开展班务对话,促进初中学生身心健康成长的
中学生身心健康教育的沟通技巧
中学生身心健康教育的沟通技巧身心健康教育对于中学生的成长和全面发展至关重要。
然而，要有效进行身心健康教育，沟通技巧是必不可少的。
本文将探讨中学生身心健康教育中的沟通技巧，帮助中学生更好地与教师、家长以及同学之间进行沟通。
一、倾听的艺术良好的沟通始于倾听。
在身心健康教育过程中，教师需要倾听学生的声音和想法。
当中学生面临困惑、挑战或压力时，教师应给予足够的倾听，并提供支持和指导。
同时，学生也需要学会主动倾听他人，包括教师、家长和同学。
通过倾听，中学生能够更好地理解他人的观点和感受，进而增进相互之间的理解和沟通。
二、言辞的选择沟通时言辞的选择非常重要。
在进行身心健康教育的过程中，教师需要用简洁明了的语言表达观点，避免使用过于复杂或难以理解的术语。
同时，教师还需要注意措辞的积极性，用鼓励和支持的语言与学生交流，激发他们的兴趣和积极性。
对学生来说，也需要用礼貌和尊重的语言与他人进行沟通，避免冲突和争吵，保持良好的人际关系。
三、情感的表达在身心健康教育中，情感的表达是沟通的重要方面。
教师应鼓励学生表达自己的情绪和感受，帮助他们理解和应对情绪变化。
同时，教师也需要表达对学生的关心和尊重，建立起良好的师生关系。
学生之间也需要学会表达情感，与同学分享快乐和困扰，增进友谊和互助。
四、非语言的传递除了语言交流，身心健康教育还需要注重非语言的传递。
教师应注意自己的肢体语言和表情，传递出友善和关心的信号。
同样，学生也需要掌握基本的非语言沟通技巧，如眼神交流、微笑和姿势等，以更好地与他人进行交流。
非语言的传递能够增加沟通的亲近感和有效性，促进信息的准确传递。
五、解决冲突的策略在身心健康教育中，冲突不可避免。
为了有效解决冲突，中学生需要学会合理表达自己的观点，并倾听他人的意见。
当发生冲突时，双方应冷静地进行对话，理解彼此的立场和感受，寻找共同的解决方案。
学生还可以寻求教师和家长的帮助，寻求专业指导和支持。
六、多元化的沟通形式为了更好地进行身心健康教育，中学生需要掌握多种沟通形式。
促进中学生身心健康的沟通技巧
促进中学生身心健康的沟通技巧在当今社会中，中学生的身心健康问题越来越引起人们的重视。
沟通是一种有效解决中学生身心健康问题的方式。
下面将介绍一些促进中学生身心健康的沟通技巧，以帮助他们更好地表达自己，解决问题。
一、倾听的重要性沟通的第一步是倾听。
作为教师、家长或同学，我们应该主动倾听中学生的想法、感受和困惑。
只有真正关注他们的内心世界，才能建立起有效的沟通。
当中学生愿意向我们倾诉时，我们应该给予充分的注意和尊重，不要打断他们的发言，不要表达自己的观点和批评。
通过倾听，我们可以更好地理解他们的需求，进而找到相应的解决方案。
二、尊重的沟通方式在沟通中，我们必须遵循尊重的原则。
尊重并不等同于默认中学生的所为，而是尊重他们的个人感受和意见。
我们应该尽量用鼓励和赞美的语言来与中学生交流，给予他们积极的反馈，并且尽量避免批评和指责。
当我们采用尊重的方式与中学生交流时，他们会感到被重视和理解，从而更愿意与我们分享自己的问题和困扰。
三、开放式问题的运用为了促进中学生的沟通，我们应该学会提问。
特别是在面对困惑和问题时，问问题可以帮助中学生深入思考和表达自己的内心感受。
在提问过程中，我们应该尽量使用开放式问题，即那些不能简单回答“是”或“不是”的问题。
这样的问题能够激发中学生的思维，鼓励他们更加深入地思考，从而更好地表达自己的感受和需求。
四、建立信任的关系沟通的基础是建立信任的关系。
无论是教师、家长还是同学，我们都应该以善意和真诚的态度与中学生交流。
我们应该尽量表达出自己的关心和支持，让中学生感受到我们是可以信任的，放心地与我们沟通。
