对台湾职业教育的借鉴性研究
台湾高等职业教育的特色及启示
他 山之 石 ＴＳＡ ＺＩ ＡＨＮ Ｈ Ｈ Ｓ
台湾 高等职业教 育 的特 色及 启示
口赵 钰
摘 要 ： 湾 的 高 职 以 其 特 有 的 从 专 科 到 研 究 生 层 次 的 独 立 体 系 而 著 称 ， 以 说 是 世 界 上 最 为 独 立 的 台 可
学 院 只 有 １所 ． １ ９ 年 以 后 ， 于 技 术 学 院 的 新 而 ９０ 由
设 、 制 和 改 名 为 科 技 大 学 ， 湾 高 等 职 业 院 校 大 改 台
幅 增 长 ， ０ ５年 。 技 大 学 已 有 ２ ２０ 科 ２所 ． 术 学 院 ５ 技 ３ 所 ， 专 科 学 院 减 至 １ 所 。 （ １是 台 湾 技 职 院 校 而 ７ 表
（ ） 位 明确 一 定
、
台 湾 高 等 职 业 教 育 现 状
台湾 高 等 教 育 分 为 两 大 系 统 ． 等 学 术 （ 通 ） 高 普 系 统 和 高 等 职 业 教 育 系 统 学 术 系 统 的 高 等 教 育 包 括 普 通 大 学 、 院 、 范 院 校 等 ， 业 教 育 系 统 涵 盖 学 师 职 了科 技 大 学 、 术 学 院 、 学 附 设 技 术 院 系 及 专 科 技 大 学 校 。 学 制 包 括 专 科 （ 专 、 专 ） 大 学 部 即 本 科 二 五 、 （ 技 、 技 ）硕 士 和 博 士 。１９ 四 二 、 ９ ０年 以 前 ， 湾 技 术 台
科技大学
表 １ １９ ９ ５年至 ２ ｏ ０ ５年技 职 校 院校 敛 统计 袭
０ ０ ５ ６ ７ １ １ １ ２ ２ ２ １ ２ ５ ０ ２ ２
近 几 年 台湾 高 等 职 业 教 育 蓬 勃 发 展 ． 台 湾 的 社 会 为
台湾职业教育认识与思考
台湾 的教育 体 系采用 的是 “ 双轨制 ” 育模 式 ， 教 就是 职业教 育 与普通 学术 教育 双轨并 行 。 职业 教育 偏 重 于培养 技 能型人 才 ， 学术 教 育偏 重于 培养 研究 型人 才 。政府对 国民实行 “ 国小 ” 六年 、国 中” “ 三年 共 计 九年 的 “ 民教 育 ” 国 即政 府 出资 的义 务教 育后 ， 学 生 一般 即根 据 自己的意愿 ， 以选 择普 通 高级 中 可 学（ 中） 高 或高 级技 职学 校 （ 高职 ） 继续 学 习三 年 ， 即 这 三年就 开始 了“ 条轨 道并 行运 行 ” 高 中 的学 生 两 。 毕 业后 即可 升 学 到普 通 的本 科 院 校继 续 深 造 四至 七年 ， 职 的学生 毕业 后 即可升 学 到专科 学 校或 技 高 职 院校 同样继 续深 造 ２ ４年 ， 高 中或 高职 毕业 的 ～ 但 学 生都 可 以选 择另 一 条 的升学 途径 ， 括本 科或 技 包 职 院 校毕 业 后 都 可 以继 续 到不 同类 别 的研 究 所 深 造， 取得 硕士 甚至博 士 文凭 。 也就 是说 ， 台湾真 正做 到 职业 教育 与学术 教 育 的完全 地位 平 等 ， 可 以有 都
畅 通 的升 学深 造渠 道 ， 且 随时 可 以与 普通 学 术 教 并 育进行换轨。随着台湾社会对人才的需求升级 ， 特 别 是进 人 ２ 世 纪后 ，专科 学 校 已 经大 量 升 级成 技 １ 职 学 院或科 技 大学 ， 到 本 科 学 历 ， 也 体 现 了 台 达 这 湾 技职 教育 的不 断进 步 。