剖析美育和德育关联
浅谈美育与德育的整合
浅谈美育与德育的整合美育与德育是学校教育中不可忽视的两大重要组成部分。
美育是指通过艺术教育培养学生的审美情操、创造力和表现力等美学能力的教育；而德育是指培养学生良好道德品质和行为习惯的教育。
美育与德育是相互关联、相互渗透的，整合美育与德育能够更好地促进学生全面素质的培养。
美育对于德育的整合能够提高学生的道德品质。
美育培养学生的艺术素养，强调审美情操和艺术修养的培养，这对于提升学生的人文素养和道德观念具有积极作用。
美育使学生能够接触到各种艺术形式，了解各种文化背景下的艺术产物，培养学生的美感和审美能力，使他们能够有更深刻的情感体验和人文关怀，进而具备更高尚的道德品质。
通过学习音乐艺术，学生能够感受到音乐中的美好与和谐，培养出尊重他人和合作精神；通过学习绘画艺术，学生能够培养出细心观察和再现事物的能力，提高他们对事物的关注和尊重。
德育对于美育的整合能够提升学生的艺术修养和创造力。
德育注重培养学生的道德观念和行为习惯，使他们具备正确的价值观和健康的心理状态。
而这些都是学生进行艺术创作和表达的重要基础。
德育注重培养学生的自律和责任心，使学生能够遵守艺术规范和道德准则，不以虚伪和虚浮的态度对待艺术创作，从而能够真挚地表达自己内心的情感和思想。
德育注重培养学生的判断力和批判性思维，使学生能够对艺术作品进行客观评价和分析，从而培养学生的艺术鉴赏能力和创造力。
整合美育与德育能够提高学校教育的综合效益。
美育和德育都是学校教育中的重要任务，两者相互依存、相互促进，将两者整合起来进行教育能够更全面地提升学生的素质。
美育的教育方式多样，注重培养学生的创造力和表现力，培养学生的审美情操；而德育则注重培养学生的道德品质和行为习惯，让学生在日常生活中形成正确的价值观。
整合两者能够让学生在审美、情感、道德等各个方面得到综合发展，进一步提高整体素质，更好地适应社会和未来的发展。
美育与德育的整合是学校教育中不可忽视的一项重要工作。
美育与德育的相互融合
美育与德育的相互融合美育与德育是教育中不可或缺的重要组成部分，二者相互融合能够为学生全面发展提供良好的环境和条件。
美育强调塑造学生的审美情感和审美能力，培养学生的审美情操和审美能力，使其具有正确的审美观、审美情趣和审美态度，促进学生的全面发展。
而德育则是以培养学生的品德素养和道德修养为目的，使其具有正确的价值观和道德观，并且能够自觉地遵守社会公德、职业操守和家庭伦理，人格健全，行为端正。
美育与德育都是教育事业中不可或缺的一部分，二者相辅相成、相互融合。
美育能够激发学生的审美情感和创造力，让学生在审美活动中获得快乐和满足，这对学生的心灵成长和全面发展有着积极的促进作用。
而德育则是帮助学生在学会具体的道德规范的形成正确的人生观、世界观和价值观，使其能够在社会生活中做到诚实守信、友爱互助、守法守纪，促进社会的和谐与稳定。
美育与德育的融合，可以有效提升学生的人文素养和社会责任感。
美育能够培养学生对于美的感知能力和情感体验，提高其对于文化、艺术的自觉追求和自主创造的能力。
而德育则是帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和公民意识，使其能够主动承担社会责任、传承文化遗产、维护社会和谐。
美育和德育融合，可以使学生在审美活动中更好地体验人文情怀，树立正确的价值观，并且在实践中坚守自己的信念，勇敢地去追求自己的梦想。
美育和德育的融合，也可以提升学生的社会适应能力和人际交往能力。
美育能够让学生在审美活动中感受到美的力量，增强学生的自信心和自我认知，帮助学生建立积极向上的心态，促进学生的健康成长。
而德育则是使学生在学习道德的学会积极地参与社会实践和公益活动，培养学生的团队合作意识和社会责任感，使其具有良好的人际交往能力和沟通能力。
