新西兰学前教育现状发展趋势和主要政策 文档资料
新西兰政府全面普及学前教育的举措及启示
更 多的入园机会 ；另一方面大力发展社区参与项 目，缓 结果 公布 在教育部官方 网站上 ，以保证 调查结果 的公 解 入 园 紧 张 的 局 面 。截 至 ２ ０ １ ３年 度 ，满 足 新 的 质 量 标 正 、公 平 和 开 。
准 的 又 重新 进 行 注 册 的 幼 Ｊ Ｌ Ｉ Ｅ 务机构已经达到 ２ ０ ０ ８ 年 框 架计 划 （ ｔ ｈ ｅ Ｅ ａ ｒ ｌ ｖ Ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｈ ｏ ｏ ｄ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｇ ｕ ｌ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ ２ ０ ０ ８ ）的 ８ ５ ％，远 远 超 过 了本 年 度 ５ ０ ％的 目标 。新 西 兰 幼 儿 园作 为 幼 儿 教 育 的 主 体 ，拥 有 ３ ０ 种 不同的模 式 ， 具 有 不 同 的上 学和 放 学 时 间 ，也可 以混 龄教 学 ，因而 满
二 、启 示
《 国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 指出 ：
“ 保 障 适龄 儿 童 接受 基 本 的 、有 质量 的 学 前教 育 。 ”全 面 普 及 学 前 教 育 入 学 率 ，是 我 国政 府 的 重 要 职责 和 任 务 ，
幼 儿园的 日常活动花费 ，不能提供合适的衣服 ，缺乏安
全 的 交通 工 具 接送 幼 儿 等 。
（ 四）加 强监 管 ，保 证 幼儿 教 育质 量
新 西兰 政 府 认 为 ，为 了提 高 幼 儿入 学 率 而 采取 强 制
针对这 种情况 ，政 府推行了 一 系列 有针对性 的计 划 ，如 “ 争取成功 （ ２ ０ １ ３ ￣ ２ ０ １ ７ ） ” （ Ｋ ａ Ｈ ｉ ｋ ｉ ｔ ｉ ａ Ａ ｃ ｃ ｅ ｌ ｅ ｒ －
新西兰和中国相比较的学前教育政策法规
新西兰和我国的学前教育政策法规在很多方面都有着明显的差异，这包括政策制定、教学方法、教学内容等多个方面。
我们将从深度和广度的角度分析比较这两国的学前教育政策法规，以便我们能更深入地理解这一主题。
1. 政策制定在新西兰，学前教育被视为整个教育系统的一部分，政府通过法律和政策对学前教育进行规范。
新西兰政府重视学前教育的普及和公平，保障每个孩子都有机会接受高质量的学前教育。
政府对学前教育机构和教师的认证和培训也有相关规定。
相比之下，在我国，学前教育的政策制定和管理更加集中在地方政府和教育部门。
由于我国的地域广阔和人口众多，各地区对学前教育的政策法规有所不同，中央政府通常会发布一些统一的指导意见和政策，但具体实施还是由地方政府负责。
2. 教学方法新西兰的学前教育注重幼儿的个性发展和自主学习，提倡探究式的教学方法和开放式的课程安排。
教师在课堂上更多地扮演引导者和观察者的角色，注重激发幼儿的好奇心和创造力。
而我国的学前教育更加注重基础知识和技能的掌握，学前教育的内容和教学方法更趋向于传统的中心课堂教学。
教师在课堂上通常会扮演着更加主动和指导性的角色，注重学生的学习效果和成绩。
3. 教学内容在新西兰的学前教育中，注重培养幼儿的综合能力和情商，课程内容更加注重幼儿的个性发展和自我认知，涉及到各种创造性和自主性的活动和游戏。
而在我国的学前教育中，课程内容更加注重语数英等基础学科的学习，培养学生的基本技能和知识，注重学生的学习成绩和能力的培养。
新西兰和我国在学前教育政策法规方面存在着许多的差异，这是由于两国的教育体制和文化背景的不同造成的。
