聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养
关于聋生书面语技能的培养及训练
关于聋生书面语技能的培养及训练
1. 促进多样性的准备：聋生应准备多语言、多文化的书面表达，以支持他们在实践中表达自己和认识他人的思想观念。
2. 开设学术支持课程：如英语写作、研究方法、词汇拓展等，为聋生提供书面表达质量和数量上平衡的培养。
3. 创建模仿环境：让聋生对来自所有学科领域的书面表达有清晰的理解，并模仿其中的想法和思想观念，将其运用到自己的表达中。
4. 针对性的专业培训：从阅读理解到研究方法要点，会涉及到一系列语言学习技能，其中包括词汇表达、语法认知、文本结构分析、简报准备、关键思考等等。
5. 探究对聋生书面技能的衡量和评估：评价聋生书面技能的标准应根据学生的国家背景和教育需求而定，以便建立他们的能力标准。
发展听障学生书面语表达能力初探
发展听障学生书面语表达能力初探在聋校语文教学时发现，由于听障学生听力丧失，语言发展受到阻碍，写的句子常出现颠三倒四、成分不全、杂乱无章，甚至背离中心，节外生枝的现象。
这样直接影响到他们毕业后顺利地回归主流社会。
那么，在教学中如何发展聋生的书面语表达能力呢？一、培养学生留心观察的习惯，启发他们有条理的思考和合理的想象1、在学生练习造句、写日记和片段练习中，引导学生尽量写自己的生活，留心观察周围的环境，周围的人和事。
如：学习《是总理辛苦了》一课后，让学生根据学校中的人和事写一段话。
A学生写到：天很晚了，老师们早已下班了，张校长从办公室走出来，又来到我们宿舍，亲手摸摸暖气。
她很关心我们听障学生，张校长，您太辛苦了。
B学生写到：每天，很晚的时候，张校长还在画室看我们画画，她为了培养我们学习技能，开好职业课，夜以继日地为我们操劳，是校长辛苦了。
2、引导学生有条理地思考和合理想象，有助于学生了解句与句之间的内在联系。
因为听障学生，只能用两眼看表象的东西，在写话中就要引导学生有条理地思考和合理的想象，用学过的词语来写好一段话。
（1）根据要写的中心事件，想象事情的来龙去脉，推断出前因后果。
如：联系实际，用学过的词语“早晨、我、去，路过、看见”写一段话。
A学生写到：早晨，我上学去，路过幼儿园门口时，看见一位小朋友不小心摔倒了，赶快跑过去把他扶起来，然后，高高兴兴地上学去。
B学生写到：星期日的早晨，我上街去，路过菜市场的时候，看见一位老爷爷买的菜掉在地上了，我马上帮他拾起来，交给老爷爷。
（2）引导学生抓住事物的相似点，生动形象地打比方。
如：弯弯的月亮象什么，圆圆的月亮又象什么，春天的小草象什么，秋天的田野又象什么等等。
二、指导学生准确地用词造句，有条理地叙述（口语或手势语）一段话让学生把自己想要说的话用口语或手势语表达出来，一是启发学生，用学过的知识，选用恰当的词句，生动形象的表达方式来叙述一段话。
培养他们的口语和手势语的表达能力。
聋生的书面语言发展
聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。
发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。
大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。
（一）培养聋童理解语言的能力聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。
应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。
理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。
聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。
（二）丰富聋童知识，积累词汇聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。
无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。
