让聋生阅读走向“悦读”论文
培养聋生的阅读习惯,提高他们的语言能力
培养聋生的阅读习惯，提高他们的语言能力摘要：培养聋生良好的阅读习惯，是提高他们阅读能力、理解能力、语言表达能力的有效途径，我们要让“多读书、读好书”成为一种习惯，努力使他们残而有为，主动融入主流社会。
关键词：聋哑学生；阅读习惯；语言能力聋哑学生因为年幼失聪，语言表达能力、语言理解能力、语言应用能力比起同年龄段的正常儿童都相差甚远，当他们看到正常孩子能够把自己的想法、做法很容易地表达出来的时候，他们就会流露出很羡慕很自卑的神情，其实这种现象普遍存在，但作为聋校教师的我们，每每看到这种境况，心里就会很不平静，同在一片蓝天下，为什么会有相差那么大的命运，不由得对这些孩子陡增了一片怜悯之心，同时也在心里暗暗发誓，不管采取什么措施都要积极开发学生的语言，让他们能把自己的想法和做法表达出来，不能光做到心中有数就可以了，为此，我们在工作中进行了认真的探讨与实践，一致感觉到：培养学生良好的阅读习惯，让学生多读些书，有助于他们积累语言，有助于他们理解语言，有助于他们表达语言、有助于他们应用语言。
“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
在此，我就如何培养学生的阅读习惯，提高学生的语言能力谈一下我们的做法：一、开展丰富多彩的读书活动，激发学生的阅读兴趣俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力，学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
为激发学生的阅读兴趣，我们开展了丰富多彩的读书活动，收到了良好的效果。
1．课文默写比赛。
选入教材的文章都是比较优秀的文章。
每个学期我们根据教材中明确要求背诵的内容，组织学生进行两次课文默写比赛。
两个学期下来，学生逐步养成了背诵的习惯，并逐渐被课文中优美的语句吸引，产生了学习、读书的兴趣，同时积累了大量的书面语言。
2．讲故事比赛。
针对学生表达困难、不善表达的特点，每个学期我们组织学生举行一次讲故事比赛。
论述课外阅读对聋生学习的推动作用
论述课外阅读对聋生学习的推动作用1 课外阅读的重要性和必要性由于聋生的自身生理缺陷,加上生活圈子相对狭小,聋校的语文课堂相对封闭。
因此,阅读能力和语言表达能力严重滞后于同龄健全学生,而且这种差距随着年龄的增大越来越明显。
因此,必然会影响聋生在主流社会运用语言的信心和积极性。
如何让他们既徜徉于语文的广阔世界,又能日有所获呢？通过教学实践,我认为课外阅读能有效弥补聋生由于生理缺陷所带来的信息摄入贫乏和语言积累薄弱等问题。
我认为每位聋校语文老师都应该向学生强调,要学好语文,光靠课内、靠语文课本,是完全不够的。
“得法于课内,得益于课外”,这是语文教学的一条规律。
学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。
广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。
同时课外阅读能增加学生的知识面,思维变得敏捷,遣词造句等写作能力也有提高。
2 点燃阅读热情,享受阅读快乐2.1 发挥多样化的形式,点燃阅读热情阅读的形式无规可循,可以每人拿一本书读,也可以将优美的段落投到屏幕上一起阅读;可以在家里读,也可以在学校读;可以读文本,也可以摘抄好词佳句……总之,只要能激起学生的阅读兴趣,能给学生提供良好的阅读环境,我们都可以充分发挥阅读的多样化形式。
（1）赏图与读文。
