挫折教育在初中历史教学中实施论文
初中历史教学中开展挫折教育的措施分析
初中历史教学中开展挫折教育的措施分析摘要：挫折教育有利于提高学生的心理素质，增强自信心，积极对待挫折，找到新的努力方向，实现人生价值。
初中历史中有很多史学故事，能为挫折教育提供有力的指导和宝贵的经验。
本文分析了初中历史教学中开展挫折教育的意义，促进学生身心健康的发展，也是现代社会的必然要求，同时提出了初中历史教学中开展挫折教育的策略，设置不同层次的挫折教育目标和挫折教育小组，借助史料，展开挫折教育，引入情境教学，评价挫折教育效果，促进挫折教育效果的提升。
关键词：初中历史；挫折教育；策略每个人的人生道路都不可能是一帆风顺的，总会有一些坑坑洼洼，然而有些人可能就倒在了坑洼处，而有些人则从坑洼处重新站起来了，续写人生辉煌的篇章。
不同的人对待人生之路中坑洼的态度不同其实就体现了一个人的抗挫折能力的差异。
抗挫折能力差的人，容易被困难打倒，陷入恐惧和无限的恶性循环中，而抗挫折能力强的人，在困难中能够找到新的机遇，吸取经验教训，走向成功。
因此，抗挫折教育对青少年而言是相当重要的。
抗挫折教育能提升青少年的心理素质，增强自信，避免负面情绪的影响。
在初中历史教学资料中不乏挫折教育的素材，因此初中历史教师可借助历史教学开展挫折教育，提高学生的抗挫折能力。
一、初中历史教学中开展挫折教育的意义1.促进学生身心健康的发展虽然学生已经进入到初中阶段，身体发育迅速，但是很多学生的心理并不成熟。
在学习和生活中任何的一些困难都会对他们造成不同程度的影响，导致他们学习兴趣的下降，情绪低落，不易沟通，甚至是做出一些有悖常理的事情。
比如在本班有一名学生因上课迟到被同学们取笑后，竟然做出了退学的决定，是一种非常不明智的选择。
因此，为了保证学生平稳地度过初中阶段，要帮助学生正确地看待挫折，促进学生身心健康的发展。
2.是现代社会的必然要求现代社会是一个开放的、高速发展的社会，对社会人的要求也越来越高，无论是从个人能力和心理素质方面都要做好充足的准备。
中学历史教学中的挫折教育研究
中学历史教学中的挫折教育研究一、引言挫折教育是指通过让学生面对一定的挫折和困难，并帮助他们从中学习、成长和发展的教育方式。
挫折教育在中学历史教学中起着重要的作用。
历史学科本身具有复杂性和多样性，学习历史需要学生具备一定的思辨能力、批判思维能力和问题解决能力。
中学历史教学中的挫折教育研究，可以帮助学生养成良好的学习习惯、培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
本文将从挫折教育的定义、意义和中学历史教学中的运用等方面进行研究。
二、挫折教育的定义挫折教育是一种以引导学生面对挫折为目标的教育方式。
挫折可以是学习上的困难、挤压和学业压力、人际关系的冲突等。
挫折教育目的在于通过让学生面对挫折，培养学生的逆境应对能力，培养他们的毅力、耐力和自信心。
三、挫折教育的意义1.培养学生的自主学习能力在中学历史教学中，学生需要通过阅读、研究和分析历史事件，培养对历史的理解和思辨能力。
而挫折教育可以让学生自己去寻找解决问题的办法，培养他们的自主学习能力。
通过面对挫折，学生可以逐渐发展并养成自我学习、自我思考和独立解决问题的习惯。
2.提高学生的抗挫折能力挫折教育可以帮助学生培养承受挫折的能力，增强他们的心理抗压能力。
历史学科有时会涉及一些复杂的历史事件和较难的知识，学生在学习历史的过程中难免会遇到挫折。
而通过面对挫折，学生可以学会从失败中反思、总结经验，逐步提高自己的学习能力和解决问题的能力。
