优化英语教学中的5P教学模式结构（合集五篇）
新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式
新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式一、遵循的理念：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程要求的教学改革，理应贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这个策略思想。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都得到充分的发展。
英语课程标准要求我们：（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础（二）注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言使用水平（四）增强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识水平（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和使用英语的渠道二．模式名称：新授课课堂“5P”教学模式三、新授课课堂“5P”教学模式：通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我自己的新授课课堂教学模式即：新授课课堂“5P”教学模式。
现将模式阐述如下：Warming upLearning tasksCommunicative activitiesAssessingSumming up四、课堂教学流程及优点：Step1： Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并持续引导学生去思考，这样才能事半功倍。
基于情景教学和任务型教学的“5P”教学法教学设计
基于情景教学和任务型教学的“5P”教学法教学设计作者：任珏来源：《校园英语·中旬》2014年第09期【摘要】本文立足牛津高中英语第五模块第一单元的词汇学习部分，在情景教学法和任务型教学法的基础上提出了“5P”教学法。
通过5个步骤，实现了词汇教学的生动化和游戏化，寓教于乐，有利于提高学生的学习积极性，同时，情景任务的设置也有利于学生在课堂上最大化地吸收、巩固了所学知识。
【关键词】词汇教学 5P教学法情景教学任务型教学中学生的英语词汇习得一直是英语教学工作中的“老大难”问题，在本文中，笔者针对牛津高中英语教材模块五第一单元的词汇学习部分，在查阅了大量资料后，基于情景教学法和任务型教学法，提出了“5P”教学法。
“5P”教学法融合了情景教学法和任务型教学法之所长，打破了高中英语词汇教学死记硬背的模式，对提高学生词汇习得的兴趣和词汇习得的效率有很大帮助。
一、理论基础（一）情景教学法情景教学法是一种行为主义的教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
情景教学法具有丰富的理论基础，它深受“语境”这一概念的影响。
“语境”这一概念最先由Malinowski 提出，之后由 Firth继承并发展了这一概念。
“情境”是情景教学法区别于其他教学法的最大特色，它旨在在英语教学过程中将语言的形式和用法结合起来。
和听说法一样，情景教学法吸收了行为主义的语言习得理论，认为语言学习是一种习惯的养成。
（二）任务型教学法任务型教学兴起与20世纪80年代，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
“5P”教学模式在初小英语课堂中的应用与研究
热点解读在学习理解类活动的基础上，设计由浅入深，富有思维含量的问题，引导学生带着问题展开思考，通过思维导图推动学生的思考，让学生通过比较、分析、判断、提高创新性思维和批判性思维能力，培养学生的深度思维。
如下图（三）迁移创新类活动关注学生的文化意识和思维品质。
围绕主题，进一步理解，评价作者观点、态度以及挖掘语篇背后的深层次含义。
如设置开放性问题，帮助学生将所学知识和能力，迁移到新的生活情境中，体现多元思维和正确价值取向。
1.What do you think of Jane ’s advice?2.What else can Lingling do?3.Will you give a helpline if you meet similar problems in life ，why?听说文本的输出活动应该高于文本，运用目标语言和结构框架，体现学生的听说思维。
