准确把握学情,促进学生发展
小学三年级学情分析
小学三年级学情分析引言学情分析是一种通过对学生学习情况的研究和分析，以了解学生的学习能力、学习习惯、学习态度等方面的情况。
本文将针对小学三年级学生的学情进行分析，以帮助教师和家长更好地了解学生的学习状况，制定相应的教学和辅导计划，促进学生的全面发展。
一、学生的学习能力分析小学三年级是学生进入小学的第三年，学习能力的发展已经相对稳定，但仍存在个体差异。
以下是具体的学习能力分析：1.语文能力：小学三年级学生在语文上一般能够掌握基本的拼音和汉字，能够读懂一定难度的课文，能够进行简单的书写。
但他们的理解能力和阅读理解能力还有待提升。
2.数学能力：小学三年级学生在数学上已经学习了一些基本的运算和概念，能够进行简单的加减乘除运算和简单的绘图。
但在应用题上，他们对问题的理解和解题思路还需要进一步培养。
3.英语能力：小学三年级的英语学习主要以基本词汇和简单句型为主，学生能够进行简单的对话和口头表达。
但他们的听力理解和语音准确性还需要加强。
二、学生的学习习惯分析学习习惯是学生学习过程中的行为习惯和方法。
良好的学习习惯对学生的学习效果和学习兴趣有着重要的影响。
以下是小学三年级学生的学习习惯分析：1.自主学习能力：小学三年级的学生一般具有一定的自主学习能力，能够按时完成作业并进行简单的自我检查。
但在解决问题和理解概念上，他们常常需要老师和家长的引导和帮助。
2.学习方法：小学三年级的学生倾向于使用机械记忆和机械运算的方法学习，缺乏对学习内容的整体把握和灵活运用。
需要引导他们探索更多的学习方法，培养他们的学习能力。
3.时间管理：小学三年级的学生对时间的概念仍不够清晰，作业和学习时间的安排存在困难。
他们需要逐步培养良好的时间管理能力，使学习效果得到最大化。
三、学生的学习态度分析学习态度是指学生对待学习的态度和情感，它对学生的学习成绩和学习效果有着至关重要的影响。
以下是小学三年级学生的学习态度分析：1.学习动机：小学三年级的学生对学习的动机主要是为了获得成绩的认可和获得老师和家长的赞扬。
精准分析学生学情,促进个性化教学
精准分析学生学情，促进个性化教学近年来，随着教育信息化的迅速发展，教育的重心已经开始从传统的以教师为中心向以学生为中心转移。
这意味着在教育教学中要更加注重学情分析和个性化教学，旨在更好地满足学生的需求，提高学习效能和教育质量。
一、精准分析学生学情的重要性学生在学习中的学情数据是重要的教学资源，教师可以通过全面、系统地分析学生学情，更加精准地掌握学生的学习情况和教学反应，为个性化教学提供更好的支持和服务。
同时，科学准确的学情分析还可以帮助教师预测学生的学习趋势和发展方向，为学校的教学管理决策提供有价值的参考。
因此，促进精准分析学生学情对于推动教育信息化、优化教育教学、提高教学质量具有重要意义。
二、自适应学习模式的发展与实现自适应学习是指一种基于学生个体差异和需求特征的智能教育技术、教学模式和方法。
它可以根据学生的学习习惯、兴趣爱好、知识水平和认知风格等因素，快速地推荐适合学生的学习资源和适合的学习方法，从而帮助学生更快地掌握知识，提高学习效率。
自适应学习模式的实现需要支持学情分析和个性化教学的技术创新和教育实践创新，以提供更好的学习体验和教育效果。
三、个性化教学的实现与提升个性化教学是指教师对于每个学生采用不同的教育方法和手段，为学生提供专业、个性化的教育服务。
通过精准分析学生学情，并根据学生的个性发展需求和潜力，制定符合学生特长的教学计划和个性化教育策略，为学生的全面发展提供更有针对性的支持和帮助。
个性化教学在教育领域中已经得到广泛应用，但还需要每个学生跟上进度及实现学习目标的个性化设计，进行更深入、更实际的实践和探索，以及创造性、具有实效性的教育改革，以进一步提升教育教学质量和促进学生个性化发展。
四、学情分析与个性化教学实践中的难点与挑战学情分析和个性化教学的实践中，存在着许多难点和挑战。
一方面，这种教育方式需要使用大数据技术来收集、处理和分析学生的学情数据。
而在这方面，目前在数据的获取、处理和分析上还存在许多技术、方法和数据安全保护的问题，需要进一步实现技术创新与数据安全保障。
准确把握学情
准确把握学情构建有效课堂作者：乔瑾来源：《学校教育研究》2015年第23期学生是课堂的主人，学生是教学活动的主体，开展有效的教学，提高课堂教学效率必须要对“学情”深入洞悉。
著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。