台湾 的职业 教育 体 系在构 校管理 、 专业设置 、 实习实训运作机制 、 学生人文素 建 的过 程 中 ，既 吸 纳 现代 西 方 职业 教 育 先 进 的理 质教育等方面 的情况 ， 台湾职业教育体系 、 对 学校 念 ， 又融人东方儒家文化崇 尚读书 、 追求学历 的传 办 学特 点及 运营体 系 有 了深刻 印象 ， 我们 如何 理 统 ， 为 成 功地 建 立 起 与 普 通 教 育 相 互 沟 通 、 次 对 较 层 解职业教育 、 实施人才培养值得借鉴学 习。 完善 的现代 职教体 系 。 一 为提 高教 师 国际视 野 、 习和探 究 台湾 成功 的 学 职 业 教育 理 念 ， 业 学 院办 学模 式 及 特 色 ， 台湾 职 受 职 业技术 教 育协会 邀 请 ， 笔者 到 台湾进 行 为期 ８天 的学 习考 察 ， 台期 间 ， 点 考察 台湾 国立 餐 旅 高 在 重 雄 大学 、朝 阳科 技大 学 等 ５ 学校 的办 学 特色 、 所 学
台湾职业教育的借鉴意义
作者简介 ： 杨雨慧（９ ５ ， ， 苏泰 州人 ， １７ －）女 江 南京工业职 业技术 学院讲师 ， 育学硕士。 教
２ １ 年 ，笔者有幸参加 了对 台湾 的教育参访 ． ０ １ 对 台北 、 台中 、 台南 的四所科技大学进 行 了参观 学习 ， 切 实感受到台湾职业教育的发展和成效 ． 收获颇丰
逐 步发 展完 备 主要 包 含 了高 职 （ 当于 大陆 的职 相 业 高 中） 五 专 （ 收初 中毕业 生 的五年 制 专科 ）二 、 招 、
专 （ 收高 级 职业学 校 毕业 生 的二 年制 专 科 ） 三专 招 、 （ 收 高 中毕 业 生 的 年制 专 科 ．到 了 １ ９ 招 ９ ０年 左
杨 雨 慧
（ 南京 ． ＿ ｇ ３ 技 术 学 院 ， ｖｌ ｋ ＿ ， ￣， －ｋ 南京 ２ ０ ４ ） １ ０ ６
摘
要： 台湾具有普职并举的 高等教育体 系， 采用产教结合的人 才培 养模式 ， 实施 立体 交叉 的证 照制度 ， 重视 师
资队伍建设 ， 推行 贴身细心 的学生培养。其借鉴 意义表现在 ： 大力发展职业教育 ， 早实现职 业教 育与普通教育的互 尽
通， 坚持 、 广 产 教 结 合 的 办 学模 式 。 推 关键 词 ： 湾 ； 业 教 育 ； 点 台 职 特
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ９ 收稿 日期 ：０ １ ９ ５ ２ １ —０ —１ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ １ ９ ２ ２ １ ）４ ０ ４ ０ １ ７ — １ ３（ ０ １ ０ —０ ０ — ３
２ ０１ １年 １ ２月
三 门峡 职 业技 术 学 院学 报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ａ ｍｅ ｘａ Ｐ ｌｔｃ ｎ ｃ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｎ ｎ ｉ ｏｙｅ ｈ ｉ
台湾技职院校通识教育的借鉴与思考
２ ０ １ ３第 ８期
（ 总第 ３ １ ９期 ）
成 人 教 育
ＡＤＵＩ Ｊ Ｔ Ｅ ＤＵＣ Ａ ＴＩ ＯＮ
Ｎｏ ． ８ ２ ０ １ ３
Ｔ ｂ ｔ ａ ｌ Ｎ ｏ ． ３１ ９
ｄ ｏ ｉ ＝１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １— ８ ７ ９ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ １ ７
台湾 与大 陆通识 教 育的 比较
