小学数学课堂教学中创设情境的研究案例汇总
小学数学教学中有效问题的情景创设
小学数学教学中有效问题的情景创设小学数学教学中，有效的问题情景创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，可以通过一些情景创设的方式，将抽象难解的数学概念转化为具体可操作的问题，使学生更好地理解和掌握知识。
以下是几个常见的有效问题情景创设案例。
1.购物问题小明去超市买水果，他给了售货员10元，买了一斤苹果和一斤香蕉。
如果一斤苹果3元，一斤香蕉2元，小明还剩下多少钱？这个问题情景创设可以让学生通过计算和比较得出结果，既练习了加减法，又锻炼了解决实际问题的能力。
2.比较问题小华和小明都参加了100米比赛，小华跑了10秒，小明跑了12秒。
请问小明比小华慢了多少秒？这个问题情景创设通过设置参赛比赛和比较跑步时间的方式，让学生进行运算和比较，培养了学生对数值大小的概念和比较能力。
3.物品分组问题小红和小绿一共有8个苹果，他们要平分这些苹果，应该每个人分几个？这个问题情景创设通过将苹果的数量固定为8个，让小红和小绿进行数学运算，培养他们的公平分配意识和分数概念。
4.商场打折问题商场在圣诞节期间举行了打折活动，一件原价100元的衣服打7折，小明要买一件这样的衣服，需要付多少钱？这个问题情景创设通过设置购物打折的场景，让学生进行百分比的计算和折扣计算，培养他们的数学运算能力和实际问题解决能力。
5.手表时间问题现在是上午9点钟，小明妈妈告诉他，上学时间还有20分钟，请问小明还有多少时间？通过以上的情景创设，可以让学生在解决问题的过程中自主思考和探索，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
情景创设还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的兴趣和自信心。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设一、引言情境创设是指教师在课堂教学中创造一种有趣和生动的环境，使学生能够真实地感受到学习数学的乐趣和实用性。
情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在小学数学课堂教学中，情境创设被广泛应用，下面将介绍几个常见的情境创设案例。
二、情境创设案例1. 店铺清单教学目标：培养学生的综合应用能力，能够计算简单的货币运算。
情境创设：教师将一家店铺的清单贴在黑板上，清单上列出了各种商品的名称和价格。
教师扮演店主的角色，学生扮演顾客的角色。
教师告诉学生，他们可以根据清单上的价格自由选择商品，但是需要计算好支付的金额。
学生可以用自己的“零钱”购买商品，教学通过模拟购物的场景，培养学生的计算能力。
2. 小动物比赛教学目标：培养学生的几何形状认知能力，学会用几何形状描述物体。
情境创设：教师将教室桌子上的一些几何形状放置在地上，如圆球、长方体等。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一种动物，用这些几何形状拼凑出自己所选择的动物形状。
比赛开始后，每个小组将自己的作品介绍给其他同学，其他同学可以猜出所拼凑出的动物形状。
通过这个情境创设的活动，学生可以加深对几何形状的认识。
3. 游乐园排队教学目标：培养学生的数据统计能力，学会用图表展示和分析数据。
情境创设：教师告诉学生他们将去一家游乐园游玩，但是这个游乐园的每个项目都需要排队等候。
教师给出每个项目的等候时间，学生将这些数据统计下来，并且用柱状图来展示这些数据。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一个项目，统计和展示该项目的等候时间。
学生将整个游乐园的等候时间数据进行对比和分析，找出等候时间最短和最长的项目。
通过这个情境创设的活动，学生可以提升数据统计和图表分析的能力。
三、总结。
小学数学教学中有效情景创设例谈
小学数学教学中有效情景创设例谈小学数学教学中，情景创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些小学数学教学中有效情景创设的例子：1. 购物情景：在学习货币和计算金额时，可以设计一个购物情景，让学生扮演顾客或者店员的角色。
学生可以用货币进行购物，并计算金额。
通过这样的情景创设，学生可以实际操作，深入理解货币和金额的概念。
2. 分组情景：在学习分数和分数的加减时，可以设计一个分组情景，让学生分组进行活动。
班级中有30个学生，老师要将他们分成3组，每组应该有多少人？学生可以通过具体操作，理解分数和分数的加减。
