山西省运城市康杰中学高一语文苏教版必修4备课精品：声声慢课件+教案+教学设计+课堂实录+同步练习等(
苏教版语文必修四第三专题《声声慢》教学设计
《声声慢》教学设计[教学目标]：1.品味叠词的作用；2.解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美；3.了解词人的人生际遇，运用知人论世的方法体会作品的思想感情。
[教学重点]：1.品味叠词的作用；2.解读词的意象，把握景情的关系，整体感受词的意境美。
[教学难点]：了解词人的人生际遇，运用知人论世的方法体会作品的思想感情。
[教学过程]导入：在中国古代文学园地里，宋词是一块芬芳绚丽的花圃。
她以姹紫嫣红、千姿百态的风采，与唐诗元曲争奇斗艳。
在宋代，有一位中国文学史上最著名的女文豪，她就是李清照，与李煜并称“词中双圣”。
今天，我们一起走近李清照，欣赏她的《声声慢》。
一.初读：初味词情（一）诵读：1.学生自由朗读；2.学生齐读；3.教师范读；4.学生配乐诵读（二）哪个词最能体现词人的感情？明确：愁（词眼：是精炼传神的一个字或传达主旨的关键词、关键句，一般是动词或形容词，在拓深诗的意境、传达诗人情感上起重要作用）二.研读：词人是怎样写愁的？（一）直接抒情1.这次第，怎一个愁字了得。
2.寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
（明确：这是几组叠词。
前人高度评价这些叠词）张端义《贵耳集》曰：“此乃公孙大娘舞剑手。
本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者。
”徐钒《词苑丛谈》谓其音乐之美，“真似大珠小珠落玉盘也”。
万树《词律》云：“其用字奇横而不妨音律，故卓绝千古”。
3.为什么前人对这些叠词评价如此高，这些叠词是如何表现愁的呢？明确：寻寻觅觅→动作→若有所失；冷冷清清→环境→寂寞冷清；凄凄惨惨戚戚→感受→凄凉惨淡（几组叠词为本词奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调）（二）间接抒情1.词人用了哪些意象来表现愁？（明确：酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨）2.教师示范解读“酒”这个意象。
为什么喝了三杯两盏，还觉得是酒淡？真的是酒淡吗？（明确：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁，只能是举杯浇愁愁更愁。
）3.还有哪些诗句中有“酒”这个意象？何以解忧，惟有杜康。
2019学年山西省运城市康杰中学高一语文配套教案：声声慢2(苏教版必修4)
《声声慢》教案教学目标：1．知人论世，结合背景理解诗文内容2．反复诵读，分析作者的思想情感和写作特色3．培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品位教学重点及难点：分析《声声慢》抒情主人公形象和所运用的表现手法教学步骤：一、导入新课，了解作者她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之尊。
无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。
她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。
一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《乱世中的美神》这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就一起来学习探讨她的代表作《声声慢》，一起走进这位“乱世中的美神”。
对于作者，梁衡用“乱世中的美神”来界定，那么何谓“乱世”？又何谓“美神”呢？“乱世”是指金兵入侵、国土沦丧、家破夫亡、人民流离失所、朝廷腐败无能。
“美神”指李清照在诗词、词论、史学、金石学以及其人格方面的突出表现。
郭沫若在济南趵突泉公园中的李清照纪念堂中题有对联，可以显示其艺术女神的风采：“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。
”“后主”指的是南唐后主李煜，词风婉约，有名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照的《声声慢》，也是写“愁”的经典作品，下面我们就来学习这首词。
二、阅读诗文，把握感情基调1．学生结合注释自读，要求揣摩语调，读准字音。
老师最后明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、低沉的语调。
2．听课文朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美。
3．部分学生朗读，请全班女同学齐读课文，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。
三、研读诗文，探究问题首先进行学情调查：同学们对本词有哪些阅读期待，想要学习哪些内容，掌握哪些知识。
山西省运城市康杰中学高一苏教语文必修四课件：声声慢1
猜谜
风起了，叶落了，心碎了。 (打一字)
忧虑岂能解决问题。 (打李清照一句词)
第9章 扩声系统调音
声声慢
李清照
第9章 扩声系统调作李音清者照简（介1084－1151？）号易安居
士，山东济南人，是婉约派的代表， 她出身于名门，早期生活优裕、美 满。但是，金兵入侵宋朝时，李清 照和丈夫赵明诚南迁避难，后赵明 诚病死，至此她过着悲苦孤独的晚 年生活。南渡是李清照人生的分水 岭。所作词前期多写闺怨离愁，词 风清丽柔媚；后期多写怀旧悼亡， 词风凄婉哀怨 。作品散失很多， 今有词集名《漱玉词》。 我们可以用三个词组来概括李清照 的一生：少历繁华、中经丧乱、晚 景凄凉。
作者是如何抒发感情的？
第9章 扩声系统调音
直接抒情的句子：
①寻寻觅觅，冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚。
②这次第，怎一个愁字 了得！
第9章 扩声系统调音
寻寻觅觅
动 作 若有所失
冷冷清清
环境、感受 寂寞冷清
凄凄惨惨戚戚
感 受 凄凉惨淡
感情基调：哀婉、凄凉、愁苦
第9章 扩声系统调音
间接抒情
找出词中的主要意象：
第9章 扩声系统调音
雨