3.培养学生的创新思维能力历史学科中有很多问题没有清晰的答案，需要学生进行探索和思考。
通过面对挫折，学生可以培养出勇于创新和思考的能力。
历史教学中引入挫折教育，可以帮助学生不断发展创新思维能力，提高其在历史学科中的综合分析和判断能力。
四、中学历史教学中的挫折教育运用1.设计适应学生能力的学习任务在中学历史教学中，教师可以根据学生的实际情况，设计适应学生能力的学习任务。
学习任务应该具有一定难度，但不至于让学生感到过于挫败。
通过适应性设计学习任务，可以让学生面对挫折，并在面对挫折时找到解决问题的办法。
浅析中学历史教学中渗透挫折教育的研究
浅析中学历史教学中渗透挫折教育的研究【摘要】在进行挫折教育时，既要注意学生群体的共同性，又要考虑学生的差异性。
每个人的成长过程，行为习惯，人生观和价值观都存在着差异，在实施挫折教育过程中，对学生认识挫折，预防挫折，应对挫折等方面进行训练教育，培养学生的抗挫能力。
应对每位学生的特点进行分析和研究，找到对其进行挫折教育的突破口，选择挫折教育的内容和方法，加强挫折教育的针对性。
历史教材中蕴涵丰富的挫折教育因素，所以在历史教学要渗透挫折教育。
【关键词】历史教学；健全的人格；意志；承受能力；适应生存环境；挫折教育挫折教育就是根据当前初中学生的挫折心理表现及成因，从世界观，人生观，价值观的角度出发，在历史教学要渗透挫折教育。
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》要求：“通过历史教学，使学生逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
”这里所提倡的“健全的人格”、“积极进取的人生态度”、“坚强的意志”、“承受挫折、适应生存环境”等能力都与挫折教育有密切的联系。
《历史课程标准》为什么要把对学生的挫折教育作为历史课程的教育目标提出来？在历史教学中应这样渗透挫折教育呢？一、开展挫折教育，提高学生心理承受能力（一）进行挫折教育是学生心理发展的需要。
初中阶段是人生的一个重要过渡时期，中学生既不是儿童，也不是成年人，认识事物既有儿童的幼稚，又有成年人的成熟，导致了逆反心理的出现，他们自以为是小大人了，时时处处想摆脱父母而独立。
但是他们的心理活动状态不稳定，认知结构不完备，生理成熟和心理成熟不同步，使得他们比成年人有更多的焦虑，会遭遇更多的挫折。
论挫折教育在中学历史教学中的运用
切 教 育都 是为 了学生 ， 脱 离 学 生 的教 育无 异 于纸 上 谈
、
在 中学历 史教 学 中渗透 挫折 教 育的 必要性
兵。 挫 折 教育 中遵 循学生 的主 体性 原则 就是 围绕 学生 的身 心
发展 ， 制定 符合 学 生发 展方 向和 自身 利 益 的规划 。教师 的 想 法再 好 ， 计 划 再完 善 ， 缺 乏学 生 的配 合 ， 也 无法 开展 下去 。因 此， 挫 折 教 育 是面 向学 生 的教 育 ， 坚 持学 生 的主 体 性 原 则 是 不可动 摇 的基础 性 原则 。
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： ２ ０ ９ ５ — ６ ４ ０ １ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ３ — ０ １ ５ ７ — ０ ２
当今 中学 实 际教学 中，各 式各 样 的教 育方 式 不 断涌 现 。 挫 折教 育 作为 一种 新 兴方 式 ， 已经被 广泛 地 应用 到 教育 教 学