现在彩图故事书籍很多,在欣赏图画时很自然地把目光投向周围的文字,在欣赏精美画面的同时,也了解了故事内容。
赏图,阅读,就这样携手相连。
（2）表演与读文。
优美的童话故事可以被改编为课本剧,不仅能给学生以娱乐,而且使学生受到美的熏陶,产生阅读的动机,自发拿起课文书来读。
（3）绘画与读文。
绘画是聋生的爱好之一,教师可以设计读文画图的作业来促进课外阅读;给故事配图、吸引学生读书;在学习园地的绘画板块中定期展示绘画作品;在学校组织的绘画活动中让学生大显身手,总之,一切为了阅读。
2.2 搭建阅读平台,享受阅读成果（1）读书交流活动。
学生进行课外阅读,针对学生想得到他人的认可与赞许这一心理特点,可开展摘抄比赛、讲故事等活动,让学生有施展才能的机会。
浅谈聋生语文阅读能力的培养
081教学实践2020年第7期特殊教育的发展是当前社会上存在的特殊人群能够得到良好的教育以及获得生活技能的重要保障。
但当前特殊教育视域下的聋生语文阅读教学仍然存在着忽略学生主体地位以及忽略语文知识在生活中的应用实践等问题。
因此，从事语文阅读教育的教师必须为此进行完善。
接下来将介绍几种聋生语文阅读能力培养的方式方法。
1 创设温馨的读书环境、提高聋生阅读质量良好的读书环境对于聋生而言会有很大的帮助作用，在听不见的情况下，眼睛看到的对其而言往往更重要。
教师只有寻找温馨的读书环境供聋生学习语文阅读，才能让学生享受语文阅读带来的快乐，更好的激发学生学习语文阅读的兴趣，从而达到培养聋生语文阅读能力的教学目的。
例如，教师可以鼓励学生到学校的图书馆阅读自己喜欢的书籍，并且将书籍中喜欢的语句、段落等摘抄在本子上反复品味，久而久之，学生在这一过程中除了提升自己的语文阅读能力，还有效的养成了记读书笔记的好习惯。
另外，教师也可以将班级内的板报任务交给学生，让学生在板报上自由摘录自己喜欢的文章片段，并且进行布置，这样一来，不仅丰富了聋生的语文阅读生活，同时也满足了聋生对于语文阅读教学环境的需求，在这样一种教学氛围中，聋生的阅读兴趣就会得到进一步的激发，相应的阅读能力也得到了良好的锻炼。
创设温馨的读书环境在一定程度上也可以帮助聋生在语文阅读过程中有一个好的阅读心情，从而提升其语文阅读效率与质量。
2 充分利用现代化技术、提高阅读教学水平对于聋生而言，由于自身存在生理缺陷，因此感官对其有着很重要的影响，尤其是眼睛。
而现代化技术水平的发展不断满足了聋生的要求。
教师在培养聋生语文阅读能力的过程当中必须充分利用现代化技术，通过现代化技术来辅助聋生的语文阅读教学。
现代化技术当中多媒体是最常见的一种有效手段。
例如，教师可以利用多媒体来加强语文阅读教学的直观性，类似于针对课文上文字描述的画面，教师就可以通过多媒体放映相应的视频、图片，以此来帮助聋生理解课文，让聋生在学习课文的过程中可以更加直观的感受到文字的力量。
浅谈如何指导聋生课外阅读
浅谈如何指导聋生课外阅读摘要：聋生由于其生理缺陷，阅读能力和语言表达能力严重滞后于同龄健全学生，且这种差距越到高年级越明显。
大多数聋生经过九年义务教育的学习后，语文知识的积累还是无法与自身年龄形成比例，因此，必然会影响聋生在主流社会运用语言的信心和积极性。
如何让他们既徜徉于语文的广阔世界，又能日有所获呢？关键词：初中聋生、课外阅读、方法指导、写作水平一、聋生课外阅读现状和影响每当我和别人谈起我的工作时，很多人都会有自然的反应：“噢，你们学校一定会很安静吧。
”其实，非但不安静，而且还会很吵，因为“聋”并不等于“哑”，大部分的聋生虽然丧失听力，但他们的发音功能却是健全的。