可 以说 ， 台湾 与 大 陆 的通 识 教 育 在本 质 上 是 相 同的 ， 即都 属 于 以 人 为 本 的教 育 方 式 ， 强 调 以 知 识 来培养人格。但 不可否认 的是 ， 与 台湾地 区相 比， 大陆的通识教育仍存在一定 差距。下面试从 总体 目标 、 培养 方 式 、 师 资力 量三个 方 面， 对 二 者 进 行
台湾职业教育教学现状及给我们的启示
由于 台 湾 大 学 数 量 急 速 扩充 ， 大学 教育 从 传 统 的 精 英 教 育 转 型 为 技术学院、 台南 科 技 大 学 、 曙高 级 商 工 职 业 学 校 、 方 同德 家 事 商 业 职业 大 众 教 育 ．这 要 求 大 学 的功 能 要 从 专 注 于 研 究 向 重 视 教 学 与 服 务 转 学 校 、 志 高 级 职 业学 校 等 十多 所 职 业 院校 。 协 变 。 台 湾 教 育 主 管 部 门 为 促 进这 个 转 变 ． ２０ 于 ０ ８年 出 台 了 “ 励 大 学 奖 作 为 一 线 教 师 ， 关 心 的 不 是 大 陆 学 生 能 否 入 台 ， 关 心 的是 台 教 学 卓 越 计 划 ” 以 引 导 大 学 重视 教 学 ， 我 更 ， 带动 大 学 改 进 教 学 质 量 。 台 湾 湾 职 业 教 育 目前教 育 教学 的情 况 。我 们 都 很 清 楚 ． 国 的职 业 教 育起 各 大 学 正 紧 锣 密鼓 地 开展 和 实施 该 项 计 划 。 我 职业 学 校 的 教 学 由于 升 学 步 较 晚 ， 基 本 脱 胎 于 普 通 教 育 ， 有 什 么 职 教 经 验 ， 上 生 源 基 础 导 向 的 指 引 ， 来 就 比较 重 视 教 学 质 量 的提 高 ， 此 影 响 ， 高 教 育 教 又 没 加 本 受 提
科技信息
０百家论剑Ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｎ
２１ 年 ００
第 ２ 期 ５
台湾职业教育教学现状及给我们的启示
欧 阳 超
（ 门工 商旅游 学校 厦
【 摘
福建
厦门
３ １０ ６ ０ ４）
台湾职业教育的发展现状与启示概要
台湾产业和经济社会结构近几年发生了变化 , 基础产业日渐萎缩 , 部分产业日趋呈现“ 空心化” 特征 , 使职业教育发展政策发生变化 , 台湾中等职业教育培养基层技术人力培养目标的定位受到挑战和冲击。
目前台湾职业院校办学实践中 , 升学导向功能日趋强化 , 升学导向与专业技能培养两者相互依偎 , 碰撞共存 , 正逐步形成一种特有的职业教育发展模式。
一、对台湾职业教育发展的几点认识第一 , 强化升学导向 , 但发展职业教育依然有政策倾斜。
升学逐步占据主导地位。
据台湾地区教育主管部门统计 , 职业学校毕业生升学比例由 1998年的 24.76%上升到 2004年的 66.61%, 而学生毕业后选择直接就业的比例则由 1998年的 42.57%下降到 2004年的 21.36%。
2007年 , 台北士林高级商业职业学校毕业生升学的比例占 92%, 直接就业的比例仅占 4%, 未升学和未就业的比例占 4%。
明德女子中学 2006年度学生升学比例超过了 90%。
在该校美容美发专业实训室内 , 笔者抽样询问 5名女生 , 她们表示毕业后将首选升学。
职业教育享有倾斜政策。
目前台湾职业学校年度财政投入要比普通高中高出10%左右。
据介绍 , 台湾地区教育行政部门自 2007年度起的 5年内 , 将投入 500亿元新台币重点投向综合指标评估合格的职业院校。
职业学校学生高考享有倾斜政策。
据了解 , 职业学校学生参加技术院校考试共 4门课程 , 满分为 700分 , 其中国文和英语两门文化课程各为 100分 , 另两门为专业课 , 每门为 250分 , 专业课所占比例超过 70%。
