脑瘫儿童个案分析
《个案工作介入脑瘫儿童照顾者的亲职压力研究》范文
《个案工作介入脑瘫儿童照顾者的亲职压力研究》篇一一、引言脑瘫儿童作为一类特殊的群体，其成长过程中面临着诸多挑战。
其中，照顾者的亲职压力问题尤为突出。
本文以个案工作为切入点，深入探讨脑瘫儿童照顾者的亲职压力问题，以期为相关领域的研究与实践提供参考。
二、研究背景与意义随着社会的发展，脑瘫儿童的照顾者所承受的亲职压力逐渐成为社会关注的焦点。
亲职压力指的是在抚养子女过程中，父母或其他照顾者因承担照顾、教育等责任而产生的心理、生理及社会压力。
对于脑瘫儿童而言，其照顾者在日常生活中需要付出更多的精力和时间，因此所承受的亲职压力更为显著。
研究脑瘫儿童照顾者的亲职压力，有助于了解其心理状况，提高其生活质量，进而为脑瘫儿童的康复与成长创造更好的条件。
三、研究方法本研究采用个案工作法，选取几名脑瘫儿童的照顾者为研究对象，通过深度访谈、观察及文献资料收集等方法，全面了解其亲职压力的现状、成因及应对策略。
四、个案工作介入（一）个案选择与背景本研究共选取了五名脑瘫儿童的照顾者为研究对象，其中三名为母亲，两名为其他亲属。
这些照顾者在日常生活中承担着照顾、教育、心理支持等多重角色，面临着较大的亲职压力。
（二）个案工作过程1. 建立信任关系：研究者与照顾者建立信任关系，了解其基本情况及面临的亲职压力。
2. 深入了解亲职压力：通过深度访谈、观察等方法，了解照顾者在照顾过程中所遇到的问题、困惑及压力来源。
3. 提供支持与建议：针对照顾者所面临的问题，提供心理支持、教育指导及资源链接等帮助。
4. 跟踪与评估：定期与照顾者保持联系，了解其亲职压力的变化及应对策略的效果，对研究结果进行评估与总结。
五、研究结果与分析（一）亲职压力现状通过研究发现，脑瘫儿童照顾者在日常生活中面临着较大的亲职压力，主要表现为以下几个方面：1. 身体疲劳：由于需要长时间照顾脑瘫儿童，照顾者往往感到身体疲劳。
2. 心理压力：担心孩子的未来、自责等情绪使照顾者承受较大的心理压力。
特殊教育个案研究案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明出生时，由于早产加产钳助产，导致其脑部受损，患有轻度脑瘫。
随着年龄的增长，小明的病情逐渐显现，表现为注意力不集中、情绪波动大、语言表达困难、肢体协调能力差等。
由于家庭条件有限，小明没有接受过专业的康复训练，导致其学习能力、生活自理能力等方面存在严重障碍。
二、案例分析1. 诊断与评估根据小明的症状和表现，经过专业的评估，得出以下结论：（1）智力水平：小明智力水平正常，但受脑瘫影响，学习能力和生活自理能力较弱。
（2）情绪行为：小明情绪波动大，易怒、焦虑，需要关注其心理健康。
（3）语言能力：小明语言表达困难，词汇量少，需要加强语言训练。
（4）肢体协调能力：小明肢体协调能力差，需要针对性的康复训练。
2. 教育目标根据小明的实际情况，制定以下教育目标：（1）提高小明的学习能力和生活自理能力。
（2）改善小明的情绪行为，提高其心理素质。
（3）加强小明的语言训练，提高其语言表达能力。
（4）通过康复训练，提高小明的肢体协调能力。
三、教育措施1. 教学策略（1）采用个别化教学，根据小明的实际情况制定教学计划。
（2）运用多种教学方法，如图片、实物、游戏等，激发小明的学习兴趣。
（3）注重培养小明的自主学习能力，提高其学习效率。
2. 情绪行为干预（1）关注小明的心理健康，及时发现并解决其心理问题。
（2）培养小明的情绪管理能力，使其学会表达和调节情绪。