当人的听觉系统发生障碍的时候，大脑就难以接收音频符号，因而直接影响着语言功能的正常发育与发展，严重限制了其对外界信息的接收和交流。
聋生正是由于这种生理缺陷，更多的只能通过阅读接受外界信息，但在自身原因和外界环境限制下，他们的阅读和理解能力严重滞后于同龄健全学生，聋生需要更多的学习时间进行更多的课外阅读，以弥补其信息获取的不足。
但目前聋生课外阅读的情况并不乐观。
以我校为例，我校目前的聋教育课程设置和课时安排基本和普通学校一样，这对于本来就处在聋教育和普通教育不同的起跑线上的聋生来说，很难安排出更多的时间保证课外阅读，这样的现状必然使聋生和健全学生的阅读能力和语言表达能力的差距越拉越大，越到高年级差距越明显，而其结果是严重影响聋生在主流社会运用语言的信心和积极性。
二、聋生课外阅读的重要性和必要性由于聋生的生活圈子相对狭小，聋校的语文课堂相对封闭。
“语文等同于生活”“树立大语文的教育观”等教育教学理念领会起来容易，要真正的贯彻执行却十分不易，尤其是面对一群语文积累极其匮乏的聋生，年龄的增长与自身语文知识的积累完全不成正比，往往错失了九年义务教育打基础的良好时机，如何让他们既徜徉于语文的广阔世界，又能日有所获呢？通过教学实践，我认为课外阅读能有效弥补聋生由于生理缺陷所带来的信息摄入贫乏和语言积累薄弱等问题。
提高聋生阅读能力之我见
提高聋生阅读能力之我见语文阅读教学是聋校小学语文教学的重要组成部分，它是培养聋生听、说、读、写能力的重要环节，是培养聋生正确理解和运用语言文字能力的基础训练，是发展聋生思维的有效途径，在聋校语文教学中起着举足轻重的作用。
《语文课程标准》中明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”因此，引导聋生进行有效的阅读，在聋校语文教学中显得尤为重要。
一、聋生阅读能力现状分析聋生由于听力障碍，他们不得不学习和使用自己的第一语言——手语，无法像健听儿童那样通过听觉途径来获取和发展汉语，大多聋生的知识面狭窄，语言文字运用能力普遍不高，甚至写不出一段通顺的话。
为此我们对聋生阅读的习惯、兴趣、数量、范围、质量等进行了解，通过调查，我们发现聋生阅读兴致不高，阅读时间少，阅读速度慢，没有形成良好的阅读习惯。
这些现象说明聋生阅读能力差，阅读困难。
聋生阅读困难会引发消极情绪，而消极情绪会反过来影响聋生的学习，从而形成恶性循环，导致聋生思维能力和语言能力发展受阻。
二、影响聋生阅读能力发展的因素（一）言语水平的制约。
聋生在学习语言的过程中，一方面由于社会各方面对手语认识不足，聋人师资少，导致聋生手语发展受阻，手语水平不高；另一方面大多数聋生无法通过语音自然地接触汉语，学习口语，学习书面语主要通过视觉渠道，被限制在课堂与文本接触上，而聋生间交往多用手语进行，因此聋生的识字量少，学习书面语兴趣不高，没有养成良好的阅读习惯和掌握科学的阅读方法，导致汉语水平也不高。
阅读兴致不高又影响了聋生汉语的学习，从而形成一种恶性循环的状态，使得聋生的汉语水平停滞难前。
（二）语文教学的影响。
聋校语文现行教材多年未进行修订更新，内容不能与时俱进、信息量少且不适用，教材难以吸引聋生的注意，也不利于教师教学；聋校教师教学语言尚未达到与聋生无障碍沟通与交流的程度，互相理解对方语言的程度不高；聋校语文课堂一言堂现象严重，阅读教学肢解为概括段意、提炼中心，甚至出现为完成“思考练习”和只关注考试成绩的语文课堂教学。
浅谈初中聋生语文阅读能力的培养
浅谈初中聋生语文阅读能力的培养摘要：聋生由于其“手语”的特殊性，在日常生活中，他们无法靠听去感知语音，学习语言。
上课时学习语言、运用语言、课余就使用手语。