”那么，什么是学情呢？学情有着很宽的外延，学生现有的知识结构，学生的兴趣点，学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境、学生最近发展区、低起点、学生感受、学生的成功感等，都是我们把握学情的切入点。
一、何为准确把握学情学情分析就是在教学前要充分了解学生，了解学生的原有经验、前概念、认知方式以及学生的情感、态度、价值观等，实质上就是我们常说的备学生。
学情分析的目的是根据学生的特点搭建学生通往教材的桥梁，使教师的教尽可能的贴近学生的学，这样才能引发学生学的兴趣，唤起学生学的动机和愿望，因学定教，因学施教，才能提高教学的有效性。
二、如何把握学情一切教学活动的出发点和立足点都是基于促进学生的发展，为学生的发展有“备”而教；因此，备课时把握好学情，预设好学生在学的时候可能出现的各类情况，是我们备课的重要组成部分。
根据本人多年的尝试，下面就如何“把握学情”谈谈自己的拙见。
（一）把握学情，备课的关键把握学情是备课中的最重要部分，要根据实际情况及时把握，以下几方面不能缺少。
第一，观察每一个学生的听课态度及反应。
学生听懂了与没听懂老师一看便知，在课堂上要有应对措施。
第二，每天通过批改学生的作业，发现学生接受知识的情况和理解应用情况。
第三，学习小组定期讨论总结，向各任课老师反馈小组内学生的学习情况。
（二）备课应满足不同学生的个体需要传统备课中，也非常重视对学情的了解与分析，即我们常说的“备学生”，在新课程改革的大背景下，更要强调把握学情，做好教学的前提工作，了解教学对象的差异──学生差异。
备课时，我们应认真分析学生的知识结构的差异，找准新知学习的切入点；认真分析学生的学习方式的差异，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学，把握学习的鼓动点；认真分析学生的学习需要差异，根据对象确定分层施教，架好学习的桥梁。
课程标准国家级示范培训集中学习暑期教师研修暨师德教育练习题附答案2023年
课程标准国家级示范培训集中学习暑期教师研修暨师德教育练习题（附答案）2023年1多选题针对生物学重要概念开展教学，其中重要概念教学的育人价值都有哪几方面？A、利于建立概念间的联系B、利于学生建立生命观念C、利于促进学生发展科学思维1）、利于学生发展探究实践和态度责任等素养正确答案：B,C,D解析：1.利于学生建立生命观念。
生命观念是“生物学概念、原理、规律的提炼和升华”。
2.利于促进学生发展科学思维。
概念是“思维的产物”，又是“思维的工具”，“概念教学本质上也是思维的教学。
”3.利于学生发展探究实践和态度责任等素养。
概念教学过程，是一个从提出问题到探究问题的过程，也是将概念运用于实践的过程。
专题2如何设计撰写核心素养导向的教学目标道德与法治-核心素养导向的教学目标设计（周增为）1判断题教学目标是对学生学习结果的描述，因此教学目标的主语必须是学生，不是教师。
×解析：答案出现位置：19:412.判断题道德与法制课程教学目标要特别关注学生行为表现背后的价值√X正确答案：案解析：答案出现位置：19:41历史-如何制订核心素养导向的教学目标（叶小兵）1多选题制订核心素养导向的教学目标的基本策略有哪些？A、从学生的实际情况出发B、确定五位一体的综合目标C、聚焦问题解决的水平程度1）、确定具有可检测性的目标正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：视频18：16英语-如何设计并撰写核心素养导向的教学目标（张宏丽）1判断题在英语教学中，设计撰写核心素养导向的教学目标要经历四个步骤：课程标准分析、教材分析、学情分析、单元（课时）教学目标设计√X解析：答案出现位置：视频21:59日语-如何设计核心素养导向的教学目标（林洪）1.多选题学习外语的核心素养有哪几个方面？A、语言能力B、文化意识C、思维品质I）、学习能力正确答案：A,B,C,D解析：答案出现位置：视频19:322.判断题日语课程倡导通过“日语实践活动”组织课程内容与学习过程。
浅谈如何打造精致课堂
浅谈如何打造精致课堂摘要：课堂是教学的主要部分，精细极致的课堂，是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。
关键词：精致课堂学情分层教学小组合作学习评价性语言最近学校一直在倡导并围绕着精致课堂进行课堂教学上的改革与创新。
何为精致课堂，我认为精致课堂应该是一个人人参与、精细、极致、高效的课堂，这样的课堂要求精细到每一个学生，精细到每一个问题，让多数甚至全部学生都能够参与到课堂中，争取在课堂中让每个学生都动起来。
