聚焦生物课程改革,探索有效课堂教学

聚焦生物课程改革，探索有效课堂教学
摘要：新课改给所有老师提供了机遇,也带来了挑战。

生物教学也要顺应新课改的潮流,提高课堂效率。

这就要求教师抓住课堂教学本质，转变教学观念；还要真正把学生当作学习发展的主人。

关键词：生物课程改革；策略；课堂教学
全新的一轮课程改革正如火如荼地发展着，这就要求教师在教学过程中要以一种全新的理念去组织、指导学生学习生物课，与学生一起转变、学习、探究、提升，从而提高课堂效率，提高生物教学的有效性。

经过一段时间的摸索探讨，我对生物教学有了一些新的认识、实践和发展，并取得了可喜的成绩。

一、转变教学观念，把握生物学科的特点，积极创新教学思路和方法
教师应不断创新思路和改进教学方法，才能提高课堂教学效率。

课堂教学既要高容量，又要思路清晰，条理分明。

作为生物学科教师讲课语言要简练精当、专业，重点、难点和疑点要重点讲；善于归纳知识结构和内在联系、知识归类和知识规律、解题思路和作题技巧等。

在讲解过程中注重启发学生思考质疑，促进知识向能力的迁移。

加强知识的纵横联系和迁移运用，以加深知识的理解和提高应变能力。

我主要从以下几个方面进行了有益探索：
（一）突出生物学思路创新，培养学生思维能力
思路比方法更重要。

教学中，我首先注重培养学生养成按照生物学的特点去观察、分析问题的思维习惯。

让学生自己开动脑筋，挖掘知识的内在联系，建立知识网络，对学过的知识作出规律性的概括和理论上的总结，知其然并知其所以然，以初步培养学生灵活、敏捷、创新的思维品质。

例如，在归纳总结“植物的光合作用”时，我是这样引导学生的：1.让学生写出光合作用的反应式，根据反应式找出光合作用的原料（二氧化碳和水），产物（有机物和氧），条件（叶绿体和光）。

2.根据反应式描述光合作用的概念、实质，分析影响光合作用效率的因素，光合作用在农业生产上的应用。

3.引导学生回忆“绿叶在光下制造淀粉”的实验，让学生明确试验目的、现象及结论。

梳理光合作用反应式中每一环节的实验，如：如何证明二氧化碳和水是光合作用的原料？重点理清实验方法，变量的设计。

知识总结归纳之后，学生掌握光合作用反应式这一条主线，就能把光合作用的内在联系有机的结合在一起，建立清晰的知识网络。

注重知识归类，反思学习思路，既训练顺向思维和直觉思维能力，又培养逆向思维和创新思维能力，这是培养学生思路创新、提高教学质量的关键所在。

（二）采用多种教学手段，把握准教学深度，加大课堂密度，提高课堂教学效果
课堂教学在照顾到大多数学生发展的同时，还要尽可能的加大课堂知识信息容量，适当增加课堂密度，以期产生“拉动效应”。

为此，教学中我根据学校的条件，采用多媒体教学手段来加大课堂容量和密度。

如：在复习《被子植物一生》时，课前做成课件，按照植物体一生的发育过程，把整部分知识有机整合在一起，不仅增加了课堂容量，而且按照事物发展的顺序，学生易于掌握。

难度过小，学生提不起兴趣，思维不活跃，不能引起共鸣；难度太大学生也会望洋兴叹，丧失兴趣。

一般教学难度应控制在“抬头可见，跳起可取”的程度，这样才能激发学生的学习热情，使学生不断的在学习中得到成功的喜悦，起到提高学习效果的作用。

（三）协调好教师的主导作用和学生的主体作用的关系
教学过程是教师和学生的双边活动，这就要注意教师的主导作用，学生主体作用的协调发挥。

教师必须研究学生掌握生物学知识的规律性，增强预设性，避免盲目性，有的放矢地设计好教学程序，从而，尽可能指导学生自己发现规律，悟出道理。

教师在关键、难点处适时、适当的、巧妙的点拨，就会激发出学生的创新思维火花，收到事半功倍的效果。

二、真正把学生当作学习发展的主人，重新确立学生的主体性，把课堂还给学生
叶圣陶先生早就指出：教学无非是“教师帮着学生学习的一串过程”，使学生能“自为研索，自求解决”。