美育和德育融合，可以使学生更好地融入社会，与他人和谐相处，为社会的发展做出积极的贡献。
美育与德育的相互融合对于学生的全面发展和个性培养有着重要的意义。
教育者应该在教育实践中，注重将美育和德育有机结合，通过开展丰富多彩的美育教育活动，培养学生的审美情感和艺术修养，通过课堂教学和社会实践，引导学生从小事做起、从身边做起，培养其正确的价值观和道德观，使学生在学习知识的更好地锻炼自己的品格和人格，促进学生的全面发展。
美育与德育的相互融合
美育与德育的相互融合美育与德育是两个不同的教育概念，但二者却有着密不可分的联系。
美育是指通过对美的艺术形式的欣赏、理解和创造来培养学生的审美情趣、审美能力和审美情感。
而德育则是通过教育的全过程，培养学生的思想品德、情感品质、行为习惯、学习态度和行为素质。
美育与德育的相互融合，不仅可以提高学生的艺术修养和人文素养，还可以培养学生的道德情感和社会责任感，使培养学生成为有理想、有信仰、有道德、有文化的人。
美育与德育的相互融合有助于培养学生的创造力和创新精神。
美育的实施可以激发学生对艺术创作的兴趣和热情，培养学生的创造力和想象力。
而德育则是通过教育活动来培养学生的独立思考能力和创新精神，引导学生主动思考、积极探索，培养学生解决问题的能力。
美育与德育的相互融合，在教育实践中可以通过学习艺术作品、进行艺术创作，激发学生的创造力和创新精神，培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生不断开拓创新，在美育和德育上得到双重提升。
美育与德育的相互融合有助于促进学生的情感交流和社会责任感。
美育的实施可以帮助学生从艺术作品中感知和表达情感，培养学生的情感交流和表达能力。
而德育则是通过教育活动来培养学生的社会责任感和团队合作精神，引导学生在行为中关心他人、承担责任。
美育与德育的相互融合，可以通过开展艺术实践活动、参与公益活动等方式，促进学生之间的情感交流，培养学生的社会责任感，使学生在情感交流和社会责任感上得到全面提升。
美育与德育的相互融合是教育的需要，也是学生全面发展的需要。
教育工作者应该充分认识美育与德育的相互融合的重要性，积极探索美育与德育的相互融合的途径和方法，努力实现美育与德育的有机融合，使学生在审美和品德修养上得到双重提升，培养学生成为有理想、有信仰、有道德、有文化的人。
社会各界也应该关注和支持美育与德育的相互融合，为学生提供更多的艺术学习机会和社会实践机会，共同努力推动美育与德育的有机融合，为社会培养更多具有艺术修养和人文素养的有益人才。
浅谈美育与德育的整合
浅谈美育与德育的整合美育与德育是当前教育领域关注的热点话题，两者在培养学生综合素质和健康成长中都起着重要的作用。
美育强调发展学生的审美情感和创造力，德育注重培养学生的品德修养和社会责任感。
如何将美育和德育有机整合，为学生提供更加全面的教育，成为了当前教育改革的一项重要任务。
本文将就美育与德育整合这一话题进行探讨，分析整合的意义、方法和实践，以期为教育实践提供一定的启示。
一、美育与德育整合的意义美育和德育都是培养学生全面发展的重要途径，二者的整合能够在以下几个方面体现出意义所在。
1. 培养学生的综合素养美育注重培养学生的审美情感和创造能力，德育注重培养学生的品德修养和社会责任感，将两者整合可以更好地促进学生的综合素养发展，提高学生的综合素质。
2. 增强学生的社会责任感美育和德育的整合还可以帮助学生更加深刻地认识和感受社会，增强学生的社会责任感，使他们成为有担当、有情怀的公民。
3. 塑造学生的健康心态美育与德育的整合，可以帮助学生形成健康的心态，积极面对生活，从而更好地适应社会发展的需求，为个人成长打下良好的基础。
二、美育与德育整合的方法美育与德育整合的方法多种多样，可以从以下几个方面入手，具体实践中还应根据学校的特点和学生的实际情况进行合理选择。
