聋生语文教学论文
聋校语文教学策略论文
聋校语文教学策略浅探摘要：在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，本文对聋生语文教学具有哪些特点以及在教学实践中又应该从哪些方面入手予以分析。
关键词：聋生；语文教学；人文关怀中图分类号：g762.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-096-001语文教学是教学体系的重要基础内容，在我国的特殊教育中，语文也是特殊儿童认知和感受外部世界以及学习其他学科的基础性教学内容，因而长期受到各界的高度重视。
在语文教育中，因为聋生生理上的缺陷，丧失了基本的听力能力，表达和写作能力也受到很大影响，而听、说、读、写恰好是语文教学最基本内容，因而在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，而关于聋生语文教学的丰富与推进，可以从以下几个方面作为切入点。
一、大力推行情感教育聋生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在自卑感和自我怀疑感，因而在语文教学方面应该大力推行情感教育，解开聋生的心结，提升其自信心，激发学习的动力与热情，这是聋生语文教学的基础性环节。
在教学实践中，可以利用聋生对残疾人的亲近感作为突破口，播放一些知名和成功残疾人的影像资料，以此来激发和引导学生。
例如，可以播放《千手观音》的表演录像，精彩绝伦的表演可以极大地震撼学生，观看完毕之后可以引导和组织学生讨论，同样作为聋哑人员，《千手观音》的表演者需要付出多么艰巨的辛劳，承受多大的压力。
通过这些讨论让学生逐步产生自信和奋斗的理念，同时树立听力残疾人员也能成功的信念，这表面上与语文教育无关，实际上从思想根源上的激励与鞭策，有助于聋生摆脱负面心理因素的影响，是聋生语文教育顺利开展的基础。
二、充分利用视觉补偿由于听力的缺陷，聋生的语文教育需要更多地利用其他的生理机能，视觉就是当中十分重要的补偿因素。
在语文教学中，应该利用多种途径丰富视觉方面的因素。
例如，对于大段课文，聋生阅读具有一定的难度，可以将其分解为小段文字加图片的结构，以ppt的形式进行播放，这样可以在大大降低和简化聋生阅读难度的同时，使得阅读更加直观和形象。
语文教学中对聋生创新能力培养论文
浅谈语文教学中对聋生创新能力的培养摘要：创新能力是素质教育的核心，是衡量人才的重要标准。
新的语文课程标准，为语文教学的创新指出了更明确的方向。
关键词：聋生语文教学创新能力在21世纪，在改革开放的今朝，作为素质教育核心的“创造”思维显得格外重要。
改革创新需要人才，当今世界已把有没有创造力作为衡量人才的一个重要标准，人才来自教育。
素质教育早在几年前就在祖国的大地上唱响，它的春风早已吹进了许多校园，吹动了每一门学科改革创新的窗口。
新的语文课程标准，为语文教学的创新指出了更明确的方向。
聋校的语文教学也在社会改革的潮流中逐步迈向了新的一页。
一、聋生语文学习中存在的问题聋生是一个特殊的群体，将来他们走出校门，踏入社会，如何在社会中找到自己的位置，如何来适应社会的发展，如何在社会的发展中不被淘汰，这个基础的奠基在学校，聋校的语文教学在这个奠基中起着很大的作用。
由于聋生听力上的障碍，他们的思维较简单，认识较肤浅，在学习过程中，被动接受的知识较多，而主动获取知识，主动学习创新的能力相对较差。
在一些问题的回答中全班经常出现千篇一律的答案，在你询问还有没有不同的意见时，举手的却寥寥无几。
特别是一些探究性的从课文中找不到明确答案的问题，很多学生不知道怎么回答，甚至就不去思考。
那么，在语文教学中，如何来解决这些问题，来培养学生的创新思维呢？这是新课标的要求，也是聋校语文教学中一个亟待解决而又普遍存在的问题。