学前教育是孩子成长过程中的重要环节，不同国家的政策法规反映了对教育的不同理念和价值观。
在全球化的今天，我们也可以从中吸取其他国家的教育理念和经验，为我们自己的学前教育政策法规提供借鉴和参考。
个人观点：作为一名学前教育工作者，我认为学前教育的最终目标是培养学生的综合能力和素质，而不仅仅是注重学术成绩。
全面普及与均衡发展：新西兰学前教育的启示
四、 制定 保 障制度
１ ． 激励 制 度 。 激 励 是 促 进 人 的 主观 能 动 性 的 外 在 动 力 ，
在课题实施过程中应 给予教师 以精神激励 。课题负责人通过
组织活动设计评 比、教学活动竞赛 ．评出最佳班级 、最佳指
１ ９ ８ ６ 年 ，新 西 兰 的学 前 教 育 开 始 由社 会 福 利 部 门管 理 转
变为教育部 门单独管理 ，实现 了幼儿保教 的整合 ，促进学前 教育朝着优 质方向发展 。 Ｉ ｌ ｌ １ ９ ９ ４ 年 ，新 西兰政府颁布 《 面 向２ １ 世纪 的教育》 ，这部法 律提 出教育要 从人 的 出生 开始 ， 进一步 明确 了学前教育发展 的重要性 ：同时也极其关注少数 民族毛利人的教育 ，提 出要使毛利人享受与其他族群同等的 教育 机会 ，这对 促进各 民族 教育 的均衡发 展产 生了重 要作 用 。２ ０ ０ ２ 年９ 月 ，新西 兰教育部实施 《 通往未 来之路—— １ ０ 年幼 儿教育战 略计划 》 ， ［ ２ 该文件 体现 了多元文化 和反偏 见的教育理念 ，为毛利人和太平洋岛屿族裔提供 了均等 的受 教育机会 。２ ０ １ ０ 年 ，新西兰政府 出台 《 所有的成功—— 每所 学校 ，每个 孩子》 ，该文件 指 出，每所 学校 、每个孩 子都是 政府 的 目标和工作 计划 。 ［ ３ １体 现了其教育 系统 的包容性 ， 也充分说明 了新西兰学前教育的全纳教育思想 ：即 ，接纳所 有的幼儿 ，反对排斥任何一个幼儿 ，确保所有的幼儿享受高 质量的学前教育 同时 ．新西兰政府要求在２ ０ １ ４ 年所有注册 学校都要 １ ０ ０ ％实现这种全纳教育思想。 ． ４
锻炼 的开展 ，学期初应 制定卫 生保健 计划和 目标 ，给 “ 三
新西兰幼儿园学前教育20小时计划
新西兰幼儿园学前教育20小时计划下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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新西兰早期教育改革的背景、内容、实施路径及启示
新西兰早期教育改革的背景、内容、实施路径及启示作者：段琼段凯来源：《早期教育(教育科研)》2020年第09期【摘要】为构建以学习者为中心的高质量公共教育体系，新西兰政府制定了“教育未来十年发展战略”，高质量的早期教育体系是实现这一战略的关键部分。
为此，新西兰教育部针对已有早期教育政策进行改革，制定出早期教育未来十年的新战略计划，该战略计划具有标准性、普惠性、公平性和创新性等特征，在一定程度上促进了新西兰早期教育质量标准的提高、儿童享受机会的均等及教师队伍的优化，为发展早期教育提供有效保障。
这为我国早期教育的发展提供了如下启示：加快早期教育质量标准本土化构建，增加早期教育普惠性资源供给，加强早期教育教师队伍建设，建立早期教育市场准入机制。
【关键词】新西兰；早期教育；新战略计划；改革【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）09-0007-05【作者简介】段琼（1993-），女，辽宁大连人，辽宁师范大学教育学院硕士研究生；段凯（1990-），女，辽宁大连人，渤海大学教育与体育学院硕士研究生。
“2019～2029年早期教育战略计划：每个孩子都是财富”是由新西兰教育部、顾问组联合具有代表性的行业参考组通过对新西兰早期教育的全面调查与评估，制定的新西兰早期教育未来十年的新战略计划。
