对小学高段习作的指导策略
小学语文高段习作指导策略
小学语文高段习作指导策略小学语文高段习作是指小学生在作文方面较为优秀的表现，能够用准确、生动、丰富的语言表达自己的思想和感情。
为了帮助小学生提高语文高段习作水平，以下是一些指导策略。
一、培养阅读兴趣阅读是提高语文水平的基础，而对于小学生来说，培养阅读兴趣是非常重要的。
教师和家长可以多给孩子提供适合他们阅读的书籍，包括绘本、童话、寓言和文学经典等。
在孩子阅读完一本书后，可以和他们一起谈谈自己的感受和体会，从而培养他们对文字的理解和表达能力。
二、拓宽知识面拓宽知识面是提高语文水平的重要途径之一。
小学生可以通过参加各种兴趣班、课外活动等方式了解更多的知识，并将这些知识运用到自己的习作中去。
教师和家长也应该及时补充学习材料，为孩子提供更多的知识信息。
三、注重写作技巧在指导学生进行高段习作时，教师应该注重培养学生的写作技巧。
教会学生怎样选择合适的词汇、如何进行正确的句子构造、如何运用修辞手法等。
教师还可以通过讲解一些好的习作范例来引导学生学习，并鼓励他们多进行模仿。
四、培养想象力和思维能力优秀的高段习作往往离不开想象力和思维能力的支持。
教师和家长可以通过给学生提出一些开放性的问题，引导他们多进行思考和想象，并帮助他们将这些思考和想象转化为具体的文字表达。
还可以鼓励学生写一些科幻、奇幻、悬疑或幽默等题材的作文，从而培养他们的创造力和想象力。
五、注重积累和复习语文习作的高段要求学生有一定的语言积累和写作经验。
教师和家长可以通过考试、练习册、课外阅读等方式让学生进行多次的积累和复习。
特别是在假期期间，可以通过布置一些习作作业来巩固学生的写作能力。
六、注重审阅和修改审阅和修改是提高语文习作水平的关键环节。
学生在完成一篇作文后，教师应该及时审阅，并给予针对性的修改意见。
教师还可以将学生的作文集中起来，进行讲评和交流。
通过这种方式，学生能够不断改进自己的表达方式，并提高习作的质量。
提高小学语文高段习作水平需要学生、教师和家长共同努力。
小学语文高年级习作指导方法策略探究
小学语文高年级习作指导方法策略探究语文是小学生学习的重要科目之一，而高年级的习作指导更是语文学习的重中之重。
通过习作指导，可以帮助学生提高写作水平，培养语文表达能力，提升语言文字的感知、理解和应用能力。
本文将从高年级习作指导的方法和策略角度进行探究，讨论如何有效地进行习作指导，以及如何提高学生的写作水平。
一、培养学生的语言文字素养高年级习作指导的首要任务是培养学生的语言文字素养。
语言文字素养是指学生对语言文字的感知、理解和应用能力，包括语文知识的掌握、语言文字的运用、语言文字的表达等方面。
在习作指导中，教师应该注重对学生的语言文字素养进行系统性的培养，提高学生的语言文字表达能力和运用能力。
在实际的习作指导中，可以通过以下几种方法来培养学生的语言文字素养：1. 阅读与写作相结合：鼓励学生多读书，多接触各类文学作品，通过阅读来提升语言文字的感知和理解能力。
教师可以引导学生从阅读中学习写作，启发他们进行创作。
2. 语言文字的运用：在写作课堂上，教师应该注重对学生的实际写作能力进行培养，引导他们在写作过程中灵活运用语言文字，提高表达能力和逻辑思维能力。
3. 语言文字的表达：在评阅学生的习作时，教师应该注重对语言文字的表达进行指导和改进，帮助学生提高语言文字的表达能力和表达效果。
通过以上方法的实施，可以有效地培养学生的语言文字素养，提高他们的写作水平和表达能力。
二、激发学生的写作兴趣除了培养学生的语言文字素养外，高年级习作指导还需要激发学生的写作兴趣。
写作兴趣是学生进行写作的内在动力和动力源泉，是写作能力得以发展和提高的关键因素。
如果学生缺乏写作兴趣，就难以产生积极的写作行为，更难以提高写作水平。
在习作指导中，教师应该努力激发学生的写作兴趣，让他们愿意主动地进行写作。
1. 创设良好的写作氛围：教师可以利用课堂中的各种教学资源，创设一个良好的写作氛围，让学生感受到写作的乐趣和快乐，从而激发他们的写作兴趣。
2. 注重学生的主体地位：在习作指导中，教师应该充分尊重学生的个性和特点，让他们在写作中展现自己的想法和感情，激发他们的写作兴趣和热情。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
