱举手的，还有一些也会争着举手的，但是一旦老师请他们回答向题，他们站起来，大部分都是张大嘴巴望着老师，一个字也说不出来。对于这种情况，下了课，我主动与他们交谈，问明原因，为何不举手?为何举手了又不回答，到底会不会回答老师的间题?通过交流询问，我了解到，有的学生是因为担心答错了，怕老师指责；有的是因为上课开小差，根本不知道老师问什么；有的是真的不会回答。找到原因后，我对症下药，教育他们上课要认真听老师讲课，多动脑筋，回答不出来的鼓励他们多想想，不硬打击学生的学习热情，多给他回答的机会。这样，情况有了很大的改观。

去年我接手了五年级，这个班是全校有名的差班，老师们说起都头摇摇。我接手后，并没有厌恶、歧视他们，而是把一腔的热情投入学生当中，深入班级中，与学生一起摸、爬、滚、打，架通师生之间的桥梁，走进学生的心灵，亲近学生，了解学生，全面观察和调查每一个学生的平时思想表现和学习情况，不厌恶，不嫌弃，不疏远。用真诚、深挚、负责的态度与他们逐个交谈，给他们更多的爱护和关心，对他们的学习加强辅导，指出他们的缺点。充分理解他们矛盾复杂的心理状态，真正做到一分为二地看待他们，主动亲近他们，细心观察他们身上的优点和长处，以表扬为主，为学困生铺设一条走向成功的阶讯创造良好的环境，使他们感受到老师的可亲可爱，愿意接受教师的劝说和教育，产生积极的心理倾向，逐步付之积极的行动。一学期以来，同学们改变了许多，坏习惯渐渐地没了，逐渐对学习产生了兴趣，学习成绩也稳步上升，期末还有3名学生被评为“三好学生”。

三、增强学困生的自信心，提高他们的自我教育能力

学困生因长期处于落后状态，对自己能否学好缺乏自信心。教师的教育要从增强自信心

出发，根据他们现有的品质水平和文化水平，提出适当的要求，使他们相信自己能学好。因此，在对学困生的教育中，我每当发现他们有微小的进步时，及时肯定、表扬，让他们体验到取得进步的内心喜悦，消除自卑感、恢复自信心和上进心，从而激发他们自身的潜能，产生空前高涨的学习热情，提高了他们的自我教育能力，这样，就不知不觉中增强了学困生的学习自信心。

四、定目标，把握成功的关键

随着学困生对自已产生了信心的同时，我就针对学生的具体情况，给每一个学困生定一个短期的目标。如：对学习成绩差的学生，短期的目标可定为下一次检测的成绩要比上次成绩提高5――15分左右；对经常不交作业的学生，短期的目标就定为保证完成老师布置的每一次作业，对经常不动脑筋的学生，短期目标就定为每二节课至少要有一次举手回答老师的问题等。另外，我还在学困生这一个小群体中，鼓励他们互相竞争，互相帮助，开展争先当优的比赛，看谁最先实现目标，谁又超额达成目标。当每一位学困生实现目标，我立即给予及时的表扬和奖励，同时为他们再订下下一个短期目标，对那些没有达成短期上档的，老师给他们耐心的进行剖解分析，找出原因，制订方法，力争下一次顺利完成目标。这样，通过一段时间的强化教育，学困生就在老师有意识的指导教育下，一步一步前进，直至成为一名优秀的学生。

五、好学风是学困生成功的动力。

一个班的班风，学风的好坏，对一个学生的成长有着密切的联系，对于一个学困生，如果能在其他同学好习惯，好作风的影响下，潜移默化，对他们的进步是有很大的推动作用，因此，我首先挑选玫级中各方面表现都优秀的学生进行座谈，勉励他们发扬优点，做全班的带头人，树立学生学习的好榜样，使后进学生能有一个好榜样学习。此外，我还引导班组开展互帮互学，使后进学生能感受到班集体的温暖，让他们意识到自己也是班集体的一员，必须努力奋发，好好学习，为班集体贡献自己的一份力量，为班集体争荣誉。