在 当前 的中 学 历 史教 学 中 ， 我 们 可 以发 现 ， 成 长 经 历过 于 自然 、 过于顺 利 的 学生往 往 缺 乏 明确 的奋 斗 目标 。他 们从 未 经历 过 挫 折 ， 对 未 来 风 险预 估 不 足 ， 因而 有 必 要进 行 挫 折 教育 。
实行 挫折 教育 首 先是 新课 标 的要 求 。《 普 通 高 中历 史课 程标准 （ 实 验稿 ） 》 要 求 教师 要 培养 学 生健 康 的 审 美情 趣 ， 确 立 积 极 进 取 的人 生 态 度 ， 塑 造 健 全 的人 格 ， 培 养坚 强 的意 志 和 团结合作 的精 神 ， 增 强承 受挫 折、 适应 生存环 境 的能 力 。 教 师 按照 课程 标 准确 定 教学 方 向 ， 这是 从宏 观 角度 要 求 学校 必 须 实施 挫折 教育 ［ ３ １ 。
浅谈中学历史教学中的挫折教育
浅谈中学历史教学中的挫折教育第一篇：浅谈中学历史教学中的挫折教育浅谈中学历史教学中的挫折教育所谓挫折是指挫败、阻挠、失意的意思。
在心理学中,挫折是指个体在从事有目的的活动时,由于遇到障碍和干扰,其需要不能得到满足而产生的紧张状态与消极的情绪反应。
中学生受挫后的消极情绪反应主要表现在:①焦虑。
受挫后的个体陷入长期不良情绪的困扰,导致生理失调,学习成绩下降,甚至产生自卑心理。
②攻击。
受挫后直接攻击他人,损毁东西或转向攻击迁怒他人、迁怒自身,严重的导致犯罪或自杀。
③退缩。
受挫后不敢面对现实,陷入幻想。
上课注意力不集中,对他人对学习态度冷漠,与同学不合群,造成性格孤僻,形成心理障碍。
④固执。
受挫后寻找各种客观理由,一味埋怨或者破罐子破摔,失去对未来学习生活的信心和动力。
受挫后的不良情绪反应给学生本人、家庭和社会带来严重后果,因此对当代中学生进行正确的挫折教育,帮助同学建立有效的挫折防卫机制以实现人的社会化具有重要意义。
而中学历史是培养学生综合素质的重要学科,在培养学生抗挫折能力方面具有其他学科不能替代的优势。
历史课在对社会、政治、经济等方面的探讨中,在对国家兴衰成败和对个人命运的关注中进行挫折教育,更具有说服力、感染力和震撼力。
笔者认为历史教学中进行挫折教育,应从以下几方面入手。
一、学史以明志一个人是否具有远大的志向和明确的奋斗目标,往往关系到意志品质的高低,而意志品质的高低又和一个人的耐挫能力有着密切的联系,关系一个人是否具有正确对待挫折的态度。
一个人有了坚定的远大理想和信念,面对困难和挫折就能够百折不挠地朝着自己的目标去奋斗和努力。
如学习孔子时,他的弟子三千、贤者七十二人中首推颜回,赞他:“贤哉,回也。
一箪食,一瓢饮,居陋巷。
人不堪其忧,回也不改其乐。
”正因为对儒学学习的信念,颜回能藐视贫寒,忍受寂寞而成为孔子三千弟子中的第一人。
明代的戚继光因倭寇危害东南沿海一带,立下宏志:“封侯非我愿,但愿海波平”,在遭谗言陷害入狱后仍不改其志。
浅谈中学历史教学中的挫折教育
进 行挫 折 教 育 ， 应 从 以下 几
方 面入 手 。
一
欧洲 早 １０ ７０多年 ；南 朝 祖 冲之 对 圆 周率 数 值准 确 地 计
算到 小 数 点后 ７ 比欧洲 早 ｌ０ 位 １０多年 ；唐 朝 的 长安 是
、
学 史 以明志
国际大 都会 ，各 国仰 慕 中国文 化 ，派遣 留 学生来 华 学 习
在 心 理 学 中 ，挫 折 是 指 个体 在 从 事有 目的 的活 动 时 ， 由于 遇 到 障 碍 和 干 扰 ，其 需 要 不 能 得 到 满足 而 产 生 的 紧
