三勤四环节教学法

三勤四环节教学法定向·诱导勤动脑自学·探究勤动口讨论·解疑勤动手反馈·总结【说明】“三勤四环节教学法”是根据市教育局谷局长在对学校教研工作进行调研、深入课堂听课和国内外考察的基础上，结合我市教学实际提出的“三勤四环节教学法”框架，由基础教研室汲取“目标教学法”、“洋思经验”、“诱思探究教学论”和魏书生“六步教学法”等优秀教改成果细化而成的。

其要义是通过“定向·诱导”“自学·探究”“讨论·解疑”“反馈·总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。

“三勤四环节教学法”的提出，旨在更好地推进素质教育，在课堂教学中确立学生的学习主体地位。

促进学生养成良好的学习习惯，改进学习方式和学习行为；提高学习兴趣、学习效率和学习能力；形成主动参与、乐于探究的学习态度；提升搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，善于交流与合作的能力以及创新思维的能力。

促进教师面向全体学生，还课堂于学生，变“教堂”为“学堂”，变教师主动讲学生被动听为师生互动，构建师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习，能够学会，学会学习，促进学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度发展，为学生继续学习和终身发展打下坚实的基础。

1、定向·诱导在学生课前预习的基础上，根据课标和教材，根据学生的实际学情，结合课程和课型，确定学习目标，并创设学习情境，诱导学生独立思考探究。

定向是“纲”，正确地定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能够激起学生的学习兴趣。

定向的总体要求是：（1）科学性。

学习目标的每一个基础知识点，能力训练点，智能开发点，都要以“课程标准”为依据，以培养目标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为目的。

（2）指向性。

学习目标的要求要明确，要作出具体可行的规定，让学生在动脑、动口、动手的活动中，增长知识，形成能力，发展智力。

（3）层次性。

学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力的培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识组合的序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。

目标的确定，或由教师确定，或由学力强的学生提出，或大家讨论确定。

既要确定一篇课文、一个章节、一个单元、甚至一册书的目标，每个课时也都要提出具体明确的学习目标，这样，指向性更强，学生学习的目的性更明确，学习的驱动力更易发动。

学习目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观诸方面的内容。

但由于教学内容和教学要求存在着差异，学习目标既可以包括上述诸方面的内容，也可以是其中的某一个方面或某几个方面。

确定目标“下要保底”，即要努力实现课标和教材提出的基本要求。

每个课时的“目标”也不易多，要做到“简洁、明确、可行、有效”。

还须引起我们注意的是：要确定的是学生的“学习目标”，而不能是笼统的“教学目标”，目标的指向性一定要强，其他各环节都要围绕目标展开。

诱导时，要注意创设问题情景，循循诱导，点明方法，促进学生独立思考探究。

2、自学·探究根据学习目标，学生在教师的指导下，自己读书、学习，发现问题，充分思考，找出答案。

自学探究环节是体现学生主体地位的重要教学环节，关系到学习目标能否完成和完成的质量，应该引起我们充分的重视。

新课程的实施，要求教师不但要关注学生的学习方法，而且要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。

所以，在这个环节中，教师要注重学生良好的学习习惯、学习品质的养成，鼓励学生多思、多问，善思、善问，培养学生勤于动脑、动口、动手的习惯，训练正确的记忆方法、思考方法和探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。

在这个环节中，应该注意以下几点：（1）教师要从实际出发，为学生提供一份自学提纲，以供学生自学时参考（之所以说是“参考”，是因为在自学过程中，许多学生能够自己发现问题，分析问题，解决问题，说“参考”，就是不束缚学生的思想）。