3. 量的比较情景：在学习长度、重量和容量的比较时，可以设计一些实际的情景，让学生进行比较。
让学生拿不同长度的绳子进行比较，比较不同重量的物体的重量，比较不同容量的容器的容量。
通过这样的情景创设，学生可以直观地感受到不同的量的大小关系。
4. 时钟情景：在学习时间的概念和读时的基本技能时，可以设计一个时钟情景。
老师可以用一个大型时钟模型，让学生观察并读出不同的时间。
学生也可以自己制作一个小型时钟，并进行模拟读时的操作。
通过时钟情景创设，学生可以更好地掌握时间的概念和读时的技能。
5. 游戏情景：在学习数字的顺序和大小关系时，可以设计一些数字游戏。
老师可以出示一组数字卡片，让学生按照从小到大的顺序排列。
学生也可以进行数字猜大小的游戏，通过比较数字的大小来判断谁的数字更大。
通过游戏情景创设，学生可以在愉快的氛围中学习数字的顺序和大小关系。
通过以上的情景创设，学生可以在实际操作中学习数学知识，增强对数学的理解和应用能力。
教师在设计情景时，应注意情景的真实性和趣味性，使学生能够积极参与并主动学习。
在情景创设过程中，可以结合多种教学资源，如教具、图片、实物等，以加强学生的感知和观察能力。
希望以上的例子可以给教师们在小学数学教学中有效地创设情景提供一些借鉴。
小学数学教学中有效情景创设例谈
小学数学教学中有效情景创设例谈小学数学教学中，有效的情景创设是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。
下面我将以几个具体的例子来谈谈小学数学教学中有效情景创设的方法和意义。
一、例子一：用物品模拟数学概念在教学整数加法时，可以使用物品来模拟正数和负数的运算。
可以拿出一堆小石子，认为它们代表正数，然后再拿出一个红色的石子，认为它代表负数。
通过让学生模拟加法运算，比如拿走三个石子（相当于减去三个正数），再加上一个红色石子（相当于加上一个负数），最后统计剩下的石子数量，就可以让学生感受到正数和负数的加法运算的实际意义和结果。
这种情景创设可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学概念。
二、例子二：用游戏引入几何概念在教学平行线和垂直线时，可以通过游戏来引入这些几何概念。
可以设置一个迷宫游戏，要求学生从迷宫的起点走到终点，但是只能沿着平行线和垂直线走。
通过这个游戏，学生可以亲自体验平行线和垂直线的特性和应用，并培养他们的空间想象力和解题能力。
这样的情景创设可以让学生在愉快的游戏中学习几何知识，增强他们的学习兴趣和参与度。
三、例子三：用实际生活问题引入数学方法在教学面积和体积时，可以引入实际生活中的问题，让学生应用数学方法解决。
可以让学生设计一个小花坛的形状和尺寸，要求它的面积是某个固定的数值，然后让学生根据给定的面积计算出合适的尺寸。
这样的情景创设可以让学生将抽象的数学概念应用到实际问题中，培养他们的问题解决能力和创造力。
四、例子四：用图表展示数学关系在教学数据统计时，可以使用图表来展示数学关系。
可以使用柱状图来展示不同水果的销售数量，让学生观察和分析图表中的数据。
这样的情景创设可以帮助学生理解和掌握统计学的基本概念和方法，培养他们的数据分析和图表阅读能力。
小学数学情境创设案例
小学数学情境创设案例(一)案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图(教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑)师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗?生：不公平。
师：为什么?生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的?生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗?生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗?(教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
)(二)案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