例如创设新情境，做适度语言输出。
假设Betty 回到家，看到留的口信后回电话给Lingling ，学生可以选择人物角色（If you are Lingling ，remember to explain the problem./If you are Betty ，try to give advice.）编写一个新的对话。
五、结语文本解读视角下的听说课设计还有许多值得思考的地方，我们要重视中考英语听说能力的考查，以此反拨听说课的有效教学，关注听说文本的解读，制订合理、高效的教学目标，并设计有思维深度和高度的教学活动，激活学生的思维，启发学生的思考，真正提升学生的听说能力。
参考文献［1］张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度［J ］.中小学外语教学（中学篇），2016.［2］王笃勤.英语教学策略论［M ］.外语教学与研究出版社，2002.（作者单位：上海外国语大学附属浙江宏达学校）“5P”教学模式在初小英语课堂中的应用与研究■杨丽萍摘要：身处九年一贯制学校，如何使初小学生完美衔接，笔者一直在思考和研究。
运用5P教学模式提高课堂教学效率——对英语5P教学模式的实践与反思
教学建议 ， 并结合新 目标 英语教材 的特点 ， 笔者在教学 ｄ ｌ到 ｐａｔｅ 渡 ， 是 实现 语 言 知 识 由输 入 到 成 功 ｉ ｒｌ ｒｃｃ 过 ｉ 也
瞄
二、 ５ “ Ｐ教 学模 式 ” 意义 的
３ ．分步操 练 ， 真实体 验（ ｒｃ ｃ） Ｐａｔｅ ｉ
“ 练 ” 学 生 内 化 新 知 的 主 要 过 程 ， 完 成 由 操 是 要 输 出的 重 要 环 节 。教 师 可 以 按 集 体 操 练 （ 械 性 操 机 练 ） — 分 组操 练 （ 义性 操 练 和 交 际性 操 练 ） — 展 — 意 —
成为人类 生活各个 领域 中使 用最广泛 的语言 。然 而 ， 发展语 言技能 ； 能有效地培养学生获得 、 处理 和使用信
英 语 教 育 的现 状 已不 能适 应 我 国经 济 建 设 和社 会 发 展 息 ， 运用所学语言知识解决实际问题 的能力 ， 从而发展
的需要 ， 与时代发展 的要求还存在差距 。
２ ．真 实 呈 现 ， 确 感 知 （ ｒｓｎ ｔ ｎ 准 Ｐｅｅｔ ｉ ） ａｏ 在 此 环 节 ， 师 主 要 是 呈 现新 的语 言知 识 ， 教 让学 生
合运用 能力 ； 帮助 了解世界和中西方文化 的差异 ， 拓展 对 要学 的语言项 目建立第 一印象 ， 实现初 步的信息 输 视野 ， 培养爱 国主义精 神 ， 形成 健康 的人生观 ， 为他们 入 。教 师 在 呈 现新 的语 言 项 目时 ， 充 分 挖 掘 教 学 素 要
一
学 生 的个 性 ， 养 学 生 的 综 合 运用 语 言 能 力 。 培 三 、“ Ｐ教 学 模 式 ” 教 学 策 略 ５ 的 １ ．精 心准 备 ， 快速 热身 （ ｒｐｒｔｎ Ｐｅａａ ｏ ） ｉ
幼儿英语5p教案设计说明
幼儿英语5p教案设计说明教案设计说明标题：幼儿英语5p教案设计说明教案设计说明是为了帮助教师在教学过程中有条不紊地进行教学活动。
对于幼儿英语教学，教案设计要考虑到幼儿的认知水平、语言发展阶段和兴趣爱好等因素。
以下是一份针对幼儿英语5p教案设计的说明。
1. 教学目标：- 让幼儿能够理解、认读并正确发音5个以字母p开头的英语单词。
- 培养幼儿的听说能力，使其能够用简单的句子表达自己的想法。
- 培养幼儿的合作意识和团队合作能力。
2. 教学重点：- 掌握以字母p开头的5个英语单词。
- 提高幼儿的听说能力，培养其运用所学单词进行简单交流的能力。
3. 教学准备：- 卡片或图片：包含5个以字母p开头的英语单词，如"pig"、"pen"、"pencil"、"panda"、"purple"。
- 课件或教具：包含与单词相关的图片或动画。
- 玩具或游戏：与单词相关的玩具或游戏，如毛绒小熊、彩色铅笔等。
4. 教学步骤：步骤1：导入（5分钟）- 创设情境：通过展示一只毛绒小熊，引起幼儿的兴趣。
- 提问：教师问幼儿，“这是什么动物？”引导幼儿回答“panda”。
- 引入新单词：教师出示卡片或图片，逐个介绍并教授新的单词，如"pig"、"pen"、"pencil"、"purple"。
步骤2：听说训练（15分钟）- 听力训练：播放课件或展示图片，教师朗读单词，幼儿跟读并指向正确的图片。
- 句子模仿：教师给出句子模板，如"I have a __."，幼儿根据所学单词进行模仿，如"I have a pen."- 小组活动：将幼儿分成小组，每个小组选择一个单词，编写一个简单的对话，并在班级前表演。
