教育公平over
教育公平的定义是什么
教育公平的定义是什么教育公平，这是一个在当今社会备受关注的话题，也是一个关乎国家未来和个体命运的重要议题。
那么，教育公平到底是什么呢？从最直观的层面理解，教育公平意味着无论一个孩子出生在城市还是乡村，无论其家庭富有还是贫困，无论其父母的文化程度高低，都能够享受到同等质量的教育资源和机会。
这包括了拥有同样设施完备的学校、优秀的教师、丰富的教材和先进的教学手段。
然而，教育公平并不仅仅局限于物质资源的平等分配。
它还体现在教育过程中的公平对待。
每个孩子都应该在学校里得到教师的尊重和关注，不因他们的出身、外貌、性格或者学习成绩的差异而受到歧视或偏见。
教师应该以公正、包容和鼓励的态度对待每一个学生，激发他们的学习兴趣和潜力。
教育公平也意味着教育结果的相对公平。
这并不是说要求每个孩子都取得同样的考试分数或者进入同样的高等院校，而是指每个孩子都能够在接受教育后，根据自身的天赋和努力，获得与其能力相匹配的发展机会和成就。
对于那些在学业上表现出色的孩子，教育公平能够为他们提供进一步深造和追求卓越的平台；对于那些在其他方面有特长的孩子，教育公平也应该能够让他们有机会展现和发展自己的才能，无论是艺术、体育还是手工技能。
从更宏观的角度来看，教育公平是社会公平的重要基石。
一个公平的教育体系有助于打破贫困的代际传递，减少社会阶层的固化，促进社会的流动和进步。
当来自不同背景的孩子都能够通过教育改变自己的命运，实现自己的价值，整个社会也将变得更加和谐、稳定和富有活力。
在现实生活中，我们可以看到教育不公平的现象仍然存在。
在一些偏远地区，学校的硬件设施简陋，师资力量薄弱，孩子们无法接受到与城市孩子同等水平的教育。
在一些学校里，教师可能会对成绩好的学生给予更多的关注和机会，而忽视了成绩暂时落后的学生。
此外，家庭经济条件好的孩子往往能够参加各种课外辅导班和培训课程，进一步拉大了与贫困家庭孩子之间的差距。
要实现真正的教育公平，需要政府、社会和个人共同努力。
教育公平问题的含义及措施
教育公平问题的含义及措施教育公平问题的含义及措施一、教育公平的多重含义从教育实践主体来看，教育公平可分为学生公平与教师公平。
学生公平是指对待和评价学生公平与否的问题，而教师公平则是指对待和评价教师公平与否的问题。
从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。
起点上的公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。
过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。
结果公平即教育质量平等。
从教育公平的结果是根据一定的公平原则进行操作而产生的这一角度来看，教育公平可分为原则的公平、操作的公平和结果的公平。
教育原则公平是教育结果公平的前提条件，操作的公平需要把操作的步骤合理化，固定下来，形成公平的程序，还需要各种形式的监督机制、监督机构及配套的技术手段，进而保障结果的公平。
从是否把教育实践的主体，教育者和受教育者，看作存在着差异，教育公平可分为同质的教育公平和差异的教育公平。
同质的教育公平是指忽略人与人之间的差异，用同一的教育公平原则指导实际的教育活动。
而差异的教育公平认为每个人都是各不相同的。
二、教育公平的`主要内容在调查的过程中，主要以以下内容为主，进行由点到面的调查了解。
（一）不同类学校之间，在诸多建设上的差别。
（二）近年来，学校的办学效益，在周围民众心中的地位。
（三）了解各校设施建设隐形投入，看教育发展差距。
（四）看教师的学历结构及学科搭配情况。
（五）看各校的制度建设，了解管理情况。
（六）听教师课堂教学，看教学公平程度。
（七）看各学校的校风、教风及学风了解学校的发展去向。