新课程理念下小学高年级习作教学的策略探析
新课程理念下小学高年级习作教学的策略探析随着教育的不断变革和发展，新的课程理念不断涌现，对教学方法和策略提出了新的要求。
小学高年级习作教学作为语文教学的重要组成部分，也需要根据新的课程理念进行调整和改进。
本文将从新课程理念的角度出发，探析小学高年级习作教学的策略和方法。
一、培养学生的独立思考能力传统的习作教学模式往往是老师灌输知识，学生被动接受。
但是在新的课程理念下，强调培养学生的独立思考能力，要求学生能够有自己的见解和观点。
因此在小学高年级习作教学中，我们应该注重引导学生自主思考，培养他们的逻辑思维能力和创造力。
可以通过引导学生进行主题讨论、开展小组讨论等方式，激发学生的思维，使他们能够在写作过程中更加自主和独立。
二、注重跨学科整合新的课程理念强调跨学科整合，要求各学科之间能够有机结合，形成一体化的教学。
在小学高年级习作教学中，我们也可以借鉴跨学科整合的理念，将语文和其他学科的知识进行整合，使学生在写作中能够更好地运用所学的知识。
比如可以让学生结合历史、地理或科学知识，写一篇有关环境保护、科技发展等方面的习作，从而提高学生的写作素材和写作思路。
三、注重实践与应用新的课程理念强调实践和应用，要求教学要更加贴近生活和实际。
在小学高年级习作教学中，我们也应该注重培养学生的写作实践能力，让他们能够将所学的知识应用到实际写作中。
可以通过开展写作比赛、作文展示等形式，鼓励学生进行实际的写作实践，提高他们的写作能力和表达能力。
四、创新评价方式新的课程理念要求改革和创新评价方式，不再仅仅看重考试成绩，更加注重考察学生的综合能力和素质。
因此在小学高年级习作教学中，我们也应该创新评价方式，注重综合评价学生的写作能力。
可以通过组织写作展示、撰写写作日记、进行写作实践等方式，全面考察学生的写作能力，并根据实际情况给予适当的评价和指导。
新课程理念下小学高年级习作教学需要从培养学生的独立思考能力、跨学科整合、实践与应用和创新评价方式等方面进行策略调整和探索。
小学语文高年级习作指导方法策略探究
小学语文高年级习作指导方法策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文高年级习作在教学中一直占据着重要的位置，是学生语文学习的重要部分。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，老师们对小学语文高年级习作的指导方法也在不断探索和创新。
研究小学语文高年级习作的指导方法，对提高学生的写作水平、培养学生的写作兴趣、激发学生的写作潜力具有十分重要的意义。
传统的小学语文教学注重对学生基础知识和技能的训练，而忽略了学生的创造力和表达能力的培养。
因此，如何有效指导小学语文高年级习作成为了教师们亟待解决的问题。
本文旨在通过对小学语文高年级习作的特点、指导方法的探究以及提高写作水平的策略等方面进行深入研究，为教师们提供有效的指导方法和策略，帮助他们更好地指导学生的习作，提高学生的写作水平，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作潜力。
通过本文的研究，可以为小学语文高年级习作的教学提供一定的理论支撑和实践指导，推动小学语文教育的不断发展和完善。
1.2 研究目的研究的目的是探讨小学语文高年级习作指导方法，针对学生在写作过程中存在的问题和困难，寻找有效的策略和途径，帮助他们提升写作水平。
通过深入分析小学语文高年级习作的特点和要求，研究出更加有效的指导方法，使学生在写作过程中能够更加自如地运用语言和表达思想。
通过培养学生的写作兴趣和潜力，激发他们对写作的热情和创造力，使其在未来的学习和生活中能够更加熟练地表达自己的想法和观点。
通过本研究，希望能够为小学语文高年级习作指导提供有益的启示和指导，为学生的综合素质提升和语文能力提升提供有力支持。
2. 正文2.1 小学语文高年级习作的特点1. 需要表达能力：小学生在高年级已经具备了一定的语言表达能力，他们能通过文字清晰地表达自己的思想和感情。