这就要求我们要不断的动脑筋想办法去解决这一问题，使学生的形象思维由直观影像深入到抽象思维，使他们的探究意识逐渐强化起来，创新思维逐渐培养起来，自觉主动的投身于课堂教学之中。
二、激发求知欲，培养学生主动参与的意识，开发学生的创新思维求知欲可以使学生不由自主的进入角色，主动参与的意识就可以得到培养。
聋生的思维形式是以形象思维为主，语言表达能力差，对于语言或文字传授难以理解。
著名心理学家奥苏伯尔明确指出：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
如何提高聋生语言能力论文
浅谈如何提高聋生的语言能力摘要：聋生抽象思维发展缓慢，语言逻辑思维和直觉形象思维的作用失去平衡，这是由于存在语言障碍。
必须加强聋生语言能力的教学。
发展聋生的语言能力，是全体任课教师和家长的共同任务。
是提高聋校教育教学质量，助残成材的关键，从而让他们顺利回归社会。
关键词：聋生；语言；家长；情境中图分类号：g76语言是思维的主要表达方式，是传授和学习科学文化知识的主要媒介和手段，是人类日常生活和社会交往不可缺少的一种工具。
语言能力是人类智力结构中最重要的基础能力之一，是许多其他能力在未来得以发展，成熟的先决条件。
这一点对聋哑学生也不例外。
如何提高聋生的语言能力呢？一、抓住课堂阵地，致力发展语言课堂教学是聋生学习语言的主阵地。
”聋校的教学语言应以口语为主，凭借课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式，使用学生在学习知识，形成能力的同时，发展语言能力。
”在课堂教学中，教师要首先重视指导学生运用和积累词语。
词汇是发展语言的前提，聋生学习语言，掌握词汇越多，阅读能力和写作能力就较强。
反之，词汇贫乏写出的书面语难免用词不当或词不达意，枯躁无味。
因此有必要教会学生运用和积累词语，对所学的课文要根据学生的认识规律和接受能力，及词语在课文中的地位，以及词的使用频率等区别对待，突出重点词语并熟练运用，久而久之，学生就能掌握一定数量的词语，就有了造句的基础，教学中教师要不失时机地帮助学生积累好的词语、警句、优美的句子，典型句式的句子等等，对好的词汇、句式不仅要做好摘记、而且要求背下来，会在语言环境中反复应用。
在课堂教学中，还要抓住教学的关键--句子训练。
《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。
只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的意思，才算是掌握了语言。
教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高学生的说句用句能力。
聋哑学生语文教学论文
聋哑学生语文教学论文摘要：对于聋哑学生的语文教学，我们要正视他们的客观不足，不能一味回避。
在教学中遇到的问题，教师应该见招拆招，保持耐心并通过科学的方法、真实的情感交流去帮助他们学习、打开心门，让他们能够以最好的自己投入到学习中去。
关键词：聋哑学生、复杂、技巧、探讨根据《聋校义务教育课程设置实验方案》做出的指示：全面贯彻党的教育方针，使聋哑学生具有穿心精神、实践能力让他们跟正常学生一样走入社会，为社会服务。
聋哑学生的语文教育不会是徒劳的，语文教学的精髓也不仅仅是表现在语言上。
针对聋哑学生的实际情况结合《聋校义务教育课程设置实验方案》中做出的指示，我认为在对其语文教学中，应该采取以下方法：（1）打破常规思维，诱发学生的创新意识语文学习的核心是思维能力的开发，这一点无论是一般学生还是聋哑学生都是一致的。
由于聋哑学生缺乏交流，所以在思想上相对于一般学生来说更为僵化，其思维想象力也相对滞后。
因此，我们要鼓励学生打破思想羁绊，对学生进行评估时除非是基础上的死知识，其他都应该将创造性放在首位，只有我们反复的激励学生创新意识，才会在他的大脑里留下深刻的印象，激发他思维的飞跃，创新能力的迸发。