使生 命变 得 高 尚 ／在 离开 人 间时 ，我 们 也能 够 ／ 足 印 将
遗 留在 时间 的沙 滩上 。 ” 二、学 史以 自信 要保 持 良好 的挫 折承 受 能 力就 必 须 维 持心 理健 康
“ 智者 不惑 ” 淮南 子 ・ 术训》中指 出：“ 圆者 ，无不 。《 主 智 知 也 ，行 方者 ，有 不 为也 ” 。在 智 慧的 支配 下 人 们有 所
有 正确 对 待 挫 折 的态 度 。 一
个 人有 了 坚 定 的 远 大 理 想 和 信 念 ， 面 对 困 难 和 挫 折 就 能 够 百折 不挠 地 朝 着 自 己 的 目 标 去 奋 斗 、 去 努 力 。如 学 习
胜 利 。中 国古代 史 的学 习 ，对 于增 强 民族 自尊心 、 自信 心 和 自豪感 的作 用非 常 明显 ：东汉 张衡 发 明 的地 动 仪 比
在 对 国 家 兴 衰 成 败 和 对 个 人 命 运 的关 注 中进 行 挫 折 教育 ，
更 具有 说 服 力 、 感 染 力 和 震 撼 力。笔者认为历史教学 中
四、学 史以 自强 按挫 折 教育 理论 分析 ，个 体受挫 后 理 智性 的积极 反
浅谈中学历史教学中的挫折教育
体 验历 史 、 悟历 史 。这方 面 的值 得 推广 的方 式有 很 多 ， 感 比如 可 以 开展 历 史剧 的创作 与 表演 活 动 ， 学生 在 挖 掘 素材 、 工创 作 让 加
浅 谈 中 学 历 史 教 学 中 的挫 折 教 育
２ ２０ 江苏省 连 云港 市新 海 实验 中学 江 苏 ２０３ 连云港 李 刚
【 要 】 大力倡导素质教育的今天 ， 摘 在 我们广 大的青 少年耐挫折的能力让人担心 ， 加大挫折教 育， 提高青少年 的心理素质 ， 成为 广 大教 育 工作 者 的责 任 。本 文试 图在 历 史 学科 范 围就挫 折 教 育 内作 一 些探 讨 ， 以起 抛 砖 引 玉 的作 用 ， 引起 大家 关 注和研 究这 一课 题 。
开展 挫 折教 赍是素 质 教 育的 要求 。不少 专 家 把人 的 素质 分 为心 理素 质 ， 素 质 ， 素 质 。也 就 足说 心那 素 质 足素 质 重 々业 整体 要组 成 部分 ， 理健 康 教育 足 素 质教 育 的重 要 组成 ， 折 教育 又 心 挫 是 心 理健 康 教育 的 重要 组 成 部 分 ， 此 开 展 挫 折 教 育 是 素 质 教 育 的必然 要 求 。
一
。
这是 很好 的典 型事 例 ， 能够 激发 学 生 的学 习 欲望 ， 而且 细 节
很 容 易挖 掘 ， 些 细节 铺 开后 ， 这 已经 不需 要 教 师去 强 再 去强 调 什
二、 历史教 学 中开展挫折教 育的可能性
浅谈初中历史教学中的挫折教育
浅谈初中历史教学中的挫折教育历史教育在初中教育中占据了重要的地位，它赋予学生客观真实认知的能力以及获得古今体验的机会，旨在培养学生深入研究历史、审视历史的能力，也旨在让学生可以在实践中选择未来的方向，有效地学习和发展知识素养、能力素养和情感素养。
在这样的背景下，挫折教育成为初中历史教学的重要组成部分。
挫折教育的概念最早产生于20世纪60年代末，人们认为所有教育都应该包括挫折。
然而，在教育界中，挫折教育一直存在争议，有人认为它可能会对学生的心理健康和身心发展产生负面影响，有人认为它可以增强学生的抗压能力。
事实上，挫折教育的效果取决于它的运用方式，只有用得恰当才能对学生起到有益的作用。
首先，挫折教育可以增强学生的自我认知，帮助学生认识自己的能力范围，更加了解自己的特点和短处，使学生能够清楚地认识自己，更加积极地参与历史活动。