步骤3：巩固练习（15分钟）- 游戏时间：使用与单词相关的游戏，如找出以p开头的物品，或进行单词接龙游戏。
5P教学模式初中英语教师课堂角色转换研究
5P教学模式初中英语教师课堂角色转换研究第一篇：5P教学模式初中英语教师课堂角色转换研究5P教学模式下初中英语教师课堂角色转换研究课题阶段性小结枣阳市七方镇罗岗中学备课组组长：王天成副组长：王亮尤兴照成员：英语教师所谓5P教学模式就是Preparation（准备），Presentation（呈现），Practice（操练），Production（运用），Progress（巩固，提高），5p就是这几个单词的首字母组成的，是新课程实施后，刘道义、龚亚夫等专家根据英语课程标准的理念提出并发展起来的。
新课程要求充分发挥学生在课堂上的主体作用，改变学生的学习方式，为他们构建一个体验、实践、参与、合作与交流的学习的平台。
通过一学年教学实践，我们成立了专门的英语教研小组，定期召开小组教研会，共同探讨5P教学在课堂中的得与失。
我们充分认识到了教师必须从传统的局限于课堂45分钟传受角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对。
我们学校为我们师生提供了先进的现代化教学设备，我们把计算机及信息技术尽量的应用到教学中来，师生之间就不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其它渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，同时我们教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，所以教师的角色也多元化了。
我们发现具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件。
教师具有丰富的知识和多种能力，不光能让学生敬佩，对学生要有感染力，而且，这也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。
在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再象以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思随着教育教学改革的不断深入，英语教学也逐渐走向多样化和个性化发展。
而在小学高年级英语教学中，对话教学作为培养学生口语表达能力的重要环节，一直备受关注。
为了提升对话教学的效果，我尝试引入了“5P”英语教学模式，并在教学实践中进行了一定尝试。
本文将从实践出发，探讨“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实际应用效果，并进行反思，以期为今后的对话教学提供一定的借鉴和启示。
一、“5P”英语教学模式概述“5P”英语教学模式即为：prepare (准备)、present (呈现)、practice (练习)、produce (表达)、publish (展示)。
该模式以任务型教学为基础，旨在帮助学生更加自主、高效地进行英语学习，培养他们的英语实际运用能力。
具体实施时，教师首先通过精心准备，设计出贴近学生实际生活的任务，然后呈现任务，引导学生主动进行学习，接着进行任务练习，再进一步引导学生进行表达，并最终展示出来。
二、“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践1. 准备：在对话教学开始前，我首先对要进行教学的对话内容进行了详细的准备，包括制作教学PPT、准备教学素材等。
在准备阶段，我还注重了对学生的前期知识点进行复习，以及对本节课涉及的语言知识点进行解释和强化。
2. 呈现：在呈现阶段，我通过多媒体、图片、实物等多种形式对对话内容进行了生动的呈现，激发了学生的学习兴趣。
我也采用了调查讨论等活动形式，让学生从多个角度去理解和掌握对话内容，从而提高了对话内容的接受度和理解度。
3. 练习：在对话内容呈现后，我安排了一系列的练习活动，包括角色扮演、小组对话、填空练习等多种形式。
通过这些练习，学生在老师的引导下，逐渐掌握了对话内容，并且学会了如何在实际情景中运用对话内容进行交流。
4. 表达：在学生掌握对话内容后，我鼓励学生们进行相互交流和表达。
我设置了一些情景，让学生们模拟真实场景，展开对话表达，从而巩固了对话内容，并提高了他们的口语表达能力。
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思一、“5P”英语教学模式概述“5P”英语教学模式是指以“Purpose（目标）、Plan（计划）、Practice（练习）、Perform（表演）、Proceed（拓展）”五个环节为核心的教学模式。