该战略计划是新西兰政府“教育十年发展战略”的子项目之一，旨在使每一名儿童都能够享受美好的生活和学习环境，支持新西兰每一名儿童的身份认同、语言认同和文化认同，并且在受到家长和社区重视的高质量环境中进行这些教育[1]，同时该战略计划也提出了新西兰早期教育未来十年的发展愿景、目标以及实现这些目标所需的实际行动。
本文通过对该政策文件进行研究分析，试图揭示新西兰早期教育改革的新动向，为我国早期教育发展提供参考。
一、新西兰早期教育改革的背景新西兰早期教育最早可追溯到1972年，那时仅是对婴儿的成长进行关注与跟踪，并没有制定相关政策文件。
新西兰幼儿教育专业
新西兰早期幼儿教育概况在新西兰，早期幼儿教育不是强制性的，但是早期幼儿教育的价值已经是被家长和社会广为认同，新西兰目前约有185000名0-5岁适龄幼龄儿童。
早期幼儿教育可分为由孩子父母或亲戚的家庭看护，老师上门看护或送到老师家看护，到公共或私立幼儿园或看护中心等。
360教育集团专家说：新西兰的幼儿教育的课程是建立在这样的宗旨下：“让孩子们成长为胜任的，能自信的学习和交流的人，身心健康；在幼儿园有归属感，长大后能对社会有所贡献。
”从事幼儿师范教育的老师至少需要早期幼儿师范教育的大专文凭（Level 7）并进行相关注册。
为了和小学及中学相关水准看齐，新西兰教育局目标在2012年，早期幼儿从业人员有必须本科毕业并100%成为注册教师。
这个目标的设立是为了配合教育关于早期幼儿教育的“通向未来之路”的战略。
这个目标导致了市场上对有资质的幼师需求猛增。
同时在新西兰，幼儿园的开支是由政府补贴的。
现在政府对幼儿园的补助经贴直接和园内教师的学历挂钩。
幼儿园在招聘时非常注重学历级别。
只有注册教师才能帮助幼儿园拿到100%经贴，同时只有注册教师的百分比达到一定量才可以拿到高额经贴。
所以现在很多幼儿园在招聘中都尽量选择即将要注册的老师或者最后一年在读的大专或本科学生，以便幼儿园可以尽快拿到政府对这个老师的补助。
也就意味着，离大专或本科毕业越近的在读老师，被录用的可能性越大。
在读level 5的，可以说只是一个基础的入门课程。
留学方案规划一、适合群体：完成高二、高三课程的学生，大专二年级学生或毕业生适合方案：预科+本科（或本科直读）学制：预科（1年）+本科(3-4年)入学雅思：4.5 -6分（预科）；本科：4个7学费：NZD$ 22,000 – 24,000[$pagetag]二、适合群体：大专二年级学生或毕业生适合方案：大专文凭课程学制：1-2年入学雅思：6-6.5分学费：NZD$ 16,000 – 20,000推荐学校理工学院：Unitec；MIT；Wintec；Whitireia Community Polytechnic；Waiariki Institute of Technology[$pagetag]三、适合群体：大四毕业的学生，有学士学位，英语较强，（部分大学要求学生在本科的时候修过人类教育学或幼儿教育相关课程）适合方案：研究生文凭课程 Graduate Diploma in early childhood teaching (Level 7)学制：1年入学要求：雅思6.5，本科毕业学士学位学费：NZD$ 20,000 – 24,000(新西兰八大)推荐学校a) 新西兰八大学：坎特伯雷大学，奥克兰大学；梅西大学等b) 理工学院：New Zealand Tertiary College； UNITEC曲线救国方案： Graduate Diploma in Educational Management (Early Childhood Education) (Level 7) +Graduate Diploma in early childhood teaching (Level 7)推荐理由：由于Graduate Diploma