因此，在社会中相对而言是一个较为封闭的群体。
所以，在教学中，教师必须通过加强聋生阅读能力的培养。
不断提高聋生阅读水平，提高书面语言的表达能力，提高，顺利实现聋人和社会的交流。
针对聋生语言发展的特殊性，在聋校语文教育教学实践中，充分利用课堂教学提高学生的阅读能力，促学生回归社会主流。
关键词：初中聋生语文教学阅读能力我国特教事业的不断发展和教育教学改革的不断深入，使聋校教育教学质量得到了很大提高，课堂教学是聋生学习语言的主阵地，我在多年的聋生初中语文教学中，注重培养聋生的听（眼睛看别人手语、结合口型来了解信息）、说（主要用手语来交流）、读（书面阅读领会含意）、写（书面表达自己的想法）的实际能力。
因为聋生的缺陷是语言障碍，所以我认为“读”尤为重要。
在教学中我体会到：阅读能力较强的聋生，他的思维能力、写作能力、人际沟通能力等都较其他聋生高出许多。
阅读能力是其它能力的奠基石。
依据聋生的认知特点及多年的教学体验，提高聋生的阅读能力应做到以下几个方面：1 发挥课堂教学内容的作用，提高学生阅读能力课堂是提高学生阅读能力的主战场，正确的阅读方法，良好的阅读习惯是提高有效阅读行之有效措施。
1.1 指导学生阅读方法培养学生阅读能力，首先要明确阅读包括哪些内容。
阅读内容可分为两个层次。
一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次。
每次课堂教学，我都要学生通过自学掌握课本中的基本部分，扫除阅读障碍。
另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等。
阅读的目的是理解，阅读不仅仅停留于表面的认识阶段，要理解文章的思想内容和表达方式，指导学生阅读文章时熟读深思，心领神会，把文章中可用的精华之处，转化为自己的东西。
教学中我通过小组讨论等方式让学生理解课文，师生合作解决疑难问题。
提升聋生语文阅读能力更好融入社会生活
提升聋生语文阅读能力更好融入社会生活【摘要】指导聋生进行阅读训练，在聋校语文教学显得尤为重要。
针对聋生阅读兴趣不浓、阅读量低、阅读方法欠缺等现状，以促进阅读和借助视觉两种方法，培养聋生阅读兴趣，提升他们的阅读能力。
【关键词】聋生；阅读训练阅读是运用语言文字反映事物、表达思想感情、传递知识的创造性的过程。
对于聋生来说，阅读是学习语文的重要环节。
在《聋校义务教育语文课程标准（2016版）》明确指出:“中高年级要特别注重借助语言文字表达自己的意思，提升与他人的沟通与交流水平。
”同时指出“聋校语文教学应注重认真观察、亲自体验、动手操作的过程，让聋生在生动活泼的语文实践中学习语文，掌握语文的基本方法和语言使用的基本规律。
”阅读是聋生沟通的另一个关键途径，指导聋生进行阅读训练，在聋校语文教学显得尤为重要。
一、聋生的阅读现状（一）阅读兴趣不浓从聋生阅读现状观察得知，他们对阅读普遍不感兴趣，没有从阅读中收获满足感，相反，他们对阅读普遍存在畏难情绪。
就语文教学而言，阅读本来就不是一件容易的事情，加上受听力障碍的影响，更增添了阅读的难度。
这种困难一直没有解决，反而随着时间推移日积月累，学生们渐渐地出现兴趣不浓，遇阅读而生畏的状况也不足为奇了。
（二）阅读量低阅读是输入知识的重要途径，亦是输出阅读的成果和感悟，两者密不可分，相辅相成。
大部分聋生受到识字量低的影响，阅读量不高，难以读懂和理解读物，难以从阅读中获得相应的快乐。
知识输入途径不顺畅，自然输出的东西就显得贫乏、苍白、枯燥。
（三）阅读方法欠缺聋生语文教学任务繁重，受限于听力障碍，语文教学的速度本来就相对较低，老师有时候为了讲透某一知识点，不得不花费更多的时间，于是，教学速度进一步拖慢。