（3）加强家校沟通，共同关注小明的情绪变化。
3. 语言训练（1）针对小明的语言表达困难，进行针对性的语言训练。
（2）采用图片、实物等辅助工具，帮助小明理解词汇和句子。
（3）鼓励小明多与他人交流，提高其语言表达能力。
4. 康复训练（1）针对小明的肢体协调能力差，进行针对性的康复训练。
（2）采用物理治疗、作业治疗等方法，提高小明的肢体协调能力。
（3）鼓励小明参加体育活动，增强其体质。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明在以下方面取得了显著进步：1. 学习能力和生活自理能力有所提高。
脑瘫案例分析题
脑瘫案例分析题脑瘫案例分析题近年来，脑瘫在社会上的关注度渐渐增加。
脑瘫是一种神经发育障碍性疾病，多发于婴幼儿期。
本文将通过分析一个脑瘫患者的案例，探讨其症状、缘由和治疗方法。
小明，一名7岁的男孩，被诊断为脑瘫患者。
他在诞生时消失了窒息的状况，随后消失了全身强直、肌肉僵硬以及肢体活动障碍等症状。
这些症状表明他可能患有痉挛型脑瘫，这是脑瘫的一种常见类型。
痉挛型脑瘫的症状主要包括肌肉紧急、肌肉痉挛和不协调的运动。
小明的肢体活动受限，行走时经常摇摇摆晃、姿态不稳。
他的语言表达也受到影响，语速较慢，发音不清。
这些症状给小明的日常生活带来了很多困扰和挑战。
那么，为什么小明会患有脑瘫呢？脑瘫的发病缘由多种多样，常见的缘由包括妊娠期的感染、早产、窒息等。
在小明的状况中，他诞生时的窒息可能是导致脑瘫的关键因素。
窒息会导致脑细胞缺氧，从而引发神经发育障碍，最终导致脑瘫的发生。
针对小明的脑瘫，治疗方案需要综合考虑他的症状和需要。
物理疗法是脑瘫治疗的重要手段之一，通过针对肌肉僵硬和不协调运动的训练，关心患者改善肢体活动力量。
对于小明而言，物理治疗可以包括肌肉拉伸、矫正器的使用以及平衡和协调训练等。
语言治疗也是关心小明克服语言表达障碍的重要手段。
语言治疗师会通过针对发音、语速和语言流畅性的练习，关心患者提高语言力量。
在小明的治疗中，语言治疗可以包括发音练习、语言表达训练以及口腔肌肉的熬炼等。
除了物理疗法和语言治疗外，药物治疗也可以作为帮助手段。
药物可以关心掌握痉挛和肌肉紧急，减轻患者的不适感。
药物治疗并不能脑瘫，只能缓解症状。
所以脑瘫是一种神经发育障碍性疾病，给患者的生活带来了诸多困扰。
通过对小明案例的分析，我们了解到窒息可能是导致脑瘫的缘由之一。
针对脑瘫的治疗需要综合考虑患者的症状和需要，包括物理疗法、语言治疗和药物治疗等。
虽然脑瘫无法完全治愈，但合理的治疗方案可以关心患者改善生活质量，提高自理力量。
脑瘫患者个案分析：探究病因、症状和康复方案引言：脑瘫是一种常见的儿童运动障碍疾病，它给患者的生活带来了很多困难和挑战。
脑瘫案例分析
案例分析：
患儿男，1岁，出生时有高胆红素脑病史，生后3个月发现 不竖头，易紧张，常有不对称姿势，考虑“缺钙”，予补钙 治疗后无明显疗效。1岁来我科就诊。现患儿不能竖头、翻 身、坐，存在手足徐动，肌张力不稳定，易紧张。GMFCS为 Ⅴ。 康复评定 主要障碍（1）大动作：不能竖头、翻身、坐，不能完成肘、 手支撑。 （2）精细动作：双手不能主动抓物，不能居中活动。 （3）异常姿势及姿势反射：紧张时存在角弓反张模式，存 在ATNR，手足徐动。
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（4）平衡及立直：颈立直、坐位立直未建立 （5）肌张力：四肢及躯干肌张力不稳定 （6）肌力：四肢肌力Ⅲ级 （7）关节活动度：放松状态下各关节活动度正常 （8）伴随障碍：伴有咀嚼及吞咽障碍 请为该患儿制定治疗方案，并重点阐述运动治疗训 练措施。
