15年全国新课标语文卷试卷分析及探析
2015年全国新课标高考语文试卷与解析
2015年高考语文试卷新课标全国1卷（解析版）甲必考题一、现代文阅读（9分，毎小题3分）阅读下面的文字，完成1-3题宋代的农业、手工业、商业在唐代的基础上又有了新的发展，特别是商品经济出现了空前的繁荣。
在此背景下，宋代的货币流通和信用进入迅速发展时期，开创了古代金融的新篇章。
宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点。
信用形式有借贷、质、押、典、赊买赊卖等多种形式。
借贷分为政府借贷和私人借贷。
政府借贷主要表现为赈贷的形式，在紧急情况下通过贷给百姓粮食或种子的方式，帮助他们度过困境。
私人借贷多为高利贷，它可以解决社会分化和“钱荒”带来的平民百姓资金严重不足的问题，满足特殊支付和燃眉之急的需要。
质、押是借贷的担保形式，由质库、解库等机构经营。
质属于动产担保,它必须转移动产的占有；押属于不动产担保，通常将抵押物的契约交付债权人即可。
债务人违约时，债权人可用变卖价款优先受偿。
典作为不动产转移的一种形式是在宋代形成和发展起来的。
其特点是典权人向出典人支付典价后，在典期内就占有了出典人典产的使用权和收益支配权，出典人也不必向典权人支付利息。
宋代的商业贸易非常发达，但存在着通货紧缩现象，故赊买赊卖行为也很普遍，几乎生产、流通、消费领域的所有物品都能进行赊买赊卖。
从实际效果看，它解决了军需、加强了流通，更重要的一点，它对束缚生产流通扩大和发展的高利贷构成了冲击。
随着社会经济的发展，宋代商业贸易对货币的要求越来越高，但是社会中货币供给和流通状况不尽理想，表现为货币流通区域的割据性、货币供给数量的有限性，以及大量流通的钢铁钱细碎和不便携带的特性，其结果是抑制了经济发展。
为了解决这类问题，在高度发达的纸币和印刷技术保障下，通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、关子和会子等新型纸质信用工具。
茶引、盐引要求相关人员先用粮草或现钱的付出作为取得的条件，然后凭此类纸质信用工具异地兑取现钱或政府专卖货物。
2015年高考语文新课标全国1卷(含详解及作文点评
2015年高考语文新课标全国1卷（解析版）（河南河北山西江西陕西）甲必考题一、现代文阅读（9分，毎小题3分）阅读下面的文字，完成1-3题宋代的农业、手工业、商业在唐代的基础上又有了新的发展，特别是商品经济出现了空前的繁荣。
在此背景下，宋代的货币流通和信用进入迅速发展时期，开创了古代金融的新篇章。
宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点。
信用形式有借贷、质、押、典、赊买赊卖等多种形式。
借贷分为政府借贷和私人借贷。
政府借贷主要表现为赈贷的形式，在紧急情况下通过贷给百姓粮食或种子的方式，帮助他们度过困境。
私人借贷多为高利贷，它可以解决社会分化和“钱荒”带来的平民百姓资金严重不足的问题，满足特殊支付和燃眉之急的需要。
质、押是借贷的担保形式，由质库、解库等机构经营。
质属于动产担保,它必须转移动产的占有；押属于不动产担保，通常将抵押物的契约交付债权人即可。
债务人违约时，债权人可用变卖价款优先受偿。
典作为不动产转移的一种形式是在宋代形成和发展起来的。
其特点是典权人向出典人支付典价后，在典期内就占有了出典人典产的使用权和收益支配权，出典人也不必向典权人支付利息。
宋代的商业贸易非常发达，但存在着通货紧缩现象，故赊买赊卖行为也很普遍，几乎生产、流通、消费领域的所有物品都能进行赊买赊卖。
从实际效果看，它解决了军需、加强了流通，更重要的一点，它对束缚生产流通扩大和发展的高利贷构成了冲击。
随着社会经济的发展，宋代商业贸易对货币的要求越来越高，但是社会中货币供给和流通状况不尽理想，表现为货币流通区域的割据性、货币供给数量的有限性，以及大量流通的钢铁钱细碎和不便携带的特性，其结果是抑制了经济发展。
为了解决这类问题，在高度发达的纸币和印刷技术保障下，通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、关子和会子等新型纸质信用工具。