在这一模式中，教师将学生的学习置于教学的核心位置，以学生为主体，以提高英语综合运用能力为目标，因材施教，开展多元化的教学活动。
1. 目标（Purpose）：明确教学目标，让学生知道每一堂课要学到什么，清晰的目标有助于学生抓住学习的重点和方向，提高学习动力。
2. 计划（Plan）：制定教学计划，对内容、教学方式和教学时间进行详细规划，确保教学的有序进行。
3. 练习（Practice）：通过多样化的练习形式，加强学生的英语语言运用能力，提高学生的学习兴趣。
4. 表演（Perform）：组织学生进行实际的表演活动，培养学生的语言表达能力、沟通能力和团队合作能力。
5. 拓展（Proceed）：在学习基本知识的基础上，进一步拓展学生的学习兴趣和知识面，提高综合素质。
二、小学高年级英语对话教学实践小学高年级的学生正处于英语学习的关键时期，他们已经具备了一定的英语基础，对英语学习也有了一定的兴趣。
如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，是小学高年级英语教学中亟待解决的问题。
在这一背景下，“5P”英语教学模式的应用显得尤为重要。
1.明确教学目标在小学高年级英语对话教学中，明确教学目标是十分必要的。
教师要提前对每节课的教学目标有所准备，确保学生明白每节课要学到的知识和技能目标是什么，这样学生才能有明确的学习方向，更有针对性地学习。
教师可以通过制定“指导学生做一次英语对话表演”的目标，来激发学生的学习兴趣，并且让学生在具体的表演活动中提高他们的语言表达能力。
2.制定教学计划教师要在教学前进行详细的教学计划，包括教学内容、教学方式和教学时间等，确保教学的有序进行。
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优化英语教学中的5P教学模式结构（合集五篇）第一篇：优化英语教学中的5P教学模式结构优化英语教学中的5P教学模式结构Step 1.Preparation 课前热身可有多种形式，唱歌、chantFree talk 英文小故事猜谜语游戏等。
我们还可利用3-5分钟时间组织互动性的全班活动（如角色表演role play、两两会话pair work、TPR活动、值日生报告）等重现旧知，并实行正迁移，为过渡到新知埋下伏笔，从而使学生温故知新，体现学生的心理认知特点。
兴趣热身与复习过渡有时可以揉合在一起同时进行。
Step 2.Presentation 呈现新知需要教师率先示范，适合用全班性的活动进行，在这一步骤中，教师要多利用真人、真物、真景来呈现新知，调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与记忆，使学生对于英文的视听信息能够同时到达大脑。
同时还可辅以简笔画、卡片、插图、投影片、肢体语言等多种形式来呈现，这样予给学生直观印象，往往会起到事半功倍之效。
教师创设情景时要巧妙自然，比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景。
Step 3.Practice 这是巩固新知的阶段，经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。
如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Guessing Game等活动，让每个学生都有表现的机会。
在此环节中要把握好以下几点：1．操练的范围要广，面向全体学生。
2．操练的形式要多样。
如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也要异彩纷呈。
3．操练中的课堂评价要及时跟上。
评价要贯穿一节课的始终，一个善意的微笑、一个友好的点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语都会使学生振奋起来。
Step 4.Production 拓展运用是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。
教师根据所学知识创设恰当的情境或布置相应的任务，让学生在真实情境中或类似真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。
这个环节我们可以设计表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等形式。
活动的同时要关注以下几点：1．倡导任务型教学思想，培养能力。