（2）以情传情，情感共鸣对于相对闭塞的聋哑学生来说，情感的交流是至关重要的；其次学生的情感对其道德品质有一定的促成作用。
一名好的老师是善于利用通过教材中的情感去感染学生，从而达到让学生道德品质升华的目的。
例如，在学习孟郊的古诗《游子吟》时，讲课时运用图片，一边看图一边讲解，避免传统的单一讲释教法让学生随着诗句的讲解充分感受情感上的变化。
（3）有目的的创造各种情境创设情境就是在实际教学过程中，为聋哑学生创造一个与教学内容相适应的环境和气氛，通过特定环境下所展现出来的艺术魅力去感染学生；为了达到激发学生情感上所产生的共鸣，在教学中应该“直观教学”如食物挂件、投影等方式创设情境，通过学生在课堂上的边看边想，对课文中的人物和语句以及作者思想进行深刻的感性认识。
如何拓展聋生语文学习方式论文
如何拓展聋生语文学习方式摘要：拓展聋生的语文学习方式，有着深远的意义和影响，能改变现阶段聋校语文课堂教学中存在的弊端，使学生热爱语文，学会学习，终身学习，促进聋生语文素质的全面提高。
要拓展聋生语文学习方式，可以指导学生尝试自主探究，激发求知欲望；开展小组合作，在团结协作中给学生提供语言学习机会；充分利用媒体、图书资源，拓展学生语文学习空间。
聋校语文教师，应从聋哑学生的实际出发，有的放矢地选选择教学方式，转变学生的学习方式，才能有效提高教学质量。
关键词：拓展聋生语文学习方式在聋教育中，传统的语文教学基本以书本为中心，以考试为目标，偏重传授基础知识，忽视学生能力的培养。
教师的主要精力都集中在强调学生接受学习、机械训练，造成聋生只会死记硬背，应用语文知识的能力低下，思维发展缓慢。
课堂上，太过于以教师为核心，学生只知道围着教师转，教师围绕课本教，学生围绕课本学，以掌握课本知识为重点，忽略了语文教育的实践性。
无形中加重了学生学习负担，产生厌学情绪，严重制约着学生学习的主动性和创造性。
所以我认为拓展聋生的语文学习方式，有着深远的意义和影响，能改变现阶段聋校语文课堂教学中存在的弊端，使学生热爱语文，学会学习，终身学习，促进聋生语文素质的全面提高。
我从事多年聋校语文教学工作，现将我在如何拓展聋生语文学习方式方面的一些做法总结如下，和大家交流、共同探讨。
一、尝试自主探究，激发求知欲望自主学习要求有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应，强调学生的主体地位。
而聋校长期的教学模式，使聋生习惯于“满堂灌”、“填鸭式”，导致学生求知欲望低下，缺乏学习的创意，对教师的依赖性较强。
因此让学生体验知识的生成过程，感受发现学习带来的乐趣，聋校语文教学就应该围绕这一目的，在课堂上将“重教”变为“重学”，重新审视学生的主体地位，让学生在听、说、读、写的过程中自己去领悟获取知识的方法，教师只起到点拨、启发、引导的作用。
聋校初中语文教学中如何提高聋生求异创新能力论文
聋校初中语文教学中如何提高聋生的求异创新能力摘要：求异创新是语文教育中一种广开思路、不依常规、寻求变异、多方思考、探求解决问题新途径的创造性思维方式。
结合教学实际，从分析课文，多角度解答；增补情节，尝试创作乐趣；作文训练，鼓励求异创新三个方面，阐述了聋校初中语文教学中提高聋生的求异创新能力。
关键词：聋校初中语文教学；提高；求异创新能力语文是学习和工作的基础工具，是学习各门学科的基础，对于提高聋生的思想道德素质和科学素质，培养合格人才具有重要意义。
聋生虽有听力障碍，但他们还是遵循普通聋生智力发展规律。
语文学科教育中智力的开发对于其他各门学科的学习同样具有积极作用。
求异创新是语文教育中开发智力的主要途径之一，是一种广开思路、不依常规、寻求变异、多方思考、探求解决问题新途径的创造性思维方式。
下面就结合教学实际，从三个方面谈一谈初中语文教学中如何提高聋生的求异创新能力。