茶引、盐引要求相关人员先用粮草或现钱的付出作为取得的条件，然后凭此类纸质信用工具异地兑取现钱或政府专卖货物。
2015年高考语文全国卷试题及答案解析.doc
2015年高考语文全国卷试题及答案解析一、现代文阅读(9分，每小题3分)阅读下面的文宇，完成1-3題。
艺术品的接受在过去并不被作是重要的美学问題，20世纪解释学兴起一个名为“接受美学”的美学分支应运而生，于是研究艺术品的接受成为艺术美学中的显学。
过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成，而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结.它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或现众、听众的再创作。
由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。
艺术文本即作品对于接受者来说具有什么意义呢?接受美学的创始人德国的伊瑟尔说艺术文本是一个“召唤结构”，因为文本有“空白”“空缺”“否定”三个要素。
所谓“空白”，是说它有一些东西没有表达出来，作者有意不写或不明写，要接受者用自己的生活经验与想象去补充;所谓“空缺”，是语言结构造成的各个图像间的空白，接受者在阅读文本时要把一个个句子表现的图像片断连接起来，整合成一个有机的图像系统;所谓“否定”，指文本对接受者生活的现实具有否定的功能，它能引导接受者对现实进行反思和批判，由此可见，文本的召唤性需要接受者呼应和配合，完成艺术品的第二次创作，正如中国古典美学中的含蓄与简洁，其有限的文字常常引发出读者脑海中的丰富意象。
2015年高考语文全国卷1试题及答案接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。
海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。
理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与“前理解”的统一。
这样，文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢;另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。
2015高考语文全国新课标I卷(优秀实用_含答案与解析、译文、范文_精校 B4设计).
2015年普通高等学校招生全国统一考试（全国新课标I卷）语文贵州省遵义市第二中学李德亮注意事项：1. 本试卷分第Ⅰ卷（阅读题）和第Ⅱ卷（表达题）两部分。
答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2.作答时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
第Ⅰ卷阅读题甲必考题一、现代文阅读（9分，每小题3分）阅读下面的文字，完成1~3题。
宋代的农业、手工业、商业在唐代的基础上又有了新的发展，特别是商品经济出现了空前的繁荣，在此背景下，宋代的货币流通和信用进入迅速发展时期，开创了古代金融的新篇章。
宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点。
信用形式有借贷、质、押、典、赊买赊卖等多种形式。
借贷分为政府借贷和私人借贷。
政府借贷主要表现为赈贷的形式，在紧急情况下通过贷给百姓粮食或种子的方式，帮助他们度过困境。
私人借贷多为高利贷。
它可以解决社会分化和“钱荒”带来的平民百姓资金严重不足的问题，满足特殊支付和燃眉之急的需要。
质、押是借贷担保的形式，由质库、解库、普惠库、长生库等机构经营。
质属动产担保，它的设立必须转移动产的占有；押属不动产担保，通常将抵押物的旧契交付抵押权人即可。
债务人违约时，债权人可用变卖价款优先受偿。
典当作为不动产转移的一种形式，也是在宋代形成和发展起来的。