其次，挫折教育有助于学生建立正确的人生观。
当学生学习历史时，可以从历史和社会活动中得出经验教训，让学生更加清楚地明白自己在社会中的地位和责任。
再者，挫折教育有助于学生树立正确的心态，使学生具备坚持到最后的勇气，让他们能够避免消极逃避，在挫折面前仍然保持正确的态度。
挫折教育对初中历史教育的意义是非常大的，但是也要注意，挫折教育不可过度渲染，更不可将历史教育和挫折教育混为一谈，更不可过度压抑学生的主观能动性，使学生在初中历史教育中得到满足。
同时，初中历史教师也应该加强讲课准备和教学技巧，善于发掘和激发学生的学习热情，加大对学生能力和情感的表现，使他们在挫折中得到支持和谅解。
初中历史教育要承载起挫折教育的重要责任，既要教育学生坚守理想，披荆斩棘，也要让学生受到挫折教育的影响，在挫折中激发学生的求知欲和研究能力，使他们能够从历史中获取真知灼见，对未来进行有效地规划。
总之，挫折教育在初中历史教育中有着重要的意义。
正确的挫折教育能够激发学生的求知欲，帮助学生更好地认识自我和社会，加强学生的抗压能力，有效促进初中学生的全面发展，从而实现初中历史教育的宗旨。
浅谈中学历史教学中的挫折教育
学 的指 导 思 想 。 从 心理 学 和 成 才 的 角度 来 看， 自信 心 是 成 功 的前 提 ， 是 超 越 挫 折 的
内在动因。一个有信心的人会在挫折 中反
省， 在 挫 折 中崛 起 。学 习 中国 近 代 革命 史 ，
当第 一 次 国 内 革 命 战 争 失败 后 ， 面 对 反 动
阻， 开 创 了 一 条 由 农 村 包 围城 市 、 武 装 夺
军， 相 继 肃 清 了 浙江 、 福建 、 广 东 沿 海 的 倭
群， 造成性格孤僻 ， 形 成 心 理 障碍 。 四是 固
寇， 为东 南 沿 海 一 带 的社 会 稳 定 、 生产 发 展 取 政权 的 正 确 道 路 ，领 导 革 命 取 得 胜 利 。 学 习 中 国 古 代 史 ，对 于 增 强 民族 自尊 心 、 自信 心 和 自 豪感 作 用 非 常 明 显 东 汉 张 衡
派 的腥 风血 雨 ， 革 命 队 伍 中 有 人 提 出 红 旗
产 党人 并 没 有 被 反 动 派 的 屠 杀 所 吓 倒 ， 抱
宏志 “ 封 侯 非我愿 ， 但 愿海 波 平。 ” 在 遭谗 言 到 底 能 打 多 久７ 以毛 泽 东 为 代 表 的优 秀共 着 对 革 命 必 胜 的 信 念 ， 克 服 各 种 艰 难 险
一 文 中说 一 个 人只 有 立 的信 心 和 动 力 。 受挫 后 的不 良情 绪会 给 学 择 职 业 时 的 考 虑
生 本人 、 家庭和社 会带 来严重 后果 ， 因 此 对当代中学生进行正 确的挫折教育 ， 帮 助
他 们 建 立 有 效 的挫 折 防 范 机 制 ， 以实 现 人 的社 会化 ， 具 有 重要 意 义 。
矿 工 组 成 一 支 纪律 严 明、 作 战 勇 敢 的戚 家
初中历史教学渗透挫折教育分析
管理篇•德育天地初中历史教学渗透挫折教育分析钟喜华（吉林省长春市农安县合隆镇初级中学，吉林长春）摘要：历史是一门综合性非常强的学科，在新课改背景下，初中历史教学中一定要关注学生的挫折教育。
挫折是人们成长中不可避免的情绪反应，开展挫折教育的目的主要是让学生在面对挫折时能以正确的态度面对，同时建立有效的挫折防卫机制，以使学生身心健康发展。
简要分析了初中历史教学中开展挫折教育的重要性，然后探讨了有效的教育策略，希望给相关教师提供一些有价值的参考。
