第11课《送东阳马生序》(教案)九年级语文下册(部编版)
第11课《送东阳马生序》教案-部编版语文九年级下册
送东阳马生序教学目标1、了解“赠序”这种文体的特点。
2、在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。
3、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。
4、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。
教学重点1、背诵课文第３自然段，积累文言词汇。
2、理解“赠序”内容，把握文章主旨。
教学难点l、掌握古今异义的实词。
2、体会对比的作用。
教学过程：一、导入激趣1、简介作者：宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。
早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。
元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。
隐居山中，潜心著述。
明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。
后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。
作品有《宋学士全集》。
2、简介序序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。
唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。
本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。
3、我国古代文化中刻苦求学的故事囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。
《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。
”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。
”悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。
”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。
乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。
”凿壁偷光：又作穿壁引光。
《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。
”画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。
母郑守节自誓，亲诲之学。
家贫，至以获画地学书。
部编版初中初三语文下册《送东阳马生序》教案
师：好，我们来看看小明的作品，“学如逆水行舟，不进则退；心若止水，方能静观其变。”怎么样？
生：我觉得很好，用了对比，而且句式简洁。
第三课时
二、分析情感表达
1.情感表达方式讲解
师：文章中的情感表达很丰富，比如“呜呼！胜地不常，兴亡异代，令人悲慨。”这里作者直接表达了自己的感慨。大家再找找看，还有哪些地方作者直接表达了自己的情感？
四、教学反思
重难点补充：
第二课时
一、分析写作技巧
1.修辞手法讲解
师：同学们，大家注意到文章中的一些句子特别有力量，比如“盖将自其变者而观之，然后知生于忧患而死于安乐也。”这里用了什么修辞手法呢？
生：对比。
师：很好，对比的手法可以突出事物之间的对比，让读者有更深刻的感受。大家再找找看，还有哪些地方用了对比？
3.对于写作技巧和情感表达的教学，多给予学生实践机会，让他们在仿写和创作中提高。
4.注意关注学生的个体差异，对于写作能力较弱的学生，可以单独辅导，帮助他们找到适合自己的学习方法。
5.在教学过程中，尽量用生动的语言和例子来解释难点，让学生更容易理解和接受。
6.鼓励学生多阅读，提高他们的文学素养，同时也能帮助他们更好地理解和欣赏课文。
三、仿写练习
1.让学生选取一个主题，运用文章中的写作技巧进行仿写。
2.教师选取优秀作品进行展示，并进行点评。
1.让学生谈谈通过学习本文，自己在写作方面的收获。
2.引导学生关注身边的优秀同学，学会借鉴和学习。
第三课时
一、复习导入
1.复习上节课的内容，回顾文章的写作技巧。
2.引导学生关注文章的情感表达。
