中医诊断学三环节教学法初探
《中医诊断学》教学中研、医、教相结合的思路初探
《中医诊断学》教学中研、医、教相结合的思路初探更新日期： 12-15【摘要】基于对《中医诊断学》教学的认识，探讨了教学中“寓研于教”、“寓医于教”，实行研、医、教有机结合的教学构想，对提高其教学效果可能有一定的现实意义。
【关键词】中医诊断学；中医教育；教学改革Discussion on the Teaching of Diagnosis of Traditional Chinese Medicine Combined with the Scientific Research and Medical Practice《中医诊断学》是传授中医诊察、分析、判断疾病的理论和方法的一门学科，是中医基础理论与临床各科的桥梁课程，也是近些年来中医现代化研究的热点之一，其教学水平的高低对中医院校学生的临床诊疗水平和综合素质培养有着重要影响。
笔者在教学中发现，基于该学科教学内容中科研学术进展较快、临床实践性较强的特点，在教学中积极推进“寓研于教”、“寓医于教”，研、医、教有机结合的教学构想，对促进临床教学可望有一定的现实意义。
1 寓研于教教学与科研是现代院校的基本职能。
教学是主体，科研则是学科和院校发展的动力和保证，二者互为支撑，相互促进。
通过科研可以提升教学内容的层次；通过教学又可以把教学成果转化为教学内容和培训对象的能力、素质。
1.1 以科研成果来充实教学近些年，《中医诊断学》中许多内容在科研中取得了长足的发展，其中部分成果已开始逐渐被临床接受和应用。
因此，在教学过程中，我们可以适时引入这些最新的科研成果，一是可以将枯燥的理论教学形象化。
如将舌诊客观化研究的图像、视频引入课堂，可以让学生犹如置身临床，既达到了教学效果，又使其对该领域进展有了一定的了解；再如在讲授脏腑辨证时，学生普遍反映内容繁杂、单调、难记，此时若穿插一些证候动物模型的制作进行讲解，可达到事半功倍的效果。
二是有利于培养学生的综合素质。
诊断学中许多研究成果具有多学科融合的特点，通过这些知识的介绍，可以开拓学生视野，提高学习兴趣，还有利于通过丰富的跨学科教学，提高学生的综合能力。
中医诊断学教案
中医诊断学教案教案标题：中医诊断学教案教案目标：1. 了解中医诊断学的基本概念和原理；2. 掌握中医诊断学的常用方法和技巧；3. 培养学生的中医诊断思维和分析能力；4. 提高学生对中医诊断学的兴趣和学习动力。
教案内容：教学步骤一：导入1. 利用教具或图片引导学生了解中医诊断学的概念和重要性；2. 提问学生对中医诊断学的认知和理解，引发学生思考。
教学步骤二：讲解中医诊断学的基本概念和原理1. 介绍中医诊断学的定义和作用；2. 解释中医诊断学的基本原理，如阴阳学说、五行学说等；3. 引导学生理解中医诊断学与西医诊断学的差异和互补性。
教学步骤三：介绍中医诊断学的常用方法和技巧1. 介绍中医诊断学的四诊法，包括望诊、闻诊、问诊和切诊；2. 分别讲解每种诊断方法的具体内容和应用场景；3. 提供典型病例进行示范演练，让学生亲自体验中医诊断的过程。
教学步骤四：培养学生的中医诊断思维和分析能力1. 引导学生学习中医经典著作，如《黄帝内经》等；2. 提供实例让学生进行中医诊断思维的训练，如分析病人的症状、辨别病因等；3. 引导学生进行小组讨论，分享归纳中医诊断的经验和方法。
教学步骤五：激发学生对中医诊断学的兴趣和学习动力1. 邀请中医专家或临床医生进行讲座或座谈，分享实际中医诊断的经验和案例；2. 组织学生参观中医诊所或医院，亲身感受中医诊断的现场；3. 鼓励学生进行中医诊断学的研究和实践，如参与科研项目或实习经历。
教学步骤六：总结和评价1. 对本节课的内容进行总结，并强调中医诊断学的重要性；2. 鼓励学生对所学知识进行反思和评价，提供建议和改进意见；3. 布置相关作业，如撰写中医诊断学心得体会或研究报告。
教学资源：1. 中医诊断学的教材和参考书籍；2. 中医诊断学的教具和图片；3. 中医专家或临床医生的讲座或座谈；4. 中医诊所或医院的参观机会。
教学评估：1. 学生课堂参与度和讨论质量；2. 学生对中医诊断学的理解和应用能力；3. 学生的作业完成情况和质量。
《中医外科学》三步教学法初探
