美育于德育的关系[1]

学校的德育工作是众多学科的交叉结合体，它与德育学、管理学、社会学、心理学、教育学、历史学、文学、法学等学科密切地联系在一起。

而美育则是架设在德育工作与众多学科间的一道桥梁，在德育工作中起到不可忽视的作用。

目前高校的德育往往只注重采取单向的灌输和施教，较少考虑学生的现实道德需要以及德育内容本身的可接受性，这是造成高校德育工作虽然着力不少却收效甚微的一个重要原因。

而融善于美、美善并举是增强高校德育工作实效性的一个重要途径。

一、德育与美育的辩证关系从中西教育史上看，融善于美即美育与德育相结合的思想渊源和学理依据自古以来就有机地联为一体。

中国古代的思想家和教育家非常重视道德境界和审美境界的统一。

孔子认为，诗、礼、乐三者是统一的，诗、乐等美学在培养人才方面有着非常重要的作用。

他在《论语》中说：“兴于诗，立于礼，成于乐”；又说“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”；“乐可以治内而为同”；“移风易俗莫善于乐”。

意思是诗赋予人们各种情感，并使人从伦理上受到感发；礼把这种感发变为一种行为的规范，它要求人们应该怎样做，不应该怎样做，由此而维护一定的政治制度；而乐则可陶冶人的情操、德性，改变人的不良习俗，把理智上认为应该这样做，变为在情感上自觉去做。

从而使统治阶级的道德规范深入人心，把道德的境界和审美的境界统一起来。

到了近代，更是将德育和美育相提并论。

比如，王国维是中国近代美学思想的启蒙者，他根据西方近代心理学原理，把教育分为德育、智育和美育，认为“三者并行逐渐达真善美的理想，又加体育，便成为完全之人物”。

[1]与王国维同时代的大教育家蔡元培是第一个把美学原理应用于教育的人，他当教育总长时发表的《对于教育方针之意见》，打破了传统的封建教育中“忠君”和“尊孔”这两条不可动摇的金科玉律，提出了国民主义教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育（即体、智、德、美四育）五项教育方针。

他还把美育的作用提到了相当的高度，认为世界观教育“非可以枯槁单简之言”奏效，因而主张借助美感教育来实现。

他说：“美感者，合美丽与尊严而言之，介乎现象世界与实体世界之间，而为之津梁。

”[2]在西方，早在古希腊时期，苏格拉底便以善论美；柏拉图则明确地把“道德与审美视为同一种价值”，[3]主张美和善的统一说；亚理士多德也认为“美是一种善，其所以引起快感正因为它是一种善”，[4]因而他十分强调音乐的陶冶、净化功能，“音乐应该学习，并不是为着某一个目的，而是同时为着几个目的，那就是：教育、净化、精神享受”。

[5]近代以来，德国古典美学家、美育的创始人席勒提出，“美育”的初衷便是通过美育来挽救被大机器生产所扭曲肢解的人性和片面发展的人，进而拯救整个社会。

他强调“道德的人只能从审美的人发展而来”，[6]强调美育对于提高人的道德水平的重要作用。

现代西方德育界所盛行的“行为技术学”更是与儒家的德育思想有着异曲同工之妙，它反对灌输与过分的约束，反对与人为敌的清规戒律，注重暗示与心理感召，强调创造出一种舒适而富有美感的氛围，在这种氛围中，人的行为能被有效地控制在理想范围内，同时又能提高工作积极性与生产效率。

综上所述，古今中外的有识之士都非常重视教育过程中德育与美育的有机结合，他们的思想对我们今天融美育于德育之中，以增强德育工作的实效性具有重要的借鉴意义。

在今天，德育和美育仍然是中国教育活动的两个重要方面，它们相互区别，但又互相联系。

《中国普通高等学校德育大纲》把审美教育作为高校德育内容之一。

德育与美育应密切协调，共同育人。

首先，德育与美育有着重要区别。

美育即审美教育，是对个体的审美情感体验与认知力及审美知觉敏感性的培养与陶冶，主要作用于人的情感层面，致力于人的精神上的平衡、和谐、健康、愉悦，以实现自身的美化，因而美育更多体现为一种情感教育，着重于对人的感性激励，影响人的趣味、性情、心理，是人类实现自我发展的重要途径。