为了争取更多的教学时间，阅读教学时间就受到挤压，影响了阅读方法的讲授与学习，学生阅读方法欠缺，阅读路径不畅。
二、聋生阅读训练策略（一）以阅读，促阅读1.推荐阅读书单，制定阅读计划阅读是写作的前提，有阅读、多阅读的学生，写出来的东西既细致又深入；相反，缺乏阅读的学生写出来的东西既粗糙又浅显。
聋生课外阅读指导策略研究
聋生课外阅读指导策略研究一、引言随着特殊教育的发展，聋生的教育问题逐渐受到社会的关注。
课外阅读作为聋生教育的重要组成部分，对于提高聋生的阅读理解能力、扩大知识面、培养兴趣爱好等方面具有重要意义。
然而，由于聋生自身的特殊性，如何有效地进行课外阅读指导成为了一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨聋生课外阅读指导策略，以期为提高聋生课外阅读质量提供有益的参考。
二、聋生课外阅读现状分析聋生由于听力障碍，导致在语言学习和阅读理解方面存在一定的困难。
首先，聋生在阅读过程中难以理解语言的韵律、语调和语气，从而影响了对文本的理解和感受。
其次，聋生的词汇量有限，对于复杂的词汇和句子结构往往难以把握。
此外，聋生的阅读速度较慢，阅读理解能力相对较弱，难以独立完成课外阅读任务。
三、聋生课外阅读指导策略针对聋生课外阅读的现状，本文提出以下指导策略：1. 选择合适的阅读材料在选择阅读材料时，应充分考虑聋生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素。
选择内容丰富、语言简洁、图文并茂的读物，以激发聋生的阅读兴趣。
同时，应根据聋生的实际情况，逐步调整阅读难度，帮助他们逐步提高阅读理解能力。
2. 强化词汇和语法教学针对聋生词汇量和语法结构掌握不足的问题，教师应加强词汇和语法教学。
通过课堂教学、课外阅读等多种方式，帮助聋生积累词汇、掌握语法结构，提高阅读理解能力。
3. 培养阅读策略在阅读指导过程中，教师应培养聋生良好的阅读策略。
例如，教授他们如何预测文章内容、如何快速定位关键信息、如何理解作者的意图等。
这些策略可以帮助聋生在阅读过程中更加高效地获取信息，提高阅读速度和理解能力。
4. 鼓励合作学习和互动交流合作学习和互动交流是促进聋生课外阅读的有效途径。
教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、分享阅读感受等活动，让聋生在合作学习中相互启发、共同进步。
同时，鼓励聋生与其他同学、老师或家长分享阅读成果，增强他们的阅读自信心和兴趣。
5. 利用多媒体和网络资源多媒体和网络资源为聋生课外阅读提供了丰富的素材和便捷的途径。
浅谈中专聋生语文阅读理解能力及培养
浅谈中专聋生语文阅读理解能力及培养关键词:聋生阅读理解问题培养XX摘要:中专聋生由于自身的缺陷导致阅读理解能力较差，对其交往、产生很大的影响.笔者立足于聋人特点和教育规律，结合实际教学，在探索有效教学方式、充实教育内容方面，对聋生阅读理解能力的培养进行了尝试，充分挖掘聋生所蕴藏的潜能。
XX,聋人主要通过视觉了解世界，所以聋生阅读能力的强弱,直接影响到聋生回归主流的成败，对聋生的交往、也有很大的影响，但从目前来看，聋生由于自身的缺陷，以至于阅读能力较差。
为此，作为一线聋生教学工作者，笔者结合实际教学，对聋生阅读理解能力的培养进行尝试。
XX一、中专聋生阅读理解中存在的问题及原因XX聋生经过了9年的聋校教育，经过激烈的中专入学考试,应该已具备一定的阅读理解能力,但通过观察发现大部分的聋生在中专入学初期，阅读理解能力仍停留在只能读懂大概的程度，甚至于产生误读、曲读的现象。