梧桐更兼细雨， 到黄昏点点滴滴。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 ——杜牧《清明》
结论：雨是哀伤﹑愁丝的象征
第9章 扩声系统调音
风
怎敌他晚来风急
风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。
——杜甫《登高》 杨柳岸晓风残月。
——柳永《雨霖铃》
结论：秋风渲染愁情
第9章 扩声系统调音
怎 一 直接抒情 个 愁 字 了 间接抒情 得
（意境）
苏教版语文高一《声声慢》教案(2)
《声声慢》教案【教学目标】1、感受作品的意境，品味平淡自然的语言中蕴含着的丰富情感，深刻领悟李清照的悲怀愁绪。
2、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。
【教学重难点】1、鉴赏词的意境美，词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验；2、品味语言美、音乐美，掌握艺术手法。
【教学安排】：一课时【教学过程】一、导入回顾前一节课学过的两首词《点绛唇》《一剪梅》。
二、诵读1、学生个读（配乐）四、《声声慢》赏析：品味意境，鉴赏佳妙，深刻领悟李清照的悲怀愁绪。
教师预设的问题如下：问题一、古诗词十分重视字句的锤炼，有“诗眼”“词眼”之说。
请找出《声声慢》中的“词眼”。
(教师引导：“眼”，传神之所。
“词眼”，最能体现作者内心情感的字词。
)学生自由回答然后确定——“愁”字问题二、综观全词，一字一泪，满是悲愁，但全词写来没有一个“泪”字，也只在结尾点出一个“愁”字。
作者是如何传达这渗透血泪的深愁巨痛的呢?（学生自由选取诗句赏析，自由讨论，自由回答。
名句做重点鉴赏，其余简略分析）明确：1、首句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
此14个叠字历代词家异口同声赞为千古绝调。
为何？（选取此句鉴赏的学生自由交流，教师总结。
以下词句鉴赏方法相同。
）教师引导：挖掘“寻寻觅觅”这四字后面隐含的信息；挖掘“冷……”后面隐含的丰富情感。
这14个叠字极富音乐美，宋词是用来演唱的，音调和谐是一个很重要的内容。
李清照对音律有极深造诣，所以这14个字虽是重叠使用,却绝无重复累赘之感，朗读起来，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。
你能感觉到她心中塞满了愁苦，她需要发泄，需要倾诉，她想一口气把心中所有的愁苦全都吐出来。
细细地体味，开篇的“寻寻觅觅”是寻找的动作，词人就好像有什么东西丢掉了一样。
这东西是什么呢？是流亡以前安定、闲适的生活，是丈夫在世时的情意，还是心爱的金石拓片？词人“寻寻觅觅”地找，仿佛飘流在海洋中的人要抓到点什么才能得救似的。
声声慢(教案、学案)(苏教版高一必修教案设计)
声声慢（教案、学案）(苏教版高一必修教案设计)声声慢（教案）（一）知识与技能：1、了解李清照的生平，并通过其作品初步了解其创作风格、主题。
2、了解个人的遭遇和创作的密切关系。
3、初步感知婉约派词的特点，能读出词的意境，能想景悟情。
（二）过程与方法：1、反复朗读词，理清思路，感受李清照婉约的词风。
2、把握词人的思想情怀，体会李清照用语精美、浅俗、清新的艺术特色。
（三）情感态度与价值观：1、感受李清照别样的愁情。
2、培养学生热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品味。
〔教学重难点〕1、体会词人前后期作品中的别样“愁”情：2、中国古典诗词中常用意象的特定属性。
〔教学方式〕对比阅读教学、探究学习〔课时安排〕1课时一：导入（一）由学生背诵李清照的《如梦令》开始，回顾作者生平。
我们在初中时就学过李清照的词，能背出来吗？我们一起回忆（齐声背诵）这是李清照早期的一首词作，词风还是比较婉约清丽。
但是到了后期她经历了国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，词风就发生了很大的变化。
（二）知人论世（多媒体课件）李清照出身于书香门第，良好宽松的家庭教育环境，使她出落成为一个外美如花，内秀如兰的才女。
十九岁嫁给宰相之子赵明诚，夫妻两人志趣相投，琴瑟和谐，经常一起踏雪寻梅，插花折柳，共同收集金石古玩、题诗作画，堪称神仙眷侣。
靖康之变后，北方沦陷，李清照夫妇辗转南下，后来，赵明诚病死，李孤苦伶仃，过着孤独悲苦的晚年生活。
以其南渡为界，她后期的作品多写故土之思和身世之感，风格低回婉转，凄苦深沉。
本词是其后期名作之一，作品写于其丈夫死后，这时候，词人孤苦无依，晚景凄凉，作品诉说着哀愁，催人泪下。
二、文本解读。
（1）《声声慢》的词眼。
明确：愁（2）为什么愁？明确：背景介绍，了解词人满腹愁绪的原因。
（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。
苏教版高中语文必修四 第3专题 《声声慢》精品课件
课文小结
“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一 个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其 伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便 工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经 历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮 李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪 不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：
若有所失 寂寞冷清
凄凄惨惨戚戚
感受
凄苦无告
感情基调：哀婉凄凉
3.为了传达出这种愁思，作者选取了哪些意象？ 【提示】酒 、秋风、雁、黄花、雨、梧桐
酒 三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。 为何说是“淡酒”？
【提示】并非酒淡，愁情太重，酒力压 不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是 一种主观感受。言酒淡，实说愁浓。
结论：秋风渲染愁情
雁 雁过也，正伤心，却是旧时相识。