毫无疑问，这就是让我们明白，教师的教学职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要指导学生“会学”，更要激发思维，变“教”为“导”，以此培养学生的学习能力。

陶行知先生也提倡对学生实行“六大解放”：把学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来。

把学习的自由还给学生，把学习的主动权还给学生，让课堂变成学生演奏的大合唱，教师只是乐队的指挥。

（一）把学习的主动权还给学生
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。

我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现——探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师参与者、合作者的身分和学习共同学习，教师良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式以触动。

如在学习“探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响”时，我们把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究的课堂上独立完成本探究活动的全部过程，学生提出的问题十分的有趣、有见解，学生作出的假设也十分有个性，学生自己制定出实验计划，并独立实施了整个实验，学生们最后都得出了光是影响鼠妇分布的主要因素这一重要结论。

在自主、合作、探究的课堂上，教师是参与者，组织者，参与整个学习活动，不再是一个孤立的主导者，学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。

此时的学习过程，学生的一个动作、一个眼神、一句语言都能使老师心神领会，而教师的一个指点、一句旁白往往主学生豁然开朗。

把课堂还给学生，师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考验，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。

（二）把讲台还给学生
教育者与受教育者之间没有严格的界限。

教人者不但能教人，也应教己；而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。

教学相长也能说明这个问题。

我在讲授某些内容时就尝试着，课堂上把学生请上讲台，让学生当“小先生”。

上台讲课，收到了出乎意了的良好效果。

在讲授“动物的主要类群”时，我设置了“精彩展示”课堂。

鱼、家鸽、家兔都是学生身边熟悉的动物，学生具备了一定的感性知识基础，我大胆的放手给学生。

主讲人由学生自愿报名，提前与教师共同备课，进行一系列的课前准备工作。

课堂上便由主讲人带领学生去探究、学习，完成教学内容。

整节课中，知识的讲解、问题的提出与探究、知识的归纳整合、目标的反馈及评价，均主要由学生自主合作完成。

讲台上，学生态度认真，板书工整，普通话标准，表达清楚、准确，完全没有了过去那种被叫起来回答问题时的吞吞吐吐、辞不达意的窘态。

学生通过课前搜集资料，撰写讲稿，精心备课，然后上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系列训练，比起答一道题，读一段课文，理解得更具体、更实在，学生得到的能力训练更全面，学生的记忆能力、想象能力、思维能力、自学能力、写作能力、语言表达能力等都得到了锻炼。

而且，学生“为教而学” ，正如陶行知所说：为了使别人明白，对自己所教内容便自然而然的格外明白了。

因此，把讲台让给学生，不仅仅是让学生讲课，还有一个很重要的内容，那就是让学生把在课外听到的、看到的、学到的生物学知识拿到课堂上介绍给同学们听，以达到传播生物科学知识，拓宽知识视野，激发学习生物学兴趣的
目的。

新课程的灵魂就是以学生的全面发展为主，从新课程的理念中，我们可以知道，教师必须放弃原有的传统教学模式，让自己真正的从传统的枷锁中解放出来，还学生一片自由翱翔的天空。

我们就要积极转变自己的观念，从自己的课堂中采用新的教学的策略，从而满足新时期新课程改革的要求。

我的摸索和探究，让学生的思维创新能力有了发展空间，尤其创新学习实践的能力也有了较大的提高，我想这些都是新课程的理念指导的结果。

“没有最好，只有更好”，“太阳每天都是新的”，只有创新才是永恒的！我想，我们新课程改革仍将继续前进的路还很漫长，与世界与时代的发展还差得很远，正如屈原所说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求所”，我将以锐意改革创新的精神、更加充满信心的去学习和实践新课程改革的理念，在生物教学中走出自己与学生一起成长的坚实之路。

【参考文献】
[1]林志愿.浅谈新课程理念下的生物学课堂教学[M].。