脑瘫儿童个案
痉挛型脑瘫儿童案例
痉挛型脑瘫儿童案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：痉挛型脑瘫是一种常见的儿童神经发育障碍疾病，患者常常表现出肌肉痉挛、运动障碍、姿势异常等症状。
今天我来介绍一个关于痉挛型脑瘫儿童的真实案例，希望能给大家更深入了解这个疾病。
小明，7岁，是一位患有痉挛型脑瘫的儿童。
他出生时并没有发现异常，但在四个月大时，家人开始觉察到他的肌肉发展有问题。
在经过一系列的检查后，被确诊为痉挛型脑瘫。
小明的父母感到十分震惊和无助，他们带着小明去了各种医院和康复中心，希望能找到有效的治疗方法。
小明的主要症状是肌肉痉挛和运动障碍，尤其是在行走和站立时表现得尤为明显。
他的肌肉很紧张，导致他无法正常地控制自己的身体。
在日常生活中，小明需要家人的帮助才能完成很多基本动作，比如洗澡、吃饭、穿衣等。
小明的父母为了帮助他尽快康复，他们不惜一切代价寻找了各种治疗方法。
他们带着小明接受了物理治疗、康复训练、药物治疗等多种方式，但效果并不显著。
小明的病情并没有得到好转，甚至有时候还会出现加重的情况。
在与医生和康复师的交流中，小明的家人了解到了一种新的治疗方法——干预性手术。
这种手术通过调整小明的神经系统，可以减轻他的肌肉痉挛和运动障碍，帮助他恢复正常的生活功能。
经过详细的咨询和检查，小明的家人决定为他接受这项手术。
手术结束后，小明需要进行长期的康复训练。
在康复师的指导下，他逐渐恢复了肌肉的灵活性，学会了更多的自理技能。
虽然康复过程中遇到了一些困难和挫折，但小明的家人始终坚定地支持着他，鼓励他勇敢面对挑战。
经过数月的努力，小明最终成功走上了康复之路。
他的肌肉痉挛和运动障碍得到了明显改善，他可以独立完成日常生活中的各种动作。
虽然这个过程并不容易，但小明和他的家人都感到非常满足和幸福。
通过小明的案例，我们可以看到痉挛型脑瘫是一种具有挑战性的疾病，但通过科学的治疗和康复，患者依然有机会恢复正常生活。
作为社会的一员，我们应该更多地关注这些特殊的儿童群体，给予他们更多的关爱和支持，帮助他们克服困难，实现自己的梦想。
特殊教育个案研究案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明出生时，由于早产加产钳助产，导致其脑部受损，患有轻度脑瘫。
随着年龄的增长，小明的病情逐渐显现，表现为注意力不集中、情绪波动大、语言表达困难、肢体协调能力差等。
由于家庭条件有限，小明没有接受过专业的康复训练，导致其学习能力、生活自理能力等方面存在严重障碍。
二、案例分析1. 诊断与评估根据小明的症状和表现，经过专业的评估，得出以下结论：（1）智力水平：小明智力水平正常，但受脑瘫影响，学习能力和生活自理能力较弱。
（2）情绪行为：小明情绪波动大，易怒、焦虑，需要关注其心理健康。
（3）语言能力：小明语言表达困难，词汇量少，需要加强语言训练。
（4）肢体协调能力：小明肢体协调能力差，需要针对性的康复训练。
2. 教育目标根据小明的实际情况，制定以下教育目标：（1）提高小明的学习能力和生活自理能力。
（2）改善小明的情绪行为，提高其心理素质。
（3）加强小明的语言训练，提高其语言表达能力。
（4）通过康复训练，提高小明的肢体协调能力。
三、教育措施1. 教学策略（1）采用个别化教学，根据小明的实际情况制定教学计划。
（2）运用多种教学方法，如图片、实物、游戏等，激发小明的学习兴趣。
（3）注重培养小明的自主学习能力，提高其学习效率。
2. 情绪行为干预（1）关注小明的心理健康，及时发现并解决其心理问题。
