《祖父的园子》说课稿

《祖父的园子》说课稿

一、说教材

《祖父的园子》是人教版小学语文下册第二组以“多彩的童年生活”为主题的一篇略读课文，这篇课文主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，富有童趣的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，给人深刻的启迪，寓意不

二、说教学目标

语文课程标准指出:要全面提高学生的语文素养，就是既要注重培养和提高学生的语文能力，又要注重培养和提高学生包括品德修养、审美情趣、良好个性等在内的人文素养。因此，围绕“三维目标”确立如下教学目标：

知识与能力目标：

1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法目标：

1、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。

2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。

情感态度价值观目标：

通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

三、说教学重难点

新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因此本课的教学重点设定为：

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。感悟作者对童年美好生活的眷恋及对祖父的怀念之情。

将教学难点设定为：

学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受

四、说学情

五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。这一篇充满童趣的文章无论在内容上还是语言上都切合了这一年龄段学生的特征，易于产生情感的共鸣。在教学中要引导学生充分自主地读课文，在读中感悟文章的意境，在读中体会情感。

五、说教法和学法

学生是学习的主体，教师是组织者、引导者和合作者。教师要改变传统的教师“教”学生”学”的教学模式，要充分尊重学生的主体地位，引导学生积极主动的参与到教学活动中来。本节课采用如下教学方法：以读促思法。引导学生采用默读、浏览、朗读等多种形式阅读课文，体会文章如春天的泥土气息清新的语言，把握作者的情感；创设情境法。在谈话中创设情境，引导学生联系自身童年经历在情感上与作者产生共鸣，从而升华课文主题。

语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣和进取精神。为此，本节课采用自主学习、小组合作探究讨论交流的学习方法。

六、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我设计了以下教学过程：

（一）创设情境导入新课、简介作者

基于本篇文章的内容贴近学生的年龄，我将以“同学们的童年生活是丰富多彩的，一定有很多有趣的事，今天我们就来分享一下其中最令你难忘的一件事”让学生畅所欲言，教师做适当点评，接着以“今天有一位女作家也很想和我们分享他的童年，他是谁？想和我们分享什么？”这样一问引出作者萧红简介，交流预习时对萧红及其对故乡的一本回忆录《呼兰河传》的理解。以“童年”为纽带拉近学生与作者与课文的距离，激发学生对文章的学习兴趣。

（二）初读课文、整体感知

学生是学习的主体，课堂的主人，要把课堂还给学生。这一环节让学生用自己喜欢的方式读课文，对文章初步感知。教师做出以下自学要求：

1、自由朗读课文，通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中不清楚的词语。

2、把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。

2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

这样做可以让学生对文本有初步的把握。为更深入的学习文本，体会作者情感做好铺垫准备

（三）走进园子、品味童年

文章主要介绍了“园子的特点”和“我在园子里的快乐生活”。教学时，引导学生从这两个方面着手理解体会。在上一环节的基础上将通过以下自学指导来加深学生对文章的理解：

快速读课文，说说祖父的园子是个怎样的园子、你从文中哪些地方看出。引领学生研读，通过有感情的朗读感受祖父园子的热闹、美丽、自由、充满生机等特点，从而体会我对园子的喜爱，难以忘怀。（板书：五彩缤纷、生机勃勃）在学生体会到了园子的特点，进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着快乐有趣，通过：“在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会；交流：你觉得哪件事最有趣？”等自学要求，让学生在读中细细品味这几个主要场景，在关键的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。在小组合作学习中归纳总结出几件快乐有趣的事，加以想象，从中体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧及祖父的慈爱，感受童年生活的情趣。（板书：自由自在、快乐无忧）

（四）合作探究、领悟表达特点

新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，因此我让学生展开讨论：“作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？”通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心

观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

（五）小结课文、升华主题

后的生活又是怎样的呢？”这样一问介绍萧红长大后人生的坎坷，年仅31岁就因误诊而离开了人世。从而激起学生对萧红的回忆录《呼兰河传》的阅读兴趣。以“二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？”这样一问来升华作者对童年生活的眷恋及对祖父的怀念的思想感情，激发学生学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。（板书：眷恋、怀念）

在本次教学中我始终以《语文课程标准》所倡导的教育理念为依托，本着一切为了每一个学生的发展为核心，在教学过程中根据学生的特点实行有区别的对待，立足于学生整体情况的同时让学习能力强的学生得到提升，让学习能力相对较弱的学生体会到学习的乐趣树立学习的信心。充分尊重学生的主体性，让每一个学生都参与到课堂的学习，努力打造开放而有活力的课堂。