同时，我们也要尊重他们的隐私和个人空间，不要对他们进行过度干涉和监视。
只有建立了信任的关系，中学生才会更加主动地与我们分享他们的问题和困扰。
五、专业支持的引导在沟通过程中，我们有时会遇到一些复杂的问题，对此我们应该引导中学生寻求专业的支持和帮助。
我们可以提供一些专业的资源和机构，如心理咨询师、健康教育讲座等，让中学生得到更专业的指导和疏导。
身心健康教育引导中学生积极沟通
身心健康教育引导中学生积极沟通身心健康教育在中学生的成长中起着举足轻重的作用。
其中一个重要的方面是引导学生积极沟通。
积极的沟通有助于学生表达自己的情感、交流彼此的需求，并建立良好的人际关系。
本文将探讨身心健康教育在中学生积极沟通中的重要性及方法。
一、为什么需要积极沟通？积极沟通是中学生身心健康的重要组成部分。
通过积极沟通，学生能够更好地理解自己和他人的情感状态，减轻情绪负担，避免孤独感和焦虑情绪的积累。
同时，积极沟通也有助于学生建立亲密关系，并提高他们的社交技能，培养合作精神和团队意识。
二、如何引导学生积极沟通？1. 倾听与尊重作为教育者，我们应该充分倾听学生的声音，给予他们尊重和理解。
当学生愿意与我们沟通时，我们应该保持耐心和关注，通过积极的肢体语言和眼神交流，让他们感受到我们对他们的关心，并鼓励他们坦诚地表达自己的想法和感受。
2. 创设沟通氛围教室是学生日常生活的主要场所，我们可以通过组织小组讨论、开设座谈会等方式，创设一个良好的沟通氛围。
这样的环境可以激发学生的积极性，鼓励他们敞开心扉，分享彼此的经历和问题，促进同学之间的交流。
3. 培养交流技巧在身心健康教育中，我们应该教授学生一些有效的交流技巧，帮助他们更好地与他人沟通。
比如，在解决冲突时要尽量避免攻击性的言辞，而是以理性和善意的态度表达自己的意见；在表达情感时，要学会运用肢体语言和适当的词语来传达自己的情感。
4. 激发学生的自信心学生在积极沟通中有时会遇到困难和抵触情绪，我们应该帮助他们树立自信心，克服内心的恐惧和不安。
我们可以给予他们肯定和赞扬，让他们意识到自己的努力和进步，并鼓励他们勇敢地去开启对话与交流。
三、积极沟通的益处积极沟通对中学生的身心健康发展有着深远的影响。
首先，积极沟通有助于学生积累社交经验，提高人际交往能力。
学生能够更好地与他人建立亲密关系，增进相互理解和尊重，从而促进情感发展和身心健康。
其次，积极沟通有助于学生减轻压力和自卑情绪。
初一班主任班级工作计划：加强家校沟通,共同关注学生成长
初一班主任班级工作计划：加强家校沟通，共同关注学生成长作为初一班主任，我深知自己肩负着重要的责任，需要务必认真负责地执行班级工作计划，不断提升班级管理水平，为学生提供优质的教育服务。
首先，我们需要加强家校沟通，唯有建立良好的家校联系，才能更好地促进学生的发展。
我们将通过定期与家长交流的方式，及时了解学生学习、生活情况，并与家长共同探讨解决方案。
同时，开设家长会议，邀请家长来到学校与教师交流互动，共同制定关于学生成长的计划和措施。
在实施家校沟通计划的同时，我们也将在学生中积极宣传家校联系的重要性，提高学生对家庭和学校的认识和理解。
此外，我们也将在班级中建立学生自我管理机制。
对于初一学生来说，他们需要在学习和生活中逐步建立起自我管理意识和能力。
主动学习和管理可以更好地帮助学生养成优良的习惯，提高自身素质。
我们将在压实班级学生的活动中加强学生的自我管理意识，以此鼓励他们在学习和生活中的主动性和积极性。
同时，我们将积极发掘学生潜力，及时给予他们肯定和鼓励，让学生自信心和自我价值感提升。
再次，我们需要注重班级建设。
实现学生的综合发展必须要从班级建设角度出发。
我们将定期组织各种形式的班级活动，包括班级文化节、班级运动会、班级营、班级聚餐等。
通过这些活动，不仅可以增强班级凝聚力，还可以让学生在游戏和参与中放松身心，良好的心态将会对学习产生积极的影响。
