分数除以整数评课心得
分数除以整数评课稿
分数除以整数评课稿分数除以整数评课稿篇一：分数除以整数评课心得分数除以整数评课心得“分数除以整数”是五年级的一堂有关分数除法计算的起始课，本节课的重点是分数除以整数的计算方法，郭老师的教学目标定位很准，她把教学着力点主要定位在探索分数除以整数的计算方法。
让学生掌握一般方法并能根据数据特点灵活选择算法，并在探究方法的过程中，体验一般与特殊，计算策略多样化、合理转化等多种数学思想和学习方法，进一步树立数学学习的自信心。
课前小研究的设计来看做到简单、根本、开放。
设计了分数乘法及倒数的复习题，分数除以整数的例题，还设计了让学生自己列举平均分2/5米的问题，做到了开放性。
在小组展演环节郭老师把课堂教学放手给学生,将教材作为一个背景,一个舞台来使用.将学生学习的过程转换成学生经受认知的挑战和从中获得成功体验的过程.在整个学习过程中，人人主动学习,自主探讨,小组汇报,全班共同交流使每个同学都真正成了学习的主人。
对于分数除以整数的例题由于学生的认知水平和思考角度不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。
但是，教师在这时能够及时给个总结，讨论出最优化算法还是有必要的。
郭老师的这节可实现了一次生本课堂的有效尝试。
李建成分数除以整数评课稿篇二：分数除以整数评课稿分数除以整数评课稿本节课的教学任务是学生掌握分数除以整数的计算方法，会计算分数除以整数的除法。
从学生的习题完成情况来看，本节课的教学基本完成了教学任务，达到了预期的教学效果。
1、教学设计新颖，学生学习兴趣高传统的计算教学枯燥、单调，学生学习兴趣不高。
本节课的教学，采用闯关的形式，使教学在轻松、愉悦的氛围中进行。
课堂上学生变被动为主动，激发了学生的问题意识，既掌握理解了新知，同时又培养了学生解决实际问题的能力。
2、注重学生的自主探究和交流合作学生是课堂教学的主体，重视知识的生成过程，要让学生成为探究知识的主人。
在新授环节中，倡导以学生自主探究为主线，把更多的时间、空间留给学生，在每一个环节都发挥教师的主导作用，充分调动学生的主体参与，让学生在积极主动地参与、探索中发现知识。
《分数除以整数》教学反思
《分数除以整数》教学反思一﹑在大单元教学的基础上，从运算的一致性入手。
《课程标准》指出︰“计算需要让孩子感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。
”教学一开始从口算入手，让孩子回顾分数加法、分数减法、分数乘法的计算过程，总结出不管哪种都是先找分数单位，再找分数单位的个数。
为孩子做分数除以整数的探究提供思路，除法是否也可平均分分数单位的个数。
二﹑以探索为主线鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体﹐所以要将更多的时间﹑空间留给学生﹐充分调动和发挥学生主动性·从问题的提出﹐就让学生参与到探索和交流的数学活动中来。
鼓励学生采用不同的方式表达自己的想法﹐用不同的知识与方法解决问题。
拓展学生思维﹐引导学生学会多角度分析问题﹐从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
另外﹐改变以往只教例题答案﹐或让学生死记硬背计算方法等等做法﹐而是充分让学生通过动手操作·合作交流等亲身实践体验﹐让学生在探究中加深理解﹐提高能力﹐为学生学习以后的知识做好充分的准备。
这节课成功之处︰在教学中充分尊重了学生﹐使学生经历了自主探究﹑自主优化的学习建构过程。
主要表现在两个方面︰一是对教材的创新处理﹐激活了学生探究的空间﹐探究由原来的单调﹑枯燥转化为生动、多元、富有生命力﹐使课堂充满灵动与智慧。
当然也有不足之处：1、计算课与动手操作课不同，在小组合作时应该区分开，可操作性大的课可以小组合作，但是对于计算课应该先让孩子单独思考，在进行小组合作，这样孩子们才能做到全员参与。
2、全班交流讨论时，应该充分放手，增加生生交流环节，让孩子自己提问，自己理解，老师适当点拨。
3、探究的主体是学生﹐但对于差生如何参与到探究的过程中﹐是我仍需要思考的问题。
在计算过程中学生对于思考的过程体验得多﹐对计算的方法有待加强，应该让孩子仔细观察，式子发生了什么样的变化。
磨课的过程是一个不断否定自我超越自我的过程。
我通过这次活动深刻明白要想磨出一节课，只有通过无数次的试教，不断的修改，精确到每句话应该怎么问，才能得到一堂合格的数学课。
分数除以整数评课稿3篇