随着社会活动的日益丰富，美育的内涵已不仅仅限于认识美、感受美，它所涉及的内容更加广泛，既有主体感受能力、认识能力的培养问题，还有主体在实践中创造美的能力以及自我完善的追求等更加重要的问题，从这个意义上讲，美育是人类全面教育的重要组成部分。

而德育是按照时代社会的理想和道德要求来规范、养成个体的品质、思想、行为，它所要承担的是受教育者理性的教育内容，致力于调整和发展人的道德意识，建立有序、有礼、有节的人际和谐关系，使人对善恶的原则界限具有准确的把握，并能够用一系列社会道德规范来要求自己、约束自己，这才是德育的本质属性。

目前高等学校德育的实施主要是紧紧围绕大学生理想信念的树立来展开，更多采取正面的、科学的理论灌输以及与主题相关的社会实践活动等形式，培养大学生兢兢业业，有社会责任感、使命感，有强烈的进取心和事业心。

从中我们看到，德育解决的是道德信念等理性问题，美育则是一种生命教育、美育与之既不是从属关系，也无法相互替代。

只有遵循各自的培养目标和本质规律，才能保证受教育者获得全面科学的教育。

但是，美育与德育又是相互配合、相互补充和相互渗透的。

[7]在美育过程中通过情感的陶冶，使思想、道德潜移默化地得到净化，从而成为德育工作的切入点。

美育对于道德的作用正如车尔尼雪夫斯基在谈到诗歌时认为：“诗人引导人们追求对生活的崇高理解和崇高情操，读他们的作品，会使我们养成这样的品格：厌恶一切庸俗丑恶的东西，领会一切好的美的东西的魅力，爱一切高尚的东西。

读他们的作品，会使我们自己变得更好、更善良、更高尚。

”[8]在德育中导入美育，使理性的灌输变成生动的形象，使道德说教转化为道德情感的陶冶。

一个人只了解了某种道德规范，并不一定能做到身体力行，只有当这种道德规范转化为相应的道德情感时，行为才有内在的动力。

美育中的情感教育或熏陶，是单一的思想教育和道德说教无法取代的，由于美育能激发对于现实美和艺术美的深层能动感受，使人产生激情，在得到精神上的享受时，思想情操也得到进一步升华。

美育不仅是思想品德教育的有力手段，也是激发和培养健康道德情感的重要途径。

[9]德育所实施的行为规范是美与道德的高度统一，当道德情感再进一步转化为道德行为时，这种行为就不但是善的，而且是美的，甚至是崇高的。

可见，德育和美育是相辅相成，相互促进的。

美育有赖于德育的指导和升华，从而使审美意识更具思想性和哲理性；德育则有赖于美育丰富其内涵，由此达到陶冶性情，净化心灵的作用。

德育的任务是塑造人的灵魂，人的内心世界是最丰富而又最易变化的。

塑造人的灵魂，雕琢人的内心世界，是一件非常艰巨和复杂的艺术创造，用简单呆板的说教方式是不能奏效的。

因此，进行德育工作，既要有思想性和逻辑性，又要有情感性和形象性；既要言之成理，以理服人,又要融理于情，以情感人。

二、实现德育与美育完美结合的基本途径如何将美育与德育完美结合是摆在我们面前的现实问题。

笔者认为，高校中德育与美育的结合应从以下几点做起：1.以塑造美好心灵为宗旨，实现德育与美育目标的统合从古至今，人们对教育的目标提出过各种各样的主张，诸如培养君子、真人、绅士乃至于全面发展的人。