另外，我们还需要加强课内课外学习的统筹协调。
班级工作应该围绕“学生为本”，注重发挥学生的主体性、创造性和个性发展，满足学生多样化的发展需求。
我们将针对每一个学生的特点、优势和弱势，制定个性化的教育计划，通过多种教育手段，切实提高学生的学习效果和兴趣。
同时，我们也将建立课外辅导机制，为学生提供更为全面的帮助和支持。
在此基础上，我们还需要加强科学合理的课程质量控制，集体备课、课堂教学的优化，规范化的课堂管理等等方面下功夫。
最后，我们要加强对学生的心理教育。
在这个快节奏的社会中，很多学生会出现各种心理问题，影响他们的正常成长和发展。
教师与学生的对话措施
教师与学生的对话措施教师与学生的对话是教育过程中至关重要的一环。
有效的对话不仅可以提高学生的学习兴趣，还能促进师生之间的沟通与理解。
为了确保对话的质量和效果，教师应采取以下措施：1. 建立良好的沟通氛围教师应努力营造一个轻松、愉快、尊重和包容的课堂氛围，使学生能够自由地表达自己的观点和想法。
2. 倾听学生的心声教师要耐心、认真地倾听学生的发言，不要轻易打断学生的讲话，给予学生充分表达自己的机会。
3. 尊重学生的人格教师要尊重每一个学生，不要因为学生的错误或缺点而贬低或侮辱他们。
要关注学生的优点和进步，给予积极的评价和鼓励。
4. 注重个性化教学教师应关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、需求和能力进行针对性教学，激发学生的学习积极性。
5. 引导学生参与课堂讨论教师要善于引导学生参与课堂讨论，让学生通过思考、讨论、实践等方式主动探索知识，提高他们的思维能力和创新能力。
6. 鼓励学生提问和质疑教师要鼓励学生敢于提出问题，敢于质疑，培养学生的求知欲和批判性思维。
7. 及时反馈与指导教师要及时给予学生反馈，指出学生的错误和不足，并给予正确的指导和帮助，让学生在错误中学习，不断进步。
8. 注重师生情感交流教师要关注学生的情感需求，与学生建立良好的情感关系，使学生在心理上得到安慰和支持。
9. 加强家校合作教师要积极与学生家长保持沟通，共同关注学生的成长，为学生提供全方位的支持。
10. 持续自我提升教师要不断学习新的教育理念和教学方法，提高自己的教育教学水平，以更好地为学生服务。
通过以上措施，教师与学生的对话将更加有效和有意义，有助于提高教育质量和培养学生的全面发展。
身心健康教育引导学生积极沟通
身心健康教育引导学生积极沟通身心健康教育是教育体系中不可或缺的一部分，旨在培养学生全面发展并关注他们的身心健康。
在现代社会中，由于各种原因，学生们的心理问题日益突出。
因此，教育工作者应该通过引导学生积极沟通，帮助他们学会面对挑战，建立积极心态，提高身心健康水平。
首先，为了引导学生积极沟通，教育者应该重视沟通技巧的培养。
学生们通常会面临情绪问题、人际关系问题等，这些问题容易导致学业和生活的压力。
通过培养沟通技巧，学生可以更好地表达自己的需求和困惑，从而寻求帮助和得到支持。
教育者可以通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，帮助学生学会倾听、表达和解决问题的能力，培养他们积极的沟通习惯。
其次，构建积极的支持体系也是引导学生积极沟通的重要手段。
学生在面对问题时常常感到无助和孤立，他们需要一个能够给予关心和支持的平台。
学校可以建立心理咨询中心或者学生服务中心，为学生提供专业的心理咨询服务。
而教育者可以在课堂上提供情感教育，开展团队建设活动，让学生感受到集体的力量和支持。
此外，家庭和社会也应当给予学生足够的关注和理解，为他们提供积极向上的家庭环境和社会支持。
另外，教育者还应该关注学生的心理健康教育。