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 ——李清照《一剪梅》
无可奈何花落去，似曾相识雁归来。 ——晏殊《浣溪沙》
结论：常以雁抒写离愁或相思哀怨的感伤。
黄花 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 ——李清照《醉花阴》
研读课文
1.古诗词十分重视字句的锤炼，有诗眼，词眼之说。 这首词的词眼是什么？
2.综观全词，一字一泪，满是愁情。那这种愁情又是如 何展现的呢？请找出文中直接抒情的句子。
【提示】寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 这次第，怎一个愁字了得！ 直抒愁之重之多，是全词的主旨句。
寻寻觅觅 冷冷清清
动作 环境
4.雁过也，正伤心，却是旧时相识。 （大雁从空中飞过，看到它们就伤心，那是过去曾 要托它们给丈夫传递书信的旧相识了。） 5.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘！ （院子里满是菊花，憔悴枯损，如今有什么可采摘 的呢。） 6.守着窗儿，独自怎生得黑！ （守在窗子边，孤孤独独的，怎么挨到天黑啊！）
苏教版语文必修四第3专题《声声慢》教学设计
《声声慢》教学设计教学目标1.有感情地诵读、背诵。
2.品味古典诗词的意境美。
3.了解李清照及婉约词作的特点。
教学重点1.品味叠词的作用。
2.解读词的意象，整体感受词的意境美。
教学难点体味词作体现的“愁”之内涵。
教学课时一课时教学过程一、导入在婉约派词人中，有绝代双雄，男有李后主（李煜），女有李易安（李清照），而李清照晚年所写的《声声慢》又是其婉约风格的代表作，这首词在艺术上极为成熟；词中哀婉凄苦的情调，不知感动了多少人，被誉为“万世愁心，千古绝唱”。
今天我们就来赏析这位有中国第一女词人之称的佳作《声声慢》。
二、文学常识（一）作家介绍李清照（1084-1155），济南章丘（今属山东）人，号易安居士。
宋代女词人，婉约词派代表。
早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。
形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。
论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。
作品有《漱玉词》辑本。
（二）背景链接李清照与其夫赵明诚，均出生官宦之家，均爱好文学和金石书画，早年生活优裕、安逸、婚姻幸福。
“靖康之变”“愁”之内涵。
指导学生结合作品内容（披文入情）与背景链接（知人论世），探讨作品中的“愁”之内涵。
(这首词是李清照在国破家亡、流落异地、孤愁无助的晚年时期写的。
词中诉说了词人孤愁无助、生意萧条的处境，寄托了极其深沉的家国之思，深深地打上了时代的烙印。
)五、品读风格（一）品语言A.叠词：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“点点滴滴”，词中用了九对叠字，这些叠字用得自然、妥帖，笔力雄健，如“大珠小珠落玉盘”，经过词人锤炼而得，使寂寞、怅惘、痛苦的感情，通过这些叠字的渲染得以淋漓尽致地表现出来。
B.词中大量使用双声、叠韵字，双声字如“将息”、“伤心”、“黄花”等；叠韵字如“清冷”、“盏淡”、“得黑”等；极富音乐美。
高中语文苏教版(必修4)课件：第三专题《声声慢》
品味：叠字的妙处！
曲曲折折的荷塘上面，弥 望的是田田的叶子。叶子出水 很高，像亭亭的舞女的裙。
——朱自清《荷塘月色》
无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来。
——杜甫《登高》
1. 增强语言的韵律感 2. 起强调作用
寻寻XXX 冷冷清清
动作 环境
若有所失 寂寞凄清
声声慢
李清照
李清照写这首词时，正值金兵入 侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死 在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收 藏的金石文物又丢失殆尽，这一连串的 打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的 苦痛。就是在这种背景下，作者写下了 《声声慢》这首抒情长调，表现了自己 晚年的生活境况和内心情感。
(一)直接抒情：
评析：这次第，怎一 个愁字了得！
——表面是对愁欲说还休， 实则倾泻无遗
亡国之痛、孀居之悲、沦落 之苦
愁
直接抒情 间接抒情
１、寻寻XXX，冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚 ２、这次第，怎一个愁字 了得！
淡酒浇愁 秋风劲吹 征雁南飞 黄花憔悴 雨打梧桐
正所谓“国家不幸诗 家幸”，
苦难不停地擦拭着艺 术的灵魂，
在生命空间受到的伤 害和疼痛，
在艺术的空间都会给 予几倍的补偿和酬惠。
我所了解的 意象
1、第一个层面的解读： 从季节景物上理解
悲秋之愁
2、第二个层面的解读： 从史料研究入手， 体验作者心理。
（明诚）独驰马赴建康陛辞，冒大暑感疾，七月 于建康病危，八月卒。（清照）葬毕明诚，金兵已 迫建康，清照携带图书出逃。
Hale Waihona Puke 1、雁声凄惨 2、传递信息的使者 （亡夫之痛） 3、北雁南飞，词人也 是从北方流落南方 （国破家亡之苦）
山西省运城市康杰中学高中语文声声慢教案1苏教版必修4
《声声慢》一、教学目标1、知识与能力：学习鉴赏李清照婉约派词作的风格领略李清照“一切景语皆情语”的写作方法2、过程与方法：反复诵读，背诵体味词的声律之美，品味李清照的语言风格，理解词的思想感情3、情感与价值观：结合词人的生平经历，在词作中的感情二、教学重难点：体会词人前后期作品中的别样“愁”情：1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。
2、中国古典诗词中常用意象的特定属性。
三、教学方法：朗读、对比阅读、探究学习四、教学课时：1课时五、教学过程（一）导入新课如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
问：此词写了词人怎样的感情？乐。
写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。