其特点是典权人向出典人支付典价后，就占有了出典人典产的使用权和收益支配权，典权存续期间典权人不向出典人支付租金，出典人也不向典权人支付利息。
宋代，商业贸易非常发达，但通货偏于紧缩，故赊买赊卖行为也很普及，几乎消费领域、流通领域和生产领域的所有物品都能进行赊买赊卖。
而且赊买赊卖所涉及人员的关系也异常复杂，触及官家和私人各层面。
从其实际效果看，解决了军需、赈济了贫民、加强了流通、满足了财政，更重要的一点，它向束缚生产流通扩大和发展的高利贷发起了冲击。
随着社会经济的发展，宋代商业贸易的发展对货币发展的要求越来越高，但是社会中货币供给和流通状况不尽理想，表现为货币流通区域的割据性、货币供给数量的有限性、货币币材的复杂性以及大量流通的铜铁钱细碎和不便携带的特性，其结果是抑制了经济发展。
2015年全国统一高考语文试卷和答案解析新课标Ⅱ
2015年全国统一高考语文试卷（新课标Ⅱ）1. 阅读下面的文字，完成下列各题。
艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题，20世纪解释学兴起，一个名为“接受美学”的美学分支应运而生，于是研究艺术品的接受成为艺术美学中的显学。
过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。
而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的再创作。
由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义。
也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。
艺术文本即作品对于接受者来说具有什么意义呢？接受美学的创始人、德国的伊瑟尔说艺术文本是一个“召唤结构”，因为文本有“空白“空缺”“否定”三个要素。
所谓“空白”是说它有一些东西没有表达出来，作者有意不写或不明写，要接受者用自己的生活经验与想象去补充；所谓“空缺”，是语言结构造成的各个图象间的空白。
接受者在阅读文本时要把一个个句子表现的图象片断连接起来，整合成一个有机的图象系统；所谓“否定”指文本对接受者生活的现实具有否定的功能，它能引导接受者对现实进行反思和批判。
由此可见，文本的召唤性需要接受者呼应和配合，完成艺术品的第二次创作，正如中国古典美学中的含蓄与简洁，其有限的文字常常引发出读者脑海中的丰富意象。
接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的，海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。
理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与前理解”的统一。
这样，文本与接受仍呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。
2015年高考语文全国新课标卷试题分析(余闻)
2015年高考语文全国新课标卷试题分析(余闻）2015年高考语文全国新课标卷试题分析(余闻）2015年高考语文全国新课标卷试题分析余闻第卷阅读题甲必考题第一大题第一大题为论述类文章阅读，重点考查考生理解文中重要概念和重要句子、筛选并整合文中信息的能力。
阅读材料摘编自王芳《宋代信用的特点与影响》一文，原文虽然涉及宋代金融的一些概念，但行文简明精炼，条理清晰，总体上通俗易懂，不难把握，适合高中毕业生水平考生的阅读和理解。
为命题需要，原文有所删改。
一、现代文阅读（9分，每小题3分）阅读下面的文字，完成1～3题。
宋代的农业、手工业、商业在唐代的基础上又有了新的发展，特别是商品经济出现了空前的繁荣。
在此背景下，宋代的货币流通和信用进入迅速发展时期，开创了古代金融的新篇章。
宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点。
信用形式有借贷、质、押、典、赊买赊卖等多种形式。
借贷分为政府借贷和私人借贷。
政府借贷主要表现为赈贷的形式，在紧急情况下通过贷给百姓粮食或种子的方式，帮助他们度过困境。