主要表现有:1．生字、词的认读和理解存在问题。
大多数中专聋生能认得并理解的汉字仅限于课本里出现的字、词,而在生活中学到的字、词数目十分有限。
笔者调查了某中专一年级某班的1８名聋生,要求他们标出一篇小文章中自己不认识的字词,结果一篇800字的文章，有８名聋生标出了20个以上的词汇,程度较好的也有二三个标出,当我将“蔓延"、“饱尝"这样的他们并没有标出的词汇拿出来让他们解释时，又没有一个人可以.课文里出现的，不经常用到的词汇，也会忘记.2。
理解句子的能力较差.心理学研究表明：客观事物的表象，通过视听结合,输入大脑中贮存的为86.3%，而视觉输入的信息则只有70％。
这也直接阻碍了聋生对汉语言文字的理解能力。
一个句子中即使不存在生字，聋生仍然很难完全理解句子。
基于手语思维的聋生在在表达时经常出现语序颠倒的现象，而他在理解汉语言文字的时候，同样运用自己固有的思维方式和语序去理解,就导致了对句子理解的困难，表现在一些复杂句式上更为明显。
多媒体助力聋生语文阅读教学优秀获奖科研论文
多媒体助力聋生语文阅读教学优秀获奖科研论文在基础教育阶段的语文阅读教学中，针对听力障碍的学生，教师应利用多媒体技术为其提供更优质的学习平台和教学课堂，弥补其在听觉上的不足。
通过科学合理地运用多媒体技术，聋生在视觉上的感知将更加丰富，其所能接触到的阅读材料将更加全面，感性认知和经验也将更加富足，进而在各式各样的补充物的辅助作用下，构建起语文阅读的思维框架，语文阅读理解能力也能取得突破式的进步，达到提高教学实效的目的。
一、多媒体在聋生语文阅读教学中的重要作用（一）有利于聋生语文阅读教学格局的改善教师在语文阅读教学中科学合理地引用多媒体技术，能使聋生所接触的学习材料更丰富，增添了更直观立体、生动形象的静态和动态图像。
由此一来，聋生的视觉神经将更加活跃，听觉方面的欠缺将得到一定的弥补。
聋生在进行文本阅读理解的过程中就更加轻松，更加细腻，并能丰富想象力以及对文本的解读，阅读教学的格局随之改善。
教师将不再拘泥于教材和手语，授课形式将大大丰富，将能为聋生提供更具多样性的阅读课堂，继而提高语文阅读教学的实效。
（二）有助于激发聋生对语文阅读的兴趣相较于语文教材中的既成文字和静态图像，多媒体技术中的动态化图形，加之以信息技术中的海量信息资源，能够给聋生的语文阅读过程增添很多乐趣。
语文教师只要科学合理地应用多媒体技术，依据聋生的生理和心理特征，为其挑选出合适的动态图片或者影像资料，就可以帮助聋生从更生动、直观、立体和趣味的信息化阅读资源中获取知识和乐趣，从而使聋生在阅读时更加放松，心情更加愉悦，有利于高效阅读课堂的构建，以及聋生语文阅读理解能力的提升。
（三）有效提高聋生进行语文阅读时的效率在为聋生开展语文阅读教学的过程中，教师通过应用多媒体技术，为聋生提供更加丰富趣味的课堂学习氛围和沉浸式的阅读情境，有利于聋生在阅读时集中注意力，精力也将更加充沛，从而使聋生以更加高效的学习状态投入对语文课本的阅读理解当中，继而提升其阅读效率。
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让聋生阅读走向“悦读”
阅读是一种从书面语言材料中获取意义的心理过程,其活动需要涉及很多知识和技能。
真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵,激起他们对世界和对自己的深思,迫使他们认识自己和思考自己的未来。
一、聋生课外阅读现状分析