那么如何打造精致课堂？结合自己的实践与经验，我认为应该从以下几方面做起：一、备好课，准确把握好学生的学情备课，是提高教学质量的根本保证。
记得有句行话叫做“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”。
课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，创造性地使用教材联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。
备好教学对象，课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
教师课前应准确把握学生的学情，预设课堂中尽可能出现的情况，课堂中习题的设计甚至每个问题的回答教师在备课是都应具体到每个学生。
教师必须认真钻研教学大纲，明确教学目的和要求，做到心中有数，有的放矢。
正所谓：善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半。
二、对学生进行分层次教学班级里学生的实际水平“参差不齐”，是有差异的，教学也应有一定的差异。
根据差异，在教学中结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层教学要求我们在备课中就要体现分层，设计不同层次的习题，课堂教学要照顾到不同层次的学生，不同问题的提问应由不同层次的学生来回答，尽量照顾到每个学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
另外，课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
学情分析教学研究的重要生长点
学情分析教学研究的重要生长点一、概述随着教育改革的不断深入，学情分析在教学研究中的地位日益凸显。
学情分析，顾名思义，是对学生的学习情况、特点、需求等进行深入分析和研究的过程，它是教学设计与实施的重要依据，也是提升教学效果、促进学生全面发展的关键环节。
在当前教育背景下，学情分析不仅是教师必备的专业技能，更是教学研究的重要生长点。
学情分析教学研究的重要生长点主要体现在以下几个方面：学情分析有助于精准定位教学目标。
通过对学生的学习情况进行分析，教师可以更加准确地把握学生的知识掌握程度、学习能力差异以及学习需求，从而制定出更加符合学生实际的教学目标。
学情分析有助于优化教学策略。
在了解学生的学习特点和需求的基础上，教师可以针对性地选择教学方法和手段，使教学更加贴近学生的实际，提高教学效果。
学情分析有助于提升教师的专业素养。
在进行学情分析的过程中，教师需要不断学习和掌握新的教育理念、教学方法和技术手段，从而不断提升自己的专业素养和教学能力。
学情分析教学研究具有重要的现实意义和深远的发展前景。
在未来的教育实践中，我们应进一步加强学情分析教学研究，不断探索和创新学情分析的方法和手段，为提升教学质量、促进学生全面发展提供有力支持。
1. 学情分析的定义与重要性学情分析，简而言之，是对学生的学习状况进行全面、系统的考察与评估。
它不仅包括对学生学习成果的量化分析，如成绩、能力水平等，还涉及对学生学习过程、态度、兴趣、动机以及学习环境的深入理解。
这种分析是多维度的，旨在揭示学生的学习特点、需求和潜在问题。
在教育教学领域，学情分析的重要性不言而喻。
它有助于教师更好地理解学生，为个性化教学提供依据。
通过学情分析，教师能识别学生的学习差异，从而制定针对性的教学策略，满足不同学生的学习需求。
学情分析有助于优化教学设计。
了解学生的学习状况，教师能更有效地设计教学内容、方法和评价体系，提高教学效率和质量。
学情分析对学生的自主学习能力培养具有重要意义。
怎样做好学生学情分析
怎样做好学生学情分析学情分析是了解学生发展的起点状态，预测学生发展可能的基本手段。
能否正确把握学生发展的起点状态，决定了一节课的教学是否有针对性与适切性。
在课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体；教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。
所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学环节，必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。