in early childhood teaching 的雅思要求为7分，对应英语不好的学生可以先读Graduate Diploma in Educational Management课程，雅思只有6.5分，然后无需雅思直接升入Graduate Diploma in early childhood teaching (Level 7)推荐学校：梅西大学/ 理工学院：UNITEC；New Zealand Tertiary College（注：Postgraduate diploma 和master diploma 不提供教师资格证书的考试）友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！。
新西兰幼教
新西兰幼教幼教专业也成了新西兰的热门专业了，每年都有大量的留学生选择幼教专业。
新西兰近来大量年轻新移民的注入，人口数量稳步上涨。
年轻人口给新西兰的社会带来了新生力量。
但与此同时，幼教老师奇缺导致幼托机构增长速度缓慢，年轻家庭的幼年子女的教育问题一时间成为了新西兰社会难题。
1.社会发展推动幼教事业，幼教行业发展缓慢从90年代初，年轻新移民的大量涌入，新西兰出现了一片繁荣景象。
由于父母文化总体水平的提高和双职工家庭的增多，越来越多年轻父母送他们的0-5岁幼儿到专业的幼儿看护机构就读。
官方调查数据显示，总体幼儿入园总数增加了47%，幼儿看护机构的增长仅为5%。
2.入园人数不断增加，幼教行业大有所为1991-2004年的官方调查数据显示，幼儿教师的受雇佣平均每年增长8.9%.而与此同时，入学幼儿的总增长率为47%。
虽然新西兰幼儿机构已经迅速壮大起来，但远远不能满足社会的需要，由于看护机构的短缺，很多家长不得不提前半年以上的时间自己的子女预定入园名额。
年轻家庭子女的早教问题大大困扰了新西兰劳动力的解放，很多父母不得不放弃了心爱的工作而回家照顾子女。
由此可见幼教行业发展空间极大。
3.多元文化促进亚裔幼教就业，男幼教尤为吃香随着亚裔人口的增长，多元文化在新西兰蓬勃发展起来.为了更好地融入主流社会，更多的亚裔家庭改变了由家庭长辈或父母看护学龄前儿童的传统，据统计随着观念的改变，亚洲幼儿入园率增长了28.5%，达到60，358人次，而亚裔幼教仅有834位。
由于文化以及语言的优势，亚裔幼教深受雇主青睐。
往往出现还未毕业却先就业的喜人景象。
特别是男性幼教的出现，彻底改变新西兰幼儿事业偏女性化的局面。
4.政府出钱出力大力支持，所需从教人员数目庞大早期教育以成为21世纪幼儿教育的大趋势，各国纷纷为发展幼教事业鼎力支持。
新西兰政府当然也不能让自己的娃娃输在起跑线上，每年拨出大量专项款项资助幼教机构的发展。
新西兰教育专家介绍，在新西兰，政府不仅给入读幼儿机构给与特殊的补助鼓励行业的发展，还给入读的幼儿家庭给与一定的补助。
6新西兰学前教育
学前比较教育
一、澳大利亚学前教育
第三节 大洋洲国家学前教育
从20世纪70年代中期到80年代，各州政府取代了志愿组织承担 了发展学前教育的责任，资助水平不断地增长。 从20世纪70年代末到20世纪80年代，由于联邦政府的关注，联 邦资助建立的儿童保育机构得到迅速发展。
第三节 大洋洲国家学前教育
（二）当代澳大利亚学前教育
特点：（P202）
（1）澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育 发展不平衡。
（2）全社会比较重视学前教育。
（3）注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质 量高，教师地位高。
第三节 大洋洲国家学前教育
（三）澳大利亚学前教育的特点及发展趋势
发展趋势：
（1） 澳大利亚社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查 自我，对外在变化做出调整。
