“四变”实现教材到教学的蜕变

随着统编《道德与法治》教材的推广与使用，广大一线教师历经着由解读静态、文本的教材向组织动态、生成的教学这一“蝉蜕壳变”的过程。

如果说教材编写是课程实施的第一次飞跃的话，那么凭借教材组织教学则是课程实施的第二次飞跃。

从某种意义上说，组织教学比编写教材更为重要，因此，一线教师有责任创造性地在实践中实现从教材到教学的蜕变。

一、变教“教材”为学“生活”随着课程改革的深入，诸如“用教材教而不是教教材”“教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材”“从教材中来，到生活中去”的话语不断丰富着我们的理念。

但是，一线道德与法治课科任教师在实践中依然为教学设计是否遗漏教材内容而惴惴不安。

这种实践中教师与教材之间僵化的、单向的“跟随”关系与课程的新理念显得格格不入。

其实在“认识论”初步解决之后，“方法论”就上升为主要矛盾。

教师不是“不想”，而是“不会”，要破解这样的困局还需要用教材到教学之间成功转化的范例发挥引领作用。

比如我们如何设定教学目标，课程标准中有宏观的、指导性表述，教材依据课程标准要求或明或暗地通过“概念”这样的文本阐释中观的、普遍性表达，那么就一节课而言，我们应该设定有针对性的、微观的、具体的教学目标。

每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。

现在，一线教师往往用中观，甚至宏观的视角来设定一节课的教学目标，使得教学束缚于教材，忽略了教室里的学生及他们的生活。

小学《道德与法治》高年级教材中有“防御自然灾害”这一话题，教材文本确定的目标是培养学生的防灾避险意识，使其具备初步的自救自护的知识与技能，知道人们不断探寻科学、有效的方法应对自然灾害，提高抗灾能力。

落实到具体课堂中，以武汉市城区小学为例，实施这个话题的课堂教学时，教师可以从武汉市学生夏天经常遇到的雷电暴雨这一自然现象为重点。

当我们遇到雷暴天气预警提示时应采取什么样的态度，雷暴天气发生时我们应具备哪些避险自护常识及技能，了解气象预警背后人们减灾抗灾的努力，进而拓展到我们到其他地方旅游时可能遇到的自然灾害应对，特别针对有自然灾害预警时，我们应提高防灾避险意识，自觉遵守相关提示与警示，有机渗透法治教育。

西藏、新疆地区学校上这一节课可能从雪灾入手，沿海地区则可以以防台风灾害为具体目标……这样教材文本话题投射到本地区本班学生的实际生活中，根据学生实际需求设定教学目标，从而实现教材向教学的蜕变，变教“教材”为学“生活”。

二、变学“知识”为解决问题现在有一种较为普遍的现象，教师设计教学课题往往是照搬教材文本的话题，教学就是想方设法以多种方式学习教材文本“知识”，并为教学局部的方式创新唤起学生体验、感受而沾沾自喜。

殊不知这样只是盲人摸象，学生课堂学习的本质还是在学“知识”。

道德与法治课程的知识观与学习观秉持这样的理念———知识是个人和人类用以探讨生活中的问题的工具，是为了人的生活的；在实际生活中发现问题、考虑问题和用多种广泛的知识来探讨与解决问题，在人的生活中运用知识并创新知识；重视把知识运用到对人有意义的问题上去，使知识意义化、价值化。

“四变”实现教材到教学的蜕变湖北省武汉市武昌区大东门小学/孙民教学jiɑo xue52道德与法治课程价值取向的转变实际上就是由培养研究道德的理论态度转向践行道德的实践态度，在这种品德教育的过程中，学生学到的不是生硬的道德语言符号和缥缈的知识气泡，而是沉甸甸的生活与道德智慧。