一、分析课文，多角度解答新课标提出：“阅读教学中要逐步培养聋生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”语文学习离不开分析课文，分析课文的过程就是培养聋生解题能力的过程，一味地照本宣科，把答案灌输给聋生，实践证明是失败的教学方法，必须巧设论题、创设情景引导聋生开动脑筋，发散思维，拨开云雾见天日。
在讲解都德的《最后一课》时，文中有这样一句话：“韩麦尔先生穿上他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
”我设计的问题是：“他为什么在上最后一课时也穿戴呢？”同学们讨论后马上得出的答案是：“为了纪念最后一课，表示对这一课的重视。
”我给予肯定后进一步设疑：“韩麦儿先生在督学来视察或者发奖时穿这身衣服，今天，镇上的人来听课，他穿戴这身衣帽是否也有深意？”这样，大部分学生就能品味出，韩麦儿先生是为了表达对同胞的尊重及惜别之情。
在回答的过程中，也有学生说，韩麦儿是为了表示对就要失去国土的敬意。
教师都应给以赞扬。
使用分类教学方法,提升聋生语文水平论文
使用分类教学的方法，提升聋生语文水平摘要：聋生是社会上的弱势群体，对他们所采取的教学方式与平常学生的有所不同，而由于其幼时所接受的教育程度不同，所以教师要在教学过程中要使用分类教学的方法。
统一要求的教学模式，这必定不符合全部学生需求，造成教学质量下降，同时也不符合素质教育的教学理念。
因此要求聋生语文教学要有全新的教学方式，即分类教学，对于聋生因材施教。
关键词：分类教学聋生因材施教聋生是社会上的弱势群体，对他们所采取的教学方式与平常学生的有所不同，而由于其幼时所接受的教育程度不同，所以教师要在教学过程中要使用分类教学的方法。
笔者结合自己在一线教学的经验和实践，谈谈对于聋生教学过程中使用分类教学的体会。
1根据教学对象的能力，对学生恰当分类聋生由于受家庭环境、认知水平以及多种外界环境的影响，导致他们之间存在着明显的个体差异。
这些差异导致学生在学习过程中产生很大的变化，尤其是语文这种基础学科。
基础不好，学习吃力，一时提不起兴趣，听不懂便不想学，久而久之，落下的课程越来越多，最好甚至自暴自弃，对学习失去兴趣。
显然传统的聋生语文教学模式是不能解决学生个体差异问题的，那么如何有效地解这些问题，使得所有的学生都能在原有的语文基础上学有所得，特别是使基础差的学生也能在不断进步中养成良好的学习语文的方法并树立起学好语文的信心。
实施分类教学，教师可以根据不同学生的特点，设计出不同的教学方法和教学内容，使得基础好的学生不会在以前的知识上浪费时间，同时也可以让基础较差的学生能够回顾先前内容。
首先教师要根据学生学习水平的高低来正确地进行分组，在分组的时候要照顾要学习能力强的学生，同时还要兼顾学习能力水平差的学生。
对于教师要考虑到聋生的心理活动，事先做好宣传工作，分组是为了更好地教学，为了让学生们共同进步，而不是搞差生优生分类，搞歧视。
2考虑到学生差异性，课堂提问要分类其实课堂提问是集中学生注意力的一种很好的方式，课堂提问能够提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，还能活跃课堂氛围，能够引导学生进行自主的思考。
小学语文教学论文顺应聋生习作心理 提高写作能力_人教版新课标
小学语文教学论文-顺应聋生习作心理提高写作能力人教版新课标作文是字、词、句、篇的综合训练，又是认识、思维、表达能力的全面体现。
聋生缺少或丧失了听觉的功能，造成词句贫乏，语言基础差，作文教学相当艰巨。
书面语是聋哑人与社会沟通的重要语言工具。
帮助聋生提高写作能力不仅具有一定的现实意义，而且为聋生将来进行社会交流，适应社会生活的需要奠定了基础。
聋生作文能力普遍较差，除了生理因素，还在于教师对作文教学缺乏研究，尤其是对聋生作文心理的探讨。
作文教学存在脱离聋生认识规律，为教而教，为作而作的倾向。
这种倾向制约了聋生学习作文的心理动因，影响了聋生的表达欲望。