二、分析情感表达
1.讲解文章中的情感表达方式，如直抒胸臆、借景抒情等。
第11课《送东阳马生序》教案-部编版语文九年级下册
11.送东阳马生序一、课前说明1.教材分析：《送东阳马生序》是部编版语文九年级下册第三单元的一篇文言文，这个单元的文章都是传统名篇，内涵丰富而深刻。
阅读这些经典作品，可以让学生汲取思想精华，获得情感激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。
本文是作者写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，主要进述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就，作者现身说法，娓娓道来，情真意切，语重心长具有很强的感染力和说服力。
学习本课，既能让学生积累文言知识，培养文言语感，训练文言文阅读能力，更能从作者刻苦求学的经历中获得启发，认识到发奋读书的重要性，养成勤奋好学的习惯。
2.学情分析：现在的学生大多家境优越，少有吃苦的经历，缺少勤奋的态度，意志的磨练更是无从谈起。
语文教师要充分利用教材，发掘其人文内涵，对学生进行刻苦勤奋、好学上进的教育。
作为九年级的学生，他们在两年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解。
由于生活阅历所限，学生对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须精心组合学习内容，灵活设计教学过程，组织学生合作研讨，引导学生更好地理解文章内涵。
3.教法学法：《义务教育语文课程标准》提出语文教学要“重视培养学生的创新精神和实践能力。
”“要注重语言的积累、感悟和运用，让学生打好扎实的语文基础。
尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
”基于以上要求，教学中我选择了诵读法、讲授法、自学法、讨论法、探究法等教学方法。
通过多种方式的诵读，培养学生文言语感，促进阅读理解；通过教师的讲解点拨，引领学生走进作品，深入思考；在学生自主学习的基础上，以师生互动，合作探究的方式解决疑难，培育素养。
本节课在学法指导和学习习惯培养方面重点落实以下几点：（1）用普通话正确流利有感情地朗读。
统编版初中语文九年级下册第十一课《送东阳马生序》教案
统编版初中语文九年级下册第十一课《送东阳马生序》教案一、教学目标1.知识与能力：（1）掌握《送东阳马生序》的主要内容和核心意义；（2）对李时中的心理、人物描写和铺陈手法有深刻理解；（3）了解宋代的文化背景，并对宋代文学有初步认识。
2.思想与情感：（1）引导学生树立敬业爱学的精神；（2）培养学生的阅读能力和文学审美能力；（3）提高学生的历史文化素养。
二、教学重点与难点1.学生能够全面掌握《送东阳马生序》的主要内容和核心意义，读懂文章中的人物描写和铺陈手法。
2. 帮助学生了解宋代的文化背景，并对宋代文学有初步认识。
三、教学过程1.导入《送东阳马生序》是写给东阳人马生的一篇序言，由宋代文学家李时中所写。
请同学们回忆并谈谈序言和序言的作用。
2.知识讲解（1）语言艺术的魅力所在1. 长句和短句的运用李时中在文中的运用了很多的长句和短句的句式，使句子的呼之欲出，让读者有一种句转诠畅的感受。
2.比喻和夸张的手法2.1比喻李时中在文中使用了很多的比喻来描绘自己的思想，增加了文章的思想艺术的深度。
2.2夸张李时中在文中运用了很多夸张的手法，细节描写的过度和拖沓，让读者能够真正的感受到文章的深度。
（2）人物描写和铺陈手法的运用1.人物描写文章在描写东阳人马生的时候将其形貌、品性、气质等多方面进行了具体细致的描写，使得人物更加形象、鲜活和具体。
2.铺陈手法文章利用了铺陈手法，让整篇文章像一个蜿蜒的山路，慢慢铺陈开来，使读者生动的感受到，整篇文章就像在一场思想的游戏，在文学的世界里舞动。
（3）文化背景分析在宋代文化背景下，《送东阳马生序》所表现出来的是一种儒家文化的精神状态。
文章在对东阳、马生之间的小小事情进行深入的分析、解释之后，给了一种敬重和钦佩之情。
这也正是儒家中人伦尊严、互相尊重的精神所在。
3.学生活动阅读文章、分析文章语言艺术、人物描写和铺陈手法的运用、了解文化背景和儒家文化的精神。
4.讲评阅读文章之后，老师引导学生分析文章中的比喻、夸张等语言艺术手法，分析文章中的人物形象和铺陈手法，并解释文化背景、人伦尊严、互相尊重等。
部编版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》教案
