中专聋生语文阅读理解能力及培养

如 学 习 《 进酒》 （ 将 第一 册） 一文 时可 以 向学 生介 绍 李 白 、介 绍李 白的作 品 ，勾起 聋生 课外 阅读有 关 李 白在教学时专门 把这两种句式 ＿ 用简单的等式表示 （ ＋ ＝ 不 不 是；难道 ＝ 不； 难道 ＋ ＝ 不 ＿ 是） 充分利用了聋人形象思维上的优势， ， 方便了记忆。对 国 于比喻句更多的聋生对其困惑不已，我便开设专项课题 ， 唧 深入讲解， 在一个个简单的练习里把比喻旬的本质进行透 霸 彻分析， 取得了较好的效果。 一 ４ ． 运用专业技能， 加深记忆。聋生形象思维能力较强， ＿ 因此， 在阅读教学中 教师要善于借助绘画。 而中专语文教
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事》 这本著作 ，由课文片断的解读引向整部原著的阅读 ， 这不失为激发阅读欲望的良策。 如教 学 （ 塘 月色》 （ 荷 第二 册 ）一 文 时可 以引导 学 生 寻找 朱 自清 的其 他散 文 ，让学 生透 过作 者 优 美 的文 笔感 受 人世 问的情 与美 。
恶 性循 环的状 态 。
二 、 培 养 中 专聋 生 阅读 理 解 能 力 的 方法
１转换 词 语 ，比较 辨析 。用别 的 词语 把 文 中的某 个 词 ． 语 替 换 ，以此 启 发学 生思 维 ，领 略这 个 词特 有 的情 味 ，体 会 作 者用 词 的准 确 。如 《 荷塘 月 色》 一文 中 ，原 文 ：我 悄 悄 地 披 了 大 衫 ，带 上 门 出去 。 问题 ：若 将 “ ”字 换 成 带 “ ”或 “ ”是 否可 以 ？通 过 比较 ，学 生体会 到 ： “ ” 掩 关 掩 ： 出 门 ， 身 ， 掩 ，动 作烦 琐 ，有 一定 的 目的性 ； “ ” 转 拉 关 ： 动 作过 程 与 “ ”相 类似 ， 目的 性强 ，语 言 的感 情 色彩 平 掩 淡 苍 白 ，缺乏 表现 力 ； “ ：轻 轻地将 门从 背后 掩上 ，动 带” 作 轻柔 随 意 ，保持 环 境 的宁 静 ，也与 心境 相 符 。又如 ：将 “ 着荷塘”改为 “ 往 荷塘” 沿 通 ；将 “ 着 手 踱 着 ” 换 成 背 “ 着 ”；将 “ 静 地 泻 在 这 一 片 叶 子 和 花 上 ” 改 成 “ 走 静 淌 在 ” “ 薄的 青雾 浮 起在 荷塘 里 ”改 成 “ ； 薄 飘起 ” 。这 一 系 列 的 比较 使聋 生 在平 时很 难 区分 的词 语从 而 显而 易见 的 区 别 ，并 加 深理 解 。这也 使 学生 对作 者 的敬 佩 油然 而生 ，对 文 本 的阅 读及 理解 产 生兴 趣 。 同时 ，也认 识 到 写文 章 中用 词 准确 的重要 性 。 ２抓 关 键 词 ，体 味 句子 。方 法 就 是选 准 应 重 点理 解 的 ． 词 语或 句子 ，根 据需 要把 其 中的重要 词语或 修饰 成分去 掉 ， 然 后进 行 比较 ，看 表达 效 果有 什 么不 同 ，从而 体 会原 词 的 独特 作 用。如 画里 阴晴》 中 “ 大概就 是因 为江南 阴雨 多 ， 或者 他 那 油 画技 法 只 宜对 付 洋 式 的对 象 。 ”副 词 “ 概 ” 大 、 连词 “ 或者 ”表 示 作者 一种 很 有礼貌 的推 测 ，使 得 语 言婉 转 。将 “ 大概 ” “ 者 ”去 掉 ，表 达 效 果就 完全 没 有 了 。 或 这样的练 习可以使聋生对抽象的很难形象理解的虚词能够
Ａ敢于 这样做 的人 ，能 说不 是一个 英雄 吗 ？ ． Ｂ． 于这 样做 的人 ，怎能 说不 是一个 英雄 呢 ？ 敢 ｃ． 敢于这 样做 的人 ，怎能 说是 一个 英雄呢 ？ Ｄ． 于这样 做 的人 ，不 能说 不是 一个英雄 。 敢 正确答 案是 Ｃ 。受测 中专 二年 级 ４ ０名聋 生 的答案 中只 有１ ０个 人答对 。 ３ 难 一 次性 完整 读 完一 篇较 长 的 文 章 。聋 人 由 于生 ． 很 理 缺陷 ，很难 使 自己的注 意力 集 中 ，特别 是在看 书 的时候 ， 他 们时 常会 下 意识 的 利用 此 时唯 一可 以 了解 周 围信 息 的器 官 眼睛 去观 察 ，这 就 大大 分散 了 自己的 注意 力 ，以 至于 在 读到 后 面 的时 候 ，前 面的 已经 印 象模 糊 了 ，以至 于对 整 篇 文 章 丧失 兴趣 ，就很 难 继 续读 下 去 了。笔 者将 一 篇 ３ 字 万