学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。
2．创新思维，升华认识。
教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。
3．学科融合，体验交流。
提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。
如在学了Let’s fly the kite 后，让学生动手做做风筝，并练说新句型；在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。
这一点非常适合低年级儿童的心理。
4.合作交流，汇报表演。
在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。
Step 5.Progress 当堂检测一般通过限时作业的形式完成，每堂课检测时间应不少于5分钟，教师要随堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况。
纵观这“五步”教学模式，可以概括为三个环节，复习环节，呈现环节和巩固环节。
这“五步““三环节”教师可根据教学需要灵活把握，模式是死的，运用是活的：不同课型，不同学生需要不同的模式，即使是同一课型也可以改变模式的顺序，或增或减，在教学实践中，我们要具体情况具体对待。
第二篇：小学英语5P教学模式小学英语5P教学模式随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
小学英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。
操作说明Preparation环节。
本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。
本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。
Presentation环节。
一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。
教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。
本课教师通过教授做鬼脸和制作方便面的步骤，学生了解本课的中心内容first, next, then, finally.Practice环节。
Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。
在本课中，教师教授制作奶昔的过程后，第一步由学生谈论课文里香蕉奶昔的制作过程，第二步学生两人活动，讨论自己喜欢的奶昔活饮料的制作过程。
Production的功能是真实运用语言。
这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。
学生通过小组活动，讨论出本组组员最爱的奶昔的制作过程，并备好材料上台演示报告。
Progress的功能是“检测”和“巩固”。
通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。
本课中教师准备好试题纸，学生们完成练习，考察对本堂课中心内容掌握情况。
在家庭作业的布置中，教师也充分考虑了情感教育，让学生使用本课的目标语言，描述给父母的感谢卡的制作过程。
第三篇：创新教学模式,优化课堂结构创新教学模式,优化课堂结构【摘要】教学是由教学目标、教学活动、教学评价三者构成的完整系统，教学目标是教学的方向与结果，教学活动是教学目标达成的路径与方式，教学评价是对教学的检测与价值判断，三者缺一不可.进行有效教学目标、有效教学活动、有效教学评价三者统一的系统化课例研修，能解决有效教学的结构性问题.【关键词】三实践；三反思；三统一；教学模式教学是由教学目标、教学模式、教学评价三者构成的完整系统，教学目标是教学的方向与结果，教学模式是教学目标达成的路径与方式，教学评价是对教学的检测与价值判断，三者缺一不可.在这种认识基础上，我校开展分学科分课类的系统化课例研修，解决有效教学的结构性问题.数学组按照“三次实践、三次反思”的基本方式，分别对数学学科的四大领域分类进行有效教学目标、有效教学方式、有效教学评价三者统一的系统化课例研修.一、前期准备我们把数学组分为高段和低段两个课例研修小组，确定了每周星期三办公时间集体研讨.同时，要求每位教师读《现代教学设计》、《怎样做课例研修》、《高效课堂的理论与实践》三本书，撰写读书笔记，确立研修的基本思路.二、具体实施1.