2.注重内容丰富：随着年级的增长，学生的生活经验也在不断积累，因此他们在习作中会表达更加丰富多样的内容，如自己的想法、感悟及对生活的理解等。
3.突出个性特点：每个学生都有自己独特的个性特点，高年级习作注重学生个性的展现，鼓励他们敢于表达自己独特的见解。
习作教学的八大教学策略
习作教学的八大教学策略习作教学的八大教学策略习作教学是语文教学的重要组成部分，通过引导学生进行写作活动，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力，提高他们的写作水平。
为了有效地组织习作教学活动，教师可以采用以下八种教学策略。
1. 想象策略：通过激发学生的想象力，帮助学生形成丰富的思维图景，提高他们的想象力和创造力。
教师可以通过讲故事、观看电影、阅读文学作品等方式激发学生的想象力，并引导他们将所想所见转化为文字。
2. 话题策略：选择有趣、具有启发性的话题，引发学生的兴趣和思考，激发他们的写作欲望。
教师可以根据学生的兴趣爱好或时事热点选择话题，并进行讨论、引导学生思考，使他们深入了解话题，并能够将自己的观点和想法进行有效表达。
3. 写作示范策略：通过示范写作的方式，向学生展示优秀的习作范例，让他们模仿和借鉴，并逐步提高自己的写作水平。
教师可以选取优秀的学生作品或名家习作进行解读和分析，指导学生掌握写作技巧和方法。
4. 逐步写作策略：将写作活动分为多个阶段，逐步引导学生完成习作，帮助他们理清写作思路，提高写作效果。
教师可以通过预写、构思、写作、修改等阶段的指导，让学生一步步完善自己的习作。
5. 合作写作策略：开展合作写作活动，让学生相互讨论、批评和修改习作，促进他们在写作过程中的互动和合作能力。
教师可以组织小组讨论、互助编辑等活动，让学生在相互帮助和互动中提升写作水平。
6. 提问策略：通过提问的方式，引导学生思考和表达，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力，提高他们的写作能力。
教师可以提出具体和开放的问题，引导学生思考问题的各个方面，并能够用文字进行准确描述。
7. 反馈策略：对学生的习作进行认真评价和及时反馈，指出他们的优点和不足之处，帮助他们改进和提高。
教师可以采用评价标准或评分表对学生的习作进行评价，给予具体的建议和指导。
8. 阅读策略：通过多读优秀的文学作品，培养学生的阅读素养和写作修养，提高他们的语言表达能力和写作水平。
简述小学语文高年级作文的教学方法与策略
206学习版在新课程改革的背景下，作文教学逐渐转变成了语文教学工作中最重要的部分。
"写"不仅能够反映出一个人的语言表达和逻辑思维，更能反映出其综合水平与整体素养。
因此，教师应该重视作文的教学，加强对学生的写作指导。
基于此，本文将简要论述小学语文高年级作文的教学方法与策略，希望能对广大教学工作者有所帮助。
一、小学语文高段写作教学现状：(一)教学方法落后。
在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。
这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。
(二)忽视写作思维的训练。
要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。
然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。
(三)阅读与写作分开教学。
小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。
然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。
另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。
长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。
(四)写作评价尚不完善。
有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。
然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。