(话音刚落，教师随即播放出幻灯片)小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场!从这里你都发现了什么啊?学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要些漂亮的气球吧，生3：(好像了什么宝，地)：老，我的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧?上述η互种回答κ位数、并设布予学生即的价，因学生的回答，可能是教意料之外的。
(三)反思：1、案例一教学生中存在的每一个精心剪裁，目的明确，合教学目了具有典型性和代表性的目，行教学重点厂成次、相扣的，学生逐步到的关所在，使得学生集中精力，突出重点，突破点，掌握了一定的方法和技能。
2、案例二教利用代化教学手段情境很新，但其所提的不明确且手瓷，使学生摸不到，正是因泛的一，使得她把学生思引入到了方dj的背景之中o学生根据自己已有的生活和思，在泛的情境中，思迁移起到了作用，他会把自己所看到不确定的事物行大胆想象。
整个情境的中，教只注重了一些形式上的西，并没有真考。
所以造成了在个情境中，生那么多与数学无关的回答，使堂陷入无数歌，中ρο离丁里，ς然在的情境中学生极言，看起来很，但却达不到教学目。
小学数学教学中有效问题的情景创设
小学数学教学中有效问题的情景创设小学数学教学中，提出有效问题是促进学生思维发展、引导学生深入理解数学知识的重要环节之一。
在教学中，教师如何设计情景，提出有效问题，是决定学生学习效果的关键之一。
下面我们通过几个情景创设，来探讨小学数学教学中有效问题的设计。
情景一：小明的生日蛋糕小明今年7岁了，他的生日即将到来，妈妈准备给他买一个特别的生日蛋糕。
妈妈想知道小明最喜欢的数字，于是问他：“小明，你最喜欢的数字是多少呢？”小明想了想回答说：“我最喜欢的数字是12，因为12是我的生日。
”在这个情景中，老师可以提出以下的问题：1. 你们知道小明为什么喜欢数字12吗？2. 你们觉得小明的生日是哪一天呢？3. 如果小明的生日在一年中的第几天，能用什么方法来算出来呢？4. 如果小明的生日在星期几，又该如何计算呢？5. 如果不是12岁生日的话，用什么数字代替12才会更符合生日呢？通过这个情景，老师可以引导学生思考小明为什么喜欢数字12，让学生了解到“12”在日常生活中的意义，同时也可以引导学生进行简单的计算，培养他们的数学思维。
小红的生日马上到了，她收到了一些生日礼物，其中有一款拼图。
小红很喜欢这个拼图，但是她不知道里面有多少块拼图，于是她想与妈妈一起数数。
在这个情景中，老师可以提出以下的问题：1. 小红能不能自己数出这个拼图一共有多少块呢？2. 如果小红数数的方法不够快，有没有更快的数数方法呢？3. 如果现在有一块拼图消失了，小红能用什么方法来验证拼图的数量呢？4. 如果把拼图分成几组，每组数一遍，结果会不会更快呢？5. 如果把拼图按照形状、颜色进行分类，就可以更快地数出拼图的数量吗？情景三：小华家的菜市场小华妈妈带她去菜市场买菜。
小华看到了一些水果，包括苹果、香蕉和橙子。
小华妈妈说，她准备给小华买10个水果，但是具体买几个苹果、几个香蕉、几个橙子，要让小华来决定。
在这个情景中，老师可以提出以下的问题：1. 小华能不能自己计算出来，要买几个苹果、几个香蕉、几个橙子呢？2. 如果现在有一些水果被卖完了，小华能用什么方法来确认还需要买几个呢？3. 如果小华妈妈改变了计划，不再准备给小华买10个水果了，小华又该如何调整计划呢？4. 如果小华能够用图表的形式来表示要买的水果数量，会不会更方便呢？5. 如果小华将水果按照颜色或者大小来分类，再进行计算，会不会更便捷呢？通过以上情景的设计，我们可以发现在小学数学教学中有效问题的设计至关重要。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设在小学数学教育教学中，问题情境的创设是一种有效的教学方法。
通过问题情境的创设，可以将抽象的数学概念与日常生活相结合，使学生在实际中感受到数学的应用和意义，提高学习兴趣和学习效果。
下面介绍几个小学数学教学中问题情境的创设案例。
1. 足球比赛计分问题情境：小学三年级的体育课上，老师组织了足球比赛，每个队有11名球员，比赛分为两个半场。
学生被分成两个队，每队都想知道比赛结束时的比分。
问题：如果第一半场一队踢进了3个球，第二半场一队又踢进了5个球，那么一共踢进了多少个球呢？如果第一队踢进了3个球，第二队踢进了6个球，最后的比分是多少？通过这个问题情境，学生可以加深对加法和减法的理解。
他们还能体会到数学在实际生活中的应用，如足球比赛。
2. 分苹果问题情境：小学一年级的数学课上，老师给学生讲述了一个在果园里分苹果的故事。
果园里有6个苹果，有两个小朋友A和B在争抢苹果。
问题：如果A先抢到了3个苹果，那B还能得到几个苹果？通过这个问题情境，学生可以学会从一个数中减去另一个数。