脑瘫儿童小轩的情绪问题案例分析
脑瘫儿童小轩的情绪问题案例分析摘要：脑瘫儿童小轩由于情绪不稳定、冲动易怒等特点有严重的情绪问题，本文通过一个案例，从环境因素、语言沟通、情绪情感处理以及家庭教养等四个方面进行了分析。
关键词：脑瘫儿童；情绪；干预；一、个案基本信息小轩，男，12岁，生产时缺氧导致脑瘫，伴随智力障碍、语言障碍、运动障碍。
现就读于培智四年级，一岁之前由奶奶照顾，之后和父母一起生活，母亲全职照料，有一幼弟。
认知方面，能掌握常规课程的学习知识；语言方面，能连贯说两字的词汇，但不是十分清晰，能慢速书写，与人沟通多用肢体+单字；动作方面，脑瘫导致的偏瘫（右瘫），痉挛性，右手无力，右脚跛脚。
情绪与行为方面，情绪不稳定，会夸大情绪表达。
易暴怒，会因为小事就大力动手抓、咬、踢同学。
易大喜大悲，会因为得到一个小奖品就高兴的手舞足蹈，大喊大叫；也会因为同学的一句玩笑话大哭不已。
心理安全感极低，做错事特别害怕父亲批评，特别害怕妈妈不要他。
二、案例“妈妈不要我了”事件起因：小轩连续几天语文课上不认真听讲，语文作业完成情况也不好，下课时语文老师在教室将此情况和小轩妈妈进行了沟通。
事件经过：妈妈严厉批评了小轩，并说回家不准再玩手机，小轩很生气表示要玩手机，妈妈当着小轩的面把手机砸了，小轩很生气加伤心，在操场疯跑、打滚、大哭。
妈妈说我不管你了，等你冷静了再说，小轩哭着让妈妈抱抱他，妈妈没有理他。
上课了，强制让小轩进教室上课，妈妈然后抱着弟弟回家了。
小轩在课堂上时不时哭泣，嘴里喊着妈妈，妈妈。
下课后有陪读家长询问：“你犯什么错误惹妈妈生气了，你不听话你妈妈不要你了。
”，其他同学也起哄“你妈妈不要你咯！”小轩听到后直接崩溃哇哇大哭冲回教室要拿书包回家找妈妈。
陪读家长把他拉回教室，用直尺拍打教育：“不准哭，你再哭就不让你放学”，其勉强停止哭泣，接着上了一节体育课。
体育课下课是中午放学时间，其坐在位置上不吃饭又接着哭，嘴里喊着妈妈，被老师批评后忍了两分钟，最后又跑到厕所嚎啕大哭。
脑瘫个案护理总结范文
一、背景介绍患者姓名：张某某性别：男年龄：5岁诊断：脑性瘫痪（痉挛型）二、护理过程1. 评估患者状况患者张某某，5岁，因出生时窒息导致脑瘫，表现为运动功能障碍、智力发育迟缓、语言障碍等。
患者入院时精神状态良好，但肢体活动受限，生活自理能力差。
2. 制定护理计划针对患者病情，制定以下护理计划：（1）改善肢体活动：通过被动运动、按摩等方式，帮助患者改善肢体活动能力。
（2）康复训练：进行言语、智力、日常生活能力等方面的康复训练。
（3）心理护理：关注患者心理需求，给予关爱和支持，提高患者生活质量。
3. 护理措施（1）生活护理：协助患者完成日常生活，如进食、穿衣、洗澡等。
（2）康复训练：每日进行被动运动、按摩、言语、智力等康复训练。
（3）心理护理：与患者沟通交流，了解其心理需求，给予关爱和支持。
4. 护理效果（1）肢体活动：经过一段时间护理，患者肢体活动能力有所改善，能独立完成简单动作。
（2）康复训练：患者在言语、智力、日常生活能力等方面均有明显提高。
（3）心理护理：患者情绪稳定，生活质量得到提高。
三、总结1. 通过本次脑瘫个案护理，我们充分认识到早期干预对脑瘫患者康复的重要性。
2. 护理过程中，要密切关注患者病情变化，制定合理的护理计划，并严格执行。
3. 护理人员要具备丰富的专业知识、熟练的操作技能和良好的沟通能力，以提高护理质量。