1. 教育理念的统一教育理念是整合美育与德育的基础，学校需要树立以人为本、全面培养学生为核心的教育理念，使美育与德育在教育过程中得到真正的融合。
2. 课程设置的整合学校可以在美术、音乐、体育等专业课程中融入德育教育的内容，例如在音乐课上注重培养学生的团队合作精神，在体育课上注重培养学生的坚韧不拔和不服输的品质。
3. 学校文化的打造学校文化是学生思想意识形态的重要载体，学校可以通过举办各种艺术活动、丰富的社会实践活动等，打造有助于美育与德育整合的学校文化。
4. 教育管理的整合学校管理者要注重美育与德育资源的整合和协同，充分调动师生的积极性，打造具有个性化、综合素质培养的教育管理体系。
浅谈德育与美育的有机结合
浅谈德育与美育的有机结合本站小编为你整理了多篇相关的《浅谈德育与美育的有机结合》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《浅谈德育与美育的有机结合》。
第一篇：浅谈教师德育的重要性浅谈教师德育的重要性教师被人们称为人类灵魂的工程师。
教师要塑造学生的灵魂，首先要塑造自己的灵魂。
教师教育学生既要言传，又要身教，而身教重于言传，所以教师必须加强职业道德修养，应具有优良的品德和高尚的情操。
下面，谈谈师德师风失范的原因和建立健全师德师风管理制度两个方面的问题。
一、师德师风失范的原因：1、受社会不良因素的影响随着我国改革开放的不断深入，社会事业的不断进步，综合国力不断增强，人民生活质量的不断提高。
我们应该清醒地认识到，改革的主流是好的，但改革也不免泥沙俱下，负面的、消极的社会沉渣泛起，在一些领域中道德失范、诚信丧失、假冒伪劣、欺骗欺诈问题也日益突出；封建迷信、邪教、黄赌毒、卖淫嫖娼等社会丑恶现象卷土重来；一些人价值观念发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义膨胀，西方没落腐朽的生活方式通过网络、碟片、电影等各种途径对我国公民进行思想文化渗透。
在各种不良因素的影响下，少数教师免疫力差，导致自己精神空虚，欲念扩?2、学校管理出现盲区，其具体表现为四个方面：一是重智轻德。
有的学校仍然只重教学质量，轻思想道德建设；只重考试成绩，轻素质教育。
忽视了师德师风管理工作，少数学校对这项工作认识不够，管理不到位，存在热一阵冷一阵的问题，造成管理环节不衔接，监控过程出现疏漏，甚至出现盲点，导致师德失范的苗头有滋生的土壤。
二是不能坚持师德师风管理制度。
学校的管理制度，教师的职业道德规范，教师什么样的行为是违规行为，没有经常性地公示给学生、家长和社会，学生缺乏对教师行为的有效监督，有的学校学生被教师体罚或变相体罚，教师习以为常，学生也习以为常了，从而滋长了少部分师德败坏的教师。
各校购置的师德师风举报箱，有的锁都锈死了，劳命伤财，根本没有很好地发挥其应有的作用。
浅谈美育与德育的整合
浅谈美育与德育的整合
首先，美育和德育的整合，可以让孩子更好地认识世界和自己。
美育强调艺术、文化、音乐、戏剧等的教育，能够让孩子们在审美的感受中了解自然、了解社会、了解人类文化
的精髓。
而德育则强调的是品德和人格等方面的培养，在孩子们的成长过程中，注重品德
教育和人格的修养，可以帮助孩子们更好地发现自己的优点和缺点，认识到自己的责任和
担当。
其次，美育和德育的整合，可以促进孩子的全面发展。
美育和德育的理念相互支持，
两者之间并不存在对立关系。
在美育和德育的整合中，孩子不仅能够得到美好的艺术体验，也能够感受到人性的高尚情感。
这样，孩子们既能学会欣赏、创造，也能够学会辨别、思考，综合发展。
最后，美育和德育的整合，也能够改善教育环境，提高教育水平。
整合美育和德育，
需要教育界和社会各界的共同努力和支持。
这也需要学校和社会资源的整合，这样才能够
营造良好的教育环境，给教育工作者创造更加优秀的教学条件，提高课程的质量和专业