关键词：初中历史；挫折教育；渗透挫折主要指的是人们在有目的活动中遇到的无法克服的障碍，需求及动机不能满足需求就会产生一种紧张状态与情绪反应。
初中生作为尚未成年的学生群体，在平常学习中经常会遇到各种挫折问题，影响学生的学习，因此对初中学生进行正确的挫折教育非常重要。
一、初中历史教学中开展挫折教育的重要性1.培养学生良好的心理承受能力中学历史课本中，很多历史人物及历史事件均对学生抵御挫折有重要意义[1]。
比如苏武牧羊、卧薪尝胆、司马迁受宫刑后在狱中写出《史记》等均可作为挫折教育的重要素材，借助此类素材可以让学生意识到相比古人，自己面对的挫折并不算什么，这样可让学生形成积极的人生态度及人格品质，进而提高学生的心理承受能力。
2.培育学生正确的三观初中是学生世界观、人生观及价值观形成的关键时期，在这一阶段，学生受挫折后常常会陷入到不良情绪中，使得很多学生不敢面对现实，常沉浸于自己的世界中。
而在初中历史教学中，教师有意识地渗透挫折教育，可通过名人成功的事迹及爱国事迹培养初中生学生正确的三观。
二、初中历史教学中渗透挫折教育的策略1.科学设定历史课堂中挫折教育目标在中学历史教学中，为了顺利开展挫折教育，教师应该设定出明确的教育目标，避免在教学中遗忘[2]。
在实际的教学中，善用教材实现挫折教育，使得挫折教育成为教学中的一个重要内容，进而让学生形成良好的精神及思想品德。
比如在教学人教版初中历史八年级上册《辛亥革命》这一课程内容的时候，教师在教学目标的设计上就要明确挫折教育目的，在教学中让学生认知到辛亥革命过程中革命烈士越挫越勇的斗争历程，同时还让学生深刻认识革命的艰辛及革命人士为了保卫国家的誓死不屈的精神品质。
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挫折教育在初中历史教学中的实施
(江安县第二中学校四川宜宾644200 )
作为基础教育的初中历史教学，理应为学生的生命大厦奠基，一个人具有百折不挠的意志，是始终受益的
宝贵精神财富，是适应未来社会提升生命质量的重要条件之一，也是新一轮课程改革的重要目标，《全日
制义务教育历史课程标准》明确规定：”形成健全人格……确立积极进取的人生态度和坚强的意志……增强
承受挫折、适应生存环境的能力……”进行挫折教育是提高学生素质的主要途径，学生素质包括——人文素
质、科学素质两部分，遇挫奋起的人生观是人文素质的重要内容，为培养学生科学素质而进行的创新、探
究也必须顽强的意志来支撑。
可见在初中历史课进行挫折教育不仅必要，而且紧迫，意义重大，那么该如
何实施呢?
一、感悟挫折
感悟是人的一种透彻的理解能力，是透过语言文字表现寻找内在本质的过程。
感悟挫折就是指学生对
历史曲折发展进程中，各种悲壮拼搏、痛苦耕耘、无尽挫折的透视，知晓人类史就是一部不断战胜挫折的
历史，进而对挫折有初步的认识。
培养挫折意识，形成坚定意志和健全人格是触及学生心灵面貌的人文主
义教育，是精神生命的拓展，别人是无法取代的。
所以要特别凸显学生的主体性，要让学生自主判断，积
极思维提炼并揭示出语言文字中的内涵。
教师必须退居幕后，充当组织者、引导者的角色，不能过早地把
现成的结论强塞给学生，要淡化教育痕迹，给学生提供感悟源(有关材料)，抓住感悟点巧妙点拨，是学生
从中把道理”悟”出来。
传统教学中教师那种”知无不言，言无不尽”的”奉献”精神应”下课”。
如讲唐对外交
往一课，教师结合玄奘西游、鉴真东渡等内容的讲解，适当补充玄奘西游路上：白天热风如火，晚上寒风
如刀，横穿八百里沙川，走过崇山峻岭，有时几天滴水未进，几乎昏死，仍勇往直前。