也就是说，教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。
这就要求教师进行学情分析，应着重分析学生学习的起始能力、学生已经形成的背景知识与技能及学生是如何进行思维的等。
1．学生学习的起始能力的分析学习就是把新知识与已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有认知结构的过程。
准确地珍断学生学习的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。
建立在对学生学习起点了解之上的教学，能激活学生头脑中相关的已有知识，使学生的知识素养产生“增量”。
学习的起始能力分为学习的必备起点与现实起点。
学习的必备起点是指学生按照教材要求、课标规定应该具有的知识与能力基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力、情感态度基础。
把握学生学习的必备起点，可以使教学更有针对性，能有效防止教学中的随意性；把握学生学习的现实起点，可以使教学更有适切性，防止难度过大使教学目标难以落实，难度过低没有挑点性，不能激发学生的学习潜力，导致教学效果降低。
学生学习的起始能力的分析一般包括三个方面：一是学生对新知识的学习所需要的必备知识和技能分析；二是学生对教学目标完成能力的分析，即了解学生是否已完全掌握或部分学生掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何；三是了解学生对所学的内容的态度如何，是否存在偏见或误解等。
2.针对性地分析学生的个性化学情。
每个学生都有自己的个性特点，要想实现真正的有效教学，教师要下苦功夫仔细研究自己所要实施教学的学生集体的特征。
准确把握学情：有效教学的_PPT课件
课题名称 姓名
引导学生结构化先学问题单
所在小组
自主学习时间 小组长
知识准备：问题化/习题化
新知构建： 知识问题化－问题习题化
在课本中，你还有什么弄不
懂的（词句、名词概念、人、 物……）
（二）学生结构化先学：呈现学前学情的有效策略
■结构化先学的方法之一：走进文本读起来。
阅读文本的六个着力点：查、划、写、记、练、想。 1、查：查着工具书阅读。 2、划：画着重点难点阅读。 3、写：边阅读边批注，包括体会、感想和疑惑。 4、记：就是“背”，对于定理、概念或重要的段落要记着内容阅读。 5、练：以练问学，让学生做完习题，发现问题再阅读。 6、想：想着问题阅读，一是指想着老师的导学问题去阅读；二是指带着自己
四、准确诊断学前学情的有效策略
（一）结构化备课：诊断学前学情的有效策略
■结构化备课的五个维度：已知、未知、能知、想知、怎么知。
1、已知：达成教学目标，学生已有的构建新知必备的知识、能力和生活经验和水平等。 2、未知：构建新知还欠缺哪些必备的知识和生活体验。 3、能知：通过本节课，学生具体能够学到哪些东西。 4、想知：是指除出了教学目标，学生可能还想知道目标之外的哪些东西（这些问题，往往 会超出教学目标、超出学生认知水平；甚至跟本节课毫无关系），如果真的出现学生这些 “想知”的东西，教师必须要有一个预设的导学方案”（整合资源，拓展教学/提供一个课 后自主探究的提示）。 5、怎么知：指的是学生如何具体学的问题，即怎么组织学生开展学习的过程、学习方式和 导学点拨策略。
教具、视频、实验等手段，把知识直观化地演示
30%
给学生。
5、小组讨论：组织学生围绕已问题化了的核心
知识开展“独立学习—交流互助”，即“想－说
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准确把握学情，促进学生发展[摘要]目的：为了分析和探讨把握学情的方法，促进学生全面发展。
方法：首先对学情的重要性进行分析，针对目前工作中存在的问题，提出针对性解决措施，以达到改善教学过程，提高课堂效率的目的。
结果：改善学情的措施包括以下几点：一是更有效地设计教案，做到有的放矢，二是更全面地关注学生，立足共同提高，三是及时的课后评价，实现教学相长。
结论：通过对学情的改善，真正做到了深入了解学生的学情，结合科学的课堂观察方法，实行以学定教，使学生在课堂上切实取得进步和发展，真正实现有效教学。
[关键词]学情，学生发展，共同提高，教学相长随着课程改革的不断推进，人们逐渐关注的视线由教师的教学转向了学生的学。
在教师的指导下，学生是否得到了相应的发展，不断取得了进步，成为大家关心的重点和关注的热点。
一个新的思考领域—“把握学情”自然而然地成了当前教师课堂研究的主题[1]。