初中语文人教统编版九年级下册第11课送东阳马生序教案教学目标1、掌握常用的文言实词、虚词。
2、了解作者及文体特征。
3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
4、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
5、学习作者克服困难、一心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重难点教学重点：1、翻译课文，理解本文的思想内容。
2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
教学难点：学习作者克服困难、一心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观。
课前准备1、指导学生完成预习2、制作课件教学过程一、导入新课幻灯片展示有关古人勤奋读书的成语：囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）画荻教子（欧阳修的学习故事）程门立雪（宋代杨时在下雪天拜谒著名学者程颐的故事）二、作者作品宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，谥文宪。
元末明初著名文学家，被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。
刘基赞许他为“当今文章第一”。
平生著作很多，有《宋学士文集》等。
三、写作背景本文写于洪武十一年（1378年），辞官归里的宋濂应诏从家乡浦江到应天去朝见朱元璋时，他的同乡晚辈马君则前来拜访。
宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他人勤奋学习，成为德才兼备的人。
四、文题解读“东阳”为地名，今属浙江；“生”是对晚辈读书人的称呼，“马生”指“马君则”，他是作者的同乡；“序”是种文体。
标题清楚地交代了本文的写作内容，即写东阳的晚辈马君则的一篇赠序。
五、知识链接——序和赠序序有书序和赠序之分。
书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。
部编版初中初三语文下册《送东阳马生序》教案
部编版初中初三语文下册《送东阳马生序》教案教案：《送东阳马生序》一、教学目标：1. 了解《送东阳马生序》的背景和作者马致远的生平。
2. 理解文章的主旨和核心观点，并能正确把握文章的写作目的。
3. 领会马致远抨击时弊、忧国忧民的情怀，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
4. 提高学生的阅读理解能力，能够正确理解文言文的意思和含义。
二、教学重点：1. 文章的主旨和核心观点。
2. 马致远的写作意图和文中的抨击时弊。
三、教学难点：1. 通过文本分析和理解，推测文章隐含的信息和意思。
2. 培养学生的批判性思维和分析能力。
四、教学准备：1. 课文：《送东阳马生序》2. 多媒体设备五、教学步骤：Step 1 导入 (5分钟)1. 利用多媒体设备展示马致远的简介，介绍他在历史上的重要地位。
2. 引导学生了解《送东阳马生序》的背景和作者。
Step 2 理解文章 (15分钟)1. 分组讨论：请同学们分组讨论，初步了解《送东阳马生序》的内容和主题。
2. 提问：谁能简单概括一下《送东阳马生序》的主旨是什么？3. 班级讨论：从文中选取几段重要的语句，引导学生进一步理解马致远的观点和写作意图。
Step 3 分析文章 (20分钟)1. 利用多媒体设备展示文本分析部分，帮助学生了解文中的主要观点和写作技巧。
2. 分组讨论：请学生们分组讨论，分析文中的主要观点和马致远的写作意图。
3. 班级讨论：让学生展示自己的分析结果，并与班级共同讨论。
Step 4 拓展思考 (10分钟)1. 提问：文中的抨击时弊和忧国忧民的情怀与现实有何联系？2. 分组讨论：请学生们分组讨论，探讨如何用现代的语言和方式对时弊进行抨击和表达忧国之情。
3. 展示讨论结果：让每个小组派代表进行讲解和展示。
Step 5 总结 (5分钟)1. 提问：通过学习《送东阳马生序》，你有何感悟？2. 总结讲解：对学生的回答进行总结，并加以指导和评价。
3. 课外作业：请学生们撰写一篇关于时弊和社会问题的文章，体现马致远的抨击时弊和忧国之情。
送东阳马生序-部编版九年级语文下册教案
送东阳马生序-部编版九年级语文下册教案教学目标1.了解唐代学者苏轼及其文学作品背景。
2.了解《东阳马生序》的文化内涵和价值。
3.掌握阅读古文的基本方法和技巧。