（2）培养小明的情绪管理能力，使其学会表达和调节情绪。
（3）加强家校沟通，共同关注小明的情绪变化。
3. 语言训练（1）针对小明的语言表达困难，进行针对性的语言训练。
（2）采用图片、实物等辅助工具，帮助小明理解词汇和句子。
（3）鼓励小明多与他人交流，提高其语言表达能力。
4. 康复训练（1）针对小明的肢体协调能力差，进行针对性的康复训练。
（2）采用物理治疗、作业治疗等方法，提高小明的肢体协调能力。
（3）鼓励小明参加体育活动，增强其体质。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明在以下方面取得了显著进步：1. 学习能力和生活自理能力有所提高。
脑瘫案例分析题
脑瘫案例分析题脑瘫案例分析题近年来，脑瘫在社会上的关注度渐渐增加。
脑瘫是一种神经发育障碍性疾病，多发于婴幼儿期。
本文将通过分析一个脑瘫患者的案例，探讨其症状、缘由和治疗方法。
小明，一名7岁的男孩，被诊断为脑瘫患者。
他在诞生时消失了窒息的状况，随后消失了全身强直、肌肉僵硬以及肢体活动障碍等症状。
这些症状表明他可能患有痉挛型脑瘫，这是脑瘫的一种常见类型。
痉挛型脑瘫的症状主要包括肌肉紧急、肌肉痉挛和不协调的运动。
小明的肢体活动受限，行走时经常摇摇摆晃、姿态不稳。
他的语言表达也受到影响，语速较慢，发音不清。
这些症状给小明的日常生活带来了很多困扰和挑战。
那么，为什么小明会患有脑瘫呢？脑瘫的发病缘由多种多样，常见的缘由包括妊娠期的感染、早产、窒息等。
在小明的状况中，他诞生时的窒息可能是导致脑瘫的关键因素。
窒息会导致脑细胞缺氧，从而引发神经发育障碍，最终导致脑瘫的发生。
针对小明的脑瘫，治疗方案需要综合考虑他的症状和需要。
物理疗法是脑瘫治疗的重要手段之一，通过针对肌肉僵硬和不协调运动的训练，关心患者改善肢体活动力量。
对于小明而言，物理治疗可以包括肌肉拉伸、矫正器的使用以及平衡和协调训练等。
语言治疗也是关心小明克服语言表达障碍的重要手段。
语言治疗师会通过针对发音、语速和语言流畅性的练习，关心患者提高语言力量。
在小明的治疗中，语言治疗可以包括发音练习、语言表达训练以及口腔肌肉的熬炼等。
除了物理疗法和语言治疗外，药物治疗也可以作为帮助手段。
药物可以关心掌握痉挛和肌肉紧急，减轻患者的不适感。
药物治疗并不能脑瘫，只能缓解症状。
所以脑瘫是一种神经发育障碍性疾病，给患者的生活带来了诸多困扰。
通过对小明案例的分析，我们了解到窒息可能是导致脑瘫的缘由之一。
针对脑瘫的治疗需要综合考虑患者的症状和需要，包括物理疗法、语言治疗和药物治疗等。
虽然脑瘫无法完全治愈，但合理的治疗方案可以关心患者改善生活质量，提高自理力量。
脑瘫患者个案分析：探究病因、症状和康复方案引言：脑瘫是一种常见的儿童运动障碍疾病，它给患者的生活带来了很多困难和挑战。
脑瘫儿童个案报告
脑瘫儿童个案报告一、案主的基本背景与资料1、小明，男，20周岁，特教学校的学生。
脑瘫患者，性格内向，不喜欢交流，智力低下，相当于三岁小孩的智商。
人长得白白胖胖的，个子高大。
现在各方面能力相对较差，在与老师配合上能积极听从老师的指令，就是完成的质量不好，生活自理方面不是很好。
2、、爸爸妈妈关系融洽，家庭和睦。
爸爸妈妈有很高的学历。
妈妈在怀孕六个月的时候发生痉挛，那时的她忙于工作并没有在意，以为没什么事就没有去医院及时的治疗，当小明一岁之前没有发现和其他小朋友有什么不一样，当小明一岁之后就发现和其他小朋友不一样，流口水，说话不清晰，用头撞墙等等一些行为问题。