学情对于学生的学习是密不可分的，它是学生成长的晴雨表；学情与教师教学也是息息相关的，是教师组织教学的风向标。
作为教师，需要关注学情，分析学情，利用学情，才能更好地开展针对性的教学工作，从而实现“以学定教”的教学理念，从而真正提高课堂效率。
同时，只有不断地从学生的学情中进行反思，才能发现不足，拾遗补缺，厚积薄发，不断地完善教学方式，提高教学能力。
如何通过分析学情，改善教学过程，提高课堂效率呢？本校开展的“精确学情分析，促进课堂有效教学”的教科研活动，通过学情分析，并结合课堂诊断技术，笔者从以下几个方面进行了总结：1设计教案，有的放矢在设计教案之前，先要纵观整册教材的主要内容和整体结构；要明确本节课的教学内容在整册教材中的位置，厘清前后知识点的联系；以及之前学习过的与本课有关的知识点，做到心中有数。
接着，在课堂教学之前，可以通过课前测试，对学生的已有生活经验和知识基础进行测试，从而了解学生是否已经具备了具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。
学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导。
只有这样，才能设计出实用，高效的教案。
在《小数的复习》这节课中，教师通过课前测试并结合之前的教学和练习中，学生主要出现的问题集中于一下几个方面：在改写小数时，会将不是小数末尾的零去掉；小数加减法列竖式时，数位没有对齐。
简便运算不以运算定律作为依据；学生的小数加减法实际应用的能力还比较薄弱等等问题。
针对这些问题，在教学设计中做了以下一些调整：1.1针对常见错误设置练习对于一些学生在小数加减法列竖式时，会犯数位不对齐的问题，所以在设计时针对练习中安排了李奶奶交水电费的情景，让学生自己发现问题找出原因，并同正确的方法计算出结果，学生在解决问题的同时，认识到了数位对齐的重要性，在今后的练习尽量避免类似错误。
1.2加强在易错之处的追问转问，如：在改写小数5,040时，追问：能不能把5.040中间的零去掉？为什么？去掉了会怎么样？不仅加深对小数的性质的理解，也对在该问题上一些常见错误进行了辨析。
1.3结合情景，加强实际应用能力。
这节课中，将数学的知识和练习以实际生活中的问题的形式呈现，而非是简单的数与数之间地计算，学生利用所学的知识，思考方法，解决问题，能力提高的同时体会数学与生活的联系。
以上对教学设计进行的调整取得了不错的效果，学生无论是在课堂还是课后练习中很少出现类似的错误。
所以通过对学情的分析能让教学设计更加地有的放矢，更加地合理有效。
2全面关注，共同提高每个班级的学生的能力层次基本上是以正态分布的形式呈现，有能力十分强的孩子，也会有学习比较困难，接受能力比较差的孩子，然而这些学生在课堂上时常被老师有意无意地忽略了，一些学生能力较强，而且发言积极；而一些学生能力不足，缺乏信心，战战兢兢不敢举手，教师当然乐意让前者来回答问题，参与课堂。
亦或是老师的课堂提问“差生”往往不能较好的回答，甚至答不上来，有些教师认为提问“差生”是浪费时间，索性就不提问或少提问。
如果遇到公开课，就更轮不到“差生”了。
所以这些孩子在课堂上很少甚至几乎得不到锻炼和提高的机会，久而久之就会出现缺乏自信，惰于思考，自由散漫的现象，造成班里的“贫富差距”越来越严重。
在《物体的形状》这节课中，教师通过课前对学生已有知识的的测试以及平时教学中对学生能力的观察结果，综合考量，对每一个学生分别用A、B、C三个等级进行标注，A等的学生能力较强，在课堂上可以起到引领全班，示范学习的作用；B等的学生需要积极参与课堂，提高能力，而C等的学生教师要倍加关注，多给一些机会，多得到一些锻炼。
通过这样的形式，教师在教学中对于B等和C等的学生有意识的多一些关注，无论是在答题机会的选择，课堂个别辅导或者教师巡视路线等方面更加合理、更加全面。
这是进行学情分析后课堂教学中的教师提问的统计：根据课前的所了解的到的学情，按照知识掌握水平以ABC四个等级将全班学生进行了划分，A级有5人，B级有16人，C级有14人。
据统计，A级参与答题有4人，共7次；B级参与答题有11人，共19次；C级参与答题有10人，共12次。
我们发现，在了解学生的知识水平的前提下，教师的选答就更加趋于合理：A级学生作为班级的优秀资源，起到了引领示范的作用，B级学生参与了大部分的回答，示范的同时也提高了自己；C级学生作为班级中学习上比较弱势的群体，在这节课中教师给予了很大的关注，获得了不少回答问题的机会，很好地促进了他们的提高。