他们还能简单了解到数学中的争抢分配概念。
3. 比较身高问题情境：小学二年级的数学课上，老师让同学们分成三组，每组选出一个最高的同学和一个最矮的同学。
问题：如果第一组的最高同学身高是120厘米，最矮同学身高是100厘米，第二组的最高同学身高是110厘米，最矮同学身高是90厘米，第三组的最高同学身高是130厘米，最矮同学身高是105厘米，哪一组的身高差距最大？通过这个问题情境，学生可以学会比较数的大小，进一步巩固他们对身高的概念。
他们还能了解到数学在测量方面的应用。
4. 购物问题情境：小学四年级的数学课上，老师给学生讲述了一个购物的故事。
小明去商场买了一个玩具车，需要付100元。
他给了收银员200元，收银员找给他多少钱？问题：小明给了收银员200元，那收银员找给他多少钱？。
小学数学低年段课堂生活情境运用
小学数学低年段课堂生活情境运用教育学家曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃学生内心的火焰。
”在小学数学低年段的课堂上，老师们要善于利用生活情境，激发学生学习数学的兴趣。
本文将通过一些实际的案例，来讲述一些小学数学低年段的课堂生活情境运用。
一、购物情境在小学数学低年段的课堂上，购物情境是一个非常生动有趣的情境。
老师可以准备一些模拟的食品或日用品，然后让学生分组去“购物”，并要求他们使用简单加减法来计算购买商品的总价。
老师可以给学生们分发一些小钱币，然后要求他们按照价格购买一些食品，然后计算总共花了多少钱。
这样的情境既能让学生们在生活中感受到数学的运用，又能培养他们的合作意识和团队精神。
二、游戏情境在小学数学低年段的课堂上，游戏情境也是一个非常好的生活情境。
老师们可以设计一些有趣的数学游戏，让学生们在游戏中学习数学知识。
老师可以设计一个“数学接力赛”，让学生们分成若干小组，然后每个小组派出一名代表来回答老师出的数学题，答对了才能继续进行接力赛。
这样的情境既能让学生们在游戏中愉快地学习数学，又能让他们感受到团队协作的重要性。
三、日常生活情境在小学数学低年段的课堂上，日常生活情境也是一个非常重要的情境。
老师们可以结合学生们的日常生活，设计一些与数学相关的活动，让学生们在日常生活中学习数学知识。
老师可以让学生们观察自己家里的家具和摆设，然后设计一个调查活动，让学生们去统计家里有多少张桌子、多少把椅子、多少个花瓶等等。
通过这样的活动，学生们不仅能学习到数学知识，还能培养他们对日常生活的观察和思考能力。
四、实地考察情境在小学数学低年段的课堂上，实地考察情境也是一个非常有趣的情境。
老师们可以组织学生们去实地考察一些与数学有关的场所，比如超市、公园、图书馆等等。
通过实地考察，学生们不仅能感受到数学在生活中的运用，还能了解一些实际的数学知识。
学生们可以去超市测量一些商品的重量和体积，然后用数学知识来计算商品的价格和总价。
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小学数学课堂教学中创设情境的研究案例汇总
小学数学课堂教学中创设情境的研究案例汇总
（过程性资料三）
一、例如，教学“圆的认识”后，教师问：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，小猴被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。
教师见机引导学生讨论，小猴为什么会感觉颠簸？一生回答：“因为车轮是方的，有角。
走起来当然会颠簸。
”教师引导学生再看屏幕：小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸。
“这个车轮没有角，但走起来为什么还颠簸呢？”教师的提问，再次激活了学生的思维。
学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的……
二、在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算下面四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。
②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。
③半径是2厘米的圆。
④半径是3厘米的圆。
在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。
三、如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：