小学高年级作文指导策略
小学高年级作文指导策略摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生思维能力及语言表达能力具有举足轻重的作用。
但在实施素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。
只有针对小学生作文中存在的具体问题，找出病因，对症下药，才能药到病除，学生的作文水平才会提高。
关键词：兴趣素材评改长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的一大难题，大部分学生只要一谈到作文就头疼，总觉得无话可说。
学生怕写作文，老师也怕改作文。
教师和学生不应把作文当作一个孤立的个体，而应把它当作连接师生关系的纽带，教师只有结合学生实际，采取恰当的教学方法，合理加以引导，才能让作文教学奏响成功的乐章。
针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点自己在小学作文教学中的策略。
一、激发学生的作文兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力，正如苏霍姆林斯基所说，“所有智力方面的工作都要依赖与兴趣。
”我国的教育家，对于激发学生写作兴趣和写作动机，也有过大量的论述。
要想提高学生的作文兴趣，教师在作文教学中必须想方设法培养学生的浓厚兴趣。
教师要善于创设情境，让学生对作文产生兴趣。
习作要尽可能地贴近学生实际生活，让学生有话可说。
学生写作文是生活积淀文字化的过程，是学生实际生活的一种反映，只有贴近学生生活，学生才会有感而发，才会乐于去写。
要鼓励学生大胆表达自己的思想，做到我手写我心。
即心里怎么想，笔下就怎么写。
不要给学生规定太多的条条框框，提太多要求，限制学生的思维。
这样，学生很自然地写自己熟悉的生活，在兴趣的基础上写出来的文章也许离老师期望的还有距离，但一定是自然真实的。
二、培养学生勤于观察、善于思考的能力作为高年级学生，已经有了一定的习作基础。
习作上存在的最大问题是描写不具体，中心不突出等。
所以老师就要注意培养学生勤于观察、善于思考的能力。
在教学实践中，我主要结合语文教材内容的特点，从以下几方面对学生进行观察能力的培养：1.观察要有顺序要教育学生善于控制自己的知觉方向,克服观察中的“情绪性”,要告诉学生,观察要按一定的顺序。
多元互动的小学高年级习作评改策略
多元互动的小学高年级习作评改策略1. 重视内容表达：在评改习作时，首先要重视学生的内容表达能力。
对于学生的表述不清或者逻辑混乱等问题，应该进行指导和帮助，例如提建议、列出思维导图等方式，让学生更好地表达自己的想法。
2. 鼓励思考能力：在习作评改过程中，应该注重培养学生的思考能力。
对于学生的习作，可以提出一些问题，引导学生进行深入思考，例如提问为什么选择这个主题、如何展开故事情节等。
要鼓励学生提出自己的见解和观点，培养独立思考的能力。
3. 关注语言表达：语言表达是习作评改中一个重要的方面。
要对学生的语言表达进行适当的批评和指导，例如指出拼写错误、语法错误等。
也要鼓励学生多样化的用词和句式，提高语言的表达能力。
4. 充分肯定积极因素：在评改习作时，要充分肯定学生的积极因素。
无论是内容表达还是语言表达方面的优点，都要给予学生肯定和鼓励。
这样可以增强学生的自信心，激发学习的兴趣。
5. 强调自主学习：在评改习作时，要引导学生自主学习。
可以让学生自己找出自己作文中的问题并进行改正，或者让学生与同学进行互相评改，互相学习。
这样既能提高学生的自主学习能力，也能培养学生的合作和交流能力。
6. 注重规范意识：在评改习作时，要注重培养学生的规范意识。
提醒学生注意习作的格式、用词的得当、语言的流畅等方面的规范要求。
也要教育学生要讲究习作的整洁和书写的规范，提高习作的质量。
对于小学高年级的多元互动习作评改策略，我们应该重视内容表达，鼓励思考能力，关注语言表达，充分肯定积极因素，强调自主学习，注重规范意识。
通过这样的评改策略，可以帮助学生提高写作能力，培养批判性思维和创造力，激发学生的学习热情。