（八）从校容校貌看学校精神风貌，了解学校各种健体怡情、娱心的活动。
通过围绕以上八方面的内容进行调查了解，发觉在县城中小学校与乡镇中小学存在以下教育公平方面的问题，且存在问题多由于历史的原因，积淀较深，隐患较大。
三、目前我国教育公平的现状（一）地区差别，教育差距加大当发达地区已经基本普及初中教育时，西部地区则仍有2 / 3的县未达到 8 5 %的普及初中标准，西部贫困的少数民族自治县则尚未普及初等教育。
教育公平：解决社会不平等问题,确保所有学生享受教育资源
重要性及意义
促进社会公正
推动经济发展
教育公平是社会公正的重要组成部分 ，通过保障每个人平等接受教育的权 利，有助于减少社会阶层固化，促进 社会流动。
教育公平有助于提高劳动力市场的整 体素质和技能水平，促进经济可持续 发展和创新。
提高国民素质
教育公平能够确保更多人获得高质量 的教育资源，从而提高整个国家的国 民素质，为国家的长远发展奠定基础 。
教育公平概述
定义与内涵
教育公平的定义
教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待，包括教育机会的均等、教育过程的公 平和教育结果的公平。
教育公平的内涵
教育公平的内涵包括起点公平、过程公平和结果公平。起点公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位等 条件限制，均有开始其学习生涯的机会；过程公平是指在教育过程中受到平等的对待和资源分配；结果公平则是 指每个人都能获得相应的教育成果，实现个人潜能的充分发展。
和参与。
媒体宣传引导，营造良好氛围
媒体报道
加强对教育公平问题的报道力度，深入挖掘典型案例和成功经验，引导社会关注和支持教 育公益事业。
公益广告
制作和播放教育公益广告，倡导全社会关注教育公平问题，激发公众的参与意识和行动。
网络推广
利用互联网和社交平台等新媒体手段，广泛传播教育公平理念和行动倡议，形成强大的舆 论场。
01
信息化助力教育公 平
利用信息技术手段，扩大优质教 育资源覆盖面，促进教育资源共 享。
02
社会力量参与教育 公平推进
鼓励企业、社会组织和个人参与 教育公平事业，形成政府、市场 和社会协同推进的格局。
03
教育公平评价体系 完善
建立科学、合理的教育公平评价 体系，对教育公平状况进行定期 监测和评估。
教育公平的推进途径培训课件(精)
包括教育内容的公平、受教育的机会均等、享受国家提 供的教育资源的平等。
现状分析
01 教育资源分配不均
优质教育资源在城乡、区域、校际间分配不均， 导致部分地区和群体受教育机会不平等。
02 教育投入不足
一些地区和学校由于教育投入不足，导致办学条 件差、师资力量薄弱，影响教育公平。
03 教育制度不完善
信息技术融合应用
在线教育资源
利用互联网等信息技术手段，为学生提供丰富的在线教育资源， 打破地域限制。
智能化教学辅助
运用人工智能、大数据等技术，为教师提供智能化教学辅助工具 ，提高教学效果。
线上线下融合
结合线上教育和线下教学优势，打造线上线下融合的教学模式， 提升学生学习体验。
05
社会参与和合作共建
针对性改进措施实施
政策调整与完善
根据问题诊断结果，及时调整和完善 相关政策，如加大财政投入、优化资
源配置、改革招生制度等。
加强教师培训
提高教师队伍素质，加强教师培训， 推进教育信息化，提高教育教学质量
和效率。
创新教育模式
探索和推广新的教育模式，如集团化 办学、学区制管理、在线教育等，以 扩大优质教育资源覆盖面。
3
数据收集与整理
通过调查问卷、实地考察、统计数据等方式，收 集相关信息，并进行整理和分析，形成评估报告 。
问题诊断及原因分析
问题识别
根据评估报告，识别教育公平方面存在的突出问 题，如资源配置不均、择校现象严重、特殊群体 受教育机会不足等。
原因分析