为了克服这种倾向，改进作文教学，应从聋生心理发展规律来探索提高聋生作文能力的途径。
为此，我在六年级进行了“聋生作文心理研究”的实验。
从心理学角度说，作文就是把人们多客观事物的认识、情感的和态度的特征，用语言文字表达出来，从认识到表达是一个复杂心理过程，大体经历有以下几个心理阶段。
一、认识阶段。
就是运用多种感官对事物充分感知与观察，在头脑中形成事物的表象，把握事物的特点，观察越细致，表象越清晰，特点也就越清楚。
二、思维阶段。
在观察得到表象以后，由大脑进行分析，综合判断，经过思维活动，掌握事物各部门之间的内在联系。
发现事物的本质特点，加深对事物的认识。
三、情感阶段。
对事物有了较为完整、深刻的认识，就会内心产生某种感受和体验，引起爱和恨，喜和忧，乐与苦等各种情感反映。
对事物的认识越是全面、深刻，产生的情感就越强烈。
四、动因阶段。
随着人们对事物的认识和情感的产生，会自然引起一种内在的动因，想把自己看到的、听到的和想到的说出来，写出来，产生表达的冲动。
聋生由于缺少或丧失了耳闻这一重要感官，观察不全面，表象不清晰，影响了认识事物的程度和情感的体验，同时造成了遣词造句的能力差，内在的动因不能正常发挥。
因此，作文教学不能只是单纯的教给学生“写什么”、“怎么写”，而是要顺应聋生作文的心理规律，指导他们学会认识事物，分析事物，抒发真情实感的方法，使他们产生写作的心理需要。
浅谈聋哑学生的语文教学
浅谈聋哑学生的语文教学发表时间：2013-07-09T08:28:49.297Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第7期供稿作者：张飞飞[导读] 阅读教学。
阅读教学要以培养耳聋学生理解语言的能力为中心。
张飞飞（邯郸市聋哑学校河北邯郸 056000）1.论述聋哑学校语言教学语文教学在聋校中起着举足轻重的作用。
耳聋儿童由于耳聋不可能像正常儿童那样在社会语言环境中学得语言，但生活的需要迫使他们“以目代耳”地去认识世界，“以手代口”的现象进行交际。
这样一种现象将会影响耳聋学生的认识能力和思维能力的提高，会影响他们知识面的开拓。
只有用规范的祖国语言去武装耳聋学生，让他们尽快掌握语言文字这个重要的交际和思维的工具是我们聋校语文教学的特殊使命。
只有让他们掌握了语言文字，有了运用语言文字的能力，他们才能够适应社会的需要，才能学会学好各门知识，因此聋校的语言教学是一门十分关键的课程。
语文教学的目的是向学生进行发音，培养学生正确地理解和运用语言，具有初步的看话、说话能力和阅读能力，在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。
首先，让学生掌握汉语和手指语，作为学词识字的辅助工具，较正确的读出字音，认清字形，了解字意，了解词意，能看懂教师讲解课文的口语，看懂常用的简单谈话，能在理解语言文字的基础上理解课文内容，正确地朗读课文，有初步的分析，概括能力，会造句，能把句写完整、通顺、具体、能用口语或书面语进行一般的交际、交谈，做到思想健康，懂得一些简单的语法知识，能使学生具备以上的学习能力，在语文教学中有以下主要内容。
1.1入学教育课。
入学教育课就是针对初入学的少年儿童的特点，在教师领导下进行关于在学校如何生活，学习的准备工作。
使学生初步了解应该做一个怎样的学生，入学教育课的时间一般一至两周时间。
1.2汉语拼音教学。
汉语拼音是耳聋学生学习发音、说话的工具，耳聋学生要学习发音、说话、学习必须借助于汉语拼音。
特殊学校听障学生语文教学探究
特殊学校听障学生语文教学探究第一篇：特殊学校听障学生语文教学探究特殊学校听障学生语文教学探究摘要：特殊学校的听障学生由于本身所存在的听力方面的缺陷，在语文知识的认知上有可能会存在一定的困难，而对于存在听力障碍的学生，其语言表达能力也会受到影响，对于学习中很多需要与教师进行沟通的情况仅仅通过手语进行表达会表现得不够直观或者不够准确，而怎样才能有效提高特殊学校听障学生的语文学习效果，本文在深入研究语文教育教学理论基础上，结合听障学生的认知特点，对于提高针对听障学生的语文教学效果进行了研究，并在此基础上提出了一定的对策，希望能通过本文的探索为特殊学校教育理论的发展提供参考。