小学语文高年级习作指导方法策略探究
小学语文高年级习作指导方法策略探究小学语文高年级习作是培养学生语文表达能力和写作能力的重要环节。
如何指导学生进行习作，提高他们的写作水平？本文将探究一些指导方法和策略。
一、启发学生的思维语文习作是学生表达自己思想和情感的一种方式，因此在指导学生习作时，要注重启发学生的思维。
可以通过提问、讨论等方式激发学生的创造力和思考能力。
在选择习作话题时，可以通过让学生进行头脑风暴，展开讨论，引导他们发表自己的意见和观点。
这样不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以使他们更加主动地参与到习作中来。
二、注重写作素材的积累写作素材是指能够支撑和装饰作文的内容和材料。
在习作指导中，要帮助学生积累丰富的写作素材，不断拓宽他们的视野和知识面。
可以通过阅读各种文学作品、新闻报道、科普读物等，向学生介绍不同领域的知识和事件，引导他们关注社会现象和人生经验。
也可以鼓励学生多观察身边的事物，积累写作素材。
在校园里、家庭中、社会场景中，学生可以观察和记录他们发现的有趣的、感人的、有启发性的事物和情景，用于后续的写作。
三、培养学生的语言表达能力语言表达能力是指学生用准确、得体、生动的语言表达自己思想和情感的能力。
在语文习作指导中，要注重培养学生的语言表达能力。
可以通过课堂讲解、模仿、修改等方式，帮助学生掌握语言的运用技巧和表达方法。
教学过程中可以通过展示优秀的习作范文，向学生介绍其中的写作特点和技巧，让他们模仿并变通运用。
在学生完成习作后，也要对其进行具体的修改和提升。
可以选择一些典型的范文，对比学生的作品，指出其不足之处，并引导他们进行修正和改进。
四、注重培养学生的审美意识审美意识是指学生对于美感的感知和欣赏能力。
在语文习作指导中，要注重培养学生的审美意识。
可以通过赏析文学作品、观看电影、参观美术展等方式，让学生接触和感受不同的艺术形式和表现方式，培养他们的审美体验和创造力。
在习作指导中，也可以引导学生更加关注习作的情感表达和形象描写，让他们注意运用修辞手法和形象语言，营造出美感强烈的作品。
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对小学高段习作的指导策略
作者：沈慧敏
来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第03期
【摘要】针对小学高段学生的作文和习作过程中出现的问题，我在指导写作前让学生先学会储备资料，以备写作时用作后备资料；博览群书，积累好词好句，在写作时用会使内容更加丰富。
写作指导时，先教他们把握中心，说出中心，再试着借鉴课文进行仿写，有层次的有要求的“多次写作”。
在修改习作的过程中不要忘记赏识教育，赏识是他们的原动力。
【关键词】小学高段作文；写作指导
一、学生习作的不足
1.内容不够具体，没有内容可写
学生作文时一提笔，就苦于无内容可写，即便教师怎样启发、怎样引导，拿起笔又不知该怎么写，好不容易写出来，事又说不清楚；有的就是，要我说我能说出来，但是写出来就是另外一回事，东一句西一句，没有重点：写人写不出人物的品质，写景写不出景物特点，写事不能通过一件事明白一个暗含的道理。
2.语病偏多
不是前后矛盾，前言不搭后语，就是词语重复、用词不当、语句没有主语、指代不清、错别字太多、句与句之间不连贯、常用修辞手法使用不恰当等诸多问题。
3.中心不明确
有的学生题目定好后，还不知道自己要写什么，就下笔开始写，写着写着就跑题，这是典型的不会把握中心。
有的学生知道中心是什么，但脑子里对文章的结构是一片混乱，句与句衔接不上，段与段是断开的，文章出来的效果就是语句不通、看不懂。
二、写作前的指导
1.储备资料
在生活中要做一个有心人，时间长了，自然而然就会有可说的话题。
如果经常将自己的所见所闻进行综合，并结合自己的看法，久而久之就会形成自己独到的想法，或间接的让自己有一个坚定的立场。
思考问题地方法也会有所改变，在作文中更会体现出自己的与众不同。
2.博览群书
鼓励学生多看课外书，走出课本让自己迈出第一步。
不能总局限于那些作文书，因此教师要给学生推荐适合他们这个年龄段看的书籍。