学校可以将心理健康教育纳入课程体系中，让学生在系统的学习中逐渐了解心理健康相关知识。
通过学习心理学的基本理论和实际应用，学生可以更好地认识自己的心理状态，了解常见心理问题的预防和解决方法。
同时，学校也可以邀请专业心理咨询师进行讲座和工作坊，让学生通过实际案例和互动体验，提高心理健康的认知和应对能力。
最后，身心健康教育需要全社会的关注和支持。
政府应该加大对身心健康教育的投入力度，完善相关政策和制度，为学校提供必要的资源和条件。
社会各界也应当加强对身心健康教育的理解和支持，鼓励学生积极参与各种形式的身心健康教育活动，共同促进学生的全面发展。
总而言之，身心健康教育引导学生积极沟通是促进学生全面发展的关键环节。
教育者需要注重沟通技巧的培养，构建积极的支持体系，关注心理健康教育，并得到全社会的关注和支持。
初中生沟通技巧班会记录(2篇)
第1篇一、班会背景为了提高初中生之间的沟通能力，增进同学之间的友谊，营造和谐、团结的班级氛围，我校初一年级于XX年XX月XX日开展了“初中生沟通技巧”主题班会。
本次班会旨在帮助同学们掌握基本的沟通技巧，提高人际交往能力，为今后的学习和生活打下良好的基础。
二、班会流程1. 班主任发言班主任首先对本次班会的目的和意义进行了阐述，强调了沟通能力在人际交往中的重要性。
接着，班主任对同学们提出了以下几点要求：（1）学会倾听，尊重他人意见；（2）善于表达，清晰明了地传达自己的想法；（3）学会赞美，增进同学之间的友谊；（4）学会宽容，尊重他人个性差异。
2. 分组讨论为了使同学们更好地理解沟通技巧，班主任将同学们分成若干小组，每组选取一名组长，负责组织讨论。
讨论主题为“如何提高沟通能力”。
在讨论过程中，同学们积极发言，各抒己见。
以下为部分讨论成果：（1）学会倾听：认真倾听他人讲话，不打断别人，给予对方充分表达的机会。
（2）善于表达：清晰、简洁地表达自己的想法，避免使用模糊不清的词汇。
（3）学会赞美：发现他人优点，给予真诚的赞美，增进彼此之间的友谊。
（4）学会宽容：尊重他人个性差异，包容他人缺点，以宽容的心态面对他人。
3. 案例分析班主任针对一些实际案例，引导同学们分析沟通技巧在其中的运用。
以下为部分案例分析：（1）案例一：小明和小红在课堂上发生争执，原因是小明认为小红在抄袭他的作业。
通过沟通，他们了解到原来小红只是不小心写错了字，误会得以解除。
（2）案例二：小华和小丽在排队时发生了冲突，原因是小丽插队。
经过沟通，小丽认识到自己的错误，主动向小华道歉，双方和好如初。
4. 总结与反思班主任对本次班会进行了总结，强调了沟通技巧在人际交往中的重要性。
同时，鼓励同学们在日常生活中多加练习，提高自己的沟通能力。
三、班会效果本次班会取得了良好的效果，同学们对沟通技巧有了更深入的了解，纷纷表示要在今后的学习和生活中运用所学知识，提高自己的人际交往能力。
主题教育谈心谈话简报
主题教育谈心谈话简报近年来，我校积极响应上级教育部门的号召，深入推进主题教育活动，通过开展谈心谈话，加强与学生之间的心理沟通和情感交流。
下面是我校主题教育谈心谈话简报的内容，对话的主题是：学生的健康成长与自我管理。
谈话时间：2022年10月15日参与人员：校长、辅导员、年级主任、学生代表主要内容：1. 强调学生的健康意识与自我管理能力校长指出，现代社会竞争激烈，学生的身心健康对于个人的发展和社会的进步至关重要。
他强调了培养学生的健康意识和自我管理能力的重要性。
辅导员和年级主任也针对学生的实际情况提出了针对性的建议，鼓励学生通过良好的生活习惯、科学的饮食和适度的运动来保持健康。
2. 提高学生的学习动力和自主学习能力学生代表认为自主学习能力的培养是学生的成长过程中的关键环节。
他们认为，自主学习能力包括制定学习计划、合理安排时间、独立解决问题等方面。