・教学研究・收稿日期:2007-11-07作者简介:赵党生(1969-),男,副教授,医学学士,主要从事中医外科教学和临床工作。
《中医外科学》三步教学法初探赵党生,王思农(甘肃中医学院,甘肃兰州 730000)摘 要:目的 探索《中医外科学》教学改革,提高教学质量。
方法 在《中医外科学》课堂讲授中,采取“设疑引读—启发精讲—模拟应用”的三步教学法。
结果 激发了学习兴趣,培养了临床思维能力,加强了理解记忆力。
结论 《中医外科学》三步教学法明显提高了教学质量。
关键词:中医外科学;三步教学法;教学改革中图分类号:G642.O 文献标识码:A 文章编号:1003-8450(2008)02-0043-02 在传统的课堂讲授中,《中医外科学》教学内容以平铺直叙讲授概念、临床特点、病因病机、诊断、辨证论治及预防调摄等。
教学方法以“灌输式”、“单放机式”为主,教学手段以粉笔加黑板为主。
毋庸置疑,在肯定这种教学方法优点的同时,也须认识到,对中医外科这门形象、直观性较强且注重技能训练的临床学科而言,有其自身的局限性,这种单向性的传授方式很少有互动作用和反馈回收。
如何发扬课堂讲授中教师的主导作用和学生的主体地位,避免课堂教学“灌而不流”,造成学生“脑水肿”的病态局面,尽快提高教学质量是当前教学改革的一项重要任务。
近年来,我们采取了“设疑引读—启发精讲—模拟应用”的三步教学法探索,收到了较好的效果,现分述于下。
1 三步教学法的实施1.1 设疑引读利用课堂10～15m in 时间对下节课准备要讲的疾病首先做一概述,重点讲解疾病的诊断,同时展示大量的图谱、病案等感性材料,然后将重点、难点知识通过巧设疑问,提出几个问题,给学生留有思考时间,引导学生课后自学,预习读书,探求答案,等下节课再反馈信息。
例如,讲授“颜面部疔疮”一节时,介绍完概念和临床特征,展示各种面疔图谱后提出“面疔和疖有何不同?为什么面疔易发生走黄?假如你是医生该如何治疗?”等问题,绝大部分学生能带着问题自学教材,去图书馆查阅相关资料,广猎相关领域的知识,并能从中发现深层次的问题,急迫地带着疑问来上课。
浅谈诊断学基础体格检查部分教学的三个环节
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浅谈诊断学基础体格检查部分教学的三个环节
孙凤利 "，宗晓梅 "，罗 爽 $
% "& 河北省秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 ’((’’" ； ’((’’" ) $& 河北省秦皇岛市第三人民医院，河北 秦皇岛
关键词：诊断学基础；体格检查教学；三个环节 中图分类号：+,$,& "$ 文献标识码：文章编号："’’. ! /(." % $’’" ) ’$ ! ’’"# ! ’" 一是教室教学。 体格检查是对身体各系统进行全面检查 的基本方法，在教授过程中首先要复习有关系统脏器的解剖位 置及各种生理功能。 例如： 心脏检查， 心脏位于胸骨体和第 $ 0 ( 肋软骨后方， 第 / 0 # 胸椎前方， 上方与大血管相连， 下方为膈， 其 $ 1 * 居前正中线左侧，" 1 * 在其右侧；心脏功能是按一定频 率通过其收缩、 舒张推动血液在血管中流动。 这样就便于心脏检 查手法的讲解。学生掌握了各脏器解剖、 生理功能后， 继而讲解 该系统检查包括哪些内容，如何检查，以及检查过程中需要注 意哪些问题， 并向学生示教各种检查的手法， 使学生在头脑中对 所学系统内容有初步理性认识。 二是实验室教学。 仅仅有过硬的理论， 也只能纸上谈兵。 实验室教学就是要学生将所学体检理论与技能实践相结合，使
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体检理论由抽象到具体， 由看示教到亲自动手， 以理论为指导， 以亲自动手来巩固体检理论。可每 $ 个同学一组， 相互查体、 相 互补充；教师在学生练习过程中应逐个观察每位学生检查态度 是否和蔼， 检查顺序是否正确， 检查内容是否全面， 检查手法是 否到位， 并提出不足及改进措施。在实验室教学过程中， 教师还 要针对有些学生的阳性体征， 给学生讲解， 让学生知道在检查过 程中哪些属于正常， 哪些属于病态。 三是医院教学。 在实验室教学过程中，学生虽然掌握了 检查内容、 顺序、 手法、 要点及某些阳性体征， 但是体格检查部分 仅涉及了一些疾病名称及大量阳性体征，还难以完全理解掌 握， 所以， 学生应到医院向病人询问病情， 给病人全面查体， 并通 过教师针对病人疾病及体征耐心细致地讲解，来进一步巩固所 学理论知识， 进一步了解涉及的疾病名称和所学阳性体征。 医院 教学能够激发学生查体兴趣， 并能克服教室教学、 实验室教学阳 性体征的局限性，还能为学生到医院生产实习打下良好的基 础。$