（2）自学提纲应是教师在充分钻研教材、研究学情的基础上拟订的，应是符合学生实际、突出教材主体内容、带有指导性和启发性、且要兼顾不同层次学生的。

可以通过活页、多媒体、板书、口授等方式下达给学生，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。

提纲的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。

（3）提纲中提出的问题，必须符合“学习目标”的要求，还应该是能够激发学生学习兴趣，促进学生开动脑筋思考的（尽可能避免照抄课文就能回答的问题）。

（4）提纲的呈现方式可以是多样化的（如：填空、选择、简答、列表等）。

应按照由浅入深、逐步递进的原则设计。

（5）如果有必要，教师可结合提纲面对全班学生作简要的自学指导谈话。

谈话的基本内容是：学习本课的目的意义；对提纲作必要的说明，指出具体的思考方法和需要注意的问题。

（6）学生依据提纲自学，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌或座位附近的同学小声议论。

（7）教师巡回辅导，及时了解学情，启发点拨，发现个性问题个别指导，共性问题共同启发。

在巡回辅导过程中，要鼓励学生提问，鼓励学生养成善疑、善问、善于分析问题和勇于追根究底的学习习惯。

同时，要特别关注中下等学生的自学探究情况和疑难问题，从方法上指导，帮助学生掌握知识。

（8）在训练学生动口时，朗读应引起文科教师的足够重视，应要求学生大声朗读课文，大量背诵精彩文段。

这样做，既能够帮助学生记忆、理解学习内容，体验、感悟课文的价值内涵，又是培养学生勤动脑、勤动口、勤动手的重要途径和手段。

（9）根据教材特点和内容难易程度确定自学时间的长短。

自学探究环节是四个环节中的基础环节，绝对不能虚与应付，走走过场，一带而过，一定要让学生真的去自学，真的去探究。

3、讨论·解疑经过自学探究，可以解决部分问题。

不能解决的问题，组织学生分小组讨论。

经小组讨论仍然没能解决的问题，提交全班同学答疑。

如果个别问题没有学生能够答出，则由教师解答。

此环节是四个环节中的关键环节，它承接第二个环节，是自学探究的进一步延伸。

这个环节是提高学生能力的最佳环节，这个环节处理得越充分，越得当，学生的能力提高得就越快。

在这个过程中，教师要注意鼓励学生主动参与，主动请教，主动发言；引导学生讨论、交流、探究、矫正、解疑；培养学生勤于动口、善于思考的习惯，主动探究、合作学习的精神；提高语言表达、善于提问、善于交流沟通的能力，提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。

需要注意的问题是：（1）既然是自学探究的承接和延伸，那么，讨论解疑就应该在自学探究的基础上进行，而且，讨论什么，解什么疑，不应该由教师说了算，而应该根据具体学情确定。

也就是说，这个环节的问题不应该是“预设”的，而应是“生成”的（最多可以是第二个环节“预设”的延伸或引申）。

“生成”表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超过了原有的思路和教学设计；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。

课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，按部就班缺乏活力，就会流失很多的人文气息和学生的创新精神。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在这个过程中，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，相互分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现、新的发展。

所以，重视“生成”，善于利用“生成”，就能够激活课堂教学，使课堂充满生命活力，学生就可能会“茅塞顿开”“豁然开朗”“怦然心动”，产生心灵的共鸣和思维的共振，以及视界的敞亮，并呈现出生气勃勃的精神状态。

（2）讨论，是培养学生合作学习意识和习惯的最主要的形式。

通过讨论，增进学生之间的交流、沟通，形成互相帮助、和谐发展的群体；也能发挥优秀生帮助学困生学习的积极性，解决教师无力顾全所有学生课堂学习的困难。

小组讨论要适度。

对那些通过自学能够自行探究的问题，就不必讨论。

所要讨论的问题，一定要是有一定思维强度的问题，一定要是重点、难点、关键点、疑惑点、课文的空白点，这样才能使讨论具有实在的意义，达到讨论的目的。

（3）要注重讨论解疑的方法的研究。

为鼓励学生认真讨论解疑，积极发言，大胆提问，可以尝试下面的方法：采用积分制：将全班学生分成若干个学习小组，并设计一个积分表。

积分办法：各小组成员每提出一个有思考价值的问题得1分；各小组成员每答对一个问题得1分，答错或答不出不得分（或扣1分）。

答题方法：提问的主要目的之一就是发现学生学习中存在的问题，所以不能总是让举手的学生发言，而应面向全体学生（或以中下等学生发言为主），也可以根据不同层次的问题提问不同层次的学生（分层教学）。

所以，答题的方法应该是：①教师提问举手的学生；②教师提问不举手的学生（提问时不要冷落学困生）；③教师指名某小组派代表回答（各组代表应该轮流做）；④小组之间相互提问；⑤由提出问题的小组指名某小组回答，如一时答不出，可允许该小组讨论1分钟后再回答，若该小组仍答不出来，可转给别的小组或者要求提出问题的小组回答。

这种方法运用得好了，可以充分调动学生自学、探究、讨论、解疑、合作学习的积极性。

（4）要研究提问的方式，提高课堂提问的效果。

在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处都应该设计提问。

钱梦龙先生说：“讲课重在引导，而引导之法，贵在善问。

问的艺术，是启发的关键。

”提问要有序。

问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识顺序，循序而问，步步深入。

前后颠倒、信口而问，只会扰乱学生的思维顺序。

提问的内容要有度。

浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度；超前的深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。

只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突，撞击出思维的火花。

提问要注意以下几点：①导向性：提问具有引导学生思维向某个方面发展延伸的特点。

②确切性：提问要考虑学生的接受水平，问题要准确、清晰。

③系统性：提问不能随意，不能繁杂、凌乱，问题的主次、频度、组合要有整体的布局。

④层次性：提问要井井有条，层层推进，由易到难，由简到繁，由近而远，由此及彼，由已知到未知。

⑤灵活性：提问要适时适当，随机应变，不要被预设束缚住手脚，要善于根据课堂的实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，或者生成新的设问。

⑥语言要有启发性。

提问应能够引起学生的思考，开启学生思维的闸门。

提问语言既要顾及学科特点，又要结合学生认知特点，用自然语言提问表达要准确、精炼，用符号语言提问要辅以适当的解释。

要给学生思考的时间。

提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出本人或他人更完整确切的补充。