3.《5岁之前》： 1989年政府出台的学前教育报告题目为《5 岁之前》宣布1989年10 月1 日开始建立新的学校系统。
该报告采纳了米德报告的许多建议。政府设立了由当地家长 评议会管理的保育中心，但宣布现有的管理机制不变。
另一个不同是该报告认为特殊教育服务SES应该在所有的教 育机构内设立。该报告为改革提供了蓝图。 它宣布日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政 府资助，彻底使所有的学前教育机构像幼儿园一样享受到了 同等水平的资助。 它还规定了师生比、教师资格，设定了培训计划。 这种变化 使得5岁以下儿童机构向一体化方向发展，建立了一种更为公 平的资助系统，提高了对高质量服务的更大需求。
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新西兰学前教育现状、发展趋势和主要政策新西兰学前教育的对象是从出生到小学入学之前的儿童。
儿童从一出生就被视为学习者，这是新西兰教育的第一层次。
新西兰学前教育服务机构超过4000所，包括幼儿园和各类托儿所。
新西兰的学前教育服务机构有各种不同的管理结构、教学理念和附属机构，其办学形式可以是全日式、半日式或周期式。
一些学前教育中心由注册教师任教，另一些由父母、家人或是护理者担任教育任务，也有一些学前教育服务机构是以家庭为基础，在私人家中提供学前教育和照料服务，他们从注册教师的访问和建议中得到指导和帮助。
所有的学前教育服务机构必须达到该类型机构的注册许可标准，并遵守新西兰《2008年学前教育服务机构管理条例》的法规要求，该文件最新版本于2013年7月1日发布。
新西兰学前教育虽然以英语为主要教学语言，但是也有许多以非英语作为教学媒介的学前教育服务机构，提供“着眼于具体语言和文化”的项目，例如“利用毛利语和基于毛利文化的教学”和“利用萨摩亚语和基于萨摩亚文化的教学”。
有些学前教育服务机构提供基于某种教育哲学理念的项目，如蒙台梭利教育中心和鲁道夫施泰纳教育中心等。
新西兰学前教育不属于义务教育，但在过去十年间，学前教22至20岁的儿童通常每周参加5岁至3育的入学率稳定增长。
．小时的学前教育。
对于每个3至5岁的儿童，不论其家长的收入高低、属于何种种族和工作身份，政府都全额资助每周20小时以内的学前教育经费。
一、新西兰政府对学前教育的近期与远期规划2000年，新西兰政府制定了“学前教育战略规划”，为学前教育服务机构描绘了共同远景，并提出了“改善行动十年计划”，每十年为一个周期，根据实施成效做出相应调整。
战略规划的核心是3个目标，每个目标都包含具体的实施策略。
1.提高学前教育的入学率具体策略：关注入学率低的社区，尤其是毛利人、太平洋岛民聚集的社区、社会经济发展水平较低的社区和农村地区；依据每个社区的具体需求实施规划；在提高优质学前教育入学率的过程中，重视政府的作用；支持学前教育服务机构发展，满足学生、家长、家庭和社区的需求。
2.改善学前教育服务机构的质量具体策略：有效地实施课程；确保教师素质，控制师生比和班级规模，有利于高质量教学；为教师、家长、社区与学生之间的交流与沟通提供保障；保证优质教学，并不断反思。
3.促进合作关系的建立具体策略：通过加强学前教育服务机构、家长、中小学校、健康和社会服务部门之间的联系，提高0至8岁儿童的教育成就。
该规划对建立满足毛利儿童和太平洋岛国儿童的学前同时，教育服务机构也提出了具体策略。
为迎接当今全球化背景下激烈竞争带来的挑战，保持新西兰社会的活力和动力，新西兰教育评估办公室（Education Review Office）于2014年6月发布了《2014―2017战略目标》，旨在落实政府的教育优先发展规划，优化评审过程，提升教育领域能力，继续保障小学和学前教育的质量和效能。