辅导员和年级主任提出了一些建议，如鼓励学生阅读、培养学术兴趣、多参与实践活动等，以提高学生的学习动力和自主学习能力。
3. 加强学生的心理健康教育和心理辅导对于学生的心理健康问题，辅导员和年级主任普遍表示关注。
他们认为，学生在成长过程中，会面临很多的困惑和压力，需要得到及时的关心和支持。
因此，学校将进一步加强学生的心理健康教育和心理辅导工作，提供良好的心理支持平台，鼓励学生勇敢面对困难，保持积极乐观的心态。
4. 建立学生关爱机制，增强学生的安全感学生代表反映了一些学生普遍关心的问题，包括学生关爱机制、安全教育和校园安全等。
校长表示，学校将建立健全学生关爱工作机制，加强学生的安全教育，确保学生的安全感和幸福感。
辅导员和年级主任也提出了一系列的措施，如加强与家长的沟通、加强校内安全设施的维护等。
5. 增强学生的社会责任感和公民素养在谈话的最后阶段，校长提出了关于学生的社会责任感和公民素养的重要性。
他表示，学生在成长过程中需要明确自己的社会角色和责任，并积极参与社会实践活动，培养自己的社会责任感和公民素养。
初二心理健康教育谈话内容
初二心理健康教育谈话内容
《初二心理健康教育谈话》
各位同学，大家好！今天我想和大家谈谈关于心理健康教育的话题。
初二是一个重要的学习阶段，大家在学习上可能会面临一些挑战和压力，我希望通过今天的谈话，让大家了解一些心理健康知识，帮助大家更好地面对学习和生活中的压力。
首先，我们要明白心理健康和身体健康一样重要。
心理健康问题不仅会影响我们的学习和生活，还会对身体健康造成影响。
大家要学会适当地释放压力，不要过度追求完美，遇到问题要及时和老师、家长或朋友交流，不要内心压抑。
其次，要学会调整心态。
在学习和生活中，我们可能会遇到失败、挫折和失望，但这些都是正常的。
要学会接受失败，从中吸取经验教训，不要因为一次失败就灰心丧气，而是要坚定信心，继续努力。
另外，要注重自我管理。
要学会控制情绪，不要因为小事就发脾气。
要有合理的作息和饮食习惯，保持良好的身体状态。
要学会自我认识和自我调节，了解自己的优缺点，做到自我管理。
最后，要学会寻求帮助。
如果遇到难题或心理问题，要及时向老师、家长或心理医生寻求帮助，不要自己憋着，避免问题扩大。
心理健康是一个长期的过程，希望大家能够认真对待，学会调整心态，保持积极心态，健康成长。
谢谢大家！。
引导中学生有效沟通的身心健康教育方案
引导中学生有效沟通的身心健康教育方案一、引言现代社会中，中学生面临着日益增多的压力和挑战，他们需要具备良好的身心健康以应对这些困难。
而有效沟通是身心健康的重要组成部分，它有助于建立良好的人际关系，增强情绪管理能力，并促进自身发展。
本文将探讨一种引导中学生有效沟通的身心健康教育方案。
二、了解沟通的基本原理和技巧在身心健康教育方案中，我们首先要让中学生了解沟通的基本原理和技巧。
例如，倾听是有效沟通的基石，他们需要学会用心倾听他人，理解他们的感受和需求。
同时，表达也是沟通的关键，他们需要学会清晰、准确地表达自己的想法和观点。
教师可以通过模拟对话、角色扮演等方式，让学生亲身体验沟通的过程，并给予及时的反馈和指导。
三、培养中学生的情绪管理能力情绪管理是有效沟通的重要前提，因此我们需要为中学生提供情绪管理的培训和指导。
在教育方案中，我们可以引导学生认识到情绪的来源和影响，并教授他们一些有效的情绪管理技巧，比如深呼吸、积极思考和找到释放情绪的途径。
此外，我们还应该鼓励学生与家长和老师进行沟通，分享他们的困惑和压力，以获得支持和帮助。
四、营造积极的学习与生活环境为了有效沟通，我们需要营造一个积极的学习与生活环境。
学校可以加强班级管理，鼓励合作学习和团队活动，以促进学生之间的互动和合作。
此外，学校还可以组织一些社交活动，如班级聚餐、户外运动等，让学生在轻松的氛围中互相了解和交流。