通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。
然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
问：此词表达了词人怎样的感情？——愁什么样的“愁”——离愁插入李清照生平简介（先让生回答师做最后总结）[明确] 南渡是李清照人生的分水岭。
（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。
18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。
两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对？NO，应该是你吟诗来我作对。
赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。
从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。
李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。
中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。
高中语文苏教版必修四《声声慢》课件
声声慢
淡酒浓茶，细雨狂风，雁掠影伤梧桐。满地黄花空落，无人 可怜。一星两点孤山，隐隐约云遮挡。空对窗，却把青丝数遍。
滴滴点点清明，冷如凝，溅落黑纸白砚。素手纤笔，方欲落 定即离。心有万缕千丝，终归只是无可言，遥寄魂梦去青天。
【再读】
• 感受此词包含的深厚感情。康桥朗诵作品：声声 慢（2012）_高清.mp4
高中语文 苏教版
声声慢
教学课件
学习目标：
一、诵读涵咏，感受才女婉约词风 二、品读意象，体悟词人复杂情感
读诗词 整体感知
【诵读】诵读感知 初读《声声慢》感受李清照婉约词风
诵读要求：字正腔圆，婉转低缓，情感丰富，富有节奏。
• 比较：苏轼豪放词《念奴娇·赤壁怀古》和李清照婉故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起
千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
•
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，
早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。 易安词，须柔情女子，独弦琴，红牙板，吟寻寻XXX。
【品读】
自由朗诵并思考：
请用一个字来概括本词所抒发的情感，并
找出词作中直接抒情的词句。
愁
品读叠词，赏析入愁
•首句直接抒情，能否把它改成“寻觅、 冷清、凄惨”？或者“寻寻XXX，凄凄 惨惨戚戚、冷冷清清”呢？ （合作探究）
开头七组叠字怎样直接抒写感情的？
寻寻XXX
动 作 若有所失
冷冷清清
环 境 寂寞冷清
凄凄惨惨戚戚
感 受 凄苦无告
感情基调：哀婉凄凉
比较阅读
这次第怎一个愁字了得
丧夫之痛
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《声声慢》教案
一、教学目标
1、知识与能力：学习鉴赏李清照婉约派词作的风格
领略李清照“一切景语皆情语”的写作方法
2、过程与方法：反复诵读，背诵
体味词的声律之美，
品味李清照的语言风格，理解词的思想感情
3、情感与价值观：结合词人的生平经历，在词作中的感情
二、教学重难点：体会词人前后期作品中的别样“愁”情：
1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。
2、中国古典诗词中常用意象的特定属性。
三、教学方法：朗读、对比阅读、探究学习
四、教学课时：1课时
五、教学过程
（一）导入新课
如梦令
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
问：此词写了词人怎样的感情？
乐。
写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。
通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。
然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？
醉花阴
薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
问：此词表达了词人怎样的感情？——愁
什么样的“愁”——离愁
插入李清照生平简介（先让生回答师做最后总结）
[明确] 南渡是李清照人生的分水岭。
（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。
18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。
两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对？NO，应该是你吟诗来我作对。
赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。
（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。
从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。
李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。
中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。
李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。
我们来看她的一篇后期的作品〈声声慢〉
（二）朗诵，初步感知词人别样愁情。
1、全班齐读
正音：觅(mi) 凄(qi) 戚(qi) 还(huan) 盏(zhan) 乍(zha)
2、范读
问：读了这首词你读出了什么？在感情上，与〈醉〉的共同点是什么？——“愁”
问：整体感知——词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界（或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）。