列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。
①9999 X
9+9999二？②127X 36+127+63X 127=？3( 100+8)X
125=? ④98X 35=? 当学生听老师说出得数后，感到惊奇不
已，这时我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。
这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。
让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。
四、复习百分数应用题时，出示问题：某班有学生54 人，其中男生人数是女生人数的80%，男、女生各有多少人?解题前，教师设问：“怎样理解,男生人数是女生人数的80 %中的数量关系”一句话激活了学生的思维，整个课堂成为学生思维的放飞场。
有的说女生人数是男生人数的5/4，有的说男生人数比女生人数少1/5，有的说女生人数比男生人数多
1/4，也有的说男生、女生各占全班人数的4/9、5/9，还有的说男生人数与女生人数的比是4：5 ......................................... 学生从各个角度对其
中的数量关系进行了分析，教师鼓励学生：“看谁的解法多！”此时，自然会有多种解答方法从学生的笔下涌出。
另外，可以问题加强数学与生活的联系。
通过联系实际生活，培养学生用数学眼光观察周围事物的态度和意识，使学生在解答实际问题的过程中享受到学以致用的乐趣，进而对所学知识的理解逐步深化、步步发展、层层提高。
五、如：在教学《三角形的特征》时，我设计了这样的问题：太阳能的支架为什么是三角形的？就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把
生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。
不仅使学生体会到数学的价值，更增强了学生学好数学的信心。
问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高。
只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题。
也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。
六、例如：在学习“简单的统计”时，设计这样的情境：1.出示操场上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等体育活动的录像；2.老师提问：如果老师在班中组织一次球类比赛，到底哪一类球类比赛最受同学们欢迎呢？请大家讨论一下，帮助老师出出主意，想想办法。
3.讨论并
反馈。
指出要了解哪一类球赛最受欢迎，先要了解每一位同学最喜欢的一种球类活动是什么（收集数据），其次要看喜欢每种球类活动的人数有多少，看看哪种球类活动喜欢的人数最多（分类整理）……这样，学生不仅认识了统计过程，而且还培养了统计的观念。
可见，把学习的主动权还给学生必须让学生在熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，使学生真正知道数学就在自己的生活中。
七、例如在教学《长方形的面积》时，上课一开始就神秘地问学生：谁有办法知道校门口草坪的面积？”一石激起千层浪。
同学们分组讨论，各种各样的方法和结果应运而生，老师很轻松地引导学生得出了长方形面积计算公式。
学起于思，思源于疑。
教学中设置疑问，不是为了难道学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，产生自主探索的内驱力，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
八、例如：在教学《平行四边形面积》计算时，教师创设了这样
一个情境，森林里有两只小熊，他们为一件小事争论不休，为什么呢？就为他们手中的巧克力，都说自己的大，对方的小”，这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸，即两块巧克力”。
问学生：你们能帮助这两只小熊吗？通过这一情境的创设，引发出学生的思考。
怎样
才能比较这两块巧克力”的大小？只有通过计算才能更科学、准确地比较。
诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积，更进一步渗透通过计算才能科学准确比较的教学思想。