4.提高学生的阅读理解能力，通过阅读和分析《东阳马生序》提高学生的日常表达和书写能力。
教学重点1.了解《东阳马生序》的文化内涵和价值。
2.掌握阅读古文的基本方法和技巧。
3.提高学生的阅读理解能力。
教学难点1.如何理解《东阳马生序》的文化内涵和价值。
2.如何加强学生的阅读能力，以便更好地理解和阐释文本。
教学内容及进度第一课时1.学习苏轼及其作品背景知识。
2.带领学生朗读《东阳马生序》。
3.带领学生分析《东阳马生序》句子、字词和段落，加深其文化内涵和价值的理解。
第二课时1.回顾前一节课所学内容。
2.带领学生阅读《东阳马生序》的一些重点句子，理解词汇、结构和文化内涵。
3.联系学生的生活实际，让学生体会古文的博大精深和深刻内涵。
第三课时1.学习古文阅读技巧和方法。
2.带领学生分析《东阳马生序》中的文言虚词和常用句式，使学生了解古文语言和表达方式。
3.让学生做一些练习，提高其阅读和理解古文的能力。
第四课时1.回顾前一节课所学内容。
2.继续让学生练习阅读古文，并通过讲解一些实例来加深学生对古文的理解。
3.让学生对《东阳马生序》的文化价值和人生意义做一篇读后感。
教学方式本课程采用课堂讲授、案例分析和小组讨论的教学方式，以培养学生的自学能力和组织合作能力。
教学时长本次课程共四个课时，每次课时为 45 分钟，共计 3 小时。
建议学生在课余时间自学相关知识和做一些习题练习，以便更好地理解和掌握课程内容。
教学评估本次教学评估将从学生的课堂表现、作业质量和考试成绩等方面进行。
希望学生能够认真听讲、积极参与课堂讨论和互动，并在给定的时间内完成所有作业和习题。
教师会及时和学生进行沟通和反馈，以便学生更好地掌握课程内容和提升自身能力。
教学参考1.韩鹏飞. 《古文阅读技巧与方法》. 高等教育出版社, 2009.2.陈敏主编. 《九年级语文下册》. 人民教育出版社, 2019.总结本课程以《东阳马生序》为素材，旨在加强学生的阅读能力和培养其对古文的理解和阐释能力。
九年级语文部编版下册 第三单元《11送东阳马生序》教学设计 教案(1)
设计
教学目标
1.学习本文对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。
2.体会本文“劝学”的主旨。
3.学习古人不怕吃苦、勤勉治学的精神；珍惜今天的幸福生活，培养正确的苦乐观，努力学习。
教学策略
学习策略
1.教学策略：训练与练习策略、启发式教学策略、情境教学。
2.学习策略：诵读法、讨论探究法、复述策略、精细加工策略（记笔记）、组织策略（列提纲、画图表、画思维导图）。
2.依据以下材料，自主立意，并以宋濂的故事为例子写一个议论文片段。不少于200字。
一个贫穷的孩子为什么在山路上读着借来的书而不觉其苦？一群面带菜色的学者为什么埋首于卷册间却能自得其乐？因为他们找到了蕴藏其间的趣味。
其实，生活中做许多事情都是如此。发现趣味，就是发现事物有意思、有吸引力的特性。发现了趣味，艰苦的生活就有了快乐。
1.小组交流探讨完成问题1。
2.总结回顾，以思维导图的形式展现对比手法在《送东阳马生序》等课文的运用。
完成教学目标1和3。
达标
检测
根据材料，完成写作任务：
1.根据下面材料，请用对比手法完成一个写人的片段作文。
车站里，两个女孩子坐在候车室等车。左边的女孩身穿超短裙，蹬着一双镶满水钻的高跟鞋，手里摆弄着一部昂贵的手机；右边的女孩，穿着一件白色衬衫和一条洗得发白的牛仔裤，脚上只有一双同样陈旧的布鞋，手里只攥着一部老式的旧手机。一位拄着拐杖的老婆婆向她俩伸出了缺了一个口的瓷碗。左边的女孩捂着鼻子厌恶地扭过了头。右边的女孩掏出一张十元钱，轻轻地放进了碗里。
课题名称
送东阳马生序
学时
课标要求
1.翻译重点句子，积累特殊句式
2.学习多种表现手法结合和对比中见精神的写法。
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第11课《送东阳马生序》教学设计【教学目标】1.掌握重点实词的用法，积累相应的文言知识；2.学习文章用对比手法表现主题的方法；3.体会作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
【教学课时】3课时【教学过程】教学环节教师活动学生活动一、课前预习1.解决字词障碍①把课下注释的拼音标注在原文中②把“读读写写”勾画在原文中，并注音③识记，自检，明天听写检测学生按照预习任务完成二、导入问：你知道古往今来有哪些勤奋苦读的人物与故事明确：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，苦学不辍。
师总结：古语云: “自古雄才多磨难。