3、生个人自由朗读，给出自读提示
（品读提示：）
1、联系词人的生活遭遇来品读（略）
2、抓住词中直接抒情的句子来品读
3、抓住词中选择的意象来品读
（三）鉴赏
1.找出词中直接抒情的句子。
这次第，怎一个、愁字了得！
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。
寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚
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人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛
问：运用叠词的作用？（——音乐美、增强感情）
“寻寻觅觅”表现作者由于远离故乡，漂泊异乡而产生的一直前路渺茫和孤立无援的失落感。
“冷冷清清”描写丈夫去世后，只身度日的孤单，清苦的声活状况。
“凄凄惨惨戚戚”则是自己内心情感的直接抒发。
晚年时，身体衰弱，情绪低落，饮酒也不能退寒解忧，只有苦挨着残年。
七组叠词，从精神状态到生活处境，再到内心世界，清晰地概括她不幸的经历和生活状况，及身心和心灵上受到的摧残。
起句不寻常，连用七组叠词，这是李的大胆创新，不但在填词方面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。
真可谓“前无古人”，当然“后有来者”。
李对音律有极深的造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。
在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上叩又别有一番愁情。
这首词如何让读者领略其“愁”？（抓住意象分析愁情）
王国维〈人间词话〉“一切景语皆情语”——引出意象概念
（1）详析“酒”意象的特定属性（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”）
问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。
一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。
“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，惟有杜康”
“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”
得出结论：酒是“愁”的象征
（2）“秋风”意象略讲
得出结论：秋风渲染愁情。
（3）“过雁”意象分析。
“雁过也，正伤心，却是旧时相识”
雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。
晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”
得出结论：过雁象征离愁。
下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。
（4）略析“黄花”意象。
“满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘”
史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。
”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》这两句由景入情，情景交融。
枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。
到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。
（5）略析“梧桐”意象。
“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”
梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。
“秋雨梧桐叶落时”——白居易《长恨歌》：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”
——温庭筠《更漏子》这句主要写声，以声衬情。
尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。
（6）结句“这次第，怎一个愁字了得”。
是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。
相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。
因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。
提示：1、意象。
2、人生经历。
（五）小结
通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。
由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。
同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。
早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。
晚年的“愁”则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之狠之后的“于说换休”的愁，是一种沉甸甸的愁。
（六）练习
武陵春
风往尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲雨泪先留。
闻说双溪春尚好，也似泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
1．解释词语并注音
（1）尘香：
（2）梳头：
（3）舴艋：
2．李清照这首词写的是一个“愁”字，她说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
”
真是不落俗套，别开生面。
试从古典诗词中找出两三例喻愁的诗句。
七探究性作业
根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。