首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。
比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。
其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。
从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。
对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。
可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。
浅谈语文教学中如何培养聋生掌握语言
要点：一、注重培养聋生形成语言的能力（一）教学生看∙方法：1、看口型写拼音；∙ 2、看口型写词语；∙ 3、触摸发音器官，模仿口型——练习发音。
∙要求：1、由易到难，循序渐进；∙ 2、反复练习，每次都有不同的要求，层层推进，不断变化、更新。
∙意义：为说打下基础（二）教学生说写词、句∙要求：∙1、处理好传授知识与培养语言能力的关系∙2、强调先说后写∙3、每节课都有明确的说写练习∙方法：∙一、二年级时特别注意让聋生说写词语，通过展示图片演示实物把鲜明具体的形象与词语紧密联系，让学生在真正的理解词义的基础上反复练习说写。
∙意义：使聋生掌握多种的语言材料，语言表达能力也得到提高。
二、注重培养聋生积累语言的能力∙方法：∙1、读∙2、写∙3、述∙4、背浅谈语文教学中如何培养聋生掌握语言我们的教育对象是聋哑学生，他们的语言较健全儿童贫乏的多，他们的大脑中对人类交际的工具——语言的掌握几乎是一个空白。
我们都有这种感受，聋生学习语言存在很大的困难，那么怎样才能在语文教学中让聋生更好地掌握语言呢？我将自己的做法归纳如下：一、注重培养聋生形成语言的能力首先教学生看。
由于听力残疾，聋生常常以目代耳，多用视觉来了解外部世界，因此要帮助聋生吸收语言，“看话训练”就显得极为重要。
在低年级语文教学中，我利用“看口型学拼音”、“看口型写词语”等最基本的练习方法，采取有意识的让学生触摸发音器官——模仿口型——练习发音等手段，由易到难，循序渐进地训练聋生的有意注意，让聋生从心底迸发出想说的愿望，期间我为了让让聋生集中注意力，看懂老师说什么，就特别注意反复练习，但这“反复”并不是简单的重复，而是每次都有不同的要求，层层推进，不断更新、变化，使学生“看话”能力日益提高，为说打下基础。
其次教学生说写句子、词语。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养语言能力的关系。
要对聋生的语言重新开发必须遵循聋生学习语言的特点强调先说后写的训练，围绕锻炼聋生口语、书面语的形成来安排。
培养聋生写话能力的几点措施
培养聋生写话能力的几点措施摘要：耳聋学生由于在生理上丧失了听觉，无法形成完整的语言信号系统，直观形象的手势造成了聋人和正常人沟通时的障碍，因此写话能力对于聋人来说显得十分重要。
在写话教学的实践中，我发现了聋生写话时存在的一些问题，并采取相应的措施加以解决。
关键词：培养聋校写话能力几点措施耳聋学生在生理上丧失了听觉，无法从小学会听话、说话，无法形成完整的语言信号系统。
他们通常采用的是动作演示或用手势与人交流，然而，这种直观形象的手势具有很大的局限性，影响了聋人与正常人的交流，造成了沟通时的障碍。
因此，提高聋生的写话能力就成了聋校语文教学的一项重要内容。
写话是习作教学的起步，抓好写话教学可以为以后的作文教学打下良好的基础。
《新课程标准》中指出，让学生“对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”这段话同样为我们指导聋校的写话能力指明了方向，确定了目标。
要走好习作的每一步，并不是一件容易的事情，在写话能力教学中，我发现聋生在写话时存在的一些问题，并采取了相应的措施加以解决。
一．从词语入手，扎扎实实进行语言训练1、写话能力教学，应从入学时抓起，从字词教学就要开始坚持“字不离词，词不离句”的语言训练。