如六年级的学生我们可以推荐他们看中外名著、名人传记、报刊杂志等，利用课余时间阅读的过程中进行积累。
也许第一遍看不懂，但看第二遍明白了什么，再看第三遍，终于明白这本书讲了什么。
原来其中的含义如此之深，具体从哪些地方体现出来的？再回到书中品味其中经典的地方，积累书中的好词好句，记住作者独有的写作方法。
抄，也许是一种可行性的办法，一旦老师布置抄好词好句，不少学生难免敷衍了事，倒不如将精彩的部分反复记忆，刻在他们的脑海中。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”经常诵读，有助于对内容的理解和灵活运用。
三、写作指导方面
1.首先你要有一个主题，准备些什么，题目是什么；其次，你所写的内容必须要围绕题目去写，不能跑题；结尾要与开头相呼应；用一句话来概括一篇文章的整体特点，“凤头豹尾猪肚子”。
题目是一篇文章的“眼”。
写人写事的文章，为了突出题眼，你的内容中要有几个具体的事例，其中哪个事例最能突出体现，那件事就要写的具体详细。
很多学生要么每件事都平均用力，要么一个事例都没有，这都无法充分表达文章的主旨。
再下笔前，通过说和演的方式把内容表现出来，写的时候就能很好的把握。
对写景状物的文章也一样有方法，最简单的方法就是开门见山，这个景或物最大的特点是什么，然后按方位顺序介绍你所看到的，注意要加上适当的联想和想象，还要注意详略得当，重点要表现的地方，观察要仔细，描写要细致入微，加上合理的想象就更形象了。
2.不少学生能看明白，但说不出来，不会说，似乎真的是只可意会不可言传，其实真是不知从何说起。
一写出来，自己都觉得读都读不下去。
因此还是要依托于课文，将文中的优美片段再次分析，让学生在阅读过程中学会阅读方法，结合写作方法的渗透，才能多少让学生领悟到其中的门道。
可以借鉴课文进行仿写，这样可以快速掌握写作方法，特别是比喻、拟人、夸张、排比等各种修辞手法的运用。
对于后进生，我们不能给他们过高的要求，降低要求也是给他们信心的一种方法，如仿写和续写。
只要他有一点点的进步，老师就要及时的表扬他，给他鼓励和信心，让他变得想写、愿意写。
当他的兴趣被激发起来，他就不会再对作文产生畏惧。
再或者让他写一个片段。
记得我们在学完《穷人》一课后，让学生续写，发挥他们的想象力，可以写一段，也可以写一篇。
写作能力强的写了几年后的这家人分别的变化，写作能力一般的和差的大多都只写了一两段。
其中有个后进生是这样写的：“又是一个风雨交加的晚上，丈夫外出打渔去了，直到半夜两三点才拖着疲惫的身子带着一身的凉气回来了，他低声的自言自语：“…没打上鱼，唉！‟。
他看到两个孩子都睡了，妻子趴在桌上也睡着了，非常的气愤，用力的把门关严后，渔网往旁边猛地一甩，于是对妻子一顿暴打！”对这样一段描述我该怎么写评语？说写得太偏激了，怕伤孩子的自尊！让他重写，他更不愿意！后来我是这样写的：你很有创意！但我很想知道你家里是什么样的情况，最近家里是不是发生了什么不愉快？让你心里很不好受，如果是这样，你可以跟我说说。
3.我们允许有不同的想法和看法，但更要保护他们表达的欲望，还要更大程度上的理解学生、等待学生的变化、包容他的错误。
降低写作要求的同时，老师一发现有进步的地方、写得好的地方做出标记给出批语，及时鼓励，给他确立一个修改的方向，然后再修改，还要告诉学生，修改完自己必须要读一读，否则你永远都不可能看出自己写的不通的地方，再进行修改；修改后，老师进行二次批阅，再给批出好的地方，为什么好，让学生很容易能看出来，略写的地方该如何写，给以指导，让他再修改，再读。
以此类推，后次的写作要求总要稍高于前次的标准，习作次数以习作效果而定，习作成绩以最好或最后的一次而定。
实行“多次写作”的前提是教师要了解小作者的实情和差异，再进行分层备课和指导，才有利于培养学生勤奋写作的态度习惯，更有利于后进生作文修改能力的提高。
4.尤其对写作的后进生，教师更要赏识他们。
在作文指导课上，教师的目光应调整在后进生身上，给他们发言的机会，由于课前准备的充分，回答非常得精彩，我会给他鼓励和肯定。
特别是习作批阅时，教师一旦发现后进生作文中的闪光点，及时放大化，会给他们树立更强的信心。
甚至还可能主动阅读课外书，主动写日记或作文，更好的完善自己的作文，这都是他们的进步！。