性。
综上所述，美育和德育的整合对于孩子的成长和发展具有重要的意义。
让我们共同努力，加强美育和德育的融合，在孩子的成长过程中，为他们提供更加全面的教育，让他们
在美妙的音乐和艺术中，汲取生命的力量，成为有道德、有文化、有创造力的人。
以美育德--浅谈小学美术教学中美育与德育的相融合
以美育德--浅谈小学美术教学中美育与德育的相融合摘要：小学美术教育不仅是培养学生审美能力的重要途径，也是塑造学生道德观念和价值观念的重要手段。
作为美术教师，在培养学生绘画、审美能力的同时也要担负起对学生进行德育的重任。
本文旨在探讨如何在小学美术教学中将美育与德育相融合，以便更有效地提高学生的综合素质和道德水平。
关键词：小学美术教学；美育；德育前言：习总书记在给中央美术学院老教授的回信中提到要做好美育工作，并对弘扬中华美育精神提出殷切希望。
在全面推进素质教育的今天，小学美术课堂作为美育与德育的结合点，既是教学中的重要环节，也是德育过程的关键组成部分。
如何利用好小学美术教学资源来进行德育教育，是每一位小学美术教师都值得深思的问题。
小学美术教师应在把美的理念传授给学生的同时，也要有意识地向学生传输道德规范。
在小学美术教学中推动美育与德育的相互融合，充分挖掘小学美术教学的德育价值，为学生的成长起到积极的作用，促使学生树立正确的价值观[1]。
一、小学美术教学中美育与德育的关系教育一直以来都是我国社会发展建设中的头等大事，随着教育事业的全面改革深化，素质教育背景下人们越发重视立德树人这一教育目标[2]。
美育和德育是小学教育的重要组成部分，二者相互联系、相互促进。
美育是指通过艺术、自然和社会生活中美的体验，来培养学生的审美观念和审美能力；德育则是指通过思想、政治、道德等方面的教育，来培养学生的道德品质和行为习惯。
一幅好的美术作品，它所呈现的美感，可以激发学生的审美情感，以及提升他们的审美观念和审美能力；另一方面，该作品所蕴含的道德主题，可以引导学生形成正确的道德观念和价值观念。
德育让学生具有良好的品质，美育在潜移默化中陶冶学生的情操，德育提供了美育发展的基石，美育为德育注入精神内涵[3]。
因此，在小学美术教学中，美育和德育是密不可分的，它们相辅相成，共同促进学生的全面发展。
二、小学美术教学中美育与德育融合的策略在小学美术教学中，需要根据不同的课型，制定相应的教学计划，让学生在循序渐进的美育过程中，身心愉悦地接受德育内容，最终达到立德树人的目的。
浅谈美育与德育的整合
浅谈美育与德育的整合美育和德育都是教育中非常重要的方面，它们虽然在某些方面有所不同，但却有许多相似之处。
在教育实践中，将美育与德育进行整合，可以产生更加有力的教育效果。
本文将从美育与德育的定义、相互关系和整合方法三个方面进行探讨。
一、美育与德育的定义与相互关系美育是人类社会意识形态、文化传承和美学价值的主要体现和重要保障，旨在通过各种艺术形式，培养学生的审美情趣和创造力，使其更好地理解和欣赏艺术，提高个人素质和社会文化水平。
美育教育不仅仅是学习艺术知识和技能，更是为培养学生的人文精神、情感素质和艺术修养提供了广阔的天地。
德育则是一种人格教育，是学校教育中不可或缺的一部分。
它主要包括道德教育、礼仪教育等方面，旨在培养学生的良好品德和道德情操，使其成为德才兼备的人才。
德育是一种系统性的，长期的教育活动，其目的是通过课堂教育、校园文化建设等多个方面的引导，使学生树立正确的价值观念，并将其融入到自己的生活中去。
美育与德育的关系密不可分。
在美育活动中，人们学习的不仅是美术、音乐等艺术知识，同时也学习了审美标准和社会价值观念，强化了正面情感体验，增进了人与人之间的相互尊重和信任。
而在德育方面，好的美育教育可以帮助学生培养自我约束、自我控制的意识，提高其责任感和公德心，从而增强了对社会生活的参与意识，使得学生更容易接受和执行正确的社会价值观。