无论如何表述，实际上都是对人格理想的一种诠释。

作为一个完整的人格结构，道德和审美存在着有机的内在联系，不存在主辅、本末的问题。

因之,在实施过程中，德育和美育的培养目标理应统一起来。

这不仅是一种理想的人生境界,完美的人生状态，也是现代社会对人的素质提出的内在要求。

要实现德育目标和美育目标的统一，首先在德育目标的取向上，要克服社会本位的偏差，扭转泛政治化的工具论倾向，应把塑造学生美好的心灵作为学校德育的追求。

其次，在美育目标的取向上，要克服“唯艺术美”的倾向，树立大美育观，将人性之美作为美育的重要目标。

高校思想政治教育要坚持美善结合的原则，包括美育为德育服务和德育采用审美形式两个方面。

从美育方面来看，虽然爱美之心人皆有之，但并非人一生下来就会审美；虽然美善价值的同一性决定了美的道德表现力和感染力，但并非人人都能从美的载体（如艺术）中体验道德情感，这正如贝多芬的音乐和毕加索的绘画只对于“具有音乐感的耳朵和能感受形式美的眼睛”的人来说才有价值一样。

而有音乐感的耳朵和能感觉到形式美的眼睛只能由美育来造就。

所以在大学里应抓好美学、美育艺术欣赏等课程的教学，以帮助大学生树立正确的审美观，提高他们对于自然美、社会美和艺术的审美能力。

同时，通过开展诸如校园艺术节、文艺晚会等课外活动，增强他们对美的感受力、表现力和创造力。

从思想道德教育方面来看，为了增强道德教育的效果，有必要根据时代的要求实施审美化的道德教育。

德育课程的教学是高校实施德育工作的主阵地。

作为德育课教师，首先应注重课堂教学的艺术化，要能以情感己,再以情感人。

否则，如果教师把德育理论当作枯燥的条文、现成的结果和空洞的教条,自己都不相信，学生又怎能不兴味索然甚至对其生反感呢?其次，在教学内容上，可以通过欣赏一些高尚的文艺作品以增强感染力，通过选择生动形象的对比事例和真实可信的榜样以增强说服力，通过播放好的影视作品以加强震撼力。

这种艺术的内容、形式和讲授方法，贴近大学生的审美情感，容易激发起大学生的审美兴趣，实现其道德心理与审美心理的融合，使道德教育既合理又合情，从而到学生的认同。

2.以建立人与人、人与社会、人与自然的和谐关系为诉求，实现德育与美育统合道德和德育的价值在于在人和周围环境之间建立起和谐的关系。

这种和谐的关系包括人与他人的关系、人与社会的关系、人与自然的关系。

和谐的标准就是人和环境之间形成一种相依相伴、互为条件、彼此依赖的良性互动关系。

而这种和谐的关系，恰恰体现了美的精神。

关于美是和谐的观点，古希腊毕达哥拉斯学派就曾提出并系统地阐发过，他们提出的“黄金分割率”，对美学理论作出了重要贡献。

以和谐为内在精神统领德育与美育内容，是德育与美育得以整和的契合点，最终达到“天人和、人己和、己己和”的至善大美境地。

为此，第一，要增加促使学生和谐发展的内容，包括身体和谐、心理和谐和身心的和谐。

第二，要体现人与人和谐相处的理念，使学生学会在交往中通过沟通、对话、分享，达到不同主体的和平共处。

第三，要摆正人与自然的关系，明确人是自然的一部分，懂得保护自然就是保护人类自身，善待自然就是善待我们自己的道理。

3.以营造积极健康的教育情境为催化剂，实现德育与美育途径的统合人是理性的存在，也是感性的存在。

通过创设积极有效的教育情境，不仅有利于知识的传授、能力的培养等智育目标的达成，而且是实现德育和美育目标的重要途径。

创设积极的教育情境，提供情理交融、情境交融的教育空间，充分利用情感的激活功能、驱动功能、陶冶功能、弥散功能和调节功能，“以情感为纽带”，使学生在耳濡目染、潜滋暗长中实现道德和审美的交互影响与升华。

首先，要创设积极健康的校园文化，利用环境、气氛、作风以及教育者自身的言行对中学生进行潜移默化影响，使其心灵受到感化。