私人借贷多为高利贷，它可以解决社会分化和钱荒带来的平民百姓资金严重不足的问题，满足特殊支付和燃眉之急的需要。
质、押是借贷的担保形式，由质库、解库等机构经营。
质属于动产担保，它必须移动产的占有；押属于不动产担保，通常将抵押物的契约交付债权人即可。
债务人违约时，债权人可用变卖价款优先受偿。
典作为不动产移的一种形式是在宋代形成和发展起来的。
其特点是典权人向出典人支付典价后，在典期内就占有了出典人典产的使用权和收益支配权，出典人也不必向典权人支付利息。
宋代的商业贸易非常发达，但存在着通货紧缩现象，故赊买赊卖行为也很普遍，几乎生产、流通、消费领域的所有物品都能进行赊买赊卖。
从实际效果看，它解决了军需、加强了流通，更重要的一点，它对束缚生产流通扩大和发展的高利贷构成了冲击。
随着社会经济的发展，宋代商业贸易对货币的要求越来越高，但是社会中货币供给和流通状况不尽理想，表现为货币流通区域的割据性、货币供给数量的有限性，以及大量流通的铜铁钱细碎和不便携带的特性，其结果是抑制了经济发展。
答案(新课标I 解析版)2015年普通高等学校招生全国统一考试语文试卷(Word版
2015年普通高等学校全国统一考试（新课标卷Ⅰ）解析语文1．C[“蹿（cuān）红”“奢靡（mí）”“宁(nìnɡ)剩毋缺”“集腋成裘”]2．A（①“日前”，几天前，前些天；“近期”，指近来的一段时期，往往指从现在开始的将来一段不长的时期。
②“自愿”，代表一种心情，自己愿意而没有强迫地去做的，如：自愿的行动；“志愿”，代表一种愿望，一种明显高于“自愿”的愿望。
③“一贯”是形容词，意识是思想、作风等从不改变，一般做定语，如“这是他的一贯看法”“我们一贯认为”；“一直”是副词，只能做状语。
④“追求”，用积极的行动达到某种目的，如追求财富荣耀，也特指追求异性，偏重在于求，求所得。
“追逐”，追赶，例如追逐嬉戏；也指追求，如追逐名利，偏重逐，要追赶上某个东西。
）3．B（“一饭千金”比喻厚报对自己有恩的人。
见《史记•淮阴侯列传》韩信与漂母典故。
）4.【答案】C【解析】老谋深算：周密的筹划，深远的打算。
形容人办事精明老练。
深谋远虑：指计划得很周密，考虑得很长远。
深思熟虑：反复深入地考虑。
【点评】本题考查正确使用成语的能力，近几年，越来越爱考查近义词成语三个一组的辨析，这也告诉了我们下一届考生的复习方向和内容，要多关注近义词成语的辨析。
5.【答案】B【解题思路】A错在状语位置不当，“从现在起到年底，国家大剧院宣布将承办31场精心策划的演出”，“从现在起到年底”这个状语是修饰动词“承办”的，而不是修饰动词“宣布”的，所以修饰语要紧跟着被修饰语，正确说法应该是“国家大剧院宣布从现在起到年底将承办31场精心策划的演出”。
C选项错在句式杂糅，“面对”是主动的，“引起”不能是“人们”主动发出的，“人们”只能是“引起”的宾语，是被动的，因此前后矛盾、杂糅，所以应该改成“这类形象引起人们的深深思索”。
D 错在偷换主语，“因加大了惩处力度而被冠以‘史上最严’的称号”这句话的主语应该是“《食品安全法》”，而前一句的主语是“国家”，前后两句话主语不一致应该补全主语，没有补全主语则是犯了偷换主语的问题。
2015年全国统一高考语文试卷及解析 新课标二卷
2015年全国统一高考语文试卷（新课标Ⅱ）一、解答题（共1小题，满分9分）1．（9分）阅读下面的文字，完成下列各题。
艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题，20世纪解释学兴起，一个名为“接受美学”的美学分支应运而生，于是研究艺术品的接受成为艺术美学中的显学。
过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。
而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的再创作。
由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义。
也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。