1. 整合教育内容美育与德育的教育内容可以有机地结合在一起。
例如在音乐、美术课程中，老师可以引导学生从艺术品中感受到精神内涵，讲述艺术家背后的故事和背景，强调艺术品对社会的影响力等等，在这个过程中培养学生的审美情趣和对美的鉴赏能力，同时也可以启发学生吸收正面的价值观念。
2. 整合教学方法美育与德育的教学方法可以整合在一起。
例如老师可以利用艺术课堂让学生互相分享，并互相欣赏自己创作作品，借以培养学生的合作意识，同时也可以通过道德讲座等形式，在课堂上引导学生理解正面价值观。
3. 整合校园文化建设美育与德育可以在校园文化建设中相互融合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
剖析美育和德育关联一、美育思辨“美育”一词最早是由德国美学家席勒在其《美育书简》中提出和使用的。
他认为美育是通过人们对美的形象的观照,培养对美的情感,纯洁人的心灵,以达到人的全面自由、和谐的发展。
美育在中国是一个古老而年轻的话题,近代可追溯到王国维、蔡元培著作中的阐述。
在理论界和教育实践中,很长时间相当普遍地存在着一种视美育为智育、德育等教育形态的辅助手段或途径的观点。
多数人简单地理解为在课表上开设一两节音乐课和美术课就是美育。
近几年来,应试教育这根无形的指挥棒又把千军万马引向升学的独木桥,于是,美育在许多的学校已形同虚设,甚至被忘得一干二净,原因是考试一般不涉及美育的内容。
因此,重新审视美育,界定其内涵,恰当地认识其特质和功能,确立现代美育观念,并以此为基础指导美育实践是相当必要的。
首先,美育具有情感净化功能。
美育从本质上讲是一种情感教育。
通过美育实践,不但可以丰富人们的情感,同时,还可以帮助人们培养和发展积极、健康的情感,抑制和克服消极、邪恶的情感,使人的思想纯洁化、高尚化,从而进一步完善人格。
具体地说,它是培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力的教育。
它要求受教育者通过对艺术美、自然美和社会美的充分感受,懂得什么是真、善、美,什么是假、恶、丑,激发他们的美感,陶冶他们的情操,提高他们的生活情趣,使他们变得高尚、积极,在思想上全面地健康地成长。
早在二千多年前,我国的大教育家孔子认为“乐(yue)”可以陶冶人的性情。
他在《论语·泰伯》中说人的品性“兴于诗,立于礼,成于乐。
”荀子也同样强调美的教育,他在《荀子·乐论》中说:“乐(yue)者,圣人之所乐(le)也,而可以善民心,其感人深,其移风易俗,故先王导之以礼乐(yue)而民和睦。
”近代史上,著名教育家王国维、蔡元培都曾大力提倡美育。
王国维在《论教育之宗旨》中指出:“美育者,一面使人之感情发达,以达完美之域;一面又为德育与智育之段。
此又教育者所不可不留意也。
”蔡元培也指出:“美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也。
”[1]他还提出了学校要“体、智、德、美”四育并行的教育宗旨,对近现代的学校教育有很大的影响。
其次,美育是一种能力教育。
学校美育虽然不是一种知识教育,但是它在培养学生对美的认识感受能力、表现和创造能力,以及培养学生正确的审美观方面有着不可替代的作用。
这一点,古今中外的许多教育家、思想家、美学家的言行都充分证明了。
古罗马的贺拉斯提出著名的“寓教于乐”的原则,实际就是美育与道德教育统一的思想。
蔡元培在1912年担任民国政府第一任教育总长时,就把美育规定为教育的重要内容。
1917年,担任北大校长期间,他又响亮地提出了“以美育代替宗教”的主张,在当时产生了重要的影响。
而近几年来,许多有识之士对重知识而轻能力的教育观的否定,对我们该如何对待美育以极大的启示。