由于家长都受过高等教育，所以爸爸妈妈从来没有放弃过给小明做康复治疗，前几年特教行业并不像现在这么普及，小明一直没有受到专业的教育，导致现在很多行为没有得到改善，现在在机构学习各个方面都有所好转。
二、案主的问题1、粗大动作方面不协调，比如跑、跳、下蹲、直立行走不稳等等。
2、精细动作发面不灵活，比如指尖拿物拿不起来，点数点不清等。
3、生活自理方面不能自主，比如穿衣服穿不上、吃饭不会用筷子、上厕所也不方便等等。
4、沟通交流障碍，不能完整的表达自己想说的话，口齿不清晰，没有过多的语言。
5、不能很好的融入社会，社会适应能力极差，不能独自走出家门，记不清路。
三、制定工作计划第一阶段：主要是运用尊重、理解和同理心等沟通技巧，和案主做朋友，了解个案的基本情况，建立良好的关系。
第二阶段：在和案主熟悉后安排案主上一些个训和融合教育1、周一至周五早上八点半到十二点参加社区之家活动。
这一活动包括从出校门开始到菜市场买菜，在到买完菜到社区之家做饭吃饭的完整过程，其中买菜，洗菜，择菜，切容易切的菜都是他在老师的帮助下自行完成，因为这个活动一般是由三个同学一起完成，三个学生在一起达到了融合教育的目的，能够增加小明的沟通交流的能力，社会适应能力。
洗菜择菜锻炼了他的生活自理能力，细小动作等等。
脑瘫个案护理总结范文
一、背景介绍患者姓名：张某某性别：男年龄：5岁诊断：脑性瘫痪（痉挛型）二、护理过程1. 评估患者状况患者张某某，5岁，因出生时窒息导致脑瘫，表现为运动功能障碍、智力发育迟缓、语言障碍等。
患者入院时精神状态良好，但肢体活动受限，生活自理能力差。
2. 制定护理计划针对患者病情，制定以下护理计划：（1）改善肢体活动：通过被动运动、按摩等方式，帮助患者改善肢体活动能力。
（2）康复训练：进行言语、智力、日常生活能力等方面的康复训练。
（3）心理护理：关注患者心理需求，给予关爱和支持，提高患者生活质量。
3. 护理措施（1）生活护理：协助患者完成日常生活，如进食、穿衣、洗澡等。
（2）康复训练：每日进行被动运动、按摩、言语、智力等康复训练。
（3）心理护理：与患者沟通交流，了解其心理需求，给予关爱和支持。
4. 护理效果（1）肢体活动：经过一段时间护理，患者肢体活动能力有所改善，能独立完成简单动作。
（2）康复训练：患者在言语、智力、日常生活能力等方面均有明显提高。
（3）心理护理：患者情绪稳定，生活质量得到提高。
三、总结1. 通过本次脑瘫个案护理，我们充分认识到早期干预对脑瘫患者康复的重要性。
2. 护理过程中，要密切关注患者病情变化，制定合理的护理计划，并严格执行。
3. 护理人员要具备丰富的专业知识、熟练的操作技能和良好的沟通能力，以提高护理质量。
4. 在今后的工作中，我们将继续关注脑瘫患者的康复，不断提高护理水平，为患者提供优质护理服务。
总之，本次脑瘫个案护理取得了一定的成效，为患者康复奠定了基础。
在今后的工作中，我们将继续努力，为患者提供更加优质的护理服务。
小儿脑瘫康复治疗个案分析
Bobath反射性抑制手法
X X1、XX上半身（头、躯干）反射性抑制屈曲姿势手法
2、下半身（髋、膝、踝）反射性抑制伸展姿势手法。
XXXX
大脑中央前回肢体反射区图解
大脑中央前回肢体反射区图解
分开双腿 放些东西在小儿的头和肩下面，使头、 肩向前。 握住小儿的双膝关节向上屈腿。 当髋屈曲时，腿就会分开
Vojta疗法：是由反射性俯爬与反射性翻身组成的、 诱导出反射性移动运动的促通治疗方法。
Bobath三阶段治疗
第一阶段：使肌张力恢复或接近正常状态，采用
X抑X制X异X常紧张性姿势反射，逐渐获得正常的肌张
力。 第二阶段：促进立直反射与平衡反射发育。