如果说教材文本为我们呈现的是符号世界的话，那么教学就是通过符号学习上升为意义学习、价值学习，并且要把习得的意义与价值观变成生活、行动的指南，最终回到生活世界。

教学的目的是为了让学生在生活中实践。

这就需要教师巧妙地寻找教学的切入点，这个点既反映教材意图，又观照教室里学生的真实生活。

这个切入点就是联系“符号世界”“意义世界”与“生活世界”的桥梁。

教学时选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。

“防御自然灾害”是教材文本的一个话题，在教学中，我们深入了解学生生活实际，发现伴随着手机的普及，大家经常收到气象预警短信。

面对这么一条看似普通的短信，人们常常忽视它，有的甚至把它当做垃圾短信，这是学生实际生活中的现实状况。

我们的教学就以这样一条短信为切入点，通过调查人们对短信的态度，分析发现我们需要强化防灾避险的意识。

通过探究学习，学生找到应对短信提示我们要具备的防灾、减灾、自护自救常识与基本技能。

通过拓展认知，引导学生感受到一条简短的气象预警短信凝聚着人们的努力与科学技术的发展，来之不易！教学从学生熟悉的生活现象展开，加深了学生对生活本身的理解。

通过自主探究解决了学生忽视的生活问题，进而提升学生生活实践的智慧。

教学实现了对教材的华丽蜕变，教学课题并没有简单照搬教材文本的话题，但是“一条短信带来的启示”使课堂教学巧妙且充分地落实了教材文本“防御自然灾害”的要求。

三、变教材文本逻辑为课堂教学逻辑教材的编写是有着自身文本的逻辑的，在现实教学实践中，教师往往以教材文本逻辑代替教学逻辑。

我常常看到陷入这样误区的教师对教材钻研得不可谓不努力，备课不可谓不辛苦，但是课堂教学乏味无趣，学生学得更吃力。

我们深入探究就会发现，教学其实是有着其自身逻辑的，教学逻辑不能简单等同于教材文本逻辑。

从教材文本逻辑到设计教学逻辑，是需要教师根据学生实际进行调整、补充甚至重构的。

学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值，而教师在构建教学逻辑时往往眼中只有教材，忘却了课程的初心———本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好的道德品质，实现社会性发展。

对于“科技是把双刃剑”这一教材话题，我们在教学中没有采取传授“知识”的态度，按教材文本逻辑去强化“科技是把双刃剑”的观念。

而是以城市学生熟悉的生活中新生事物———共享单车为切入点，设计“我为共享单车支个招”的教学课题。

重构课堂教学的逻辑，即首先感受共享单车为我们的生活带来便利，进而引导学生探究共享单车是科技发展的产物，在此基础上引导学生关注现实生活中共享单车也给我们的城市生活带来诸多烦恼，让学生切实感受到“科技是把双刃剑”，最后引导学生思考我们要怎么解决这些问题……这样的教学流程紧扣学生现实生活中的热点问题，学生感兴趣，有话想说，有话可说。

这样的教学逻辑虽然不同于教材文本逻辑，但是教学逻辑与教材文本逻辑是暗合的、呼应的。

比如“地球———我们生存的家园”这一话题，教材文本逻辑是首先介绍地球为人类生活提供所需要的空间、环境和资源等，地球是我们生存的家园。

其次是探究其他星球的温度、氧气、水的状况，认识到“只有一个地球”。

紧接着了解“生物圈计划”，发现地区环境是不可持续、不可人工复制的，最后探究人们怎么和自然和谐相处。

如果教师按教材文本的逻辑教学，就会发现，怎么也跳不出“知识学习”的藩篱。

我们根据学生的认识规律，重构教学逻辑，由近及远，由实到虚，从学生熟知的家园入手，进而了解不一样的地区、不一样的家园，探究“不一样”的家园背后一样的人与自然“和谐相处”。

接着引导学生从衣食住行开始探究地球为人类生存提供了基本条件，再通过比较、分析及资料的补充，引导学生认识到地球是我们赖以生存的家园，且目前为止还是唯一的家园。

四、变被动灌输为主体探究小学《道德与法治》教材设置了许多栏目，其目的是引发学生更多地参与到学习活动中来，当然，效果如何还要在教学实践中进一步检验。

比如“活动园”，在教学中有教师感到“活动园”内无活教学jiɑo xue53动，学生在课堂上还是以被动灌输为主。

要让“活动园”活动起来，让教学实现学生主体主动，还需要一线教师创造性地组织教学设计。

道德与法治课程必须贴近学生的生活，反映他们的需要，并以此为基础，提升学生的生活。

我们的教学设计与组织要根据学生现实生活中存在的问题和需要，创设真实的生活情境，提供多样化的生活体验和社会实践的机会。

在教学中，教师要调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。

同时，教师还要注意学生之间经验的差异，鼓励学生与不同学习背景、拥有不同经验和观点的同学、长辈及其他人开展交流、讨论和对话。

比如“早期文明发祥地”这一话题，教材受文本呈现方式等条件制约，在“活动园”中呈现了“半坡出土的小口尖底瓶”“河姆渡出土的碳化稻种”等一系列文物照片及示意图。

如果教师的教学是要将这一系列图片讲授清楚，即便教师设计一系列活动，运用多种教学手段，顶多也是披着“自主探究”外衣下的被动灌输。

在“穿越剧”流行的今天，我们怎么了解地球上的早期文明呢？显然，我们是无法“穿越”到过去的，怎么办呢？考古可以帮助我们实现“穿越”，那我们就一起去“考古”吧。

活动就在学生的兴趣驱动下展开。

教学中，教师凭借教材给出的思路，而不需要对教材呈现的事例面面俱到。

教师从一粒粒不起眼的稻种开始，引导学生思考：稻种的发现说明了什么？人类不会种稻之前是什么样的生存状态？人类会种稻了以后又是怎样一番情景呢？学生通过体验“考古”探究发现，这不起眼的稻种证明着先人从茹毛饮血的野蛮状态进入农耕文明，小小稻种的意义实在是重要啊！教师在教学中适时拓展学生的认识，如通过科学检测，河姆渡出土的碳化稻种证明河姆渡地区在5000多年前就出现了农耕文明。

再如教师通过补充资料，引导学生“考古”探究到，当地球还处在蛮荒状态时，华夏土地、印度大地及大河流域就出现了农耕文明，古埃及地区甚至更早就出现农耕文明……在学生兴趣盎然的自主探究中，教学活动生动地展开。