特别是如今坚定地把应试教育转向素质教育,更证明了学校美育不仅仅只是一两节美术课、音乐课,也不是个别学科的简单渗透所能替代的,而应该作为一门与德、智、体、劳既有联系而又相对独立的重要课程。
因此,加强学校美育势在必行。
二、德育及当今学校德育的困惑所谓德育,是指对受教育者进行正确的思想政治观点灌输和高尚的道德品质教育,使人们能从理智上对客观社会现象进行正确评价。
它主要是通过说服教育对受教育者的言行产生一定的规范性,最终使一定的社会行为准则走向“内化”,成为受教育者观念意识的组成部分,并在行为上自觉服从之、遵守之。
德育包括道德认识、道德行为和道德情感三项内容。
道德是一种特定的社会意识形态,既是行为准则,又是善恶标准。
大则表现为对某种价值观、人生观标准的遵从,如我们赞扬张海迪“身残志坚”,是“生活的强者”、“青年的楷模”,以及重义轻利、廉洁自律等观念;小则体现为对日常行为准则的遵守,如不能随地吐痰、公共场所不应大声喧哗、讲究文明礼貌等。
然而,走进各类学校,简单地进行一下调查,我们不难发现学生的思想状况着实令人担忧:学习差的学生不思学习、不求上进,或沉溺于网络、或结伙斗殴;而学习好的学生不少是只顾学习、不问他事,以至于教室无人扫,垃圾成堆,自私和势利充斥着他们的心灵。
学校的一位老师不幸患病住院,诊断为肝癌晚期,当校长把这一不幸告诉给学生时,这个老师教的班级的学生第一反应是:他们的课谁来上?却没有一个学生询问老师的病情,更无人提出要去看望老师,这种冷漠、自私的心态难道不是德育的失败吗?虽然像这样的孩子不会是多数,但这也给教育者敲响了一次警钟。
学生的思想状况堪忧,原因何在?一是由于应试教育的误导,使有些学校淡化或忽视了学生的思想教育。
但更主要的是因为学校德育的内容死板、方法单一,偏重于苍白无力的说教,很难被学生接受,更难抵御社会、家庭中的一些负面教育的影响。
现今的小学、初中,乃至大学大都开设了思想政治课,也制定了诸如学生守则、行为规范等,但其内容大多是要学生怎么样做,不许或严禁做什么等。
这样,学生往往无法接受、不愿接受,或者表面接受而内心反感。
因此,要改变这种局面,必须彻底改变德育的内容和方式方法。
三、德育与美育的区别和联系(一)德育和美育的区别。
首先,两者性质不同。
德育是一种规范性教育,注重培养人和对社会的服从。
美育是一种解放性教育,注重发展人的个性。
德育强调的是人的意志品质与道德修养方面的规范性教育。
它关注的是个体与个体,个体与社会之间的一般道德原则,通过社会舆论和社会习惯来实现对个体言行及内在意志品质、价値观念的约束,使人树立正确的道德观念,培养高尙情操。
如学生守则、校规、诚信观念、道义观念等。
从总体上来说,德育侧重的主要是对受教育者理性方面的培养,使受教育者以理性的精神力量对个体作出符合逻辑的判断,并决定付诸行动与否。
因此,我们的德育工作对社会的稳定起到了维护作用,对国家的发展产生了促进作用。
而美育强调的是一种感性的教育,在审美实践活动中,使受教育者的感性生命领域得到表现和升华,同时在作为人的感性生命力得以自然舒展之时还可以自由地张扬个性,使个体的审美能力得到全面发展和提升。
其次,两者的实践过程不同。
一般来说,德育主要是靠灌输和说服来实现的。
即通过令人信服的观点和逻辑严密的阐释过程,以及生动、形象的恰当例证,使受教育者明了是非曲直、善恶正邪,从而接受教育者倡导的观点,确立符合社会一般道德规范的行为准则,这就是人们所说的“晓之以理”的教育过程。
而美育则是一个“动之以情”为主的教育过程,它通过具体感性的审美对象诱发受教育者的各种审美功能,从而获得个体心灵的满足和升华,是受教育者对教育的内容自然而然的发自内心情感的认同过程,这一过程拒绝以任何强制手段达到目的。
第三,两者的教育形式不同。
在具体的教育实践中,德育最好采用形象化、艺术化的方式来进行,并在其中融入更多的情感因素,以避免说教的单调、枯燥。