艺术文本即作品对于接受者来说具有什么意义呢？接受美学的创始人、德国的伊瑟尔说艺术文本是一个“召唤结构”，因为文本有“空白“空缺”“否定”三个要素。
所谓“空白”是说它有一些东西没有表达出来，作者有意不写或不明写，要接受者用自己的生活经验与想象去补充；所谓“空缺”，是语言结构造成的各个图象间的空白。
接受者在阅读文本时要把一个个句子表现的图象片断连接起来，整合成一个有机的图象系统；所谓“否定”指文本对接受者生活的现实具有否定的功能，它能引导接受者对现实进行反思和批判。
由此可见，文本的召唤性需要接受者呼应和配合，完成艺术品的第二次创作，正如中国古典美学中的含蓄与简洁，其有限的文字常常引发出读者脑海中的丰富意象。
接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的，海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。
理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与前理解”的统一。
这样，文本与接受仍呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。
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2015年新课标语文卷命题特点探析摘要：新课标试卷的命题理念，分析新课标试卷的特点，新课标试卷考什么、怎么考。
关键词：平、稳、准；写什么、怎么写。
正文引言：探析新课标试卷的命题特点，是为了更好地在公司的产品中体现高考试卷的特点，将个人的产品做得更加符合客户需求。
一、新课标的命题理念能力立意，以阅读与欣赏为基础，以表达与交流为提高，贴近人生，回归人本，体现出对人的存在和发展的关怀。
具体表现在考点的考查方式上，这也是新课标试题的最大特点。
与地方卷相比，新课标卷无论是选材还是试题的设置，都显得高大上。
二、2015年新课标卷一、二特点的总体评述与2014年相比较，2015年的新课标卷总体平稳，略有变化。
变化主要体现在文言文、图文转换、作文的考查上。
文言文取消了文言实词的考查，增设了古文化知识的考查。
图文转换不再仅是对图文的构成进行说明，增设了寓意说明，难度加大。
课标一卷作文的写作形式为写一封信，出人意料。
三、新课标试卷的特点新课标卷的总体特点，用三个字概括：平、稳、准。
一、平平，指平实，主要体现在选材方面。
新课标卷的选材，平易朴实，贴近人生，回归人本。
论述类文本选材：纵观这些年新课标的论述类文本选材，除了12年是科技文之外，都是选择社会科学小品文，并且大都与学生的日常生活密切相关。
阅读上，学生也都能流畅阅读。
考点分布上，第1题的四个选项内容基本上分布在一、二自然段；第3题的四个选项内容大多分布在最后两个自然段。
中间段落为第2题的四个选项考查内容，层次分明。
文言文的选材上，新课标一直都是选择史传，相较于文言散文而言，史传的阅读难度明显要低很多，内容指向也很明确，写法上都是平铺直叙，主要体现人物的品质与作为。
诗歌选材，以唐宋诗词为主，不回避名家作品（出于公平性考虑，名家选非名作），题材上突出写景咏物及即事感怀类诗歌。
文学类文本选材，以中国小说为主，且人物形象鲜明，结构紧凑，故事性强，可读性强。
实用类文本选材，多年来都是选人物传记。
传主以科学家、实业家为主。
这类题材，就注定了文章的平易朴实，无外乎就是干了什么事，取得什么成就，体现的人物什么品质。
作文选材，贴近生活，也通俗易懂，确保考生在审题上不会出现偏差，真正让学生有话可说，考查的着重点是考学生怎么说，能不能说清楚，即语言表达是否清晰流畅。
二、稳稳，指试卷的整体风格稳定，即考什么、怎么考都很稳定。
一、试卷结构稳定。
论述类、古诗文、选考（小说与传记）、成语、病句、连贯、上下文填空（连贯、准确）、仿写或图标、材料作文。
二、选材的类型稳定，社科论文、文言史传、中国小说、人物传记、材料作文。
三、考点稳定，这么多年，试卷中呈现出来的考点基本没变。
比如诗歌鉴赏部分，从来都是考查艺术手法的作用、表达的情感。
四、作文稳定，注重思辨。