对正常孩子来说,学校、家庭相互配合,给普通学生创造了阅读的环境,使他们能够大量的通过阅读积累词汇,丰富自己的语言。
相比较,聋哑学生在这方面就薄弱许多,绝大多数聋生的知识面狭窄,语言文字运用能力普遍不高,虽然经过九年或更长时间的学校教育,一些学生的确具备了一定的阅读能力,但不少聋生仍读不懂一篇文章,甚至写不出一段通顺的话,无法用较为通顺连贯的语句来描述事物,表达心声。
二、指导聋生进行课外“悦读”
为了打开聋生通向世界的窗口,我们必须重视阅读,让聋生“悦读”,提高聋生的阅读能力。
(一)调动聋生的阅读兴趣
对于聋生而言,阅读的目标首先是提高汉语水平,其次是获取信息和知识,达到教育熏陶的效果。
教师通过直接讲解、讲故事等途径让聋生明白阅读是生存的需要,认识阅读的作用,同时以聋生感兴趣的文字材料来激发起聋生阅读欲望,让聋生爱读乐读。
(二)选择合适的阅读材料
要想让聋生“悦读”,选择好的阅读书籍就显得尤为重要。
1.所选择的书籍内容必须是现行课本知识的解释与补充
对课本知识的“解释与补充”的阅读,不仅提高了学生对书本知识的理解和运用,而且能有效地提高学生课外阅读兴趣。
例如高年级课文经常出现成语,教师只要提示一句:“可以到图书室里查阅这些成语的由来。
”课后便有不少学生到图书室借阅《成语故事》阅读。
2.根据学生思维发展规律选择课外阅读书籍
聋哑学生的思维,是由直观动作思维缓慢地向抽象概括思维发
展的。
只有按各年龄段聋生的思维特征,有选择地帮学生选择读物才能提高学生的阅读兴趣,达到拓宽知识、开发智力的目的。
如低年级学生在学习“椅子”这个名字时,我们可以向聋生提供几组“椅子”的画和写生画册。
这里有大椅子、小椅子,有中国传统样式与欧美现代样式。
通过阅读,聋生知道这些大小、样式、色彩各异的东西都是“椅子”。
而后再抽掉色彩,提供各类椅子的素描画册,学生知道这些具体形象的图片都是“椅子”。
最后再将这些具体形象图片抽象为语言文字“椅子”。
通过阅读活动,聋生的思维不再局限于书本上的知识,他们能够说出许多书本上不曾出现的同类实物的名称。
(三)培养聋生良好的阅读习惯
阅读是学生与文本,与作者互动的过程,教师不能一味认为聋生只是文本的接受者。
聋生阅读时,教师要培养聋生阅读思考的习惯。
我们教师要指导聋生在阅读时,要及时做好标志,如遇到不懂的生字词时划上问号,在认为重要的词句下面画上横线,在最重要的地方标出着重号等等。
当聋生能在文本上做标注,在文本旁边加上自己的观点,写上自己的思考,就达到“生本对话”的境界,避免“学而不思则罔”。
(四)交给聋生正确的阅读方法
我们还要教给聋生一定的阅读方法,及时提供给聋生汉字、词组、句子和篇章的构成特征,通过归类等形式,适时帮助聋生解决阅读中的困难。
通过阅读,使聋生达到对词、词组、句子意义理解,强化聋生对汉语书面语的词法、句法、篇章构成的认识。
(五)搭建给聋生展示阅读收获的舞台
我们借助与阅读有关的活动,来给聋生展示自己阅读收获的机会。
如在开展“革命传统教育月”期间举行的“故事会”,帮助学生借来这些方面的书籍,学生在阅读时,还不时的向老师请教,咨询对文章中不理解的语句以及所表达的思想内涵,学生阅读已不仅仅是为了参加“故事会”,学生阅读的积极性很高涨,可以说是变“要我读”为“我要读”。
聋生享受到阅读成功的喜悦,就会慢慢的喜欢上阅读。
从而也就形成阅读的良性循环。
聋生学好书面语与正常人交流成了必然的选择。
阅读对聋生书面语发展意义重大,因此,我们须对聋生强化阅读训练,提高阅读能力,使他们运用正确的阅读方法去“悦读”,汲取更多的知识,最终发展语言能力,促进聋生社会化进程。