中医诊断学教学思路与方法研究
中医诊断学教学思路与方法研究中医诊断学是中医基础与临床各科之间的桥梁，是一门实践性很强的学科，包含了很多中医诊断的实践技能，以人为本，实践教学在其教学中具有重要意义。
本文就自己长期教学过程中开展实践教学的体会，就如何以人为本开展中诊实践教学作一探述。
标签：实践教学；动手能力；中诊教学教学应树立以学生为中心的理念，贯彻”以人为本，全面发展”的教学原则，与时俱进，优化教学内容、教学方法和教学手段，提高教学效果。
《中医诊断学》是根据中医学的理论体系，研究诊察病情，判断病种，辨别证候的基础理论、基本知识和基本技能的一门学科，是中医学各专业的一门专业基础课，是中医基础理论与临床各科之间的桥梁。
它上承中医基础理论，下接临床各科，不但包含了较系统的中医基本理论，基本知识，而且包含了较多的中医诊断的基本技能，涉及较多的临床诊断基本技能，具有很强的实践性，较强的客观性、直观性、具体性和操作性，形成了《中医诊断学》很强的自身学科特点，因此在教学中必须注意教学方法的探讨，以人为本，因人制宜，实践教学在其教学中具有重要意义。
如各种临床表现的形色特征，望、闻、问、切各种诊法的具体操作运用等，均难以通过讲授而生动形象地得以展现，常令教师费尽心机与口舌而学生仍感枯燥难懂，不能尽得其要领。
而实践教学能让学生在实践中动手动脑，加深对理论知识的记忆和理解，巩固强化所学的知识，强化学生对四诊操作技能、辩证和临床思维能力的培养，是课堂讲授的有益补充和完善。
现就自己在前期《中医诊断学》教学方法探讨[1，2]的基础上，结合自己开展临床实践教学的点滴体会，就如何以人为本开展中诊实践教学作一探述，以祈与同仁商雀，并求雅正。
1 重视基本技能的训练在课堂教学过程中如四诊知识学完后安排必要的校内课堂练习。
如当脉诊理论学完后，组织学生分组进行脉诊实践，教师给予技术指导，并找出典刑脉象让学生体会。
通过实际诊脉，让学生体会脉诊指法的正确运用和正常脉象的特征，以及正常脉象的生理变异（性别、体质、运动等不同情况下的变化），体会浮、沉、迟、数、虚、实、弦、缓、滑等常见脉象的特征。
《中医诊断学》教学环节设置的问题及对策
医诊 断学 》 学环节 的设 置 ， 当前 的教 学环境 下 ， 教 在 合
理设 置《 医诊 断学 》 中 的教学 环节 ， 才能 解决教 学 中出 现 的问题 ， 才能 获得更好 的教 学效果。
一
、
目前《 中医诊断学》 设置 的教学环节及 出现的
是在 临床见 习这个环 节 中。主要 问题是 ： 其一 ，中医诊 《 断学》 程见习 的教学 需在学校 属地 的医院进行 ， 属 课 且 地医 院还要具 备一定 的教学条件 如带教 老师需有较 高 水 准的 中医诊 断方 面的知识 、病床 的数量及所 住 的病 人 能满足课程所 需等 ， 受制 于这些条件 ， 符合 的医院屈 指 可数 ， 以 目前 我 院《 所 中医诊 断学 》 程见 习 的教 学 课
关键词 ： 中医诊 断学 ； 学环 节； 教 对策
中 图分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ ４． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （ ０２ ０ — １３ ０ １７ — ３ ４２ １ ）２ ０ ３ — ２
《 中医诊断 学》 程被 称为 桥梁课 程 ， 课 是学好 中医 临床各科 的不 可或缺 的重要基础 ，是 中医学 专业学生
【 课题成果 】
《 中医诊断学》 教学环节设置的问题及对策
王建青
（ 安徽 中医学 院
中医临床学院 ， 安徽
合肥
２０ ３ ） ３０ ８