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示 中间 曾有 想放 弃 的想法 。 ４概 括 能 力差 。在 聋 生 中存 在 的一 个 普 遍 问题 是 说 话 ． 口 嗦 ，即使 是 程度 比较 好 的聋 生也 一 样 。由于 手 语交 流 的 局 限性 ，聋 人在 交 流时 常需 要 反复 才 能够使 对 方 理解 ，而 与健 全人 沟通 时 ，也 要 让健 全人 重 复 或加 以解 释 ，他 们 才 能理 解 ，造 成 了聋生 的一些 思维 惯 势 。在 中专 聋 生课 程 中 有概 要复 述 这 一要求 ， 者在实 际教 学 中发 现 ，大部 分 聋 笔 生都无 法在 限定 字数 内将文 章复述 清楚 。 ５课 外 阅读 少 ，语 感 差 。据 一项 调 查 研 究表 明 ，聋 生 ． 经 常看 课外 书的仅 有 １ ． ％，聋生 整体 阅读 兴趣 不 高。汉 ６４ ２ 语 言基础 直接 制 约着 聋 生进 行课 外 阅读 的 兴趣 。对 于聋 生 而 言 ，听 力 障碍 导致 了信 息 吸收 的封 闭与狭 窄 ，他 们无 法 通过 语音 自然地 接触 汉 语 言 ，学 习汉语 言 的主要 途 径被 限 制 在课 堂与文 本接 触上 。然而 由于师 生 沟通的 困难 与障碍 ， 聋 生 课堂 学 习汉 语言 的实 际效果 并不 令 人满 意 。这 直接 导 致 了聋生 汉语 言 能力 的低 下 。他 们 因为理 解 的 障碍 ，很 难 体 验 到 阅读 的快 乐 ，这直 接 影 响了他 们 进行 课外 阅读 的兴 趣 ，因而 聋生 很 少积 极主 动地 进 行课 外 阅读 ，阅读 积极 性 的不 高反 过来 又 影 响 了聋 生 汉语 言 的学 习 ，从而 形 成一 种
一
、
中专 聋 生 阅读 理 解 中存 在 的 问题 及原 因
聋生 经 过 了 ９年 的聋 校教 育 ，经 过 激 烈 的 中专 入 学 考 试 ，应该 已具备一定 的阅读理解能力 ，但通过观察发现大 部 分 的聋 生 在 中专 入学 初期 ，阅读 理解 能 力仍 停 留在 只 能 读懂大概 的程度 ，甚至于产生误读 、曲读的现象。主要表 现有 ： １ 字 、词 的认 读 和 理解 存 在 问题 。大 多数 中专 聋 生 ． 生 能 认 得并 理解 的 汉字 仅 限于 语文 课 本里 出现 的字 、词 ，而 在 生 活 中潜移 默 化学 到 的字 、词数 目十 分有 限 。笔 者 调查 了某 中专一年 级某 班 的 ｌ ８名聋 生 ，要 求他 们标 出一 篇小文 章 中 自己不认 识 的字 词 ，结 果一 篇 ８ ０ 的文 章 ，有 ８名 ０字 聋 生 标 出 了 ２ 个 以上 的 词汇 ，程度 较 好 的 也 有 二 三个 标 ０ 出 ，当我将 “ 蔓延 ” “ 尝 ”这样 的他们并 没有 标 出的 词 、 饱 汇 拿 出来 让他 们解 释 时 ，又 没有 一个 人可 以正 确理 解 。课 文 里 出现 的 ，不经 常用 到 的词汇 ，也会忘 记 。 ２理解 句 子 的能 力 较差 。心理 学 研 究表 明 ：客 观 事 物 ． 的表 象 ，通过 视 听 结 合 ，输入 大 脑 中贮 存 的为 ８ ．％，而 ６３ 视 觉输 入 的信 息则 只有 ７％。这也 直接 阻 碍 了聋生 对 汉语 ０ 言 文 字 的理解 能 力 。一个 句 子 中 即使不 存在 生 字 ，聋 生仍 然 很难 完 全理 解 句子 。基 于 手语 思 维 的聋生 在 在表 达 时 经 常 出现 语 序 颠倒 的现 象 ，而 他 在 理解 汉 语 言 文 字 的时 候 ， 同样运 用 自己固 有 的思维 方 式和 语 序去 理解 ，就 导 致 了对 句 子理 解 的 困难 ，表 现在 一 些复 杂 句式 上更 为 明显 。以 第 二册 《 一段最 古 的长城》 中的一句 为例 ： 下列 四 个 句子 与其 它 三句 表达 的 意思 不 一致 的一 句是