而美育过程中,始终伴随着强烈的情感活动和具体可感的形象与形式,在审美感受中,使受教育者获得审美体验、感动、领悟的同时,也获得了思想境界的提升。
如果说有效的德育活动方式是“寓教于乐”,使受教育者发掘出“乐”背后的思想、道德教育因素,那么成功的美育活动应当是“以乐为教”,在受教育者获得对审美对象美的内涵、美的形式的创造性感受、体验、领悟的过程中,教育目的已经获得了实现。
如果片面地将艺术作品当作“思想教育的教材”向受教育者强行的灌输,这本身既违背艺术实践的规律,又抹煞美育的特点,片面挖掘、强调思想道德意义很可能导致受教育者的厌倦和逆反心理,正是“欲速则不达”。
第四,两者的社会功能和原则不同。
德育主要是着眼于调整和规范社会中人与人的关系,它要建立和维护整套社会伦理、社会秩序、社会规范。
美育主要是着眼于保持人(个体)本身的精神的平衡、和谐和健康。
德育强调的是现实功利性原则,侧重于对社会价值尺度遵从的教育,使人适应社会现实,培养人的责任感、义务感,在规范中求得个人、团体、社会的和谐一致,实现个体与集体的利益。
美育倡导的则是理想性原则,侧重于具有个性的理想主义的超越精神,使人在超越现实的前提下追求理想,推动现实的发展。
如在欣赏音乐作品《梁山伯与祝英台》时,欣赏者会为主人公的爱情悲剧感动不已,但其目的并不是引导人们去“殉情”,而是感受对纯洁、美好的爱情追求,使个体的灵魂得以净化,产生对高尚、纯洁的情感生活的赞美、向往和珍惜,以及对一切反人性的封建婚姻的唾弃。
因此,视美育为德育的工具与手段,或将二者混为一谈,以德育代替美育,以美育取代德育的观点和作法都是片面的。
在明确二者差异的前提下,充分发挥每一种教育形态的功能而共同完成人的完善发展的教育目的。
正如叶圣陶先生所说:“教育的最后目标却在种种境界的综合,就是说,使各个分立的课程能发生的影响纠结在一块儿,构成了有机体似的境界,让学生的身心都沉浸在其中。
”[2](二)德育和美育的联系。
德育和美育是互相联系、互相渗透、互相转化的。
前者主要通过说教、灌输实施;后者主要通过诱发、引导实施。
教育手段不同,目的是一致的。
首先,德育给美育以丰富充实的内容,保证美育的正确方向;美育为德育提供有感染力、吸引力的手段,通过美并利用美进行教育,提高德育的效果。
美育本身也包含着荣辱观、羞耻感等德育因素,但并不等于德育。
再说,审美作为一种高级的情感活动,本身虽包含着必不可少的伦理道德的因素、善的因素,特别是对社会美的评判,往往同善恶的道德感紧密相联,因此,二者你中有我,我中有你,互相渗透。
另一方面,美育的强烈的感染力是一般的理论教育所不具备的,它具有独特的情感优势。
因为美育主要是靠美的形象打动人。
把思想品德教育寓于美育之中,以美引善,使人在美的享受中受到潜移默化的教育,容易收到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
其次,从个体发展的角度来看,审美状态是道德状态的形成和发展的基础。
因为道德实践总是建立在一定的情感基础上,一个连最基本的美丑都不分的人,是不会有高尚的道德观念的。
柏拉图说过:“整个心灵的和谐就是德行。
”[3]因此,在他的美育思想体系中,十分重视以音乐的方式对儿童进行审美教育,使他们从幼年的成长时期就培养出和谐的心灵状态及恰当的情感世界,这样对儿童成年后理性世界的发育产生积极的促进作用,使理性世界和感性世界趋于完整和谐。
狄德罗曾说过:“如果道德败坏了,趣味必然会堕落。
”[4]反之,一个内心充斥了低级趣味的人,很难在道德人格的发展上达到高境界。
第三,美育和德育在培养个体的人的感性与理性协调、平衡发展方面具有协同作用。
感性与理性协调和平衡的人才是正常的人、健康的人。
情感过分压抑或不能得到正常满足、发展,极有可能导致心理变态、精神异常和人格扭曲。
负面情绪或畸形欲望恶性泛滥,正常理性丧失,终将走向道德人格的严重残缺。