摘要 ： 根据课程 的特 点及 顺应 当前 中医的教 学环境设置 的教 学环 节可以解决 目前教 学中出现 的问题 ， 中 使《 医诊 断学》 的教 学环节的设置在原来的基础 上更加合理 ， 把握 了教 学 中的关键 。
《中医诊断学》教学环节设置的问题及对策
《中医诊断学》教学环节设置的问题及对策摘要：根据课程的特点及顺应当前中医的教学环境设置的教学环节可以解决目前教学中出现的问题，使《中医诊断学》的教学环节的设置在原来的基础上更加合理，把握了教学中的关键。
关键词：中医诊断学；教学环节；对策《中医诊断学》课程被称为桥梁课程，是学好中医临床各科的不可或缺的重要基础，是中医学专业学生的主干课程之一。
但《中医诊断学》因教学内容繁杂，涉及面广，既有比较抽象的理论内容又有具象的临床内容，而教学的对象几乎是从未接触临床的大一医学生，所以教学难度不言而喻。
教学中，教师根据这门课的特点一直在不断地引进新的教学方法和教学手段，如利用多媒体教学、PBL教学法等，取得了一定的效果，但当学生进入到临床实习阶段时，实习医院反馈的问题中，比较多的依然是诊脉、望舌、辨证等方面的问题。
究其原因，除一些学生本身问题和教学总体计划衔接问题外，根据多年的教学经验，我们认为问题的关键是《中医诊断学》教学环节的设置，在当前的教学环境下，合理设置《中医诊断学》的教学环节，才能解决教学中出现的问题，才能获得更好的教学效果。
一、目前《中医诊断学》设置的教学环节及出现的问题在本科阶段，全国各高等中医药院校中目前广泛使用的是新世纪全国高等中医药院校规划教材①，按其大纲，《中医诊断学》教学设置有理论教学、实验教学和临床见习三个教学环节并对应相应的学时。
各院校在制定教学计划时，三个教学环节基本涵盖，但每个环节的教学时数有差异，总体上理论教学所占的课时多，为主；实验教学及临床见习课时少，为辅。
《中医诊断学》既然是架设于中医基础理论与临床各科之间的桥梁课程，这就决定了这门课程的特点即：它不是一门纯理论的课程，而是一门除要传授理论知识还要传授中医诊断基本技能和培养中医诊断逻辑思维能力的课程。
现行大纲设置的三个教学环节体现了这门课程的特点，但在实际的教学过程中，由于各种因素的制约，往往不能合理安排这三个教学环节，使《中医诊断学》的教学不能充分实施，从而难以达到最终的教学目的。
《中医诊断学》以问题为基础的学习教学法初探
《中医诊断学》以问题为基础的学习教学法初探【关键词】中医诊断学以问题为基础的学习目标实施方式评估PBL 的全称“Problem - Based Learning”，即“以问题为基础的学习”，在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法，是以问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。
它与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系等方面均有着根本区别。
目前 PBL 已成为国际上流行的一种教学方式，也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。
近年来我们在中医诊断学的教学中应用 PBL 教学方法，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。
现报道如下。
1 中医诊断学 PBL 教学法的目标PBL 是克服传统医学教育弊端、促进学生积极、自主地参与学习的一种有效的教学方法，中医诊断学 PBL 教学法的主要目标是：提高学生对中医诊断学及相关学科所学知识的记忆保持力，让学生学会中医辨证思维方法，培养他们的知识迁移能力、问题解决能力；培养自主学习能力、创新能力，从而形成终生学习的态度和能力；培养学生对自身能力和他人工作成果的评价能力；促进学生的人际交往能力和作为团体成员与其他伙伴协作的能力等。
2 中医诊断学 PBL 教学法的实施方式2.1 提出问题PBL 是以问题为中心的教学方法，学生的整个学习过程都围绕着问题解决，问题本身的质量和水平直接影响着学习结果。
所以中医诊断学PBL 的问题必须设计得很巧妙。
主要问题的设计应由中医诊断教研室教师及研究生组成的问题设计小组进行。
问题也可以由学生提出，再通过教师及研究生讨论后进一步修改和整理得出。