集体研讨，优化设计我们首先确定了每一学期要研修的课类和课题，小组教师学习课标、钻研教材，独立备课，提交教学设计，通过交流，确定主讲人，然后组内成员主要从教学目标、教学活动、教学评价三方面对教学设计进行逐一剖析修改，这样的活动至少进行三次，以达到教学目标、教学活动、教学评价的最优设计.2.课堂实践，研讨反思最优教学设计完成后，我们确定教师活动、学生活动、教学评价、教学目标四个课堂观察点，拟出课堂观察用表，分发给具体观察的老师，进行课堂实施实践检验.通过录播的现代教育技术手段，对课堂进行最真实的记录.课后讨论时，观察成员用观察到的定性和定量内容分析课堂教学，还可以回看课堂实录，有针对性的对教学活动进行专业探讨，寻找教学行为跟进的策略，提出改进措施，以促进教学设计的优化，教学模式的形成.主讲人根据建议修改教学设计，再次上课实践，再次研讨反思，这样的课堂实践活动至少进行三次，最终确定最优化的教学设计.3.随笔札记，促进成长在研修活动中，每一位成员撰写研修日志，记录每位教师的谈话视角、方法改进、理念更新、观点建议、收获与反思等.使每位成员动脑、动嘴、动手、动心，扎扎实实地参与到课题研究中来.4.成果整理、撰写报告三次课堂教学实践之后，课例研修小组的成员共同以突出课例研修主题为根本，以体现教师行为跟进为主线、以达成教师能力建设策略为目标，把原行为和新行为进行比较，把“做”的“写”出来，提炼出这一课类优化教学目标、教学模式、教学评价的策略，提炼出课类教学模式，形成课例研修报告，研修报告在小组内同样要进行三次研讨修改.三、取得成效1.提炼出了课类课堂教学一般模式通过一年多的研究，目前我们已经初步摸索出“数与代数”、“图形与几何”两个课类教学模式，成为四四教学模式，具体说明如下：四四教学模式是指每节课有四个教学活动（① 创设情境，激发兴趣；② 自主探索，合作交流；③ 实践运用，拓展创新；④ 反思总结，自我建构）.每个教学活动有四个教学步骤.第一个教学活动：创设情境，激发兴趣① 通过语言描绘、实物演示、课件、动画等手段为学生提供现实情境，激发学生学习兴趣.② 联系学生的生活经验、活动经验，唤起学生已有知识经验.③ 密切联系生活实际，注重所学知识在生活中的应用.④ 使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心.第二教学活动：自主探索，合作交流① 就学生提出的问题进行整理，选择出核心问题，作为这节课学习研究的对象.② 组织学生参与各种游戏、谈话、操作、探究、合作等数学活动.③ 组织学生先独立思考再合作交流，使学生在数学活动中自主探索，建构新识.④ 体会解决问题的方法的多样性，促进学生的思维发展.第三个教学活动：实践运用，拓展创新设计应用性、综合性、开放性比较强的教学评价：① 基本练习，② 拓展练习，③ 变式练习.④ 提升练习.学生在基础练习中巩固新知；在变式练习中深化新知；在拓展练习中应用新知；在提升练习中内化新知.第四个教学活动：反思总结，自我建构① 引导学生回顾、梳理本节课所学知识.② 组织学生交流本节课的收获，在相互提醒和分享中进一步明确本课知识重点难点.③ 对本节课学习的内容进行归纳和概括.④ 帮助学生将分散的知识串成线，结成网，形成立体知识结构.2.提升了教师的专业化发展通过课例研究，边实践边反思，边实践边总结，已成为教师的自觉行为，提升了教师专业化的发展.开展研究以来，我校三名数学教师获得“陕西省教学能手”称号，一名青年教师在省级课堂教学大赛中获得一等奖，多名青年教师在省、市、县教师培训活动中上示范课，一批青年教师在课例研修的磨炼中茁壮成长.3.促进教研组教科研工作以往教研组开展活动时，教师参与的积极性不够高，通过课堂教学改革，教师参与程度有了较大的改观.老师们在优化教学设计的研修中，依据课程标准、教师用书针锋相对热烈讨论；在观课中认真做好课堂观察，生怕有所遗漏；在议课中根据自己的课堂观察积极发言，提出修改意见；最后每位教师从自己的视角出发，写出观课报告或论文，老师们教学水平有了质的飞跃，科研能力有了质的提高.四、今后设想教学模式本身只为教师的教学提供了一个教学活动框架，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板.在选择与运用的过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行改造.构成教学模式的各种教学变量、教学程序在教学过程中的排列、组合以及具体操作方法，并不是固定不变的，所有这些都为我们进一步优化教学模式，打造简约有效的数学课堂留下了广阔的空间.我们将在实践中不断研究，争取提炼出的教学模式再实用一些，从而促进小学数学教学的改革与发展.第四篇：如何优化教学结构浅谈如何优化数学教学结构【摘要】课堂教学对数学学习至关重要,良好的教学过程对教学效果更加重要。