”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”这些仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路，千百年来，这些光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力学习。
今天，让我们一起走进宋濂的读书求学之路。
学生倾听、思考、回答三、文体知识、作者简介师：文章的标题是《送东阳马生序》，什么叫做序呢？序：序是一种文体，有书序和赠序之分。
书序，即序言，相当于前言（序）、后记（跋）。
赠序，即临别赠言。
内容多为安慰、勉励、祝愿、惜别的话。
马生指的是宋濂的同乡马君则，生是古时候对晚辈读书人的称呼。
这篇文章就是宋濂送给东阳县青年马君则的文章。
师：那宋濂是谁，他为什么要写这一篇赠序呢？作者简介：生跳读、细读，思考、交流、讨论宋濂(1310─1381) ，字景濂，号潜溪，谥号文宪。
明初著名文学家。
他很受朱元璋器重，命为江南儒学提举，替太子讲经。
朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。
与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。
背景：明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，他应诏从家乡浦江（今属浙江）到应天（今江苏南京）去朝见明太祖朱元璋。
其时，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。
宋濂了解他是个“善学者”，便写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他珍惜现有良好的读书环境，专心治学。
师：出身寒门，连温饱都成问题。
要想成才，其所忍受的磨难是难以想象的。
现在我们走进宋濂的求学之路。
四、读准字音师：这篇文章较长，生难字较多。
请同学们用红笔将下列字的读音标注到原文中嗜．学（ shì）硕．师（shuò）叱咄．．（ chì duō）俟．（ sì）负箧．（ qiè）曳屣．．（yè xǐ）皲．裂（ jūn ）媵．人（yìnɡ）衾．（ qīn ）绮．绣（ qǐ）容臭．（xiù）烨．然（ yè）裘葛．．（ qiúɡě）缊．袍（yùn）冻馁．（ něi ）谒．见（yè）撰．写（ zhuàn ）贽．（ zhì）耄．老( mào ) 廪．稍( lǐn )师：现在给你们5分钟，同桌互读互听，不能读错别字。
师：我来请几位同学合作朗读课文，检验你们自由朗读的结果。
读得时候注意字音和停顿。
（请4位同学，1人1段）生读完后，师点评是否有需注意的字音和停顿。
听读师：书读百遍，其义自见。
我们再来齐读一遍课文。
读得时候注意刚刚同学们出现错误的地方。
五、读懂文意第一段：同桌合作翻译（讲之前全班读、抽读）要求：借助注解，把每个句子的意思弄明白第二段：开始翻译之前抽读，然后全班齐读。
翻译时先给重点字词解释，让学生翻译，翻译完又读（可抽读、齐读）（翻译完概括段意第一、二段：记述自己青少年时期艰苦的求学经历。
）第三段：小组借助注解，合作翻译（第三段：如今学子优越的求学环境。
）第四段：借助注解，独立学习，每一句都翻译出声（第四段：扣紧赠序文体，说明写作意图。
）翻译过程中注意要多次朗读（可抽读、个别读、比赛读、齐读），加深文意理解1.一词多义（1）以无从致书以观（连词，表目的，来）俯身倾耳以请（相当于“而”，表修饰）以衾拥覆（介词，用）以中有足乐者（因为）（2）之走送之（代词，指“书”）益慕圣贤之道（结构助词，的）当余之从师也（主谓之间，不译）（3）至礼愈至（形容词，周到）至舍，四支僵劲不能动（动词，到）（4）足足肤皲裂而不知（名词，脚）以中有足乐者（动词，值得）（5）若烨然若神人（动词，像）不知口体之奉不若人也（动词，如，比得上）2.词类活用（1）腰．白玉之环（名词用作动词，在腰间佩戴）（2）主人日．再食（名词作状语，每天）（3）无鲜肥．．滋味之享（形容词用作名词，新鲜肥美的食物）（4）手．自笔．录（名词作状语，用手；名词作状语，用笔）（5）余则缊袍敝衣．．．．处其间（名词用作动词，穿着破旧的衣服）3.通假字（1）四支僵劲不能动。
“支”通“肢”，肢体。
（2）同舍生皆被绮绣。
“被”通“披”，穿着。
4.倒装句（1）弗之怠。
（否定句中代词“之”作宾语，宾语前置，正常语序应为：“弗怠之”）（2）每假借于藏书之家。
（状语后置，正常语序应为：“每于藏书之家假借”）六、文本探究1.师：这篇文章是宋濂写给同乡后学马君则的一篇赠别之序。