由此得出的问题既有一定深度、广度，又可以预测其解决的途径，而且问题的提出真正出自于学生的需求和兴趣。
在设计问题时，必须考虑教学目标、学生现有的水平、知识结构和动机态度等因素，以中医诊断学教学大纲的要求为核心。
问题应当与学生学过的中医知识水平相适应，以前学过知识的“激活”是问题解决过程中的有利条件。
中医诊断学“线上+线下”混合式教学模式初探
中医诊断学“线上+线下”混合式教学模式初探作者：李琳，凌智，杜佳，刘旺华，胡志希来源：《教育教学论坛》2022年第07期[摘要] 新冠肺炎疫情期间，我国越来越多的高校加入了在线或线上线下并行的教学行列，为了积极响应教育部建设打造线上线下混合式“金课”的号召，引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。
湖南中医药大学“中医诊断学”课程积极探索线上线下混合式教学模式，以期提高学生的学习兴趣及主观能动性，更加全面地提高学习效率。
基于混合式教学的必要性、课程建设实施方案、教学反思及展望三个方面对混合式教学的开展进行了梳理，以期为相关课程建设提供参考。
[关键词] 线上线下;混合式教学模式;中医诊断学[基金项目] 2020年度湖南省教育厅项目“中医诊断学线上线下混合式一流本科课程”（湘教通〔2020〕9号）;2019年度湖南省教育厅项目“智能中医诊疗系统优化及应用研究生培养创新实践基地”（2019-45）;2020年度校级教改课题“疫情防控背景下中医学线上教学改革的探索”（2020-JG008）[作者简介] 李琳（1988—），女，江西赣州人，博士，湖南中医药大学中医学院讲师，主要从事中医诊断学教学现代化研究;凌智（1987—），男，湖南长沙人，硕士，湖南中医药大学中医学院讲师，主要从事中医诊断学教学现代化研究;胡志希（1962—），男，湖南娄底人，博士，湖南中医药大学中医学院教授，主要从事中医诊断学教学现代化研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）07-0129-04 [收稿日期] 2021-09-25引言新冠肺炎疫情期间，我国越来越多的高校加入了在线或线上线下并行的教学行列，实时在线交互课程成为本次超大规模在线教学的重要形式。
高校应积极建设线上线下混合式“金课”，引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变[1]。
基于课程思政的《中医诊断学》教学设计与实践
基于课程思政的《中医诊断学》教学设计与实践《中医诊断学》是中医学专业的基础课程之一，也是培养学生中医诊断能力的关键课程。
本文基于课程思政的理念，结合中医诊断学的特点和教学目标，设计了一套《中医诊断学》的教学方案，并进行了实践验证。
一、课程思政理念二、教学目标1. 掌握中医诊断学的基本理论和知识体系，能够理解中医诊断学的学科特点和思维方式。
2. 熟悉中医诊断学的基本术语和诊断方法，能够运用中医诊断学的理论和方法进行疾病诊断。
3. 培养学生分析问题和解决问题的能力，提高其临床思维和诊断能力。
4. 培养学生的团队合作能力和沟通能力，能够与医疗团队成员有效协作。
三、教学内容和教学方法1. 教学内容（1）中医诊断学的基本理论和知识体系：包括中医症状学、中医病机学、中医望闻问切四诊等。
（2）中医诊断学的基本术语和诊断方法：包括望诊、闻诊、问诊、切诊等。
（3）常见病症的诊断：包括感冒、消化系统疾病、呼吸系统疾病等。
2. 教学方法（1）讲授法：通过教师讲解理论知识，引导学生理解中医诊断学的基本理论和知识体系。
（2）案例分析法：通过临床案例的分析，引导学生应用中医诊断学的理论和方法进行疾病诊断。
（3）讨论与讲解：通过学生讨论和教师解答，加深学生对中医诊断学的理解和应用能力。
四、实践验证根据以上教学方案，我在《中医诊断学》课程中进行了实践验证。
在教学过程中，我注重培养学生的独立思考能力和团队合作能力，设置了小组讨论和临床案例分析等活动。
学生通过团队合作解决实际案例问题，既培养了学生的综合分析和解决问题的能力，又加强了学生与医疗团队成员的沟通与配合能力。
实践验证结果表明，通过课程思政的教学设计和实践活动，学生的综合素质得到了提高，不仅掌握了中医诊断学的基本理论和知识体系，还培养了学生的人文关怀和社会责任感。