X第X三X阶X段：向随意动作移行阶段，引导患儿出现
共济失调型：病变主要在小脑，平衡功能差，随意运动协调性差，在运动 中表现为低张力性
混合型等
大脑解剖图
大脑中央前回肢体反射区图解
详细图解
锥体系解剖图
存在的异常反射
X1X、X对X称性紧张性颈反射（STNR）：颈屈曲—上肢屈
肌优势，下肢伸肌优势 2、紧张性迷路反射（TLR）:仰卧位—上下肢伸肌优
小儿脑瘫康复治疗个案分析
☞ 主要内容 :
1
2
3
4
病案介绍 病案分析 康复计划
PT治疗
病案介绍
患儿：谢依然，女，2岁3个月
X诊X断X：X脑瘫（痉挛型）
患儿具体情况：母亲妊娠期有缺氧史，剖宫产，术中 脐带绕颈，运动发育迟缓，于2017年1月入我院进行
X康交X复叉X治呈X疗剪，刀入腿院和时尖不足能，爬改行良、As独hw站o、rt行h分走级，：下2肢级内（收肌
脑瘫儿童送教上门案例
脑瘫儿童送教上门案例一、儿童基本信息小明，男，8岁，患有脑瘫，无法行走和正常说话。
他的父母亲是普通的农民，无法抽出足够的时间和精力在家中照顾小明。
因此，经过学校和家长协商，决定为小明提供送教上门服务。
二、病情诊断与评估在接受送教上门服务之前，对小明进行了详细的病情诊断和评估。
医生诊断小明患有痉挛型脑瘫，主要症状为肌肉痉挛、姿势异常和语言障碍。
评估结果发现，小明的认知能力基本正常，但由于身体和语言障碍，他无法像其他孩子一样在学校接受教育。
三、教学计划制定针对小明的具体情况，为他制定了个性化教学计划。
教学计划主要包括语言训练、认知训练、生活技能训练等方面。
同时，根据小明的兴趣爱好，加入了美术和音乐等内容，以丰富他的学习生活。
四、教师资源配置为保证教学质量，学校专门安排了一名有经验的教师负责小明的送教上门服务。
该教师具备特殊教育背景和教学经验，能够针对小明的具体情况进行教学。
同时，学校还配备了教学辅助人员，协助教师完成教学任务。
五、教学方法与技巧针对小明的具体情况，教师采用了多种教学方法与技巧。
主要包括：1. 互动式教学：通过游戏、音乐、故事等形式吸引小明的注意力，让他积极参与其中。
2. 情境模拟：模拟生活中的场景，让小明在模拟情境中学习生活技能。
3. 重复训练：对小明进行重复训练，加强记忆，提高技能水平。
4. 家长参与：鼓励家长参与教学，与小明互动，促进家庭教育与学校教育的融合。
六、家校合作的重要性在为小明提供送教上门服务的过程中，家校合作显得尤为重要。
教师需要与家长密切沟通，了解小明的在家表现和生活习惯，以便更好地进行教学。
同时，家长也可以向教师反馈小明的需求和问题，共同促进他的成长。
通过家校合作，小明在教学过程中的进步更加明显。
七、长期跟踪与反馈为了确保教学质量和效果，对小明进行了长期的跟踪与反馈。
教师定期与家长进行沟通，了解小明的进展情况，并根据反馈结果调整教学计划和方法。
同时，定期对小明进行评估，记录他的成长过程，以便进一步优化教学方案。
脑瘫儿童个案
小儿脑瘫个案分析中国人民解放军总院小儿外科尤晓莉小儿脑性瘫痪简称脑瘫，是指脑部在发育成熟前，由于各种原因使脑组织受到损伤所留下来的后遗症。
脑瘫除主要表现为运动障碍及姿势异常外，还经常伴有智力低下、癫痫以及视觉、听觉、言语、摄食等障碍。
运动障碍是影响脑瘫儿童生活自理的最主要问题。
本研究着重对脑瘫儿童躯体形态功能的康复训练进行探讨，将脑瘫儿童的康复训练与特殊教育密切结合，以增强其自立于社会的能力。
◆个案资料小兰在母亲31岁时出生，是早产儿，出生时体重仅1.6kg。
在围生期早产是先天致残的主要原因。
残疾类型为小儿脑瘫。
2岁开始说话，因残疾程度严重，学前曾在社区基层康复站接受康复训练，5岁始能扶杆走路。