写话时要重视对词义的理解，重视造句能力的培养。
可以进行看图用词造句、看演示造句，也可以进行一词多句等多种形式的训练。
如用“漂亮”一词造句，首先理解“漂亮”是美丽好看的意思，可以用在句首、句中、句尾。
例句：“你的长的真漂亮！”“你的衣服真漂亮，我们都喜欢。
”“今天妈妈给我买了一个漂亮的发夹，我很开心！”2．每日一两句，写想说的话写话是一个循序渐进的过程，特别是聋校的写话教学，聋生的语言表达能力差，我们切不可操之过急，要提出适当的写话要求。
可以从一两句话开始，引导学生把自己每天想说的话写下来，长短皆宜。
在形式上还可以引导聋生看图写话或随堂进行日常用语的训练，培养学生看见什么说什么、写什么的习惯。
怎样对聋生进行书面语的词语教学
怎样对聋生进行书面语的词语教学赖笑容聋人的耳朵残疾导致他们不仅无法接收与表达语音信息，而且很难掌握记录语音信息的书面符号系统——书面语，所以他们不仅阅读艰难，而且书面语表达相当艰涩，人们对他们表达的意思常常一知半解，甚至误解。
从学生作业中举例子：“小华骗人被坏人一起去湖南的房间门关，要欺负做坏事打人，小华的病痛不好身体。
”“我们去广播体操上捐款的几元买水。
”“放假恭喜回家。
”而从这些句子表述看出，聋生的词汇量很少，重复使用相同的词语表达不同的意思，平房、楼房、大厦、小区、宿舍、公寓……常常一概用“房子”表达；而对词语的意思、性质也很不理解，“操场”、“做操”和“广播体操”常常混淆；词语匮缺、词性混淆又造成词语乱用、语序颠倒，“为旱灾捐款”用“买水”代替，“放假恭喜”的意思是“寒假”，“小华骗人被坏人一起去湖南的房间门关”的意思是“小华被坏人骗去湖南关禁起来”。
因此，要提高聋生的书面语表达水平，重要的是让他们掌握运用词语。
一、怎样讲授词语每上新课，就先要解决课文中词语的讲解教学。
对聋生，我们绝不能仅仅依靠一本词典或者课文注释就能达到教学效果，我们要借助多媒体，要手脚并用地表演，要多种方法齐下，立体的直观的，方能让聋生明白词语意思。
我们常常运用下面几个方法。
1.、实物展示。
“百闻不如一见”。
在教学中我们遇到的生词，尽量采用“实物展示”的方法。
比如“盐”、“醋”、“食油”、“蜂蜜”、“铃铛”、“陀螺”、“风车”、“望远镜”、“钢条”、“铝条”等词语，健听人自幼耳濡目染，一看到实物就不假思索地讲出词语。
但聋生只知道这些事物的样子和用处，不知道它们的书面名称。
我们可以把实物拿到课堂上让学生看一看，摸一摸，闻一闻，玩一玩，让物与词对上号，加深印象。
2、图片展示和视频讲解。
随着年级的递增，学习内容也渐趋复杂，许多事物难以把实物摆上讲台，又或者实物展示的效果难达到预期。
多亏科技的发展，我们有精彩生动的图片和视频，无论是遥远的天安门、金字塔、海伦凯勒、霍金、唐宋朝代，还是神秘的宇宙、火山、造纸术、北极光，我们使用图片和视频来讲解，不仅帮助耳塞而闭听的聋生拓宽了接收信息渠道，而且学生的学习兴趣更浓，更能明白书中那些方块字包涵着如此多姿多彩的大千世界。
培养聋生书面语能力之我见
培养聋生书面语能力之我见作为一名教育工作者，我常常思考如何提高聋生的书面语能力。
书面语是一种重要的表达方式，它不仅仅可以帮助聋生在日常生活中更好地沟通，还能帮助他们获得更好的学习和生活机会。
在这篇文章中，我将分享一些在培养聋生书面语能力方面的经验和看法。
首先，我们必须清楚地认识到，聋生学习书面语存在很大的难度。
对于听力有障碍的聋生来说，学习阅读和书写相对于正常人来说更加困难。
这一点不仅仅因为他们不能听到语音，还因为他们可能对口语表达的语法和发音规则不熟悉。
为了克服这个难题，我们需要通过一个系统的阅读和写作课程来帮助聋生提高书面语能力。
其次，在为聋生设计阅读和写作课程时，我们需要更加关注课程内容本身。
我们必须选择那些能够引起聋生兴趣和理解的材料，而不是一味地提供抽象的理论知识。
尤其对于那些初学者，我们需要给他们一些简单易懂的故事、课文和其他适合阅读的材料。
我们还应该避免使用太过繁琐和复杂的语言，材料的内容应该尽可能接近聋生的实际生活经验和兴趣领域。
此外，在教学过程中需要考虑到聋生的个体差异性。