4. 在今后的工作中，我们将继续关注脑瘫患者的康复，不断提高护理水平，为患者提供优质护理服务。
总之，本次脑瘫个案护理取得了一定的成效，为患者康复奠定了基础。
在今后的工作中，我们将继续努力，为患者提供更加优质的护理服务。
小儿脑瘫康复治疗个案分析
Bobath反射性抑制手法
X X1、XX上半身（头、躯干）反射性抑制屈曲姿势手法
2、下半身（髋、膝、踝）反射性抑制伸展姿势手法。
XXXX
大脑中央前回肢体反射区图解
大脑中央前回肢体反射区图解
分开双腿 放些东西在小儿的头和肩下面，使头、 肩向前。 握住小儿的双膝关节向上屈腿。 当髋屈曲时，腿就会分开
Vojta疗法：是由反射性俯爬与反射性翻身组成的、 诱导出反射性移动运动的促通治疗方法。
Bobath三阶段治疗
第一阶段：使肌张力恢复或接近正常状态，采用
X抑X制X异X常紧张性姿势反射，逐渐获得正常的肌张
力。 第二阶段：促进立直反射与平衡反射发育。
X第X三X阶X段：向随意动作移行阶段，引导患儿出现
共济失调型：病变主要在小脑，平衡功能差，随意运动协调性差，在运动 中表现为低张力性
混合型等
大脑解剖图
大脑中央前回肢体反射区图解
详细图解
锥体系解剖图
存在的异常反射
X1X、X对X称性紧张性颈反射（STNR）：颈屈曲—上肢屈
肌优势，下肢伸肌优势 2、紧张性迷路反射（TLR）:仰卧位—上下肢伸肌优
小儿脑瘫康复治疗个案分析
☞ 主要内容 :
1
2
3
4
病案介绍 病案分析 康复计划
PT治疗
病案介绍
患儿：谢依然，女，2岁3个月
X诊X断X：X脑瘫（痉挛型）
患儿具体情况：母亲妊娠期有缺氧史，剖宫产，术中 脐带绕颈，运动发育迟缓，于2017年1月入我院进行
X康交X复叉X治呈X疗剪，刀入腿院和时尖不足能，爬改行良、As独hw站o、rt行h分走级，：下2肢级内（收肌
脑瘫儿童个案
小儿脑瘫个案分析中国人民解放军总院小儿外科尤晓莉小儿脑性瘫痪简称脑瘫，是指脑部在发育成熟前，由于各种原因使脑组织受到损伤所留下来的后遗症。
脑瘫除主要表现为运动障碍及姿势异常外，还经常伴有智力低下、癫痫以及视觉、听觉、言语、摄食等障碍。
运动障碍是影响脑瘫儿童生活自理的最主要问题。
本研究着重对脑瘫儿童躯体形态功能的康复训练进行探讨，将脑瘫儿童的康复训练与特殊教育密切结合，以增强其自立于社会的能力。
◆个案资料小兰在母亲31岁时出生，是早产儿，出生时体重仅1.6kg。
在围生期早产是先天致残的主要原因。
残疾类型为小儿脑瘫。
2岁开始说话，因残疾程度严重，学前曾在社区基层康复站接受康复训练，5岁始能扶杆走路。
小兰7岁时进入小学，入学时体重17.2kg，能够独立进食，但进食时饭粒洒地，不会做家务劳动。
坐姿向前冲，不能站立和行走，上下楼梯需要人抱。
能集中注意力超过15分钟。
形象思维明显滞后，短时记忆能力略低于正常水平。
性格娇气、怕吃苦。
有一定的心理和社交障碍。
◆康复训练方法根据专业医生和教育工作者的判断，认为小兰有康复的潜力，需要进行有针对性的脑瘫病人康复训练。
希望通过训练，使小兰尽可能地达到身体、心理、精神、社会的最佳状态，学会如何在日常生活中独立生活，不需要别人的帮助，能适应家庭、生活、工作的需要，甚至能走上社会。
★制定训练计划训练措施：活动治疗、物理治疗、按摩、心理疏导等。
训练时间：每周安排5节康复课，在每日的学习生活中，还随机安排半小时，保证康复训练时间。
康复场所：学校为主，家庭为辅。
辅助措施：医生建议小兰脚部作矫形支架。
★实施内容和方法训练方案主要包括基本活动能力训练、运动康复训练、日常生活活动训练。