鉴真不畏狂风恶浪
，冒生命危险，六次东渡，终达日本。
并引导学生联想他们熟知的《西游记》中某些形象、具体鲜活的情
节。
在复习巩固阶段，教师出一道题——玄奘、鉴真为什么千百年来一直受到人们的尊敬?学生很容易答出
：”他们是高僧、有渊博的知识。
”“他们对中外文化交流和发展都作出了贡献。
”“很好，这些都是很重要的
原因。
”教师说”除此之外他们还有没有让大家佩服、学习的地方呢?”，过了一会儿，有的同学答到：”他们
都不怕苦、不怕死。
”“他们遇到困难不回头，不象猪八戒光想回高老庄。
”学生对挫折和坚强的认识虽然肤
浅，但比教师的直接说教深刻，持久得多。
二、体验挫折
“书上的知识，只是他人的思想，不等于个体自己的知识和经验，个体只有通过自身的经验——在社会
生活中参与感受和体验，才能内化为自己的知识，才能获得经验的生长和发展。
”(杜威语)。
可见学生在历
史课上所培养的挫折意识，只有在活动才能深化、内化。
坚强意志品质是与困难作斗争中锻炼并在行动中
表现出来，只有在困难面前付出意志努力，才能取得锻炼意志的效果。
教师要创造困难情境，给学生磨练
意志的机会，如写历史小论文、历史故事演讲比赛、编演历史短剧，还可以把第二课堂延伸到校外，结合
当地历史与现实引导学生选择一些探究性课题。
在探究过程中教师首先引导学生，所选课题要有事可做，有资料可查，但要有一定难度，想得到收获必须
克服许多困难，付出努力。
第二，分课题组和任务组时要有意安排意志力较差与较强者结合。
让”强者”带
动影响”弱者”，因为同龄人之间的影响是最大的。
第三，教师在总结时要重过程轻结果，只要学生亲历了
困难或失败，付出了努力，磨练了毅力，不管是否取得令人信服的结论，都要表扬、鼓励。
因为活动不仅
是手段，更是我们要达到的目的，是体验挫折的载体和平台。
活
动教育学家皮西杰说：”活动是学生自我教
育真正的基础，是个体品质形成发展的根源和动力。
”
三、应对挫折
挫折意识的培养及其体验，对学生来说只停留在具体感知、感受阶段，要做到深刻地认识挫折，做到
如何面对、解决挫折，那还必须进一步总结归纳和理念提升，有感性认识上升到理性认识。
当一个人从理
性上认识挫折之后，他就获得了最大的坚强，是靠肉体的耐力和情感的倾注所无法达到的。
理性的力量就
向轨道的延伸一样坚定。
为了意识的内化、升华，我们召开了有关挫折的辩论会和研究会。
辩论会的题目是：《逆境——成才，有利?无利?)。
把学生分成对立的甲方(有利)、乙方(无利)。
意志
“弱势群体”分在甲方。
各组深入搜集大量逆境(包括许多挫折的处境)的论述，并结合所学知识加以印证。
在辩论中甲方主要观点：”逆境是磨练、考验人的课堂和战场，是通往成功的特殊阶梯，也是成才的沃土。
““不幸是一所最好的大学。
”“人生之旅，一帆风顺、万事如意是不可能的，挫折的出现是不依人的意愿为
转移的。
万事亨通，也不一定是好事，逆境往往使人精神麻木，不思进取；而逆境促人反思、发愤、拼搏
、挫折蕴含力量，促使良好心理素质的人挖掘自身潜能。
如左丘
明双目失明编修《左传》。
孙膑被割膝盖
骨写出《孙膑兵法》。
音乐家贝多芬顶住耳聋的打击，扼住命运的咽喉，奏响《命运交响曲》。
中国共产
党历经28年的磨难，才迎来新中国的建立。
”这些语言充分表明学生对挫折有了较深的思考。
学生通过感悟、体验、反思内化，就能真正从心灵深处建构生成比较稳定的应对挫折的信念，只要坚持不
懈的做下去，就能为学生幸福人生储蓄能量，就能为自强不息的民族精神注入活力，就能摆脱应试教育的
桎梏，就会大大促进素质教育更深、更全、更高效地开展。