同时，教师和家长应该给予学生足够的关注和鼓励，让他们感到自己的存在和付出是被认可和重视的。
五、强调与家长的沟通与合作中学生的身心健康教育不仅仅是学校的责任，家庭也起着至关重要的作用。
因此，我们应该加强与家长的沟通与合作。
学校可以组织家长会、家庭教育讲座等活动，让家长了解学校的身心健康教育方案，并提供家庭教育的指导和支持。
同时，学校和家庭之间应保持密切的沟通渠道，及时分享学生的表现和问题，共同协作促进中学生的身心健康成长。
六、实施评估与持续改进为了确保身心健康教育方案的有效性，我们需要进行评估与持续改进。
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开展班务对话，促进初中学生身心健康成长的实践研究摘要：为什么要重新审视如何落实“将班级还给学生”的理念？一是长期以来，教师用一种强势的心态与学生对话；二是班主任除了小干部汇报情况的主要通道之外，很少有其它的途径了解学生；三是学生缺少表达自己思想，要求和解决自己问题的途径。
这三个问题不仅影响学生对班集体的关心和爱护，影响学生主体性的发展，而且影响教师教育的针对性和有效性。
近十年来，在校领导与历届班主任们的不懈坚持探究下，经过不断地探究和实践，班务对话已成为我校学生自主解决班级问题、新型的师生关系创建的重要平台。
班务对话的实施策略包括话题的提出、主持人的甄选、对话的形式、共识的达成、“班务对话栏”的使用等。
（一）话题的提出：话题是对话的核心，话题的产生是我们最为重视的环节。
通过近几年班务对话的实践，我们大致从以下五个方面来确定班务对话的话题：1、学校根据德育目标和相应的主题教育通盘考虑、系统安排的内容。
2、班主任或任课教师根据班级的实际情况或学生的综合表现，直接提出班务对话的话题。
3、班委干部根据自己负责的岗位或平时在班集体生活中观察到的细节，提出所要讨论的话题。
4、由当事学生因为在学习生活中遭遇到了他自己所认为的不公正待遇，直接向班主任老师提出对话话题，期待能解决自己在班中的困境。
5、由家长或学校附近的社区根据学生问题提出相关话题。
（二）主持人的甄选：主持人是班务对话的核心人物。
他们的任务有设计对话思路，落实全体学生的重点讨论话题、邀请相关人员参加等。
他们需要具备语言素养、逻辑思维能力、知识素养、分析判断能力、场面驾驭能力、艺术表现能力等。
为了帮助学生逐步形成这些素养，我们将班务对话小主持人纳入拓展型课程和团队学生社团管理系统，形成了模块管理机制。
（三）对话的形式：班务对话的核心理论是以人为本。
所以，当开展班务对话时，我们的座位也基本排列成圆形，这大大拉近了生生、师生之间的距离，情感更易交流。
（四）共识的达成：班务对话的成果之一，就是必须达成一个多数人的共识。
首我们先要求学生学会倾听，彼此听清楚对方的观点，并作出客观的判断；其次当两派意见相左时，主持人必须让双方轮流得到发言权；在实在僵持不下的情形下，我们可以请嘉宾、专职教师或班主任参与其中，通过他们的阐述和引导，让问题明朗之后，转变为多数人的共识。
（五）“班务对话栏”的使用：作为班务对话的配套项目，我们在教室设立了“班务对话栏”，作为对话的课外延伸。
“班务对话栏”每两周更新一期，通过来自“老师”、“小干部”、“同学”三个方面的“意见”和“反馈”，让师生表达未尽之意和深入思考。
班务对话的成效：（一）促进了学生健康成长：1、有利于学生学会尊重他人意见，学会聆听；2、培养了学生的班级责任感；3、提高了学生的规则和法制意识；4、加强了集体舆论在学生成长中的引导作用。
（二）加强了班集体建设：1、切实发挥了学生的主人翁作用，学生成为了班级的主人；2、了解了学生的真实思想和想法，提高了教育的针对性；3、发挥了班集体和班级同伴的教育作用。