针对识别出的问题，进行深入分析，找出问题产 生的根本原因，如政策制度不完善、经济社会发 展不平衡、文化传统影响等。
社区服务活动
教育公平的总结
教育公平的总结教育公平一直是社会中备受争议的话题之一。
在各个国家和地区，人们都在努力追求教育公平，并致力于消除由不平等因素导致的教育机会差距。
本文将对教育公平的概念进行探讨，总结实现教育公平的方法，并对未来的发展进行展望。
一、教育公平的概念教育公平是指每个人都有平等的机会接受教育，并通过教育获得发展和实现自我价值的机会。
它强调个体的差异应该以公正、平等的方式得到尊重和满足。
教育公平的核心理念是不论个人的背景、种族、性别、经济条件或残疾状况，每个人都应该具有平等的教育机会。
二、实现教育公平的方法1. 提供平等的基础设施和资源教育公平的实现需要保证每个学生都能够接受到高质量的教育资源，包括教育设施、图书馆、实验室等。
政府应该加大对教育基础设施的投入力度，确保每个学生都能够享受到公平的学习环境。
2. 建立公平的招生制度公平的招生制度是实现教育公平的重要保障。
学校应该通过多样化的录取标准，综合考虑学生的学业成绩、兴趣特长和社会背景等因素，确保招生过程公正，避免利益输送和不公平竞争。
同时，透明公开的招生政策能够有效减少腐败现象和贿赂行为。
3. 提供财政支持和奖助学金财政支持和奖助学金的提供对于那些经济困难的学生来说是至关重要的。
政府和学校应该设立专项基金，为家庭经济困难的学生提供资助，帮助他们获得更好的教育机会。
此外，还可以通过设立奖助学金来奖励那些优秀的贫困学生，鼓励他们努力学习并向更高层次发展。
三、未来的发展展望在实现教育公平的过程中，我们还面临着一些挑战和困难。
首先，各个国家和地区的经济、文化以及区域发展的差异会直接影响到教育公平的实现。
解决这些差异需要政府和社会各界共同努力，提高基础教育水平、加大投入力度，缩小城乡和贫富之间的教育差距。
其次，教师的角色和能力也是实现教育公平的关键因素。
教师应该具备专业知识和教育技能，能够因材施教，关注每个学生的个体需求，并提供个性化的教学。
此外，教师还应该注重培养学生的创造力、批判思维和问题解决能力，为他们的未来做好充分的准备。
教育深化的教育公平
教育深化的教育公平教育公平是一个备受关注的问题，它直接关系到社会的可持续发展与公民的成长。
然而，在全球范围内，各种教育资源的分配往往是不均衡的，导致了教育公平的缺失。
随着教育深化改革的推进，如何实现教育公平已成为各国政府和教育工作者的重要任务。
教育公平的概念通常涵盖多个层面，包括机会公平、过程公平和结果公平。
机会公平指的是每个孩子都应享有接受教育的基本权利，不论其家庭背景、社会经济地位或地理位置如何。
过程公平强调在教育过程中，各类学生都能接受到相同质量和水平的教育，而结果公平则关注最终的教育成果及其对学生未来发展的影响。
在教育深化的背景下，强调教育公平的必要性愈发凸显。
教育深化是指对教育体系进行全面的改革与优化，这不仅仅是对课程内容、教学方法的调整，更包括了教育资源的重构与配置。
通过教育深化，有可能打破传统教育中因地域、性别、经济状况等造成的壁垒，促进更加公平的教育环境。
首先，基础教育阶段是实现教育公平的关键时期。
儿童在早期发展阶段，尤其是学前教育阶段，所接受的教育质量直接影响其未来的学习能力和社会适应能力。
许多国家努力通过提高学前教育的覆盖率和质量，确保每个儿童都能平等享有早期教育的机会。
例如，在一些发展中国家，政府采取了补贴政策以鼓励低收入家庭送孩子上学，从而提高教育的入学率和完成率。
在基础教育阶段，还需要关注的是教育资源的均衡分配。
城市与乡村、富裕地区与贫困地区之间的教育资源差距显著。
为此，一些国家通过调整资金分配机制，使得资源逐步向欠发达地区倾斜。
教师资格和素质的提升也应当被纳入考虑范围，对于农村及偏远地区的教师进行培训与支持，确保他们能够提供同样高质量的教学。