注重哲理思辨。
关注自我，抒发真性情。
对高尚人文情怀的一种呼唤。
主题趋于开放、多元化。
三、准准，指考什么精准。
不少地方卷为了反猜题，命题老师故意和一线教师做迷藏，甚至对着干。
你教的我不考，我考的你就讲不到。
新课标则不同，新课标一般来说，命题都是老师教什么则考什么，设题不偏不倚。
比如诗歌鉴赏，就考思想感情、如何抒发感情；描写了哪些意象、如何描写的。
小说阅读，则考人物分析、如何刻画人物、谋篇布局、主题思想。
四、试卷试题探析新课标卷的试题究竟体现了怎样的特点，即考什么、怎么考，下面一一分析。
一、阅读部分语文是什么？两层含义，一是语言文字；二是语言文学。
文学才是美。
就高考的选文而言，大都篇幅适中，主题突出。
通常只要抓住文本的本质，即文本写什么、怎么写、写得怎么样三个方面即可。
当然，有些文本只有“写什么”这一个方面，比如论述类文本、史传。
下面我们分文本讲解。
（一）论述类研究论述类文本的“写什么”包含这么几个内容：一、论述的对象是什么，这个对象有什么内涵与外延。
即文本第1题。
这一道题的选项集中在文本一、二自然段。
二、这个对象有什么作用，有什么意义或影响。
即文本第2题。
这一道题的选项主要集中在文本中间段落。
三、作者在文中的观点、态度或解决问题的办法。
即文本第3题。
这一道题的选项集中在文本最后两个自然段。
这也正好对应了《考试说明》中关于论述类文本的考试要求：（1）理解文中重要概念的含义。
（2）归纳内容要点，概括中心意思。
（3）分析概括作者在文中的观点态度。
三点3道题，一一对应。
考生在做题时，先要找出选项所对应的内容，比较选项与原文之间的差别，偏离原文意思的，就是错误项。
（二）文言文阅读文言文阅读的选材是史传，官方撰史主要是介绍人物的生平，为政的经历与业绩，叙述比较平缓，态度较为客观。
因而不存在怎么写、写得怎么样的问题。
文言文文本的“写什么”包含这么几个内容：一、传主是个什么样的人，具有什么样的性格、爱好与品质。
二、传主干了什么事，有什么作为，这些事、作为有什么作用，结果如何，产生什么影响。
三、传主有什么样的人生经历、遭遇，这些经历、遭遇对人物的成长产生什么样的影响。
例如：（15年卷一）6．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）A．孙傅入仕以后，积极向上建言。
他担任礼部员外郎，对尚书蔡脩纵论天下大事，劝蔡迅速有所变更，否则必将失败，可惜他的建议没有被采纳。
（作为+遭遇）B．孙傳上奏，请求恢复祖宗法度，他任兵部尚书，从效用角度评价祖宗法度和熙、丰年间的法度，批评崇观年间的法度，受到时人赞许。
（作为+遭遇）C．孙傅不畏金人，努力保全太子。
金人掳走钦宗后又索求太子，他密谋藏匿太子，杀二宦官将首级送至金营，欺骗金人说，这就是误伤太子之人。
（品质+作为）D．孙傅舍身取义，死后謚为忠定。
太子被迫至金营，孙傅随往，却受到守门者劝阻，他表示身为太子傅，应誓死跟从太子；后被金人召去，死于北廷。
（品质+遭遇）（15年卷二）6．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的—项是（3分）A．来护儿少有大志，成年后秀拔于群。
他自幼而孤，得到吴氏教诲，立下为国杀敌、求取功名的志向；长大以后，更是雄略超群，志气英发。
（经历+才干）B．来护儿推行善政，深受百姓拥戴。
在瀛州刺史任上，他声名远闻，屡受嘉奖；炀帝时，百姓舍不得他回朝廷任职，上书请愿者达数百人。
（品质+遭遇）C．来护儿直言劝谏，后被奸人杀客。
他谏请炀帝停驾洛阳，不再远游江都，引发炀帝大怒，以致宇文化及杀害他时，炀帝也没有设法保护。
（品质+遭遇）D．来护儿廉于财利，用兵极有谋略。
他信守承诺，注重友情，轻视钱财，不置产业；善待士卒，处事严明，谋略多合兵法，部属争相尽力。
（品质+能力）说明：选项的前一部分都是概括人物的品质、表现、遭遇，后一部分通过分析传主所做的事情来印证传主的品质。
错误一般设置在分析部分。
学生在做此题时，需要将分析部分对应原文，哪一处曲解了文意或张冠李戴，就是错误项。
文言断句文言断句的前提是要粗通大意，然后利用句中的人名、地名、官职名、文言虚词、句子结构等。