关键词：听障学生；语文；有效教学具有听力障碍的学生，在教育活动中对于语文知识的学习主要依赖于两方面途径，一是通过手语沟通，一是通过文字沟通。
手语受其本身沟通形式的限制，难以对语文知识中很多内容进行充分准确地表达，而对于文字沟通而言，需要首先教育对象具备一定的文字认知与沟通能力才能更好的实现文字沟通的有效性与准确性。
而目前特殊学校中很多听障学生，尤其对于低年级的听障学生，在文字认知与沟通方面本身就存在基础薄弱，文字认知有沟通能力不足的问题，而怎样才能挺高特殊学校听障学生的语文教学效果，本文以下就从具体方面进行详细阐述：一、提高听障学生课堂教学有效性的策略要提高听障学生的语文教学效果，提供学生的认知能力与沟通能力是关键，而要提高学生的语文认知能力与沟通能力，让学生本身先具有良好的文字认知与使用基础最为重要，听障学生的语文学习能力只有建立在良好的对文字认知与沟通能力基础上才能够得到更好的发展，文字认知与沟通能力的建立一方面要依托于对教材中字词的准确掌握，另一方面还要学生进行大量的脱离开教材范围的阅读训练才能有效培养出学生的文字沟通能力。
（一）重视阅读训练，通过让听障学生进行大量的阅读来培养其文字认知与理解能力是提高学生语文基础与语文学习能力的重要途径，很多听障学生在语文学习上的薄弱之处核心在于本身在文字的认知与使用方面基础不足，如果不通过大量的阅读来训练其培养文字方面的认知与使用基础，仅仅通过语文理论的教育并不能够有效地提高听障学生的文字能力。
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聋生语文教学之我见
摘要：我们培养教育的聋生，将来都要融入社会，自主、自立于社会，更需要与周围人交流并平等参与社会。
在语文教学中培养耳聋学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣，同时也是特教工作实施素质教育的一项重要举措，在教学过程中，我们要努力探索，坚持以人为本，强化生活文化氛围，使耳聋学生能够学到最基本的交际能力和生活能力，成为祖国建设的有用之才。
关键词：聋生观察能力观察方法
我们知道,观察是人类认识世界的开端,是通过感觉器官和科学仪器认识客观事物的重要途径。
在观察过程中,将客观事物的性质和变化等信息,传人神经中枢,在大脑中激起反映并形成表象,从而区别事物间的微细差异,认识事物的本质特征和基本属性。
因此,观察是人们探索和发现大自然奥秘的前提,是全面、深人、正确认识客观世界、获取知识、发现问题的源泉。
聋生失听，却有一双明亮的眼睛。
因此教师要引导耳聋学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的生活，努力克服传统教学的弊端，开拓教学工作新渠道，创设情境，渲染气氛，培养学生正确观察事物的善于观察事物的能力，并为学生创造有话要说的语言环境，帮助耳聋学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感来提高和发展语言表达能力。
一、观察方法观察能力不强的原因
1．聋生生理缺陷的原因。
聋生由于没有语言基础，对周围事物
的认识就只停留在事物的表象上，他们经观察反映到大脑中的都是一个个具体事物形象，这些形象之间都是独立的，没有任何关系。
这种观察称之为点状观察。
聋生经点状观察写出来的句子自然会出现词语堆积，语意不通的现象。
2．老师教学的原因。
聋校教师在语文教学过程中，把语言文字的教学作为了教学的全部，而没有注重培养聋生在这些规范语言指导下进行有序观察的能力，聋生在学习语言的过程中没有学到科学的观察方法，自然也就无法用这种科学的观察方法来指导自己在生活中的观察。