小兰7岁时进入小学，入学时体重17.2kg，能够独立进食，但进食时饭粒洒地，不会做家务劳动。
坐姿向前冲，不能站立和行走，上下楼梯需要人抱。
能集中注意力超过15分钟。
形象思维明显滞后，短时记忆能力略低于正常水平。
性格娇气、怕吃苦。
有一定的心理和社交障碍。
◆康复训练方法根据专业医生和教育工作者的判断，认为小兰有康复的潜力，需要进行有针对性的脑瘫病人康复训练。
希望通过训练，使小兰尽可能地达到身体、心理、精神、社会的最佳状态，学会如何在日常生活中独立生活，不需要别人的帮助，能适应家庭、生活、工作的需要，甚至能走上社会。
★制定训练计划训练措施：活动治疗、物理治疗、按摩、心理疏导等。
训练时间：每周安排5节康复课，在每日的学习生活中，还随机安排半小时，保证康复训练时间。
康复场所：学校为主，家庭为辅。
辅助措施：医生建议小兰脚部作矫形支架。
★实施内容和方法训练方案主要包括基本活动能力训练、运动康复训练、日常生活活动训练。
康复教师在对小兰进行技术训练过程中，要注意时刻用语言鼓励，激发小兰接受训练的主动性和自信心，保持训练的持久性，能主动自觉地进行康复训练。
康复教师针对小兰疲软性运动障碍以及下肢的康复期望值限制，提出不同的康复训练目标。
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脑瘫儿童个案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：小儿脑瘫个案分析中国人民解放军总院小儿外科尤晓莉小儿脑性瘫痪简称脑瘫,是指脑部在发育成熟前，由于各种原因使脑组织受到损伤所留下来的后遗症。
脑瘫除主要表现为运动障碍及姿势异常外，还经常伴有智力低下、癫痫以及视觉、听觉、言语、摄食等障碍。
运动障碍是影响脑瘫儿童生活自理的最主要问题。
本研究着重对脑瘫儿童躯体形态功能的康复训练进行探讨，将脑瘫儿童的康复训练与特殊教育密切结合,以增强其自立于社会的能力。
◆个案资料小兰在母亲31岁时出生,是早产儿,出生时体重仅１.6kｇ。
在围生期早产是先天致残的主要原因。
残疾类型为小儿脑瘫。
２岁开始说话，因残疾程度严重,学前曾在社区基层康复站接受康复训练，5岁始能扶杆走路。
小兰7岁时进入小学，入学时体重17.２ｋｇ，能够独立进食,但进食时饭粒洒地,不会做家务劳动。
坐姿向前冲,不能站立和行走，上下楼梯需要人抱。
能集中注意力超过15分钟。
形象思维明显滞后,短时记忆能力略低于正常水平。
性格娇气、怕吃苦。
有一定的心理和社交障碍。
◆康复训练方法根据专业医生和教育工作者的判断，认为小兰有康复的潜力，需要进行有针对性的脑瘫病人康复训练。
希望通过训练,使小兰尽可能地达到身体、心理、精神、社会的最佳状态，学会如何在日常生活中独立生活，不需要别人的帮助,能适应家庭、生活、工作的需要,甚至能走上社会。
★制定训练计划训练措施:活动治疗、物理治疗、按摩、心理疏导等。
训练时间:每周安排5节康复课,在每日的学习生活中，还随机安排半小时，保证康复训练时间。
康复场所:学校为主，家庭为辅。
辅助措施:医生建议小兰脚部作矫形支架。
★实施内容和方法训练方案主要包括基本活动能力训练、运动康复训练、日常生活活动训练。
康复教师在对小兰进行技术训练过程中，要注意时刻用语言鼓励，激发小兰接受训练的主动性和自信心，保持训练的持久性,能主动自觉地进行康复训练。
康复教师针对小兰疲软性运动障碍以及下肢的康复期望值限制，提出不同的康复训练目标。
(1)基本活动能力训练主要采用活动和物理疗法（兼用按摩辅助)进行训练。