例如：宣和末/高丽入贡/使者所过/调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/ 而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论同苏轼/奏贬蕲州安置/（15年卷一高考真题）会周师定淮南/所住白土村/地居疆埸/数见军旅/护儿常慨然有立功名之志/及开皇初/宇文忻等镇广陵/平陈之役/护儿有功焉/（15年卷二高考真题）（三）诗歌鉴赏诗言志，歌咏情。
诗歌的“写什么”包含思想情感、具体意象、景象（画面）等。
至于“怎么写”，就是如何通过意象怎么样地表达了思想感情。
“写得怎么样”则是指表达效果，即诗歌设问中的“作用”。
三者通常是糅合在一起考查。
答案格式通常为：通过（手法）（分析）（手法的效果）写出了。
例如：（15年卷一高考真题）阅读下面这首唐诗，完成8～9题。
发临洮将赴北亭留别①岑参阅说轮台路②，连年见雪飞春风不曾到，汉使亦应稀。
白草通疏勒，青山过武威。
勤王敢道远，私向梦中归。
[注]①临洮：在今甘肃临潭西。
北庭：唐六都护府之一，治所为庭州（今新疆吉木萨尔北）。
②轮台：庭州厲县．在今新鲁木齐。
8．与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析。
（5分）（写什么）答案：本诗描写的边塞风光并非作者亲眼所见，而是出于想象。
从标题可以看出，作者此时尚处于前往边塞的途中；开头“闻说”二字也表明的一面的描写是凭听闻所得。
（答出描写出于想象的给3分；进行简要分析的，给2分）格式化：本诗的塞外风光均出自于想象，如标题中的“将赴”及开头的“闻说”鲜明地表明本诗所描写的塞外风光并非亲眼所见，而是出于想象。
9．诗的尾联表达了作者什么样的思想感情？对全诗的情感抒发有怎样的作用？（6分）（写什么、写得怎么样）答案：第一问（3分）：表现了诗人虽有羁旅思乡之愁，却能以国事为重的爱国热忱。
第二问（3分）：使得诗中的思乡之情不至于流于感伤，也提升了全诗的格调。
格式化：（四）小说阅读新课标小说设置的是一道五选二客观题，三道主观题。
三道主观题对应的恰好是写什么、怎么写、写得怎么样。
小说的写什么包含：写了什么人，这是一个怎样的人？这个人干了什么事，干得怎么样？通过这个人，作者要表达什么样的感情或者揭露什么问题？这一部分对应的是试题中的人物形象分析以及探究题中的探究分析。
小说的怎么写：小说是如何刻画人物的，是如何谋篇布局的，环境描写有什么作用，写作技法等。
对应的是试题中的段落作用、环境作用、正侧面对比衬托等。
小说的写得怎么样：有没有将主题揭示出，是否表达出作者的创作意图，读者读了之后能否准确把握作者的意图并提出自己的见解。
对应的是试题中的探究题，例如意蕴探究、创作意图探究、个性化解读作品。
至于时代背景、民族心理这一块，基本不会涉及，探究这个得文史兼通，难度太大。
写什么：分析人物形象小说以塑造人物为首务，通过人物的活动来反映时代特点，揭示社会问题，因此，人物形象的分析，在新课标试卷中是必考题。
我们举例说明。
（15年一卷）（3）小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析。
（6分）（15年二卷）（2）东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析。
（6分）（14年一卷）作品中的渡夫有哪些性格特点？请简要分析。
（6分）（14年二卷）小说中守明是一个什么样的人物形象？她有什么样的心态？请简要分析。
（6分）注意：形象特点与性格特点是不一样的，性格特点是形象特点的组成部分，形象特点答题的范畴更为宽泛，比如身材高大、五官不正都是形象特征，但绝不是性格特征。
在教学的过程中，许多老师往往忽视了这个区别。
这从学生的答案中可以发现，也可以从网上的模拟试卷中所提供的答案印证。
如何分析人物形象：一、先概括，概括要精准，后分析。
一般是三点，每点2分，概括1分，分析1分。
二、分析人物形象可以从下面五个方面入手：①从小说交代的人物身份、地位、职业、技能、经历、教养、气质，品质等方面。