部分专业高考时 , 还设有面试环节 , 面试分数占学生考试总分 40%比例。
台湾部分技术学院升格和高校扩招 , 为中职学生升学导向提供可能 , 使台湾目前人力结构呈“ 橄榄状” , 中间层次人才过剩 , 大学生在失业人群中所占比例最大。
同时 , 产业升级和劳动力市场学历高移化需求 , 也进一步推动和强化了升学导向。
海峡两岸职业教育办学模式比较研究
（ 门华厦职业学院 商贸管理教学部 ，福 建 厦 门 ３ １２ ） 厦 ６ ０ ４
［ 摘
要］从 比较海峡 两岸的教 育学制入手 ，研 究其职业教育 办学模式发展 演变的规律 ，分析两岸职业
教育模式之利弊 ，发现 两岸职业教育发展 中出现 的追求高学历的趋 向。在此基础上 ，进一步指 出职业教 育必 须形成 自己的特 色，避免误入 学历导向的教育模式 ，而回流教 育应该成 为两岸职业教育的重要发展方向。
第１ ３卷
第 ４期
厦 门教 育学院学报
Ｊｕｎ ｌｏ ｉｍｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｆＸ ａ ｎＥ ｕ ａｉ ａ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
Ｖ０ ． ３ Ｎｏ ４ Ｉ１ ． ＮＯ ． ０ １ Ｖ ２ １
２ １ 年 １ 月 ０１ １
海 峡 两岸 职 业教 育办 学模 式 比较研 究
职改制 专科 逐渐受 到重视 。数 年 间 ，２ Ｏ多所专科 学校先后 成立 ，台湾技 职教育 进 阶到 专科 学校 的 层次 。专科教 育 逐 渐 地走 向 多元 化 ，有 五 年 制 、 三年 制 、二年制专科 学 校。１６ 年 ，台 湾地 区仅 ９１
职业教育定位必须与普通高等教育相区别， 其人才培养定位是较低层次的操作性岗位， 普通高 等教育则定位为较高层次的专业性、 研究性、管理
大学 ） ，也 相 当于大学本科 学历。尤 其值得关 注 的 是 ，台湾的职业教育还有硕士甚 至博士学历。 【 】 两 岸职业 教育 的办 学模式 ，大陆；台湾 的学制一 直可 以延 扩招十分迅速 ，由此带动的职业教育从中职向高职 长到硕士、博士。哪一种模式更为合理？试从以 迅速扩张。本 文从 比较 海峡两岸 的教育学 制人手 ， 下几 个方 面探讨 ： 研究其办学模式及发展演变规律 。 （ ）职业教 育的 目标 一
台湾职业技术教育及其主要特点
台湾职业技术教育及其主要特点台湾职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。
其主要特点：一是“教育立交桥”结构；二是实践教育体系；三是校企联合，企业人才需求标准成为学校教学的组成部分；四是职业技术学校直接从企业聘请技术人员作为学校的任课教师，使“双师型”队伍的建设成为现实；五是职业技术教育与终身教育相结合。
标签：台湾；职业技术教育；现状；主要特点一、台湾职业技术教育概况台湾现行的教育制度分为普通教育和技术职业教育两大体系，其中普通教育分为“国民教育”、高级中等教育和高等教育三个阶段；技术职业教育包括初等技术职业教育和高等技术职业教育两个阶段。
职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。
高级职业学校属于高中阶段职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生或同等学历者，修业年限一般为三年。
高级职业学校以分类设置为原则，以“养成健全之基层技术人才”为目标。