中等教育阶段的公平也同样重要。
此阶段的学生面临着升学与职业选择的重大决策，教育公平将直接影响到他们未来的发展机会。
职业教育与普通教育的平等发展是实现中等教育公平的另一个重要方面。
将职业教育纳入主流教育体系，提供多样化的课程选择，能够帮助不同背景的学生找到适合自己的发展路径。
如何促进教育公平教育公平
如何促进教育公平教育公平如何促进教育公平教育公平教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，可以分为三个不同的层次：教育起点公平。
即教育权利平等;教育过程公平，即教育条件相同;教育结果公平，即学业成功机会相同。
教育公平的核心理念归根到底体现于教育过程均等，它在教育过程中的表征不仅仅是教育资源，如师资、财力、教育设施的公平投入，还有教师的职业态度、责任心、敬业精神、对幼儿的尊重、教育观念和教育方法等。
幼儿教育的公平问题不仅仅是一个资源的占有和分配问题，还是一个关乎教育内容和课程的问题。
我们不能将学前教育的公平性简单地理解为让所有儿童都能进入幼儿园并接受同样的教育课程，而是应该为每个学前儿童提供受教育的机会。
并为他们提供适合自身情况的有所差别的课程。
这就涉及到每一所幼儿园、每一个教育工作者，涉及到每一个教育的细节行为。
因此，促进教育过程的公平首先必须从教师的思想认识开始，从教师的身边小事做起，逐渐找到真正实现教育公平的办法。
那么，我们能为教育的公平做些什么?教育作为心灵的艺术，其过程绝不仅仅是技巧的施展，教育的每一个细节都应该充满着对人的理解、尊重和感染，应该体现出民主和平等的现代意识。
就幼儿园教育而言，就是要让我们的孩子、教师、家长充分地感受到教育的公平。
1 让孩子感受教育的公平。
我们引导教师关注每个孩子的心理需要，给每个孩子展示自我的机会。
班上的许多活动都让幼儿充分感受集体内部的民主与平等，如我们的“成长足迹”就是每一个孩子的成长手册，里面有教师对每一位幼儿客观、具体的跟踪观察和评价。
教师还给予每个幼儿公平的展示机会，“每日小班长”“快乐故事营”“每日新闻”等活动都让每个孩子有轮流在集体面前表达及参与班级管理的机会。
教师也不再是幼儿活动以及作品的唯一评价者，自荐、投票、举手表决给予孩子们相互评价的机会，“爸爸妈妈当评委”更是为孩子营造了民主、平等的氛围。
2 让教师感受教育的公平。
只有教师自身受到公平的对待，才能树立教育公平的意识，从而平等地对待每一位孩子。
如何体现教育公平的价值追求
如何体现教育公平的价值追求教育公平是现代社会对于教育的价值追求之一，它追求的是所有人都能够享受到平等的教育机会和资源。
然而，实现教育公平并不是一件容易的事情，因为各种社会、经济、文化因素，都会影响到教育的公平性。
在本文中，我将从教育公平的定义、教育公平的价值、实现教育公平的策略等方面来探讨如何体现教育公平的价值追求。
一、教育公平的定义教育公平是指所有人都能平等地接受教育机会和资源，而不受其家庭背景、性别、种族、地域等因素的影响。
教育公平追求的是每个人都能够充分发挥自身的潜力，获得社会上的成功机会，而不是因为缺乏教育机会而落后于其他人。
二、教育公平的价值实现教育公平是一项伟大的事业，因为它能够创造更加公正、平等的社会。
首先，教育公平能够打破贫富分化、地域差异等各种不利因素，使每个人都能够平等地参与到教育中来，充分享受教育的好处。
其次，教育公平也能够提高社会的整体素质、促进社会发展。
当所有人都能够接受良好的教育，他们就能够成为更有创造力、更有价值的社会成员，带动整个社会的进步。
三、实现教育公平的策略要实现教育公平，需要通过多种策略来取得进展。
以下是几种可行的实现方式：1. 资源均等分配策略教育资源的均等分配是实施教育公平的基本条件。
政府应该通过制定相关政策，确保所有学校在教师、设备、资金等方面得到相同的分配。