我们需要根据聋生的实际情况来设计相应的课程和教学方法，包括但不限于口语讲解、手语翻译、视觉图像辅助等手段。
我们可以根据每个学生的不同需求来安排不同的学习计划，给予个性化的帮助和引导，让每个学生都能将学到的知识运用到实践中去。
在实践过程中，我们还需要积极地鼓励聋生参加书面语交流和互动。
通过组织阅读、写作、讨论、演讲和其他技能训练活动，可以让聋生应用自己所学的知识，提高其书面表达能力。
我们还可以鼓励聋生之间互相交流和探讨，分享自己的学习心得和体验，从而构建一个积极的学习氛围和互助的社区。
最后，我们需要不断更新自己的知识和教学方法。
作为教育工作者，我们需要关注和了解最新的教学方法和技术。
在为聋生设计阅读和写作课程时，应该借鉴现代信息技术和多媒体技术，让聋生更好地接触和使用文字、图片、视频等多种媒介。
我们还可以参加一些专业的培训和研讨会，与其他教育工作者和专家交流学习经验和教学成果，不断提高自己的教学水平。
浅谈如何提高低年级聋生的写话能力
浅谈如何提高低年级聋生的写话能力众所周知，语文是一门基础学科，语文学习的好坏直接影响我们每一个人的语言表达能力。
我们的聋声由于先天或后天造成的听力受损，口语障碍，而导致听觉感受语言的能力丧失了，他们无法靠听觉去感知语言，习得语言，继而影响到后天学习语言受到严重的障碍，致使其语言贫乏，日常生活中看到的很多常见的事物也都无法用语言表达出来，写出的句子也是语序颠倒，词不达意，非常不通顺，表达的意思不完整等现象普遍存在。
那么，如何提高聋声的写话能力？我的做法是：一、激发学生对写话的渴望与兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
聋生对学习的热情往往是从兴趣开始的。
在平时的教学中，适时地给聋生讲道理，举他们日常生活中常遇到的困惑。
如：你们在日常生活中需要做一件事情，想请求别人帮忙，而自己表达的意思别人又听不懂时，心里是有多么的着急和难受，谁也不想这种情况的发生在自己身上，为了避免这种情况的发生，我们只有学好知识，提高自己的写话水平，才能更好地与其他人沟通。
在课堂上，我扣住学生的心弦，经常把诸如此类的问题抛给聋生，让聋生产生对知识渴望，激发聋生强烈的学习兴趣，让教学取得事半功倍的效果。
二、抓好字、词、句教学，奠定写话基础聋生学习语言的规律是由简到繁，由低级到高级的过程。
他们的思维往往又是比较直观，因而聋生容易掌握的知识是以接近生活的，常见的字、词、句。
再由简单的短句到复杂的句子。
如；学习的句子“我的名字叫刘永红”，必须先教学生掌握句式“谁的名字叫什么？”当学生掌握了这一简单的句式后，再结合实际逐渐拓宽，引导聋生掌握”他的名字叫什么”，“老师的名字叫什么”等句式，经过反复引导与练习，学生就写出了“我爸爸的名字叫刘东海”、“我哥哥的名字叫王志”的句子。
这样学生就可以把当天掌握的知识作为一日一句的内容写在作业本上，加以巩固。
除此之外，教师可以指导学生把当天的见闻所感真实的说出来，写下来。
三、启发学生运用学过的词语、句子进行写话 在平时的教学中，循环利用课本中学到的常用语，有意识地将课堂上学到的词、句式提示给学生，引导学生学会积累，指导学生利用学过的词语在一日一句中体现出来。
浅析如何在聋校语文课堂中进行语言文字训练
聋校语文课堂教学是聋学生提高语言文字能力的主要途径，课堂中必须充分体现聋生对语言文字学习的训练，这是聋生因自身听力的缺陷导致言语的发展受阻的需要，也是聋生在语言流畅沟通的需要，思维上与社会接轨的需要，生活中增加自信的需要。
那么如何才能在聋校语文课堂中有针对性的进行语言文字的训练呢？笔者认为，“听说读写”是语文学习的重要训练方式，它们可以帮助聋生提高语言文字的理解能力，发展有声语言，形成语言思维，发掘聋生的沟通交流及写作能力。
1语文课堂中应对聋生强化“朗读”的训练，增强语感在聋班中，每个聋生的听力损失程度、言语的发展能力各不相同，那么在语文课堂中，教师应以补偿缺陷为主进行语言文字的训练，特别是要注重聋生“听（看）”与“读”能力的训练。
有声地读，让聋生发展语言功能，强化聋生语言的康复，读书时不过于强调读音的清晰度；通过手语读，加强学生对句子的感知和理解，增加语言节奏感，提高对语言文字的认知和兴趣。