（三）推进了学校内涵发展：1、提高了班主任的专业素养；2、有利于德育的分层和分阶段的落实；3、有利于德育融入学生的生活，解决学生生活中的问题；4、有利于学校不断完善各项规章制度，并监督落实情况，切实提高了学校“依法治校、依法治教”的成效。
班务对话需要进一步思考的三个问题：1、班务对话实践中班主任们积累了大量鲜活案例，这些生成性教育资源所蕴含的丰富的教育经验得失，还有待于我们去进行提炼萃取出其中的规律并加以推陈出新。
2、如何更好地生成对话主题，特别是，使对话主题更好反映学生的困惑和需求，而不是班干部和班主任的意见，这还需要我们进一步的研究和实践。
3、“班务对话栏”设置的本意是将对话能转化为平面文字载体的形式加以延续，但其管理还有待优化，其内容与作用也有待进一步发掘。
关键词：班务对话身心健康实践研究一、问题的提出早在2003年，叶澜教授就提出了“把班级还给学生,让班级充满成长气息”的教育理念。
新基础教育班级建设研究的追求让我们重新审视如何落实“将班级还给学生”的理念。
我们认为应重点解决班集体建设中以下三个突出的问题：一是学校发展的需要。
我校是上海市行为规范示范校、上海市普教系统德育教育先进单位、闵行区生命教育试点校、上海市安全文明学校、闵行区法制教育示范校。
我们之所以在繁杂纷扰的大量的学校日常事务中选中“班务对话”这个切入口，是出于这样的考虑：我们发现班集体建设学校中普遍的做法多表现为：利用橱窗、宣传栏、黑板报等进行“花边点缀”式的宣传，或开讲座、作报告、搞参观“运动”式的观摩，或开班会、写征文、做演讲等“主题说教”式的教育等，归纳这些做法的共同缺陷之处是：教育方法形式化、教育内容空洞化、教育模式教条化，最主要的问题是班集体建设在学校办学行为中的边缘化，偏离学生日常生活，与学生日常行为、思想脱钩，缺乏针对性、实效性、和操作性。
源于外部的社会各方的关注和生源结构调整的内需，我们逐步把目光锁定班级活动，“能不能让学生在班务活动中找回自我？”——这是2003年1月，我校《对班集体自动化建设的实践与思考》班主任研讨活动时，大家提出的新思路。
2004年，学校开始尝试新基础教育班级建设研究； 2004年11月，《开发学科教学中法制教育资源，促进学生健康发展的实践与研究》被立项为市级课题，班务对话校本研究成为子课题；2006年我校被确立为闵行区生命教育试点校后，对班务对话的形式、手段、机制的突破与创新开始了真正意义上的探索；2010年课题《开发“班务对话”校本课程，打造生命教育学校品牌》进一步加强了班务对话的研究；而《开展班务对话，促进初中学生身心健康成长的实践研究》对班务对话的目标、内容、方法和手段整体提升到了一个全新的理论研究和实践操作层面。
二是教师成长的需要。
长期以来，教师用一种强势的心态与学生对话，而学生面对眼前这位无论在身体上还是在知识、思想上都比自己“强”的成人，只有顺从甚至盲从。
老师需要尊重学生吗？回答当然是肯定的。
但作为人的学生与老师是平等的。
在教育中，我们的老师更多的只是看到了作为学生的学生，而很少看到作为人的学生。
同时，班主任除了小干部汇报情况的主要通道之外，很少有其它的途径了解学生，使教育缺乏针对性，难以有效解决班级存在的问题。
而班务对话中的话题均来自学生的生活，解决的是学生集体生活中的实际问题，所以能够实现班主任的育人目标，提升班主任老师的专业素养，活动中也能改变班主任传统的说教方式，促进班主任的专业成长。
三是学生成长的需要。
作为一所农村中学，学生在学校生活中的主人翁意识不强，不善于主动参与到班级管理中去。
怎样才能让学生们敞开心扉？如何让学生人人参与班级管理？如何锻炼他们管理班级的能力？为了改变这种状况，我们决定在师生之间搭建一个对话平台，形成一种机制，让学生学会聆听，学会尊重他人意见，培养他们的班级责任感，提高学生的法律和规则意识，加强集体舆论在学生成长中的引导作用，发挥班集体和班级同伴的教育作用，培养学生集体的责任感、使命感和荣誉感，让他们成为班级的主人，从而促进班集体建设，让德育真正融入学生的生活，解决学生生活中的问题，真正做到“育人为本，德法并重”。