此外，政府还应该给予穷困家庭的孩子一定的教育财政补贴，以确保他们能够享受到良好的教育资源。
2. 多元化教育策略教育公平并不仅仅意味着机会的平等分配，也包括教育的质量和内容。
多元化教育是实现教育公平的一条有效路线。
政府应该提供多种不同形式的教育，包括普通学校、特殊学校、独立和私立学校等。
此外，政府应该提倡包容性教育，尊重不同的文化、宗教和生活方式等多元文化和观点，鼓励学生尊重和欣赏不同的观点。
3. 教育监管和评估策略监管和评估是实现教育公平的重要保障。
政府应该对教育机构的管理和教学质量进行监管和评估，监督其是否执行公平的政策和做法，确保学生能够获得公平的机会。
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教育公平一、求学路艰,更需关注改变之“难”新闻回放跋山涉水、攀爬悬崖，在城里的孩子看来，这是只能在电视上看到的户外运动，但对于彭水县保家镇羊头铺区五组（原凤阳村）的孩子们来说，这却是他们每天上学的必经之路。
当城里的孩子还在睡梦中时，他们就要踏上这长约10公里的求学路，没有灯光、没有柏油路面、没有父母护送，有的只是陡峭的悬崖。
“每天凌晨5时30分，12岁的肖冰和住在山顶的5位同学就要早早起床，简单地吃点早饭就摸黑走下落差200米左右陡峭的悬崖，这条路完全是走出来的。
这里有的坡度接近90度，最窄的地方只有10厘米。
”孩子上学路如此辛苦，为何没有家长护送？彭水县保家镇羊头铺区五组组长告诉记者，村里总共只有七八户人家，经济条件不好，村里的壮劳力普遍都外出打工了，家里只剩下老人和孩子，“比如肖冰，妈妈早就去世了，爸爸常年在外打工，家里除了他，只有爷爷奶奶”。
彭水县保家镇羊头铺区李书记告诉记者，以前当地每个村都有村小，后来都撤并到了羊头铺完小，“教育质量是提高了，但孩子们上学就辛苦了，还容易出危险。
”事件评论太多的先例表明,如果无法获得外界的关注,要想获得即时性的改变,很多时候几乎不可能握着火把,攀爬最窄处10厘米、坡度近90度的山崖,每天上学来回步行近20公里,很难让人想象,这是校车时代仍存在于大山深处的上学之路。
即使之前已经听过“天梯求学路”的故事,仍会被这幅场景深深地震撼——震撼于那些风雨无阻的孩子能如此坚毅,也震撼于为何校车时代之外,仍有这种与现代文明格格不入的上学路。
但此事最大的震撼,或许并非孩子们的上学路之艰,而更在于现实所折射出的改变之“难”。
如果不是一位志愿者因受到触动,将此事发布到网上,我相信这里的一切,将很难有改变的可能。
我不相信,这些问题在当地政府眼中是“不存在”的。
但太多的先例表明,如果无法获得外界的关注,要想获得即时性的改变,很多时候几乎不可能。
一种非常现实的担忧是,在媒体曝光此事之后,它们很可能会被当地政府视为负面新闻,进而采取淡化、掩盖的处理措施。
如此一来,那些打着火把求学的孩子,以及他们一同处于大山深处的家庭,很容易就被时代的繁华所遮蔽。
正如一位网友的发问:当我们每天坐着汽车和轻轨,在平坦的马路上送孩子上学时,是否有想过,还有一群孩子正在山间的悬崖上艰难跋涉?这几乎是一种悖论——因为贫穷,所以亟待改变；但也因为过于贫穷,他们连改善的机会都显得极其渺茫。
一来,看似自然条件“决定”的贫困,更使他们少了一份争取权利的意识与力量；二来,由于不被关注,他们隐藏在时代繁华的背面,也断绝了其他群体为之伸张诉求、提供援助的可能。
上学尚且如此艰难,生产致富的难度更可想而知。
正因如此,求学对于这些孩子而言,几乎是改变命运的唯一机会。
问题是,连基本安全都无法保障的上学路,如何让“知识改变运命”成为现实?或许,在那些不谙世事的孩子眼中,现在经历的一切都是不算什么,但当他们长大成人,深切感知自己与外部世界的隔阂之后,又会怎么看待今日的一切?在这个意义上,打火把的求学路通向怎样的未来,关系到我们每一个人。