分数除以整数评课稿分数除以整数评课稿1欣赏的地方：1、层次清晰。
课始，根据例题“量杯里有4/5升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出两种不同的计算方法，同时利用直观图帮助理解算理。
紧接着，通过试一试“量杯里有4/5升果汁，平均分给3个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二种方法，体会到第一种方法是有局限性的。
然后再探讨分数除以整数的一般方法（分数×整数的倒数）。
最后通过巩固练习形成技能。
2、注重学生对算理、算法的叙述。
尤其是教学例题时，朱老师多次请学生把算理、算法进行叙述，学生的叙述也非常完整到位。
3、重视学生容易出错的题目。
在巩固练习的环节中，朱老师特意安排了判断题，强调了分数除以整数的一般方法：分数乘以整数的倒数，而不是分数乘以整数，不是分数的倒数乘以整数的倒数，不是分数乘以整数的方法，从而突出分数除以整数的一般方法中，分数没变，符号变了，整数变了，它是除法不是乘法，使学生进一步巩固分数除以整数的一般方法。
个人建议的地方：1、分数除以整数的方法，主要有两种方法，一种是分数的分子是整数的倍数时，可以直接用分子去除以整数做分子，另一种需要把除以整数转化成乘以整数的.倒数。
前一种方法相对而言计算要简单，但有局限性，后一种方法由于需要转化符号、转化除数，相对而言要难一些，但它适合任何分数除以整数的题目。
在这节课中，朱老师很重视后一种方法的教学，有点忽视前一种方法。
比如，出现分数的分子是整数的倍数的情况时，也会强调后一种方法。
个人觉得，前一种方法虽然有局限性，但它计算简单，便于理解，在分数的分子是整数的倍数的情况下应该提倡前一种方法。
2、在解决问题时，朱老师可以再放开一点，让学生的思维活起来。
比如，通过例题得出两种计算方法后，出示“试一试”，可以放手让学生自己去尝试，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一种方法？”，即使学生用了第一种方法尝试，失败了，那也是一次宝贵的经历。
《分数除以整数》教学反思
《分数除以整数》教学反思
《分数除以整数》教学反思
《分数除以整数》教学反思
这节课的教学目的是分数除法的意义以及分数除以整数的算理和计算方法。
本节课为使学生理解分数除法的意义，我先对整数除法进展了复习。
从整数除法迁移到分数除法，在例题教学中，通过让学生画一画，折一折，在详细操作中理解分数除以整数。
在理解分数除以整数的算理时，我创设了折纸的操作活动，让学生大胆猜测，在学生猜测后，我放手让孩子用自己的方法来验证，然后全班交流。
学生操作时，先要求学生在草稿本上画一画，再让学生折纸，在折纸时学生出现两种折纸的方法。
一种竖着折，即平均分成两份；一种横着着，即转化为求这张纸五分之四的二分之一。
在共同交流的同时，我有意识的选择竖着折的'这种先讲，让学生明白为什么是分子除以2；再问学生有没有不同的，再请学生上前讲，通过学生的讲解和我的引导让学生理解了为什么可以乘以除数的倒数。
在用不同方法解决了问题后，让学生选择自己喜欢的一种并说明理由。
然后出现除数3的这种，按第一种方法做，行不
通；按第二种方法可以顺利解决。
进一步让学生明白除以一个数等于乘以它的倒数。
学生感知第二种方法是最优的选择。
虽然本节课学生明白了意义，知道了算理，达成了目的，但本课仍存在着明显的缺乏之处：如在学生自主探究与合作交流时以及学生展评时没有给学生更多的表达空间，总结方法及优化时应放手让学生去多说，学生在计算时出现错误时，让学生详细说说错误的原因，不要急于进展下一阶段内容。
这是我在今后的课堂教学中应该注意的问题。
分数除以整数教学反思
分数除以整数教学反思分数除以整数是分数除法这一单元的起始课，也是学生进一步学习分数除法的基础。
在教学这部分内容后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学设计时，我明确了以下教学目标：让学生理解分数除以整数的算理，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确进行计算；培养学生的逻辑推理能力和抽象概括能力；激发学生的学习兴趣，让学生在自主探索中体验成功的喜悦。
通过课堂教学和学生的练习反馈，大部分学生能够理解分数除以整数的算理，掌握了计算方法，并能正确进行计算。
在教学过程中，我通过引导学生折一折、画一画、说一说等活动，让学生自主探索分数除以整数的计算方法，学生的逻辑推理能力和抽象概括能力得到了一定的锻炼。