主要写了自己求学的经历。
他求学的经历有什么特点明确：艰苦、勤奋追问：找一找，文中哪句话可以准确地形容宋濂求学经历的特点？明确：“盖余之勤且艰若此”。
2.师：仔细阅读1、2段，想一想他求学的艰难具体表现在哪些方面？明确：（师总结时用“无”）（1）无从致书以观——无书（知识匮乏）（2）无硕师名人与游——无师（师资短缺）（3）未尝稍有降辞色（遇其）叱咄——无温和态度（4）足肤皲裂而不知四支僵劲不能动——无棉鞋无棉衣，路途艰难（5）日再食无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间——无衣食之享生活艰苦师：在那个艰难的岁月，有一位少年，他有志求学，但是条件艰苦。
几百年之后，我们看到这里，也不禁肃然起敬。
来我们一起读一读左边“无”的原文。
3.追问：求学之路如此艰辛，宋濂是如何克服这些“艰难”的呢？（1）无从致书以观——每假借于藏书之家，手自笔录（2）无硕师名人与游——趋百里外，从乡之先达执经叩问。
（3）未尝稍有降辞色（遇其）叱咄——色愈恭，礼愈至。
（4）足肤皲裂而不知四支僵劲不能动——媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和（5）日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间——以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
（略无慕艳意）4.师：有“无”的地方就很可能有“有”。
刚才我们读了“无，也读了少年宋濂是如何来对应这个“无”的。
与此同时，老师从他身上也看到了“有”，他有什么呢？（1）每假借于藏书之家，手自笔录——有毅力、有诚信（2）趋百里外，从乡之先达执经叩问——有决心（3）色愈恭，礼愈至——有礼貌、有诚意（4）媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和——有耐力、有坚韧（5）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
（略无慕艳意）——有定力、有乐观、有精神上的富足和快乐5.师：求学之路艰辛且漫长。
面对这么多困难，少年宋濂都一一找到了解决问题的办法。
如果让你用文中的一个字来概括，你觉得哪个字最合适？生：勤师：少年宋濂在求学之路上有很多“无”，但是却在人生路上丰盈、充实，有很多“有”。
他求学之路虽“艰”，但他的“勤”，让这些困难成为了成功的积淀。
孟子曾说: “夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。
6.师：相比少年宋濂的“无”，如今的太学生，我们就可以用一个什么字来概括呢？问：阅读第3段，找一找，相比于少年宋濂，他们“有”在何处？县官日有廪稍之供——有充足供给父母岁有裘葛之遗——有物质无愁坐大厦之下而诵诗书——有优越环境有司业、博士为之师——有专职老师凡所宜有之书，皆集于此——有丰富藏书男生读右边，女生读左边师：相比于宋濂，他们的求学之路可谓一帆风顺。
宋濂写自己艰难的学习经历，写如今太学生优渥的学习环境，想说明什么道理？明确：作者想说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。
成功的重要因素是求学者的态度：要舍得吃苦，要勤奋（勤且艰），要专心（专），要有恒心。
7.拓展延伸师：时间又过了近七百年。
如今，我们的学习条件比起当时，又有了巨大的改善。
在这里的环境中，我们应该怎么做呢？请认真思考后用我们现在有……我们应该……造句。
我们现在有……我们应该……（排比句，造句）七、课堂小结师：是的。
我们每个人都应该思考，无论是顺境还是逆境，什么才是最重要的。
苏轼有云：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。
”每个人的成功都不是偶然的，我们能说出一大串像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”这样的名句，也能讲出很多“凿壁偷光”“悬梁刺股”“囊萤映雪”这样勤学故事，但是当我们真正经历苍白残酷的现实生活，才会知道主人公成功的背后有多么的不易。
每个人都无法选择自己的出身，每个人的天资都不一样，艰难困苦的环境可能磨蚀一个人的斗志，也可能打磨一个人的意志，人生在世成功的标准不一样，高度也不一样，但是有一天我们应该明白，无论遭遇怎么样的客观环境，我们都不应该放弃自己的主观努力，无论你的借口看上去多么冠冕堂皇。
这也许正是宋濂最想送给马生的最殷切的期望。