他们存在于大山深处,但让他们被遗忘的,却不只是物理距离和自然阻隔,而是现实层面制度上的疏忽与冷落。
或许,在今天,这样的现象已是个例,但对于每个遭遇这种例外的孩子而言,却是百分之百的命运写照。
不让任何一位孩子因为某种先天因素放弃对于未来的追求,应该是一项公平制度应该予以接纳并被践行的理念。
不管一地的教育成绩、发展成果多么光鲜亮丽,如果纵容这样的底线失守,对于那些跋山涉水的孩子而言,无疑是一种不可被原谅的不公。
因为,他们在某种程度上,反而是因发展之名而催生的“撤点并校”的直接受害者。
并校、留守、乡村空心化,这些预示贫穷的现代元素,和那些打着火把上学的孩子一道,是繁荣与发展的主流之外,“被抛弃者”的现实注脚。
时代的车轮滚滚向前,总有阴暗的一面与落伍者,但对于那些身处不被阳光照耀角落的人,公共制度应该要让他们享有看得见的关怀。
这是现代平等权利的必须,也是发展的良心所应该兑现的成本。
羊头铺的那些小孩跋涉在这样的背景里：时间是21世纪；地点是经济总量排世界第二的中国；“蒙太奇画面”是动辄建数千万甚至过亿的办公大楼，一次婚礼能够花费几千万，一瓶酒可以高达数万元，一餐饭可以干掉十几万；画外音是“再穷也不能穷教育，再苦也不能苦孩子”，“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”……二、“优待班干”灌输特权意识？新闻回放阿宾（化名）今年9岁，在白云区一间小学读二年级。
前几天，阿宾很不开心，王先生一问才知道，原来阿宾从一个担任该校学生干部的同学处获悉，阿宾所在学校日前请该校“大队委”等学生干部郊游，还带着这些小学生去吃饭、唱K，令阿宾感到自己作为普通学生不受学校重视，而学生干部则受到学校的特殊照顾，由此产生挫败感。
“据说，学校是考虑到这些学生干部在这一学期起到带头作用，帮了老师忙，所以特意请孩子们吃个饭。
”王先生说，老师表示这是一份特别的“奖励”，是学生干部“应得的”。
“这让其他学生觉得做学生干部不但‘威风’，还有很多实惠。
”事件评论教师：不应厚此薄彼，让普通学生伤心广州白云区某中学教师李女士表示，请孩子吃饭、唱K这种奖励方式不妥。
“小学生充满了童真，像一张白纸，别人在上边写什么就是什么。
学校做法不妥，不能让一些功利的、世俗的奖励方法侵扰了孩子对世界的认知。
”李女士表示，她认为对班干部应更多从“精神与情感”层面进行奖励，不应“物质化”、“世俗化”。
“请学生干部吃饭、唱K，还不如多鼓励一下孩子们，多与他们情感沟通与互动。
但是也要注意不要厚此薄彼，令别的孩子觉得班干部受到特殊照顾，伤了他们的心。
”专家：成人潜规则“入侵”儿童世界·奖励孩子不应按成人规则张庆鹏表示，现在社会信息交流沟通十分方便，青少年接触信息的渠道增多，很多中小学生很早就接触了成人化的交际规则，例如送礼、说好话等。
“这些经历构成了社会认知，让孩子认为这些变味的奖励方式是正常的。
”“一些学校在学生干部管理方面，涉及班干部竞选、评优评奖时，只是简单地照搬成人世界里的竞选、评优。
在激励方式上也是按照成人规则，日渐世俗化。
这是因为没有考虑中小学生所处的青少年心理发展特征。
”张庆鹏指出。
张庆鹏认为，这些事情可能会误导孩子。
“比如讨好老师、收买同学等都侵入了他们的世界。
他们很早就知道可以使用这些方式来达到当选班干部的目的。
他们会模仿学习成人，养成不良风气。
”张庆鹏认为，中小学生处在半生不熟的青春期阶段，需要老师的引导。
学校在出台一些比较大的而且涉及学生的措施时，应该咨询心理老师的意见，确保一些做法符合青少年心理特点的活动。
·家长应让孩子远离潜规则同时，张庆鹏认为，家长也不应过早让孩子接触成人世界规则。
“青少年的价值观是非黑即白，会很肤浅地理解‘潜规则’，并很容易学习这些行为。
家长应该引导孩子，并告知他们这些行为是不对的。