康复教师在对小兰进行技术训练过程中，要注意时刻用语言鼓励，激发小兰接受训练的主动性和自信心，保持训练的持久性，能主动自觉地进行康复训练。
康复教师针对小兰疲软性运动障碍以及下肢的康复期望值限制，提出不同的康复训练目标。
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脑瘫儿童随班就读个案研究——以A某为例【摘要】:脑瘫是一种非进行性的脑损伤，是指出生前到出生后的一个月内发生的现象。
导致脑瘫的原因有很多种，脑瘫之后的表现主要有中枢性运动障碍或者是姿势异常，还有可能出现智力低下、语言障碍甚至癫痫等状况。
对脑瘫儿童进行智力检查，会发现这类儿童，智力通常都偏低，出现中度智障的状况。
脑瘫儿童经常无法控制自己的肢体活动，而且语言也有障碍，无法与其他正常的小朋友一起学习以及生活。
根据目前现有的数据显示，脑瘫儿童一般很难和正常的小朋友一起上学，本文对一例中度脑瘫儿童随班学习的情况进行了探究，跟踪调查了其一个学期的就读情况，对其跟班就读的方法进行了研究，为这类儿童的随班就读问题提供了一些参考。
【关键词】：脑瘫儿童随班就读个案研究残疾人社会工作目录摘要 (1)关键词 (1)一、脑瘫儿童随班就读环境 (3)（一）随班就读的环境 (3)（二）随班就读政策分析 (3)（三）社会工作理论支撑分析 (4)1、生态系统理论 (4)2、需求理论 (5)二、个案基本情况 (5)（一）脑瘫儿童个人情况 (5)(二)家庭情况 (5)（三）教育情况 (6)三、个案随班就读的介入研究.........................................................错误！未定义书签。
（一）个案进入班级情况..........................................................错误！未定义书签。
1、第一天：班会介绍消除差异........................................错误！未定义书签。
2、课业学习..........................................................................错误！未定义书签。
3、班级融入与接纳.............................................................错误！未定义书签。
(三)影响随班就读脑瘫儿童融入的因素探讨 (6)四、总结 (7)“随班就读”一词最早出现于国家文件中是在1987年，同年的12月，原国家教委提出让大多数轻度的脑瘫儿童在学校随班就读。
1988年，国家又把特殊类学生随班就读作为了一项政策，让特殊教育得到更好的发展。
随着随班就读的政策的提出，让轻度智力落后的儿童随班就读的情况得到了改善，适当缓解了我国特殊教育资源不足的情况，但这一政策还很局限，还远远不能满足目前特殊教育的普及以及发展的要求。
一、脑瘫儿童随班就读环境（一）随班就读的环境脑瘫儿童的障碍主要表现在注意力不集中，记忆地下，空间思维不足，以及运动障碍这几个方面。
在对脑性瘫痪儿童进行治疗的过程中，要着重开发其右脑的功能，针对其问题，设置各种训练。
训练的内容可以从认知方面的训练入手，并且开设音乐治疗、引导式教育等，让患者在轻松愉悦的氛围中，接受锻炼和治疗，尤其是关于记忆力和注意力的训练，这些对脑性瘫痪儿童来说是非常重要的，通过这些训练，可以帮助脑性瘫痪儿童提高其智力水平，更好的适应学习。
1987年，我国就开始了脑瘫儿随班就读的试验，选取了15个县、市，开设了脑瘫儿随班就读班。