值得注意的是，教师在指读课文时，不应一个字一个字地点读，尽量以单词、词组的形式帮助学生形成词的概念。
读书的过程中，教师需注重引导学生深入词语，体验情感，端正态度、价值观导向。
譬如在学习《迷人的天山牧场》中的“策马”、“尽情驰骋”两个词语时，如何让学生感受到词语、句子的情感呢？我们可以观察学生读词读句时的表现，有些学生仅用平淡的语气、普通的手语来读，教师就着重让学生对这些词语进行夸张的演示，并且引导学生说出词中表达的情感，使学生对天山牧场的喜爱油然而生。
读书时，可以让聋生图文结合读，也可以用演绎式读书法，用一个表演的场景，让表演者入情入景地读，还安排人读旁白。
还可以采用对话式读书法，在读对话时，教师强调语言的情感，发挥聋生的特长，读书时口语配手语，读出感情。
“读”书，不管聋生是用不太清晰的语音读，还是用手语来读，都能使聋孩子们对语言文字识记清晰，增加记忆时长，在“读”的过程中，培养良好的语感，增强聋生的自信，对聋生进行语言补偿。
谈如何培养聋生书面交际能力
谈如何培养聋生书面交际能力书面交际是指书面语言运用于交际的过程。
在聋哑学生进行交际语言的训练时，应在强化听觉口语康复训练的同时，注重书面交际能力的培养，以优化语言训练的效果，提高聋哑学生社会交往素质。
现就如何培养聋哑学生的书面交际能力的研究和探索浅谈自己的体会。
1.重视聋哑学生语言材料的积累语言材料是书面交际的基础。
目前，大部分聋哑学生与人进行笔谈、通信等各种书面交际时出现的表达困难、语言干巴——主要原因之一是因为缺乏语言材料。
所以，我们必须重视聋哑学生语言材料的积累。
首先，教师要确立聋哑学生学习语言是为了交际的意识。
课堂教学中渗透古今中外聋哑生学习语言的成功典范，能增强他们学习语言信心，激发他们积极主动地积累语言材料.其次，教师要通过多种途径指导聋哑学生积累语言材料。
第一，指导聋哑学生学好各门学科，特别是上好语文课，做到认真体味课文的语言材料，在理解的基础上背诵、默写课文；第二，指导和鼓励聋哑学生课外大量阅读通俗易懂、有意义的图书、报刊、摘抄好词句、片断和优秀短文，使他们具有充实的知识信息和语言材料；第三，指导聋哑学生在学习生活中积累语言，如班队活动课，教师有意识地教给他们学习、生活中常用的动作、用品新词语和常用语；课余，引导他们阅读校内外设置的宣传栏、报栏、墙报等，不断扩展他们的词汇量。
此外，鼓励聋哑学生利用积累的语言材料常练习写日记，以便巩固积累的语言材料。
2.重视聋哑学生笔谈技能的训练从目前聋哑学生与健全人交往方式的现状看，他们与90％以上的健全人“对话”都是使用笔谈。
可见，掌握笔谈技能是聋哑生实现交际的前提条件。
根据聋哑学生听觉语言的障碍的实况，教师应帮助他们掌握笔谈技能，重点应置训练于情景对话之中。
第一，新授课中的创设情景渗透笔谈训练。
如教“电话机”“录音机”等词语时，教师创设相互询问家里电器的对话，鼓励聋哑学生先用口语表达，再进行笔谈，使其理解笔谈的交际功能；第二，练习课中创设对话情景进行笔谈训练。
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聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养
史秀珍
我们培养教育的聋生，将来都要融入社会，自主、自立于社会，更需要与周围人交流并平等参与社会。
实践证明，聋生与正常人的交往中，较喜欢使用书面语。
一是因为聋生的口语很多发音不够准确，常人无法听清；二是因为大多数正常人不懂手语。
由于聋生听力受损，组织书面语的能力明显低于同龄常人。
因此，在聋校教学中应加强聋生书面语能力的培养，在语文教学中尤为重要。
下面浅谈我在聋校小学语文教学中对聋生书面语能力培养的几点做法：
一、低年级生字词的巩固
聋生学习知识的特点是以目代耳，主要通过视觉感觉字音、字形，通过手语理解字义，增加了学习巩固生字词的难度，遗忘率高。
为适应聋生的特点，在识字学词教学中采用了多种方法，以巩固聋生所学字词。
如：找朋友法：老师将学过的合体字拆开，把偏旁和独体字分写在卡片上，分挂黑板两旁，叫一个同学拿偏旁，再叫另一个同学拿独体字，两个同学把拿到的卡片拼在一起，组成字。