但是，仍有部分学生在计算过程中出现错误，例如忘记将除数颠倒相乘、计算结果不约分等，这说明在计算方法的巩固练习上还需要加强。
二、教学内容的处理在教学内容的选择上，我以教材为基础，结合学生的实际情况进行了适当的调整和补充。
例如，在引入环节，我通过创设一个分蛋糕的情境，让学生在解决实际问题的过程中，感受到分数除法的必要性，从而激发学生的学习兴趣。
在讲解算理时，我充分利用了直观图形，让学生通过折一折、画一画等活动，将抽象的数学知识形象化，帮助学生理解分数除以整数的算理。
然而，在教学内容的处理上，我也存在一些不足之处。
例如，对于分数除以整数的计算方法，我在教学时只是让学生通过自主探索和交流讨论得出，没有进行系统的总结和归纳，导致部分学生对计算方法的理解不够清晰。
此外，在教学过程中，我对一些拓展性的内容涉及较少，没有很好地满足学有余力学生的需求。
三、教学方法的选择在教学方法的选择上，我主要采用了启发式教学法和自主探究法。
在教学过程中，我通过设置问题，引导学生思考和探索，充分发挥了学生的主体作用。
例如，在探究分数除以整数的计算方法时，我先让学生尝试计算，然后引导学生观察、比较、分析不同的计算方法，从而发现规律，得出结论。
《分数除以整数》课后反思
分数除以整数课后反思背景在数学课堂上，我们学习了关于分数的基本概念和运算法则。
其中一种常见的数学运算是将一个分数除以一个整数。
本文将对这一概念进行探讨，并总结分数除以整数的规律和注意事项。
分数除以整数的规律当我们将一个分数除以一个整数时，需要注意以下规律：1.分子不变：分子在除法运算中保持不变，即被除数除以除数的分子仍然是原来的分子。
2.分母乘以整数：分母要乘以除数所代表的整数。
3.化简分数：在完成除法运算后，如果结果是一个分数，我们通常要对其进行化简，即将分子和分母约分至最简形式。
分数除以整数的示例为了更好地理解分数除以整数的规律，我们通过一些示例来说明。
示例1将分数2/3除以整数4，按照规律进行计算：2/3 ÷ 4 = 2/3 × 1/4 = 2/12 = 1/6通过将分子保持不变，分母乘以整数4，我们得到最简形式的结果1/6。
示例2将分数5/8除以整数2，按照规律进行计算：5/8 ÷ 2 = 5/8 × 1/2 = 5/16同样地，我们得到最简形式的结果5/16。
注意事项在进行分数除以整数的运算时，需要注意以下几个问题：1.化简分数：在最后的结果中，要尽可能地将分子和分母约分至最简形式。
2.注意整除情况：当被除数可以整除除数时，结果将是一个整数。
这时，我们可以直接将除数整除被除数得到结果，分子为商，分母为1。
3.考虑负数情况：如果被除数或除数为负数，则结果的符号与两个数的符号有关。
具体的符号规定可以参考负数除法的规则。
总结通过学习分数除以整数的规律和注意事项，我们可以更好地理解和运用这一数学运算。
关键在于保持分子不变，同时将分母乘以除数，最后将结果化简至最简形式。
同时，我们也要注意整除和负数的情况。
希望本文的内容能够帮助到大家在数学学习中的应用。
《分数除以整数》教学反思及交流（精选10篇）
《分数除以整数》教学反思及交流《分数除以整数》教学反思及交流（精选10篇）在日常生活中，教学是重要的工作之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么应当如何写反思呢？下面是小编为大家整理的《分数除以整数》教学反思及交流，仅供参考，大家一起来看看吧。
《分数除以整数》教学反思及交流篇1在这节课中动手操作是学生在理解算理的思维过程中建立表象的必要手段。
通过学生分一分、画一画，理解4/5和1/2的意义，同时感受到了结果2/5是怎样来的过程。
学生在这一过程中，建立了2/5的表象，既可以表示4个1/5平均分成2份，也可表示求4/5的1/2是多少。
通过这一过程，学生已经为后面算理的概括，提供了第一手、不可缺少的感性材料。
然后再出现如果4/5 升果汁平均分给3个小朋友喝,每人喝多少升？，让学生用上述方法来解决这一问题4/53。
引发认知冲突，从而得出第二种方法，也就是分数除以整数（0除外），就是分数乘以这个数的倒数。
让学生真正地从分数意义和分数乘法的意义上去理解分数除以整数的计算算理。
其实也在渗透着一种转化的数学思想，让学生感受到在解决问题时，我们可以把一些新的问题转化成已有的方法来进行解决。
而方法上的比较只是为了在方法上的取舍。