到目前为止，我国的脑瘫儿的就读学校主要有特殊教育学校以及普通的学校。
特殊教育学校主要招收运动障碍、姿势障碍、智障、语言障碍、听障、视力障碍的儿童。
一般普通学校招收的儿童中不包括智力障碍的脑瘫儿童。
虽然我国实行了九年义务教育，但还是有很多的适龄脑瘫儿童无法入学，得不到教育，甚至有一些严重的脑瘫儿童只能留在家里或者一些机构，没有学习的机会。
（二）随班就读政策分析进入普通学校以及特殊教育学校的脑瘫儿童，教育情况也不甚理想。
没有全部得到教育和康复，究其原因是因为这些学校中，只有少数几家学校针对脑瘫儿童开设了教育康复。
1994年5月，原国家教委基础教育司针对脑瘫儿童的随班就读情况，进行了工作会议，并且对该阶段的教育情况进行了总结，强调了政府以及学校在脑瘫儿童随班就读事件中的职责。
同年的7月份，原国家教委将随读班定义为普及脑瘫儿童义务教育的主要办学形式，大力提高脑瘫儿童的入学率以及义务教育。
这些政策得到了落实和推广，改善了脑瘫儿童的入学情况，政府还对脑瘫儿童的随班就读提供了大力的支持，并且对接受脑瘫儿童入学的学校给予了一定的帮助，并且规定学校应该有义务对适龄的脑瘫儿童提供随班就读条件，并提供康复帮助。
由于国家政策的影响，脑瘫儿童的随班就读情况得到了大大的改善，就读人数也在大大增长。
1992年至1995年的脑瘫儿童读人数分别为1.53万人、8.83万人、11.53万人、18.96万人，在1992至1995年间，脑瘫儿童随班就读人数增长的最快，1993年相比1992年增长了7万多人，1995年相比1994年涨幅又有提高，增长了64%，这些数据说明了国家政策的效果和影响力。
（三）社会工作理论支撑分析1、生态系统理论生态系统理论的核心观点表明了，社会上的所有环境都可以看做是生态系统，这些生态系统可以看做是一个有机整体，个体和整体是互相依赖和互相补充的。
在这个有机整体中，个体和整体可以将对方改变，重塑对方。
社会工作方法与生态系统理论相结合，也即是着重于将环境的阻力化为零，使人们的需求能得到更好的满足，向人们提供更多的营养资料。
同时还强调人对环境的适应。
微观系统、中观系统、外观系统和宏观系统是常常用于社会工作者干预个体的四个层次。
对于在脑瘫儿童来说，其教育和社会支持的缺失使其更容易使其的人生的社会功能缺失，致使今后的成长、发展收到阻碍，不能完成社会化。
社会工作者并为其提供一个与其他儿童相同的教育环境，提供相应的心理引导，使其在教育中得到更好的康复。
2、需求理论马斯洛的需求理论是我们常常提及的，它把人的需求总结为五类：生理、安全、归属和爱求、尊重与自我价值实现的需求。
这五类需求是有主次的，就好像金字塔一样，排在最底端的也是最基本的是生理需求也只有当较低层次的需求得到满足后才会考虑高层次需求，这些需求都得以满足的时候也正是人的舒适感达到最顶端的时候。
鉴于案主是脑瘫儿童，他们不仅身体机能受损，智力也低于常人，不能与一般儿童一样理解社会、知识、教育等元素，更高层次的需求也得不到满足，所以我们只有知道案主的需求，才能从根本上解决问题，也只有这样才能使得案主的需求得到合理的满足。
二、个案基本情况（一）脑瘫儿童个人情况A某，性别女，今年12岁，患有痉挛性中度脑瘫。
从2岁多开始，便在家附近的c特殊教育培训中心进行专业物理治疗直至6岁。
7岁时可独立行走，但只能行走200米左右，且不能被旁人触碰，一碰便摔倒。
现今无法自理，吃饭、穿衣需要家人从旁协助；讲话吐字略模糊，音律节奏感强，爱好绘画；有社交意识，对待社工也比较礼貌，但是存在社交障碍，不大情愿与人交往。