该目标将小学和学前教育体系的重心转变为以儿童和父母、家庭为重心，同时强调政府改善公共服务的能力，明确提出将使98%的2016年新入学的儿童都接受过学前教育。
该目标的具体规划包括：促进小学和学前教育服务机构（包括毛利学校和毛利幼儿园）的发展；评估重点继续关注教育服务机构如何采取具体措施提高未很好地享受教育体系服务的儿童的成绩；加强家庭、父母、社区对儿童教育的参与；将评估重点扩展到个体的教育服务机构以外；支持基督城学校的重建。
二、新西兰学前教育服务机构质量监管情况新西兰的教育质量保障体制十分严格，由一系列政府的关键部门实施评估，保证教育的各层次都有持续、高质量的教学和管理效果。
教育评估办公室是专门进行中小学教育和学前教育质量保障和监督的部门。
2004年，新西兰政府出台了“学前教育三层次管理架构”，规定学前教育的管理有三个层次：第一是1989年教育法案；第年托儿所管理规2008年学前教育服务机构管理规定和2008二是定；第三是学前教育中心、基于家庭和基于医院的学前教育服务、幼儿游戏组的办学标准。
“质量行动”（Quality in Action）是新西兰政府坚持实施的计划，涉及新西兰所有学前教育服务机构，目的在于使其达到国家统一的学前教育目标要求。
该计划最主要的任务是督促学前教育领域的管理者和教育者更好地实施1996年修订的《目标与行为满意度计划》（Statement of Desirable Objectives and Practices）。
新西兰政府认为，高质量的学前教育将为儿童今后的学习和成长打下良好基础，因此提出了学前教育服务机构教育和照料服务的预期标准，要求每一个学前教育服务机构必须将该标准列入自己的章程中，必须达到计划中详细规定的质量标准，并赋予学前教育服务机构权力，使其结合自身具体的需求和情况，形成有效的自我管理体系。
教育评估办公室对全国范围的中小学和学前教育服务机构进行质量评估和公开报告，辅助政府实施教育优先发展政策。
该部门具备立法授权和运作独立性，能够对教育服务机构的质量监管、改进措施以及其他教育服务机构的干预措施做出权威判断，就现行政策和未来政策的发展向政府提供自由的和中肯的意见和建议。
一般来说，新西兰学前教育服务机构每三年被评估一次。
对于在历次评估中结果都很稳定，并且能够通过自我评估改善教学而对于教学效果可能每四至五年评估一次；质量的学校和机构，和服务质量亟待提高或存在教育安全隐患的学校和机构，评估次数更加频繁，每一至两年评估一次；对有严重质量问题的学校和机构，政府可以解散现有的管理团队，指定专人接管。
私立学前教育服务机构的评估和公立的略有不同。
评估涉及教育质量和管理质量的各个方面，所有的评估结果都向社会公开。
教育评估办公室的评估工作是信任性评估，按照一系列的标准和步骤评估学前教育服务机构，整个流程公开透明。
教育评估办公室首先发给学校评估材料，由学校进行自我评估，填写准确和最新的信息，并让员工和家长知情，同时教育评估办公室与学校管理层商定评估流程和内容；然后评估小组进驻学校实地走访，收集信息，与管理层、员工和学生面谈，观察实际教学情况，分析学校的自评材料，还与周围社区有关人员交谈；之后，教育评估办公室把初步评估情况（待确认稿）在20天以内呈交学校管理层，学校管理层则在15天之内进行反馈；最后，教育评估办公室于两周后公开最终报告。
评估工作建立在教育服务机构自我评估基础之上，考虑到不同教育服务机构的不同发展阶段、背景、环境和文化等影响因素，目的就是为了提高学前教育服务机构的教学质量和自我改进能力，从而提升整体教育体系的运作水平。