有了学情分析做为依托，教师能在谁来回答问题的选择上就更加有层次性、针对性，一些有难度的题目让基础比较好的学生来起到引领示范作用，而一些学习有困难的学生也能获得参与课堂的机会，提高能力的同时也能提升信心。
3及时评价，教学相长课后教师都应该对自己的教学过程和学生知识掌握程度进行反思，比如：教学中哪些环节没有做好？学生哪些知识没有掌握？哪里需要在下一课时进行补充教学？今后教学中哪些方面需要改进？等等，而通常教师判断的依据仅仅是课堂上的印象以及学生的作业中的表现，对于到底学生掌握了没有，能力有没有获得提高，这样的依据不够及时，不够准确，也缺乏参照对比。
在《线段、射线和直线》的教学中，教师不仅通过课前测试对学生已有知识和生活经验有了充分的了解，并且也明确了每一个学生对于本节课的知识点的掌握程度，逐一标注。
然后在课后根据本节课的教学目标出题，同样也进行测试，看看学生通过一堂课的教学，知识掌握的如何，也进行ABC三个等级的标注，与课前测试的等级进行对比，从而了解课堂教学的效果如何。
并且对于一些错误率较高的问题进行分析，到底在课堂教学哪些环节没有做好导致问题的出现。
本节课中执教的班级人数共有35人，在完成课后检测之后，按照A，B，C三个等级对学生进行分类，并和课前检测的结果进行了对比，A级学生从5人提高到24人，B级从16人减少到11人，C级从14人减少为0人。
从检测结果可以发现，每个学生都取得了一定程度上的进步，尤其是C级人数为零，也就是说，通过系统的课前的学情分析，从而针对性地在教学设计上进行优化，在课堂教学中适时调整，能十分有效地提高课堂效率，实现全体学生的共同发展。
4讨论学生是施教的对象，是教学工作的出发点和落脚点，确定学生发展的可能性是教学中最重要的工作，了解学生是教学取得成功的一半。
每个学生都是完整的，富有生命力的个体，都有着特殊的年龄特征和个性特点，学生总是按自己的认知习惯和思维方式来进行学习的，教师只有做到了全面了解学生，才能做出适合学生需求的教学设计，才能引导学生进行有效的课堂教学活动，只有充分了解学生的学习基础和学习能力，才能找准学生的最近发展区，设计出适合学生能力提高与发展的问题。
著名的心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学生的惟一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。
”由此可见，关注学情，了解学生的现实状态，教学才有方向，才有相应的策略，教师也只有在真正掌握学情的基础上，才能在先进的教学理念下来优化课堂教学，从而有的放矢，取得满意的教学效果[2-3]。
课前了解学生，预测学生。
了解学情的基本策略有：第一，谈话。
这是最直接，最便捷的方法，教师在有目的的交谈中可以了解到学生的真实情况和水平，可以随时随地进行，能够获得第一手材料。
第二，测试。
对学生进行知识和能力测试是了解学生最常见、最普遍的一种方法。
第三，沟通。
找机会与学生交流，用感情来维系，走进他们的心里，从而赢得学生的好感，建立亦师亦友的关系，以便了解学生的兴趣爱好和心里需求.课中观察学生，调整教学策略。
在动态生成的课堂上，学生在学习过程中表现出来的各种学情是最宝贵的教学资源。
教师应敏锐的关注学情，把握好方向，灵活变更教学策略，随时调整教学思路和教学方法。
关注学情的策略有两种，观察和倾听[4]。
课后反思学情，促进专业发展。
在上完一课或一阶段课后，教师要对已上过的课进行回顾与评价。
分析学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平，以便了解学生的学习状况。
学情是学生学习的晴雨表，学情与学生的成长息息相关，与我们的教学丝丝相连[5]。
只有深入研究学情，密切关注学情，准确把握学情，我们才能有针对性的展开教学，才能达到“以学定教、顺学而导”的理想境界，才能真正提高课堂教学的实效。
参考文献[1]吴银银.高中生物学教学设计的学情分析:价值、内涵与方法[J].教育探索,2011,(2):79-80.[2]王飞飞.学生是学情分析的依据学情分析是教学设计的依据[J].读写算：教育教学研究,2011,(29):179-179.[3]陈隆升《从＂学＂的视角重构语文课堂--基于语文教师＂学情分析＂的个案研究》[J].语文学习,2012,(6):77-77.[4]朱韶红,强美凤.重视学情分析实施有效教学[J].化学教与学,2012,(4):5-7.[5]赵瑞华.基于文本教学的学情分析——以《听听那冷雨（节选）》为例[J].中学语文:下旬,2011,(7):105-106.。