(二)家庭情况A某是家中的第二位孩子，家住县城，家境条件原本比较优渥，父母均为公职人员，父亲在事业单位工作，母亲在公立小学做行政工作。
A某诞生后，母亲曾停薪留职3年去照顾A某，后因家庭压力复职，由外婆平日里照顾A某。
家庭经济也因治疗康复A某变得比之前紧张。
A某的哥哥比A某年长三岁，是健康儿童，对A某比较关心，时常帮助妹妹吃饭、识字等。
家中成员对A某都比较关心，A某与母亲、外婆较亲近，比较听哥哥的话。
（三）教育情况A某的学前教育主要是在c特殊教育培训中心接受了个别化特殊教育服务和康复教育。
6岁便开始在该中心特殊教育教师一对一的指导下学习基本的认字、数字和字母，在10岁前完成了小学二年级的语文、数学等课程。
A某在固定的特殊教育机构里学习，帮助其手部控制的情况下在固定的格子里写字，写的速度在10个字/分钟左右，是一般儿童的三分之一速度(三)影响随班就读脑瘫儿童融入的因素探讨一般普通小学生对待脑瘫儿童的态度，要比看见或者从未接触过脑瘫儿童的小学生的态度要积极，所以接触和沟通，是两者之间增进了解的有效途径。
所以多接触脑瘫儿童，能够帮助更好的接纳他们。
接触的方式可以使一起玩耍、游戏等，通过这些特殊的交流活动，让正常儿童与脑瘫儿童之间产生感情。
正常儿童在于脑瘫儿童玩耍游戏之时，也能激发正常儿童对脑瘫儿童的保护和帮助的欲望，让他们在帮助脑瘫儿童的过程中产生自豪感和成就感，从而更加调动他们帮助脑瘫儿童的积极性。
没有接触过或者从未见过脑瘫儿童的小学生则没有这些概念，所以他们对待脑瘫儿童的态度并不积极。
总体来说，学生对于脑瘫儿童的态度，还在于老师对其的引导，老师在协调两者的关系之间起着重要的作用，所以老师应该对脑瘫儿童有更多的了解，掌握脑瘫的知识，对待脑瘫儿童要根据其特点和需求，区别对待，更好的理解他们的行为，这样才能够更好的教育好脑瘫学生。
目前很多从事脑瘫学生的教育工作的教师，对脑瘫的相关知识并不了解，没有针对其特点和需求做出针对性的教学计划，以及康复课程，没有针对性和科学性，对于脑瘫儿童的康复没有过多的帮助。
脑瘫儿童在随班就读之后，每天大部分的时间都在学校，所以对脑瘫学生的教育应该渗透与学校学习和生活的方方面面，利用充足的时间对他们进行教育，而不是仅仅只有康复课程中才对他们进行康复练习。
从事这方面教育的教师和管理人员，必须要掌握全面的教学知识，拥有康复方面的专业技能，才能更好的帮厨脑瘫学生进行康复和学习，让他们得到更好的教育。
四、总结脑瘫儿童在普通学校的学习和康复效果要远好于在特殊学校，普通学校由于可以与其他正常儿童接触，对于脑瘫儿童的自信心以及社交能力都有很好的提高，这些因素都将长远的影响脑瘫儿童今后的发展。
脑瘫儿童能够得到好的教育和康复需要得到学校和同学的帮助和支持，并且在平等互助的良好氛围中成长。
综合对个案的调查和跟踪研究，可以发现，当前随读班的环境并不理想，应该从教育以及引导正常学生的角度入手，提高和优化脑瘫儿童的随读环境，让脑瘫儿童得到更好的教育和康复。
加大对脑瘫儿童随度办的扶植，更好的保障他们的学习和发展，并且对随度班的规模进行扩大，提高脑瘫儿童教育质量。
整合教学资源，为脑瘫儿童的学习和教育创造更好的条件。
找到融合脑瘫儿童和正常儿童的切入点，满足特殊教育的需求，普通学校和特殊教育学校都应该大力支持对脑瘫儿童的教育，最大限度的接纳他们，并为其提供教育帮助和支持，如果脑瘫儿童想要转换教育安置机构，学校应该为其提供方便快捷的转换通道，尽可能的为脑瘫儿童的教育事业做出努力。
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