利用感觉统合室的康复器具:踩脚印、直立双杠、平衡器等以及专用站立、握力器等对小兰进行粗大动作功能康复训练。
同时注意练习生活自理能力,创设小兰力所能及的作业内容对其进行精细动作功能的康复训练。
小兰病损症状为肌张力降低型,表现为整体躯干、四肢疲软型，特别是下肢疲软无力，对此制定训练计划的疗程，1个月为1个阶段。
第１学期主要矫正小兰的卧、坐、跪、站时的姿态。
第1阶段针对小兰控制头部和躯体姿势障碍。
训练目标为头部能保持中立；俯卧位能抬头;能平卧。
具体训练内容包括较长时间保持头部中立;鼓励俯卧位抬头和下肢和手臂负重训练。
第２阶段主要针对小兰控制坐姿重心障碍。
通过辅助头部、上身重心保持在中央;自我控制中位重心;上肢伸直旋转轻推轮椅一侧等一系列措施，训练小兰坐位平衡、坐位反射和坐位玩耍。
第３阶段针对小兰下肢肌张力低下,爬行时双腿笨拙拖行的状态，使用上肢支撑负重游戏;辅助做到独立坐;膝负重训练；坐位到跪位到站起；借物站立,保持身体直立等手段使小兰爬时能够借助上肢支撑；能够由爬姿转为坐姿;跪时能掌握平衡。
第4阶段针对小兰下肢肌张力低下，站立时有支撑障碍的情况，采用辅助借物站立；练习躯体重心向左右移动；由慢到快蹲、坐、站立动作互换；站立上肢活动等活动,使其能做借物站起、蹲下站起、坐下站起、站立时上肢活动等动作。
第2学期主要矫正小兰的行走、上下楼梯的障碍。
第５阶段针对小兰下肢肌张力低下,行走有障碍的情况,使用人工在前辅助行走:人工在后扶腰部行走的方法,让她能在人工辅助下行走。
第６阶段针对小兰的行走障碍，使用上肢扶双杠行走;上肢扶桌椅行走的方法，使其能借物辅助行走。
第7阶段针对小兰的下楼障碍，用双手辅助下楼；边人工辅助边借扶手下楼；独立借扶手下楼等措施使她能借助扶手或在他人的帮助下下楼。
第8阶段针对小兰的上楼障碍,采用双手辅助上楼：边人工辅助边借扶手上楼;独立借扶手上楼的方法,使其能够借助扶手或在他人的帮助下上楼。
(２）运动康复训练对其进行３种不同运动功能的康复操训练。
对小兰躯体形态功能的康复主要在痉挛减轻、姿势改善、畸形矫正、步行能力改善等方面。
具体表现在粗大动作、精细动作运动功能的障碍，还有脸部、舌部运动功能障碍。
学校把广播操改为粗大动作领域康复操,眼保健操后安排精细动作领域手指操，语训和语文课前做唇舌操，让小兰每天遵照计划按时完成这3套功能康复操。
鉴于小兰下肢肌张力低下,不能独立进行有关下肢的运动，做肢体粗大运动功能操时,就让其坐在轮椅里锻炼上肢的运动功能。
在做手指操的过程中,小兰的掌指曲伸、内收外展和拇指对掌、内收外展等动作都有较大的障碍。
所以,康复教师鼓励她先摆好动作位置,再根据节拍运动,使动作逐步到位。
小兰脸部、舌部的右侧肌肉神经麻痹，完成舌操有困难，在训练过程中鼓励她尽力做操，努力向正确的动作靠拢。
做唇舌操时小兰每次都流很多口水,但在康复教师鼓励下能认真配合。
（3)日常生活活动能力训练日常生活活动训练对脑瘫儿童适应社会生活有着重要的意义。
主要采用活动疗法,训练通过生活自理和即时训练两条途径进行。
ａ.生活自理训练。
针对小兰上肢有少许活动能力的情况,为她设计了进食、洗脸、漱口、擦鼻涕、扣纽扣、上下楼梯等计划,分别体现在小兰的个别化教育计划中。
ｂ．结合学习生活进行即时训练。
根据小兰的活动潜力,为她设计了擦桌子、打扑克、写字、领读卡片等上肢精细动作的康复计划。
◆训练结果在两个阶段康复疗程结束后，对小兰进行行为以及运动功能、日常生活活动能力的检查评估：ａ.对小兰基本活动能力的评估表明，坐姿有明显改善,能借物站立、依靠物体行走,但速度较慢，较费力。
能坐在轮椅上完成上肢部分的粗大动作功能操。