因此，我们在进行语言文字教学过程中，要注重培养提高聋生在规范语言的指导下进行有序观察的能力。
二、培养聋生观察方法的途径
教师应该让聋生懂得，观察要有一定的顺序，要由人到物，或由上到下，或由左到右，或由近到远。
其次，初中聋生观察事物不精细，往往只注意大的轮廓，忽视细小的特点，或是只对感兴趣的部分注意观察，而忽视一些重要的细节。
教学中，应抓住那些容易被同学们忽视而又十分重要的细节，提醒他们注意观察。
1．提出观察目的。
初中聋生的观察往往是随意性的，缺乏目的性，他们对观察任务的了解，直接影响观察的效果。
观察目的越明确，学生的注意力就越集中，观察也就越细致、深入，帮助获得更多的观察收获。
2．培养兴趣，启发观察。
兴趣在聋生的观察过程中起着很大的作用。
因此教师要进行必要的指导，要从培养他们的观察兴趣人手，
可以运用表现力和可控性强的电教多媒体创设情境，吸引学生的注意力。
帮助聋生集中注意力，力求观察的完整和准确。
3．多方配合，创造观察机会。
初中聋生往往只对观察对象表面的内容感兴趣，而不能领悟观察对象中所蕴藏的知识。
所以，在教学中应更注重学生观察机会的创设，尊重聋生的兴趣所在，先让他们随意看，然后一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按要求去观察。
在观察过程中，可以利用图片、模型、实物、幻灯、动画、录像等进行直观教学，充分发挥聋生的视觉、触觉、嗅觉，让他们的各种感觉器官参与活动，给学生观察的机会，以提高观察的精确性，增强观察效果。
4．注重辅导，传授观察方法。
聋生视觉器官的代偿作用是非常明显的，同样是一个地方，正常学生和聋生，如果叫他们用绘画的形式把自己看到的反映在纸上，就肯定不一样。
比如匆匆驶过的车辆，可能大家都只注意了车子的颜色，而没有注意到它的车牌号码，聋生却往往能准确地反映。
但是耳聋学生中尤其是初中学生知识经验贫乏，阅历浅，观察事物零乱，不系统、不精细，东看一下西看一下，注意了细节，却没有把握事物的特点，只注意那些新奇的、色彩鲜艳的事物，缺乏选择和辨别能力。
因此，我们要根据聋生的观察和思维特点，逐步教给他们观察的方法。
观察的方法一般可以分为：由近及远、由远到近、从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由外到内、由整体到局部、由局部到整体等等。
在实际教学中，我在学生观察具体事物的过程中，边观察边指导，逐步将这
些方法教给学生，并帮助选择合适的观察方法。
5．多种途径，提高观察能力。
掌握观察方法，仅仅是有了初步的观察能力，要进一步提高观察能力，还要增加思维因素。
观察是一种思维的知觉，在观察中不断地增加思维成分，观察能力才会逐步提高。
因为如果只是看看，没有思考，就好像走马观花，不会取得实际效果。
然而耳聋学生对事物的观察往往是无意识的、孤立的、个别的、零碎的，他们的思维虽已有初步的发展，但他们在观察认识活动中较少运用思维。
因此，教师在培养学生观察的同时，还应引导他们在观察中积极思考，把观察过程和思考结合起来，从而提高他们的观察能力。
学生具备了一定的观察能力，就能够灵活运用有关知识，自如地组织自己的注意力，调节思维活动，独立地有目的地观察插图、情景，从而提高观察和学习效果。
总之，观察能力的培养应该抓早、抓好、抓实。
培养观察能力要和培养聋生的思维能力，想象能力，理解能力，表达能力等有机结合起来进行。
对于聋生观察能力的培养，需要教师在日常教学中多引导、鼓励学生，抓住聋生的身心发展特点，提出他们观察的目的、激发他们观察的兴趣、给予他们更多观察的机会、教给他们观察的方法，鼓励他们边观察边思考，从而提高观察的能力。
只要我们从初中开始注意培养聋生的观察能力，就能促使他们的思维、想象、理解和表达能力更快地发展，从而大大提高我们的语文教学质量。
（作者单位：河南省安阳市特殊教育学校）。