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ＸＮ Ｏ Ｇ Ｕ ＩＮ Ｎ Ｃ Ｎ
中专聋生语文阅读理解能力及培养
孙 闻
（ 江特殊教 育职业 学 院（ ，浙江杭 州 ３ ０ ２ ） 浙 筹） １ ０ ３
摘 要 ：中专聋 生由于 自身的缺 陷导致 阅读理解能 力较差 ，对其社会 交往 、心理健康产 生很 大的影响。笔者立足 于聋人特 点和教育规律 ，结合 实际教 学，在探 索有 效教 学方式、充 实教育 内容 方面，对 聋生阅读 理解能力的培养进行 了尝试 ，充分挖掘
聋生所蕴藏的潜能。
关键词 ：聋生
语文
阅读理解
问题
培 养
众 所 周知 ，聋 人 主要 通过 视 觉 了解 世 界 ，所 以 聋生 阅 读 能 力 的强 弱 ，直 接 影响 到聋 生 回归 主流 社 会 的成 败 ，对 聋 生 的社 会 交往 、心理 健康 也 有很 大 的影 响 ，但 从 目前 来 看 ，聋 生 由于 自身 的缺 陷 ，以至 于 阅 读能 力较 差 。为此 ， 作 为 一 线聋 生语 文 教 学工 作者 ，笔 者 结合 实 际教 学 ，对 聋 生 阅读 理解 能 力的培 养进行 尝试 。
的中篇小说给 ２ 名聋生阅读 ，最后，１ ０ ９人表示没有读完 ， 不 想 读 下去 了 ，只有 一 名 聋生 最后 全 部读 完 ，而 且他 也 表
有 一 认 更深 层的 识。
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Ｉ
Ｉ １匿瞳
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３记方 法 ，化 繁 为简 。对于 聋 生 而 言 ，理 解双 重 否 定 ．
育 中结合 所 学专 业 （ ：计算 机 专业 可 以做 动 画 ，工艺 美 如 术 专业 可 以画画） ，不 仅可 以激发 学生 兴趣 ，培 养他 们 的概 括能 力和 想 象力 ，还 能 帮助学 生 养成 认真 读 书 、品 味词 句 的 好 习 惯 。如 《 塘 荷 韵》 一 文 中对 于 荷 花 瓣 落 下 时 ， 清 “ 池花对 影落 ”的优美 和意 境 ，有 些学生 感受 不深 ，我 就让 全体 学生 画 出 自己 的感受 ，再 加 以点 评 。在 画 与评 的过 程 中 ，学 生通 过 品味词 句 ，把抽 象 的语 言文 字 变 成 了直观 的 图画 ，从而 加深 了记忆 ，体 会也 更加 深刻 。 ５表 演体 验 ，演 中感 悟 。教 师 要 善 于 调动 学 生 的感 觉 ． 和知觉 ，对 那些表 情达 意比较 深的词 句 ，可 让学 生做 一做 ， 演一 演 ，将 学生 带入 角色 的 意境 中 ，使学 生 在体 验 中 加深 理解 。如 教 了 《 邹忌讽 齐 王纳 谏》 后 ，教 师可 让 学 生分 组 表演 ，让学 生从 中体会 “ 谏 ”的意 思和 “ 讽 纳谏 ” 的好处 ， 几组 同学 互 相取 长补 短 ，加深 了对 课 文 的理 解 ，选 出表 演 的 比较 好的 ，在全 学 年进 行展 演 ，又 增强 了学 生 的学 习兴 趣 ，增 强了 自信 心 ，也增 强 了认 同感 。 ６以课文 为 基 点 ，延 伸 课 外 阅读 。语文 教 学 应承 担 起 ． 激发 聋 生课 外 阅读欲 望 的责任 。教 师 要善 于 创造 条件 ，利 用迁 移规 律 ，为 聋生 提供 各种 获得 课 外 阅读 的机 会 。语 文 教 学 中教师 可以有 意识地 对聋 生进行 拓展性 阅读 的引导 。 如 《 花 淀》 （ 一册 ） 作 者 向 同学 们 展现 了勤 劳 勇 敢 ， 荷 第 坚 贞乐观 的 白洋 淀认 得 美好 心灵 。为 了帮 助 学生 深入 理 解 这 曲对 人 民战争 的颂 歌 ，教师 可 以鼓 励学 生 看 《 白洋淀 纪