能尽力完成手指操,精细动作有较明显改善。
能尽力完成唇舌操，舌部运动功能有所改善,表现在语音较训前清晰。
b．在日常生活活动能力方面，进食、擦鼻涕、洗脸、扣纽扣、依物行走、上下楼梯方面能自理，特别是依托栏杆能自己上下楼梯，和训前让老师抱上抱下的情况相比产生了质的变化。
能和师生和睦相处,懂得在何种场合应采取何种态度。
训练自我要求也有改善,能自觉提出随机站立训练。
但偶尔还有怪僻行为现象,但发展情况看好。
c.小兰的痉挛有所减轻，肌体的耐力有所增强。
日常生活活动能力评定检查得3５分,比训练前提高2０分,有训练效果。
虽仍属重度障碍,但在医生建议下做矫形手术,有进一步改善功能的可能性。
◆讨论首先,对小兰训练的成功主要归功于在训练过程中将教育与医学、心理学相结合,从而顺应了特殊教育的发展趋势。
参与小兰等脑瘫儿童康复训练的课题组成员由两方面人员组成,各自发挥特长。
学校教师(包括康复训练教师、评估教师等)以实际训练为主，兼顾评估;医务工作者以评估测试、从医学角度提出建议以及培训教师为主。
同时还注重吸取国外对脑瘫儿童康复训练的先进经验。
其次,脑瘫儿童的康复训练需要专业人员在旁指导。
由受过感觉统合训练的教师指导,运用已有感统器材进行教育实践。
值得注意的是,脑瘫儿童的康复训练是个长期的综合性工作，需要方方面面的关心和参与。
特殊学校要与家庭、社区、医疗机构、福利机构等单位共同联手、紧密合作,才能使康复训练获得比较满意的效果。
脑瘫儿童的个案分析一、个案情况分析ﻫ小馨（化名)４.５岁，女轻度脑瘫，走路时步态不稳,小跑，重心靠前，低张个案,运动能力较差。
初来时无反应,没有喜欢的物品,无自理能力，没有语言沟通,没有缘由的大哭，具体表现为：中午休息时常常莫名其妙的哭醒。
另外身体各部位肌肉张力不足，来时处于躯干阶段,不会侧滚翻，上肢分解动作差,并且腿部畸形走路略成内“八”字形状，,足踝跟腱紧缩,针对以上情况感觉统合康复训练中。
以提高肌肉张力为重点，同时提高小馨的运动企划能力。
二、指导策略1.通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激从而改善其感觉统合能力，不要教儿童如何做,要找到儿童可以自己尽力玩的活动。
在康复训练室中通过环境装饰，来吸引其注意力增加本体感觉及反应能力。
２.把训练“阶段”化:该生有一定的语言理解能力,喜欢看卡片，利用这个特点把训练以认知游戏的形式呈现给该生。
比如在训练开始前告诉小馨,做完。
个可以怎样怎样。
从运用该方法到现在,小馨都会高兴的配合老师继续训练。
每天更换卡片类型，增加趣味性。
ﻫ３、音乐疗法选择较欢快的音乐增加其感觉统合及反应能力。
ﻫ三、训练计划ﻫ1肌力提升：按照康复阶段及孩子具体情况进行肌力补充。
例补充腹肌：仰卧起坐,蛙跳。
补充髂腰肌:交替半跪等。
ﻫ2感觉统合：大笼球触觉刺激,平衡板,吊兜等ﻫ3认知个训:增加语言理解能力及日常物品的认知。
ﻫ四、在训练中出现的问题汇总：1，因不会表达而出现莫名哭闹不配合现象。
2，运动中出现略显圆背及轻度踮脚走的现象。
ﻫ五、处理方法：增加其语言理解能力ﻫ增加语言课经常做背手的动作。
同时增加背阔肌及肩部肌肉的扩张。
ﻫ增加脚部肌力增加重心转移。
六、效果反馈通过以上各策略的运用，小馨目前处于下肢阶段,腰背挺直,走路踮脚的现象明显减少，上肢的灵活性增加，能够协调灵活的爬行，且走路速度明显减慢。
能够认识简单的与其密切相关的日常物品，例水杯，毛巾等。
反应速度有所提升：呼其名能立刻作出反应，会简单的模仿动作，能简单的表达自己的需要。
例：要东西时知道举手，喝水时知道做手势等。