三、新西兰学前教育投入保障机制和成本分担新西兰政府资助学前教育的方式主要有五类：学前教育拨款补贴（ECEFunding Subsidy）、每周20小时免费学前教育（20 ）、偏Equity Funding）、促进学前教育公平经费（Hours ECE．远地区学前教育每年补充经费（Annual Top-up for Isolated Services）和临时注册教师资助津贴（Support Grant for Provisionally Registered Teachers）。
学前教育拨款补贴是政府对完成注册的学前教育服务机构（Licenced ECE Services）的主要资助形式，支付儿童在该类学前教育服务机构中每小时花费的部分费用，以抵消机构运营开销。
通过该拨款，每名儿童每天最多可获得6小时资助，每周最多可获得30小时的资助。
2007年开始施行的每周20小时免费学前教育是专门针对所有接受学前教育的3岁至5岁儿童，免除每位儿童每天最多6小时，每周最多20小时的学前教育费用。
每个孩子不论家庭经济情况或国籍，都可以享受这种国家补贴，这使得更多的家庭能够负担得起学前教育。
与学前教育拨款补贴相比，该措施的单位资助金额更高。
另外，对于每周剩余小时的学前教育费用，教育服务机构还可以替儿童申请“每周额外10小时免费学前教育（Plus 10 ECE）”。
“促进学前教育公平经费”是针对经济发展水平低的社区、偏远地区和有特殊需要的非英语社区，为其提供额外的学前教育经费资源，以提高这些地区的学前儿童入学率。
“偏远地区学前教育每年补充经费”针对的是地处偏远地区办学规模较小的已注册学前教育服务机构，且与促进学前教育公平经费相互独立。
以1.65经注册的私立或社区学前教育服务机构，偏远指数达到．上，且每年从学前教育拨款补贴、每周20小时免费学前教育和促进学前教育公平经费中获得的资助不足2万新西兰元，即可获得该经费。
临时注册教师资助津贴依照注册教师的需求对学前教育服务机构提供额外资助。
自2011年7月起，注册教师率在80%以下的受资助学前教育服务机构可以申请该津贴。
根据新西兰政府2013年2月发布的数据，2002至2012年期间，学前教育财政支出大幅提高，从2002年的5.38亿新西兰元增长到2012年的15.62亿新西兰元；2012年学前教育财政支出占整个教育财政支出的比例和2002年相比翻了一番，达到13.4%；学前教育财政投入占国内生产总值的比例增长了135%，从2002年的0.33%增长到2012年的0.76%；全日制学前教育生均财政支出也有大幅提高，从2002年的5700新西兰元提高到2011年的9800新西兰元；2009年，约83%的学前教育服务机构支出都来自政府。
四、新西兰政府保障弱势群体儿童受教育权利的政策、措施和成效新西兰是一个多元文化和多种族群并存的移民国家，为了满足不同文化背景、不同种族、不同语言能力儿童的需要，对弱势群体儿童进行帮助和支持，尤其是与其他民族相比还有一定差距的毛利人和太平洋岛民，新西兰政府在教育政策（如上述的“学（如和政府拨款）战略目标》《2014―2017前教育战略规划”和上述的“促进学前教育公平经费”和“偏远地区学前教育每年补充经费”）等方面都作了相应的保障。
2013年6月统计数据显示，毛利儿童学前教育入学率比去年增长6.2%，太平洋岛国儿童学前教育入学率比去年增长6.3%，亚洲儿童学前教育入学率比去年增长12%。
并且2013年学前教育入学增长的儿童几乎全部是毛利人、太平洋岛民和亚洲人（共占98%）。
新西兰有专门的学前教育课程框架。
相关文件显示，新西兰学前教育课程鼓励儿童对自己文化的自信，并对其他文化理解和尊重，要求认可并反映出毛利人作为新西兰原住民的特殊地位。
该课程框架明确了两种独特的学前教育课程设置情况，即开设毛利语浸入课程（Māori immersion curriculum）和设立太平洋岛国幼教中心（Tagata Pasefika）。
前者通过使用毛利语教学保护毛利语言、习俗、教学法，传授毛利知识、技能、信仰；后者支持太平洋岛国移民设立幼教中心，通过学前教育保留自身的文化、语言和传统。