二、概念的界定班务对话：在开展班集体建设过程中推进并实现了班级民主化管理的建设与改革。
班级建设内容和形式上的创新主要表现在：按需设岗、定期轮岗，学生述职，生生互动，针对班级事务展开对话。
班务对话的目的是培养学生关于责任、权利、义务的规则意识，由此进一步把班级的管理权、评价权、话语权还给学生，营造一种平等、真诚、民主、自信、合作的人文氛围。
身心健康：联合国世界卫生组织对健康下的定义是：健康不但没有身体疾患，而且有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
本课题研究旨在相关德育理论指导下，探索一种全新的主题教育方式，研究班务对话的实施策略，培养学生的班级责任感、使命感和荣誉感，提高学生的法律和规则意识，使之成为班级乃至学校的主人。
三、研究的目标1、研究性目标探索一种全新的主题教育方式，研究班务对话的实施策略；搭建一个师生、生生对话的平台，改变新型的师生关系；开发学校、家庭、社区的教育资源，针对性地解决学生成长中的问题。
2、培养性目标（1）学生成长目标：培养学生的班级责任感、使命感和荣誉感，提高学生的法律和规则意识，使之成为班级乃至学校的主人。
（2）教师发展目标：改变教师的德育观念，形成“在生活里教育，为生活而教育”正确的教育观、教师观、学生观；提高生命教育的理论水平和实践能力。
四、研究的原则。
本课题的研究，我们坚持了以下原则：1、科学性原则。
课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，课题研究的成果要可信、可靠，有推广价值。
2、方向性原则。
全面贯彻党和国家的教育方针，牢固树立为全体学生负责、为学生终身负责的教育思想。
转变教育观念，改革教育行为，优化教育过程，提高教育效率。
3、理论联系实际原则。
课题涉及各个领域，必须坚持把理论学习与教育实际相结合，遵循学习、实践、认识、再实践规律，实现研究目标。
4、实用性原则。
课题研究要针对教育实践中出现的普遍现象或问题，做到“以人为本”、“以学生为本”、“基于教育，为了教育”。
5、创新性原则。
重视在课题研究中不断发现新的规律，获得新的教育理念。
如研究中通过集体智慧的碰撞，不断探索教育的新方法、新途径、新策略，并及时交流总结，追求最佳教育创新实效。
6、发展性原则。
学生是动态发展的，教育实践也是无止境的，我们的课题研究也必须是不间断的，需要不断的丰富和完善。
五、研究方法1、行动研究法：我们运用行动研究法，依据对“班务对话”的不断认识，完善我们的研究与实践工作，在研究目标的指引下边行动边修改和调整原定的研究方案，以便使研究更符合实际，更有利于解决研究中所遇到的问题。
2、个案研究法：在实践中，我们以某一活动点作为研究对象，深入研究在课程设置中的作用，凸现研究内容，提高学生的生命质量，取得良好效果。
3、文献研究法：我们在教学研究与实验中，通过查阅各类文献资料来引导我们的研究。
我们一方面通过网络来查阅资料，及时把握国内外研究动态；另一方面查阅大量报纸和期刊，及时掌握先进的教育理念；再则，我们还翻阅了许多文献著作等。
这是课题研究的立足根本和强大的理论支撑。
六、研究过程1、开展现状调查与分析在课题文献研究工作结束后，准备与启动阶段我们做的第一件重点工作就是：在学校德育和法律顾问的协助下开展了对教师、学生和家长的问卷调查，从班风、班组织、班干部产生方式、班级环境布置、学生行为习惯养成、学生参与班级事务主动性、学生自主管理能力、教师班级管理意识和家庭参与度等方面完成了本校班集体建设现状调查报告。