专科学校，即专科职业技术学校，它以“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”为目标，它也是分类设置，并且按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。
二年制专科学校招收对象为公私立高级职业学校毕业生或具有同等学历者；三年制专科学校招收公私立普通高中毕业生或同等学历者；五年制专科学校招收初中毕业生或具有同等学历者。
技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育，它以“教授应用科学及技术，养成高级实用技术人才”为目标，分二年制、四年制。
二年制招收专科学校毕业或具有同等学历，入学考试成绩合格者；四年制招收高级职业学校毕业或具有同等学历，入学考试合格者。
这里需要指出的是：第一，专科学校在台湾全部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校。
第二，本科层次的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称大学或独立学院。
第三，和普通教育体系一样，职业技术教育体系也存在研究生教育，培养硕士和博士。
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对台湾职业教育的借鉴性研究
选取台湾职业教育关于产学结合、师资聘用与培养之道、基于职场的本位课程体系、职业证照获得等几方面研究，探讨了国内高职教育改革的相关问题。
标签：产学结合职业证照本位课程
为加强国际交流，考察了台湾职业教育办学理念、办学思路、专业人才培养模式、课程体系及产学结合等方面的情况。
通过研习交流、参观教学设施、实验设备、实习实训车间等，对台湾职业教育有了进一步的了解，台湾职业教育诸多成功举措对国内高职教育改革具有重要的借鉴意义。
一、推动产学合作，创造产学双赢
台湾职业教育非常重视与产业界的互动，对于产学合作的推动更是不遗余力。
针对教师提出1人1产学或研究之目标。
积极鼓励教师研提产学合作计划，提供教师个人研究空间，对获得计划及具有研发成果的教师有相对的办法予以奖励，教师在论文的发表、专利或技术移转的积极性颇高，取得诸多成果。
在教学实施上教师运用产学合作及学术研究成果融入适合的课程教学之中，产学研发融入教学机制。
为了确保课程的设置能跟得上企业发展的脚步，学校还会不定期邀请企业从业者到学校与学生们交流，了解目前学生所学习的内容，同时向学生传达企业目前所需要的人才结构，从而让学生们知道自己还需要补充哪些知识。
学院将“每年与多少个企业建交”定为职校老师业绩的考核指标之一。
让老师主动去接触熟悉企业，与产业界进行交流，建立合作伙伴关系，促进老师授课内容与实际需求的对接，以促产学双赢。
二、师资力量雄厚，学识渊博能力突出
学院教师聘任有明确的任职资格，且具有国际教育背景，同时具有2年以上的企业工作经历与专业证照师资，广泛聘任从企业引进的专业教师。
鼓励具有相当实践操作能力的产业界人士到学院兼课或演讲。
台湾职业教育，不断提升教师专业实务与创新教学能力，建立教学助理制度与培训机制，执行教学评鉴与教师绩效考核制度，将教师到产业界的服务成果与教学一起作为升职称评定之标准，使教师能够不断注重教学实践，培养出能适应知识经济时代需要的创新型学生。
三、建立本位课程，落实课程改革
为缩短学用差距，加强学校与产业联系，强化学术就业竞争力，台湾职业教育十分重视课程改革，鼓励落实本位课程改革，并全面加强通识教育，课程体系改革以职群的概念统整学科，强调本位课程的发展，以符合产业迅速变迁需求并
发展学校特色。
在专业建设和课程改革上具有以下特点：
1.注重通识教育，特别重视中文、资讯、外语三大基本能力。