学生在课后进行的问卷调查中，普遍表示受益良多，对中医诊断学的兴趣和学习动力得到了增强。
基于课程思政的《中医诊断学》教学设计与实践，不仅能够达到基本的教学目标，更能够培养学生的人文关怀和社会责任感。
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教学研究
中医诊断学三环节教学法初探
熊丽辉
(长春中医药大学基础医学院,吉林长春130117)
关键词:三环节教学法;中医诊断学;诊法应用;辨证应用
中图分类号:R241 文献标识码:A 文章编号:1007-4813(2007)06-0117-01作者简介:熊丽辉(1972- ),女,吉林长春人,医学硕士,讲师。
研究方向:中医诊断学。
中医诊断学的教学内容大体可分为两大部分:诊法和辨证。
诊法即中医望、闻、问、切四种诊察疾病的基本方法,通过四诊收集病情资料。
辨证即对所收集的病情资料作出判断,得出证名的过程。
在这两部分教学中,我们都适当采用三环节教学法, 三环节教学法 即理论 操作 实训,最后达到更好地服务于临床的目的。
极大提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,加深对理论知识的理解,强化专业思想,更重要的是提高学生动手能力。
1 诊法三环节的应用
第一个环节,是理论讲授,采用多媒体教学,将大量图片、声音、文字、录像等融入到课件中,克服以往枯燥的理论教学,使教学内容更形象、更直观。
比如望诊,有大量临床图片(我们已制成图片册),并结合模型,使病理表现一目了然。
此外,要重视临床技能的培养,古人云 工欲善其事,必先利其器 ,必须掌握好四诊的基本方法,我们采用理论讲授并放映录像的方式,如:望舌的基本方法、伸舌姿势及切脉的基本方法等,比单纯板书更易接受。
第二环节,是实际操作。
教师首先示范,学生在课堂上,每两人一组,按照理论讲授的内容相互操作,注意由浅入深,循序渐进,不能急于求成。
如按照望舌的基本方法及注意事项,互相望舌;按照切脉的基本方法,相互诊脉,教师指点。
有疑问的随时举手示意。
通过实际操作,学生积极性很高。
掌握基本方法后,具体病象,同样,可运用三环节。
如讲到病理脉象后,学生进一步操作,先体会脉率、节律等简单的脉象要素,初步判断出每人脉象,此时不强求辨脉准确,逐步体会沉脉、滑脉等常见脉象特征。
第三环节,在实训室实训。
在实训室现有条件
下,利用舌诊仪、脉象采集仪体会舌诊、脉象客观化指标,利用脉象训练仪体会多种病理脉象。
最后学生填写实训报告。
2 辨证三环节的应用
第一环节,理论讲授 因为本部分多为文字,讲解以板书为主。
注重运用启发式教学法,加强互动,充分发挥以学生为主体的思想,指出具有相似特征的证候间的区别,达到理论知识的足够掌握。
第二环节,病例讨论 给出临床典型病例,按照诊断思维的过程、方法,判断证名。
讨论要围绕辨证依据、辨证步骤、辨证分析、辨证结论四个方面进行。
教师注意调动全班大多数学生的积极性,让全体学生积极参与讨论,引导学生各抒己见,畅所欲言,教师对病例的处理不直接发表意见,但要作充分准备,随时回答学生的疑问。
运用启发式教学,培养学生独立思维的能力。
通过病例讨论,激发学生的学习兴趣,有效提高学生独立分析问题和解决问题的能力。
第三环节,在实训室实训 运用WF 文锋 中医(辅助)诊疗系统平台,输入病人信息及临床表现,得出辨证诊断、治法、方药,使学生体会证素的含义及诊断的思维过程,了解中医学术的发展。
三环节教学法,极大提高学生的动手能力,培养临床思维,充分发挥学生潜能,提高学习兴趣,了解本学科的发展方向,增强价值感,符合中医诊断学的课程特点。
目前,此方法尚缺乏量化评价结果,进一步将采用量化研究的方法,使我们的教学更好地为学生服务,为培养优秀的中医药人才作出贡献。
参考文献:
[1]耿建芳,王玉芳,邢天娥,等.中医专业实验诊断教学中教学模式的研究[J].时珍国医国药,2007,18(6):1538-1539.
(收稿日期:2007-06-20)
117 第23卷第6期2007年12月长春中医药大学学报
Journal of Changchun Universi ty of Traditional Chinese Medicine Vo1 236,2007。