”我说米兰·昆德拉曾把生命比喻成一幅注定无法修改的草图，当我们在这张白纸上落笔时，我们其实无权率意撒墨。
三、又见重点班和普通班之别新闻回放在湖北洪湖市贺龙高级中学，重点班吹空调，普通班学生汗直流。
近日，这所学校的多名学生提出抗议：大家交的学费一样多，为何会受到不公平待遇，难道成绩稍微差点就该受到歧视？事件评论俗话说“不患寡而患不均”，同样高温，不同待遇，重点班的空调无疑吹冷了普通班学生的心。
遭学生抗议与媒体曝光后，该校校长表示，“今明两天就会买一批新空调给其他班级装上”。
若真能如此，亦不失为亡羊补牢之举，但也更加说明学校只给重点班装空调，缺的不是资金，而是公平的教育理念。
学生们抗议的是教室无空调，真正反感的还是校方的区别对待。
学校通过是否装空调这一有形手段，对学生进行了无形区隔。
有无空调，实质上已成为一种区分好坏的标签，普通班学生的人格尊严由此遭到了贬抑。
心理学家指出，标签具有导向作用，人往往会向标签所预示的方向发展。
可以预见，一旦被贴上负面标签，部分普通班学生很有可能因此而自暴自弃。
普通班学生本就在师资、评优等教育资源的分配上处于劣势，现在连教室硬件设施的公平都得不到保证，这不禁让人想起了马太效应——“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来”。
于是，强者愈强、弱者愈弱，一视同仁的教育理念被从根本上颠覆，取而代之的是对升学率的畸形追求。
事实上，即便对重点班的学生而言，这种教育不公现象也是一种伤害。
一方面，普通班与重点班之间产生了一种对立情绪，本应充满温情的校园环境将逐渐被冷漠所侵蚀；另一方面，学校的不公行为将对全体学生产生一种价值误导，让他们从根本上产生对社会公平的困惑与怀疑。
因此，所有的教育工作者都必须思考一个问题，那就是教育的目的是什么？是力保部分学生上重点，还是立足于发挥全体学生的潜能？教育一功利，就必然短视。
教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，而在我们的很多教育工作者眼里，是否只剩下上线考生与高考状元？四、广西考霸吴善柳事件：广西钦州二中近日被推向舆论的风口浪尖。
30多岁的吴善柳今年在该校参加高考，夺得钦州市理科状元，现被清华大学录取。
他曾辗转多所学校参加高考，并几次考上重点大学（北大、南大、同济等名校，但均未就读），但连2011年考上北京大学都没有去读，被称为“高考专业户”。
评论：①可以“考霸”，不能“霸市”北京大学、清华大学、同济大学、北京师范大学、中山大学、南京大学……哪怕能考上其中一所，都堪称“考霸”，吴善柳居然一一收入囊中，如此“考霸”，不服不行。
如果说被名校录取了，还是不满意，复读再考心中理想名校可以理解，就像辽宁刘丁宁放弃港大72万奖学金复读考上北大中文系，可吴同学屡考屡中屡弃，周而复始，是何道理？个中原由，报道没说。
可以肯定，吴善柳成为“高考专业户”的目的并非为了上名校那么简单。
考生成为高考状元、被名校录取，许多地方政府、企业、教育部门以及所在学校都会给该考生一定的金钱奖励，而且数额不小。
四川今年的高考文理科状元，就分别获得某公司送出的30万元奖金。
报道也提到，安徽一考生，曾数次高考被北大、清华等几所名校录取而未报名就读，单地方奖励就高达80多万元。
吴善柳是不是将高考当作一门生意来做，不得而知，不敢妄断，我只想说，无论如何，这种行为非常不妥。
名校每年给地方省份的招生名额有限，你考上了，被录取了，又不去就读，就等于挤占了别人的名额与资源，“霸市”行为对于因你受累的考生来说，是不公平的。
名校按招生计划执行，被录取的学生没有去读，学校也不可能再补录，这种结果对学校来说，也是一种教育资源的浪费。
可以说，为一己之私的“高考专业户”害人匪浅。
高考作为公民的一种权利，谁也不能剥夺，放弃入读也是考生的个人自由，但这种现象不正常，应该得到管治。