拿对了，老师及时鼓励。
大家齐读所拼出的字。
两人一组，轮流上来拼。
添加法：老师写出一个单字，让学生组成词，再把词写成句子。
如：‚雄——英雄——人民英雄纪念碑——清明节我们到人民英雄纪念碑前献花圈‛。
开花法：老师写出一个单字，让学生
用这个字组成词，并写下来，比赛看谁写得多。
如：（一）
（海浪）（炮）（火炮）
（海边）—海—（海面）（饱）（吃饱）—包—（跑）（跑步）（海风）（刨）（刨子）
（一）（二）
老师写出一个独体字让学生加偏旁组字写词。
如：上（二）
通过这些教学方法的运用，即巩固了聋生所学字词，又提高了聋生组词说话的能力，同时发展了聋生的扩散思维，加深了聋生对字词的理解，积累了丰富的词汇，为聋生书面语的运用打下了坚实的基础。
二、中高年级聋生书面语能力的培养
1、通过复述练习，培养聋生书面语能力。
在教学过程中发现，那些语文成绩优秀的学生，在复述课文时，思路清晰，用词准确；而那些语文成绩一般或较差的学生，在复述课文时，思路混乱，词序颠倒，语法不通。
但是这些同学经过教师的指导、点拨，也可以把课文复述的比较正确。
因此，在聋校小学语文教学中经常进行复述练习，消除手语和书面语的语法障碍。
一是按顺序复述课。
如：《蒋小芸洗手帕》一文，复述蒋小芸是怎样洗手帕的，按洗手帕的顺序为：‚端水——先——然后——最后——洗完后——‛。
二是找出课文中的关键词语，把它们连成通顺的话，复述课文内容。
如：《秋天》一文，关键词语为：‚天气、树叶、大雁、地里的庄稼、农民、景象‛。
学生经过思考，想象就可以把课文内容复述出来。
2、仿说、仿写练习，培养聋生书面语的运用能力。
在以往的聋校教学中‚重讲轻练，重教轻学‛，强调了聋生语言能力训练，忽视了聋生书面语言的练习，课堂教学多是字、词、句的分析讲解，而忽略了语文能力的整体训练，造就了聋生学习语文的困难，尤其是聋生书面语的表达词不达意，跟不上手语、口语。
为了改变现状对聋生进行仿说、仿写训练，培养聋生书面语的表达能力。
一是仿照课文的写作顺序及写作内容进行仿说、仿写。
课文《我们的学校》一文中写到：‚走进校门是个美丽的大花坛。
大花坛后面是整洁明亮的教学楼。
穿过教学楼是宽阔的操场。
最后面是一排宿舍楼。
宿舍楼旁边是食堂。
‛要求学生仿照课文的写作顺序，把自己的学校介绍给别人，并用书面形式表达出来，老师加以引导并纠正。
二是仿照课文恰当使用动词、形容词的特点进行仿说、仿写练习。
在《小八路》一文中，对小八路的描写为‚身穿军装，头戴军帽，脚穿草鞋，胳膊上还有臂章。
‛通过此段描写，一个鲜明的小八路形象就浮现在我们眼前。
此段描写按从上到下的顺序，使用了‚穿、戴‛两个动词。
要求学生仿照此段写法，对熟悉的人进行描写，观察的顺序也是从上到下。
有的聋生对一个值日生的描写为：‚头上扎着粉红色的蝴蝶结，脖子上系着红领巾，上身穿着短袖衫，下身穿蓝裙子，胳膊上戴着‘值日生’臂章‛。
3、把看（听）话练习和观察结果落实于书面表达。
小学语文课后练习题，大部分有看（听）话练习，在做练习时，要让学生把看到的写下来，加上标点，教师及时订正。
在进行观察活动时，要明确观察思路，让聋生充分表达自己的观察结果，这时聋生往往是说的热
闹，但要他们用书面语表达时，就会出现丢掉虚词、语序颠倒等毛病。
教师要及时帮助聋生将手语转化为书面语，并进行个别纠正。
久而久之，聋生的书面语表达能力就会提高。
4、通过阅读培养聋生书面语的表达能力。
阅读能补偿聋生的能力，拓宽知识面，将知识转化为能力。
现行聋校小学教学中往往是教师一学期教一本书，学生就只学一本书，没有其他阅读材料，限制了聋生信息的获得，知识与能力的转化。
因此，在聋生尽可能的范围内，增加阅读量，扩大阅读范围。
但是，阅读要根据各年级的特点，有明确目的性、实用性，对课本上的阅读文章侧重学知识、懂方法，对课外的读物侧重用方法、成习惯，这样课内外结合，不仅可以丰富学生生活、开阔视野，增长了知识，而且培养并提高了聋生的书面语能力。
另外，创设适当的对话场景，将语言与实际应用结合起来，发挥语言的交际功能，进而培养并提高聋生的书面语表达能力。
通讯地址：河北省曲阳县聋哑学校
邮政编码：073100
联系电话：4222007。