2.学生选择专业灵活性，精心规划专业课程地图，学生可依兴趣修习专业领域课程。
3.证照训练、考照纳入教学环节。
4.增设创新课程，强化学生创新能力，开设创意课程、产品DIY教学等。
四、鼓励学生取得职业证照，达到学习与证照合一
在台湾，加强实务能力培养的一项重要措施就是落实职业证照制度，鼓励学生获取专业证照，以证照取代部分学科考试成绩。
台湾《职业训练法》规定，在加薪和录用技术人才时，丙、乙、甲三级证照分别等同于中等职业学校、专科、技术学院毕业等级。
在有关政策的鼓励下，台湾各职业学校及学生个人都非常重视职业证照，学校把学生考取职业资格证书的成绩，当成学校的办学特色和成绩之一。
而且台湾职业证照考核组织严格规范，在台湾有专门统一的考核评价体系，专门的考核机构，严格的考核制度。
职业证照制度的落实，在全社会树立“学力比学历更重要”的观念[1][2]。
五、对内地职业教育的启示
1.政策支持是产学合作的强有力保障
达到真正意义产学深度融合，应该由政府出面干预，可以借鉴台湾职业教育的产学结合，使产学合作制度化，学校和企业相互支援、共同受益。
创建产学结合示范性实训基地，共建联合实验室与科研平台；推行开放性教学[3]。
政府对企业和学校双方进行控制和监督，对与学校合作的企业给予一定的财政补偿，对不配合的企业可以增加一定的税金。
除了政策支持外，关键要从学校自身做起。
开办对企业有吸引力的专业，有高质量的学生，有较强研发能力的师资队伍，有一定的可转化的研究成果，能帮助企业解决实际问题，提高企业的经济效益，那么产学合作就不成其为问题。
2.以科研促工作过程为导向课程开发
应借台湾职教先进经验，用科研的态度推进职教教学改革，用科研的方法改进职教教学，用科研的思维引领职教教学实践，用科研的精神创新教学管理。
职业院校科研应更注重应用和实效性，同时借鉴先进的教学理念开展以工作过程为导向的课程改革，引入次学程课程，课程设置应紧贴市场需求。
研究职教的教学目标考察方式、认知评价、修习程度、课程种类和教学资源的开发和建设。
3.规范职业资格证书制度
学位证书是普通高等院校毕业生重要的人才竞争凭据，职业资格应成为高职人才的竞争优势[4]。
城市、地区虽都有自己的职业资格认证制度，但是各自的情况不尽相同，兼容性较差。
借鉴台湾职教经验建立全国统一的、层次分明的、权威的国家级认证体系。
同时，注重与国际接轨，使我国的资格认证全球化、国际化。
4.完善的课程规划及建立教学评鉴制度
建立健全的课程规划机制，专业课程、共同课程及通识课程规划合理完善。
定期举行教学评鉴，并持续追踪评鉴情况，通过长期全面的教学评鉴，做为学校提升教学质量规划与资源分配的依据[4]。
加强学生基本能力指标的要求及学生学习成效的考核、完善学生淘汰机制、改进学生成绩测评方式，以提升学生专业能力，强化学生就业竞争力。
综上，台湾的发展这在很大程度上依赖教育的普及和进步，职业教育的发展功不可没，是台湾经济发展的原动力之一。
通过初步了解和认识台湾的职业教育状况，帮助我们转变对职业教育的认识，大胆借鉴台湾职业技术教育的发展中积极的一面经验，结合国内教育特别是职业教育的特点，积极探索和构筑人才成长立交桥，逐步完善的职业技术教育体系。
参考文献
[1]刘春生.台湾职业教育的特色及启示[J]职业技术教育，2003（28）：28-31
[2]周春建.台湾农业职业教育的发展及启示[J]台湾农业探索，2009（2）：17-18
[3]石荦.转型期的台湾技术及职业教育[J] 教育与职业，1991（4）：44-46
[4]林东.我国台湾地区与内地职业教育之比较[J] 教育与职业，2007（36）：33-35
作者简介：司颐（1977-），女，汉族，辽宁锦州人，辽宁石化职业技术学院，硕士，副教授.。