通过一节课的教学，课堂作业的反馈，本人发现，学生在做题目时会出现这样的错误，一、除号变成乘号，但除数没有变成它的倒数。
二、分子和整数直接约分，计算。
三、把被除数和除数都变成了它的倒数，然后约分计算。
要针对以上错误情况，教给学生正确的计算方法。
《分数除以整数》教学反思及交流篇2整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行探究的过程中，对“÷2”的算法有了具体的认识，并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。
（1）学习内容来自于生活。
这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和思考，创设了富有挑战性的问题情景。
《分数除以整数》评课稿
《分数除以整数》评课稿赵士媚2020.10今天杨老师给我们带来了《分数除以整数》一课，听后我有以下感触：分数除以整数是分数除法的起始课。
本节课是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、分数乘法的意义、商不变的性质、倒数的意义的基础上进行教学的。
本节课重点在于在涂一涂、算一算活动中,探索并理解分数除法的意义;探索分数除以整数的计算方法,并能正确的进行计算;能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。
这部分内容是在分数乖法的基础上教学的。
在数学学习活动中,杨教师引导学生在具体的问题情境中进行探究,把学习的主动权交给学生,让学生经历观察、猜测、动手操作、验证的过程,课堂充满了生机和活力。
1、本节课中教师以问题情境为导向以“请大胆猜猜计算方法”你能用你学过的整数和手中的材料,来证明哪些方法是正确的,哪些方法是错误的?“你又有什么发现”,“你认为分数除以整数的计算方法是什么”等问题确定了猜想、验证、应用、提炼、这样四个教学环节,组织学生进行探究分数除以整数的计算方法。
在此过程中杨教师没有限制学生思考的方向,而是根据“4/5÷2”,引导学生主动地富有个性地探究计算方法。
当学生说出多种计算方法后,教师又有层次地引导学生去伪存真、去粗取精,由浅入深地得出分数除以整数的的计算方法,。
2、本节课中理解分数除以整数的计算方法的算理是这节课的重点和难点,学生经过动手操作,将图与式子对应起来,通过图形,学生直观感知了“4/5÷2”可以表示为“4/5里有4个1/5,把4个1/5平均分成2份,每份就是2/5。
这种方法利用整数除法的意义，把分数除法转换为整数除法理解并计算。
同时也直观感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份,每份是多少,利用分数的意义，将问题转化为求4/5的1/2是多少来理解和计算。
使学生真正理解“把一个数平均分成几份，求其中一份，就是求这个数的几分之一是多少”。
接着杨老师引导学生比较分数除以整数的三种计算方法，发现方法一和方法二都有局限性，方法三具有一般性，是较好的一种计算方法，接着杨老师让学生自己总结分数除以整数的计算方法即“分数除以整数（0除外）等于分数乘这个数的倒数”。
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分数除以整数评课心得
“分数除以整数”是五年级的一堂有关分数除法计算的起始课，本节课的重点是分数除以整数的计算方法，郭老师的教学目标定位很准，她把教学着力点主要定位在探索分数除以整数的计算方法。
让学生掌握一般方法并能根据数据特点灵活选择算法，并在探究方法的过程中，体验一般与特殊，计算策略多样化、合理转化等多种数学思想和学习方法，进一步树立数学学习的自信心。
课前小研究的设计来看做到简单、根本、开放。
设计了分数乘法及倒数的复习题，分数除以整数的例题，还设计了让学生自己列举平均分2/5米的问题，做到了开放性。
在小组展演环节郭老师把课堂教学放手给学生,将教材作为一个背景,一个舞台来使用.将学生学习的过程转换成学生经受认知的挑战和从中获得成功体验的过程.在整个学习过程中，人人主动学习,自主探讨,小组汇报,全班共同交流使每个同学都真正成了学习的主人。
对于分数除以整数的例题由于学生的认知水平和思考角度不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。
但是，教师在这时能够及时给个总结，讨论出最优化算法还是有必要的。
郭老师的这节可实现了一次生本课堂的有效尝试。
李建成。